Jurnal reflexiv
Clasa: a V-a
Unitatea de învățare: Lume de poveste
Prima lecție din UI: Textul literar narativ:
Stan Bolovan de Ioan Slavici. Receptarea
textului
Ce am intenționat?
 să formez competența de lectură
 să mă asigur că elevii identifică
trăsăturile textului narativ despre care
am discutat într-o oră anterioară în
textul suport
 să îi determin pe elevi să exprime
anumite opinii referitoare la text
 să abordez aspecte care se referă la
noțiunile de vocabular studiate și la
rolul semnelor de punctuație și de
ortografie
 să îi ajut pe elevi să identifice valori
specifice culturii naționale în text
Ce am obținut?
Elevii au participat activ la oră,
identificând trăsăturile textului narativ și fiind
capabili să împartă textul în fragmente logice,
extrăgând apoi ideea principală. Și-au exprimat
atitudinea și emoțiile pe parcursul lecturii
textului, anumite pasaje stârnindu-le
amuzamentul. Intenționasem să rezolv
împreună cu aceștia mai multe exerciții de
vocabular, însă nu mi-a permis timpul.
Ce reacții au avut elevii?
Elevilor le-a plăcut foarte mult textul
suport selectat. Pe parcursul întregii ore, și-au
manifestat dorința de a citi fragmente din text
și de a răspunde apoi la întrebări referitoare la
acesta, fiind chiar dezamăgiți când numeam un
alt coleg pentru rezolvarea unei sarcini de
lucru.
Ce feedback am oferit elevilor?
La sfârșitul orei, am apreciat activitatea
A doua lecție din UI: Textul literar narativ:
Stan Bolovan de Ioan Slavici. Acțiune,
personaj, timp, spațiu
Ce am intenționat?
 să îi familiarizez pe elevi cu noțiunile
de text narativ literar, cadru spațio-
temporal, indici spațiali și temporali,
personaj literar
 să îi antrenez în realizarea unor sarcini
de lucru diverse, astfel încât să fie
implicați în propria învățare: indicarea
timpului și spațiului acțiunii, extragerea
informațiilor esențiale din text,
alcătuirea planului de idei, identificarea
și descrierea personajelor
 să le ofer repere pentru realizarea unei
teme de portofoliu: fișa de identitate a
personajului principal
 să îi determin să participe activ la oră și
să colaboreze pentru a înțelege și
interpreta textul, folosind metoda
Pălăriilor gânditoare
Ce am obținut?
Am reușit să-i ajut pe unii elevi să-și
dezvolte abilitățile de înțelegere a unui text.
Aceștia au demonstrat că sunt capabili să
utilizeze noțiunile teoretice pentru a rezolva
sarcini de lucru concrete. Am remarcat însă că
o parte dintre copii încă mai au neclarități și
trebuie să aprofundeze anumite aspecte.
Ce reacții au avut elevii?
Reacțiile elevilor au fost împărțite: unii
dintre ei au fost atenți, interesați, dorind să
contribuie la desfășurarea orei în condiții
optime, în timp ce alții au fost confuzi, uneori
chiar plictisiți. În schimb, cu toții au fost
încântați în momentul desfășurării activității în
perechi, aplicând metoda Pălăriilor gânditoare.
lor, constatând în ce măsură s-au îndeplinit
obiectivele operaționale și i-am îndemnat pe
cei care au întâmpinat dificultăți în a citi
fragmente din text să mai exerseze lectura
acasă.
Ce aș fi putut face mai bine?
Nu ar fi trebuit să îmi propun să realizez
atât de multe activități de învățare, având în
vedere resursele temporale de care dispuneam.
Ce îmi propun pentru data următoare?
Să abordez anumite noțiuni noi pe baza
textului suport.
Ce feedback am oferit elevilor?
Am făcut aprecieri pozitive la adresa
celor care au fost activi și i-am încurajat pe
ceilalți ca, la începutul orei următoare, să îmi
pună întrebări, astfel încât să se lămurească în
privința aspectelor neclare.
Ce aș fi putut face mai bine?
Să le acord mai mult timp elevilor să
identifice singuri în text anumite aspecte. De
multe ori, am intervenit și le-am indicat
exemple pentru ilustrarea noțiunilor teoretice
predate, din dorința de a avea timp pentru
aplicarea metodei Pălăriilor gânditoare. De
aceea, elevii cu un ritm lent de învățare au
întâmpinat dificultăți în înțelegerea
conținutului științific al lecției.
Ce îmi propun pentru data următoare?
Să mă concentrez pe realizarea unor
activități de învățare cu ajutorul cărora să
formez atât competențe cognitive, cât și
atitudinale, determinându-i pe toți elevii să
participe în mod activ la desfășurarea orei.