CARACTERISTICI
ELEVUL VIZUAL ELEVUL AUDITIV
DISTINCTIVE
La ce fel de ambient Este sensibil la un ambient vizual
este sensibil? atractiv din al formelor, culorilor si
ordinii; este distras de dezordinea
vizuală.
Nu îl distrage zgomotul.
Ce remarcă la Remarca mai ales hainele și
întâlnirea cu o aspectul sau general.
persoană
necunoscută?
Cum arată discursul Descrie mai ales despre elementele
său? vizuale, cum ar fi forma culoarea,
mărimea si aspectul general.
Vorbește repede, folosind cuvinte de
genul ”vad” – cu sensul de „am
înțeles”.
Este un cititor bun și rapid.
Prefera să citească, nu să i se
citească.
Uneori nu-și găsește cuvintele
potrivite
Ce memorează? Are o memorie bună mai ales în
privința aspectului vizual al
ambientului, a textelor
scrise/desenelor și mijloacelor
vizuale.
Memorează prin asocieri vizuale.
Observă și memorează cu ușurință
detaliile.
Își reprezintă vizual în minte
cuvintele.
Cum își mișcă ochii în Când asculta, are nevoie de contact
timpul vorbirii ? vizual cu vorbitorul și dorește ca și
(există însă și multe acesta să îl privească.
excepții legate de
influența socio-culturala)
ELEVUL TACTIL
Are nevoie permanent de stimuli
auditivi; când în jurul sau este
liniște, va produce propriile sunete,
fredonând, cântând, fluierând sau
vorbind cu sine, cu excepția
situațiilor în care studiază și are
nevoie de liniște, sau pentru a
acoperi distragerile auditive cauzate
de alții.
Reține numele persoanei, sunetul
vocii, felul cum vorbește și ce
anume spune.
Descrie mai ales despre sunetele,
vocile, muzica, efectele sonore din
ambianța și zgomotele de fundal;
reproduce cu ușurință ceea ce s-a
spus. Vorbește ritmat, folosind
cuvinte de genul ”am auzit”,
„sună bine aceasta idee”.
Este mai bun povestitor decât
scriitor.
Este vorbareț, îi plac discuțiile.
Vorbește cu sine .
Are o memorie bună pentru
dialoguri, muzică și sunete.
Când ascultă sau vorbește, tinde
să privească în stânga sau
dreapta, având scurte contacte
vizuale cu interlocutorul.
ELEVUL KINESTEZIC
Este sensibil față de senzațiile fizice,
atât personale, cât și ale altora; fiind
conștient de modalitățile de
comunicare nonverbală, cum sunt
expresiile faciale, limbajul corpului și
tonurile vocii, el descifrează mai bine
sentimentele altora decât cuvintele
acestora; nu poate alunga
negativismul și sentimentele altora
pentru a se concentra asupra muncii
Remarcă modul cum se simte în
prezența respectivei persoane.
Descrie mai ales confortul personal,
senzațiile fizice și emoțiile; se
exprimă folosind mișcările mâinilor
și comunicarea nonverbală.
Vorbește mai rar, preferând să-și
asculte interlocutorul.
Are o memorie bună pentru Are o memorie bună pentru mișcări
evenimentele legate de senzații și acțiuni.
fizice și sentimente, precum și cele
legate de mimica feței și gestica
mâinilor.
Tinde să privească vorbitorul,
pentru a-i descifra limbajul
corpului, dar ascultă cel mai bine
când ține ochii in jos și privește în
depărtare.
Este sensibil la activitățile și mișcările
din ambient; are nevoie de spațiu
pentru a se deplasa, atenția fiindu-i
atrasă permanent de mișcare; este
distras de mișcările altora, deși are
nevoie el însuși să se miște pentru a
învăța eficient
Remarca modul cum acționează
persoana sau ce anume face și ce au
făcut împreună.
Folosește mai ales verbe de acțiune;
vorbește despre „făcut”, „câștigat”,
„obținut”; în general ajunge foarte
repede la subiect; în timp ce vorbește
poate să întrebuințeze gesturi și
mișcări ale corpului.
Ascultă și gândește cel mai bine
când ține ochii în jos și privește în
depărtare, dar dacă în jur e mișcare,
ochii se îndreaptă acolo.
CARACTERIS
TICI ELEVUL VIZUAL
DISTINCTIVE
Cum Prefera sa vadă lucrurile sau
recepționeaz desfășurarea proceselor pe
ă care le învață.
informația, Învață pe baza de hărți,
cum învață? ilustrații,
diagrame, imagini etc.
E important pentru el să
vadă textul scris.
Reține mai repede dacă
subliniază ideile/ cuvintele
cheie cu creioane colorate.
Reține mai repede dacă
materialul de învățat
conține cuvinte cu un bogat
conținut vizual (soare
luminos, mare albastră) sau
dacă își creează în minte
scenarii legate de acesta.
ELEVUL AUDITIV
Învață vorbind și ascultând.
Este eficient în discuțiile de
grup
învață prin formularea ideilor
noi cu propriile cuvinte.
Învață din explicațiile verbale
ale profesorului. Verbalizează
gândurile și acțiunea în curs
pentru a depăși dificultățile de
învățare. Citește cu glas tare
când învață sau își mișcă
buzele când citește. Simte
ritmul frazelor, fiindu-i mai
ușor să le rețină pe cele
„cântate”.
Suportă greu liniștea în timpul
învățării. În același timp îl
distrag zgomotele când învață.
ELEVUL TACTIL ELEVUL KINESTEZIC
Are nevoie să pipăie, să Are nevoie să se implice fizic
atingă în activitatea de învățare
obiectele în procesul (mișcare, explorarea mediului
învățării. etc.)
Învață mai ușor daca Învață din situațiile în care
urmărește cu degetul poate să experimenteze.
rândurile scrise, oprindu-se Își manifestă entuziasmul
un moment asupra sărind.
titlurilor, cuvintelor cheie, Lipsa de activitate într-o
pentru ca apoi să le scrie din situație de învățare îl face să
memorie. aibă manifestări kinetice.
Învață luând notițe; notițele
reprezintă o modalitate de
folosire a mâinilor și nu
neapărat un suport vizual
pentru învățare; de multe ori
nu își revizuiește notițele.
Învață dacă materialul,
situația de învățare, sau
interlocutorul îi transmit
emoții pozitive.
Ce strategii CUM PUTEM STIMULA
CANALUL VIZUAL IN
educative i PREDARE?
se
potrivesc? Prezentarea vizuala a Prezentarea secțiunilor de lectură
(SUGESTII planului/a obiectivelor/a ideilor
DIDACTICE) principale ale lecției (pe tablă,
prin planșe).
Utilizarea de scheme/planșe și
folosirea culorilor pentru
indica zonele de legătură dintre
părțile lecției/ale ideilor.
Solicitarea elevului vizual să
citească un text stabilit.
Acompanierea citirii unui text
cu imagini (desene, hărți,
scheme, fotografii, imagini
video, IT).
Asocierea unui cuvânt cheie al
lecției de o imagine vizuală
dintr-o carte sau afișată pe
videoproiector.
Realizarea de desene pe tablă,
în timpul oferirii explicațiilor
(pentru a arăta cum se leagă între
ele, diferitele părți ale lecției).
Utilizarea de imagini ce pot
ilustra sau provoca discuția.
Solicitarea elevului vizual de a
citi cu voce tare/în gând un text
bogat în imagini vizuale.
Încurajarea elevului, de a vedea
legăturile lecției cu practica.
Demonstrarea/arătarea mai
întâi elevului ce trebuie să facă;
repetarea demonstrației dacă este
nevoie.
CUM PUTEM STIMULA
CANALUL AUDITIV IN
PREDARE?
obligatorie în forma audio.
Solicitarea unui elev auditiv să
citească cu voce tare un text
stabilit. Ilustrarea punctelor
cheie folosind intonația și tonul
potrivit.
Realizarea conștientă a unor
asociații de cuvinte, dintre care
cel puțin unul este un concept
cheie al lecției
Utilizarea de materiale auditivo -
vizuale (filme, înregistrări audio
a sarcinilor etc.) și oprirea lor în
momentele cheie pentru discuții
sau aplicații.
Prezentarea verbală a tot ceea ce
face profesorul, explicând fiecare
punct.
Încurajarea punerii de întrebări de
către elevi in momentele de oprire
a materialului auditiv
Încurajarea elevilor de a pune
întrebări, de a discuta despre
demonstrația ce tocmai se face.
Valorificarea in lecție a metodei
chestionării (punerea de întrebări
de către profesor).
Valorificarea metodei rezumării
(prezentarea ideilor principale la
sfârșitul unei secvențe – de către
profesor sau de către un elev).
CUM PUTEM STIMULA SENZ.
TACTILE IN PREDARE?
Prezentarea de texte cu exemple
din viața reală.
Animarea prezentării cu exemple
din viața reală/imaginare, cu
accent pe emoțiile posibile din
situațiile respective.
Oferirea de fișe de
lucru/suporturi de curs cu spații
goale (astfel încât elevii să
trebuiască să asculte
prezentarea/informațiile și să
completeze elementele lipsa).
Oferirea de liste de sarcini bazate
pe practică:
- subliniați secțiunea...
- scrieți cu propriile voastre
cuvinte...
Solicitarea elevilor tactili să pună
în scenă o situație (joc de rol)
care să fie folosită ca bază pentru
discuție.
Solicitarea unui elev tactil să 2.
prezideze discuția și asigure
participare egală a tuturor
(implicându-l emoțional în lecție)
Solicitarea unui elev tactil de a fi
asistentul profesorului, el
scriind în caiet/pe tablă
demonstrația/activitatea făcută de
profesor.
Oferirea de fișe de lucru cu
întrebări stabilite sub forma unui
concurs ce necesită căutarea și
notarea informațiilor din diferite
materiale.
CUM PUTEM STIMULA SENZ.
KINESTEZICE IN PREDARE?
Prezentarea de texte cu exemple
din viața reală. Animarea
prezentării cu exemple din viața
reală/imaginară. Expunerea
lecției să fie însoțită de o vorbire,
o gestică și o postură animată.
Fragmentarea textului în bucăți și
punerea de întrebări/solicitarea de
sarcini după fiecare fragment de
text. Oferirea de fișe de
lucru/grafice/suporturi de curs
cu spații goale (astfel încât elevii
să trebuiască să asculte
prezentarea/informațiile și să
completeze elementele lipsa).
Întocmirea din timp a unei liste cu
lucruri de făcut în timpul lecției
ce va fi utilizata ca structură
principala a lecției
Liste cu lucruri de făcut:
1. Subliniați secțiunea…
Scrieți cu propriile voastre
cuvinte…
3. Mergeți la biblioteca si găsiți…
Implicarea elevilor kinestezici în
lecție, prin solicitarea lor de a fi
asistenți: să noteze diverse idei pe
tablă în timp ce profesorul le
expune etc. Oferirea de fișe de
lucru cu întrebări stabilite sub
forma unui concurs ce necesita
căutarea de informații
Crearea de situații de învățare
în care elevul va trebui „să
atingă”/„sa facă”.
CARACTERISTICI
ELEVUL VIZUAL
DISTINCTIVE
Ce strategii CUM PUTEM STIMULA
CANALUL VIZUAL IN
educative i se PREDARE?
potrivesc? Utilizarea jocului de rol, ca punct de
(SUGESTII pornire sau de întărire a unor
DIDACTICE) discuții sau explicații (elevul vizual
este un bun observator).
Utilizarea programelor interactive IT
(ore de AEL).
Vizionarea de filme cu caracter
instructiv-educativ.
Solicitarea elevilor să-și noteze ideile
principale folosind creioane colorate,
imagini si simboluri care au sens
pentru ei.
Utilizarea unor foi de observație (ca
fișe de lucru) pentru a fi completate
de elev in ora sau in afara ei.
Utilizarea de către profesor a unor
grafice sau tabele.
Oferirea elevului a unui suport de
curs cu: fonturi, simboluri imagini,
desene – ca ajutor pentru memorare –
și cu întrebări de control.
Solicitarea de teme pentru
acasă/proiecte care sa permită
elevului vizual sa creeze elemente
vizuale pe care sa le incorporeze unui
text.
Solicitarea elevilor vizuali de a
elabora materiale vizuale în clasă sau
acasă.
ELEVUL AUDITIV
CUM PUTEM STIMULA CANALUL
AUDITIV IN PREDARE?
Valorificarea elevului auditiv în calitate
de narator (ex: solicitarea elevului să-și
noteze inițial pe scurt ideile și apoi să le
dezvolte în propoziții care au sens
pentru el).
Utilizarea programelor interactive IT
(ore de AEL).
Animarea prezentării lecției prin citirea
textului cu „umor” și în mod teatral
(ex: exagerarea sunetelor, „cântarea”
textelor, însoțirea lor cu onomatopee
etc.).
Încurajarea discuțiilor despre cum se
leagă teoria de practică.
Folosirea de citate/ texte pentru
stimularea discuțiilor.
Oferirea de fișe de lucru/suporturi de
curs cu spații goale (pentru ca elevii să
asculte prezentarea și să completeze
spațiile goale).
Discutarea conținutului fișelor de
lucru/suportului de curs pe sistemul
întrebare și răspuns.
Realizarea de grupe de lucru care să
dezbată o temă/problemă și să o
prezinte celorlalți colegi.
Solicitarea unui elev auditiv să fie
”avocatul diavolului” și să conteste
opiniile in timpul discuțiilor.
Citirea cu voce tare si discutarea
sarcinii temei pentru acasă înainte de
efectuarea ei.
Utilizarea dialogului în tema scrisă.
ELEVUL TACTIL
CUM PUTEM STIMULA
SENZ. TACTILE IN
PREDARE?
Facilitarea exercițiilor care
solicită lucrul în echipă.
Stimulați elevul tactil să se
ofere voluntar pentru a
nota ideile.
Crearea de situații de
învățare în care elevul va
trebui „să atingă” „să
facă”.
Crearea de situații de
învățare care va permite
elevilor să exerseze (să
facă greșeli și să încerce din
nou).
Solicitarea de teme care să
cuprindă
sarcini/activități practice,
după care elevii să scrie ce
au făcut, descoperit, dar și
ce au simțit în acele
momente.
ELEVUL KINESTEZIC
CUM PUTEM STIMULA SENZ.
KINESTEZICE IN PREDARE?
Facilitarea exercițiilor care solicita
lucrul în echipă și abilitați de
conducere.
Permiterea elevilor kinestezici de a
se implica activ în demonstrațiile
didactice.
Oferirea de instrucțiuni pas cu pas
care să fie coerent legate unele de
celelalte.
Solicitarea elevilor kinestezici de a
juca roluri care să fie folosite ca
bază pentru discuție.
Stabilirea unei activități bazate pe
sarcini precise (bazate pe situații
din viață reală) activitate care să îl
încurajeze pe cel care învață să facă
cercetări.
Oferirea de fotografii, ilustrații,
cataloage, filme despre obiectivul
vizat în vederea realizării unor
activități de cercetare. Crearea de
situații de învățare care va permite
elevilor să exerseze (să facă greșeli
și să încerce din nou).
Notarea ideilor/conceptelor cheie
si solicitarea elevilor kinestezici sa
propună diverse activități, pe care
sa le ordoneze după gradul lor de
prioritate. Solicitarea de teme care să
cuprindă sarcini/activități practice
(bazate pe situații din viața reală)
pentru ca elevii să descrie ce au
făcut/descoperit.
CARACTERISTICI
ELEVUL VIZUAL ELEVUL AUDITIV ELEVUL TACTIL ELEVUL KINESTEZIC
DISTINCTIVE
Ce strategii CUM PUTEM STIMULA CANALUL CUM PUTEM STIMULA CUM PUTEM STIMULA *CUM PUTEM STIMULA
VIZUAL IN PREDARE? CANALUL AUDITIV IN SENZ. TACTILE IN SENZ. KINESTEZICE IN
educative i se PREDARE? PREDARE? PREDARE?
potrivesc?
(SUGESTII Asigurarea ca întrebările testului de Permiterea citirii de către elevii Transformarea examenului/a Transformarea examenului/a
DIDACTICE) evaluare sunt disponibile și în auditivi a testului de evaluare cu testului într-un test de testului într-un test de
format scris/electronic. voce tare. activități practice. activități practice (ex:
Asigurarea ca întrebările testului de Încurajarea elevilor de a-și Utilizarea programelor îndeplinirea unor sarcini sau
evaluare sunt susținute și de repeta în gând întrebările interactive IT în evaluare demonstrarea unor abilitați)
imagini/diagrame/simboluri testului. (ore de AEL). Utilizarea programelor
ajutătoare. interactive IT în evaluare
Asigurarea ca o parte a testului de (ore de AEL).
evaluare conține imagini/simboluri.
Permiterea ca răspunsurile la testul
de evaluare să poată fi dat și în
formă vizuală (ex: diagrame)