Nume și prenume: Greabu Maria Instituția: Școala Gimnazială Mihai Eminescu Năsăud

Cap. 4. Repere ale cunoașterii specificului copiilor cu sindromul Down și a copiilor cu tulburări din
spectrul autist.
Terapii specifice și adaptarea activităților de predare – învățare la particularitățile copilului cu
Sindrom Down sau TSA

Cerința: Elaborați o strategie de evaluare a unui elev cu TSA sau Sindrom Down. În
elaborarea și prezentarea strategiei trebuie urmărite următoarele aspecte:
a) Scurtă prezentare a specificului elevului/preșcolarului;
b) Prezentarea, pe scurt, a conținuturilor selectate pentru evaluare;
c) Metodele, procedeele sau strategiile de evaluare utilizate;
d) Exemple de itemi cuprinși în procesul evaluării.

Rezolvare:

I. Date generale despre subiect:

Numele și prenumele: C.I.
Clasa a VI-a
Eleva provine dintr-o familie monoparentală, cu condiţii socioculturale şi economice medii.
Prezența sindromului a fost depistată la naștere. C.I. a fost integrată în școala incluzivă începând cu
clasa pregătitoare.
Din punctul de vedere al autonomiei sociale şi personale este autonomă, se descurcă singură
cu îmbrăcămintea, mănâncă singură. Are deprinderi de igienă personală elementară formate. Pe
traseul școală – casă, se deplasează însoțită de către mamă.
Comportamentul manifestat în cadrul activităților didactice: disciplinată, cooperantă,
dornică să participe, înţelege mesajele transmise, reacţionează adecvat, îi place să deseneze,
participă la activităţile de grup.
Vorbirea este greoaie, pronunță cu dificultate cuvintele, structura gramaticală nu este
achiziționată în totalitate, iar vocabularul este limitat la cuvintele uzuale.
Gândirea: predominant concretă, lentă.
Atenția: fluctuantă, concentrată pe perioade scurte de timp.
Memoria: memorie mecanică dezvoltată, de tip reproductiv.
Memoria de lucru: slabă, menține puțini itemi, pe termen scurt.
Structura spațiului grafic: aleatoare, cu spații alternante (înghesuiri sau spațieri prea largi).
Percepția formei, mărimii şi culorii după un criteriu dat se realizează la un nivel scăzut şi cu
mare dificultate.
Motricitatea grosieră și cea fină sunt sub nivelul de dezvoltare al vârstei.
Strategie de evaluare la disciplina Fizică:
Conținuturi de evaluat:
Stare termică. Temperatură
Stare termică, echilibru termic, temperatura
Contact termic
Măsurarea temperaturii. Scări de temperatură
Modificarea stării termice
Încălzire, răcire (transmiterea căldurii)
Efecte ale schimbării stării termice
Dilatare/ contracţie
Transformări de stare de agregare
Aplicaţii (anomalia termică a apei, circuitul apei în natură)
Nume și prenume: Greabu Maria Instituția: Școala Gimnazială Mihai Eminescu Năsăud

Competențe specifice Competențe specifice adaptate

la nivelul unității de învățare
1. Investigarea ştiinţifică structurată, în principal 1. Investigarea ştiinţifică structurată, în principal
experimentală, a unor fenomene fizice simple, experimentală, a unor fenomene fizice simple,
perceptibile perceptibile
1.1. Explorarea proprietăţilor şi fenomenelor 1.1. Observarea și descrierea fenomenelor fizice
fizice în cadrul unor investigaţii simple observate în activitatea cotidiană (topirea,
vaporizarea, condensarea, solidificarea,
dilatarea)

2. Explicarea ştiinţifică a unor fenomene fizice 2. Explicarea ştiinţifică a unor fenomene fizice
simple şi a unor aplicaţii tehnice ale acestora simple şi a unor aplicaţii tehnice ale acestora
2.1. Identificarea în natură și în aplicații tehnice 2.1. Măsurarea directă a temperaturii cu ajutorul
uzuale a fenomenelor fizice studiate termometrului

3. Interpretarea unor date şi informaţii, obţinute
experimental sau din alte surse, privind
fenomene fizice simple şi aplicaţii tehnice ale
acestora
3.1. Extragerea de date şi informaţii ştiinţifice
relevante din observaţii proprii
3. Interpretarea unor date şi informaţii, obţinute
experimental sau din alte surse, privind
fenomene fizice simple şi aplicaţii tehnice ale
acestora
3.1. Descrierea evoluției unei mărimi fizice în
cadrul unui fenomen (ex.: temperatura în timpul
fierberii, temperatura de-a lungul unui an sau a
unei zile)

4. Rezolvarea de probleme / situaţii problemă 4. Rezolvarea de probleme / situaţii problemă

prin metode specifice fizicii
4.1. Utilizarea unor mărimi fizice și a unor
principii, teoreme, legi, modele fizice pentru a
răspunde la întrebări/probleme care necesită
cunoaștere factuală
prin metode specifice fizicii
4.1. Exemplificarea unor situații din viața de zi
cu zi în care se manifestă fenomenul de dilatare

Evaluarea competențelor adaptate:

Evaluarea se realizează urmărindu-se următoarele aspecte:
- nivelul de implicare al elevului în ora de fizică;
- corectitudinea reproducerii conținuturilor adaptate;
- operarea cu noțiunile predate;
- realizează sarcinile cu succes.

Formele de organizare a evaluării:

- răspunsuri orale
- completarea itemilor de evaluare de pe fișele adaptate;
- aprecierea cu notă a sarcinilor de documentare;
- evaluarea modului de utilizare a materialelor specifice disciplinei fizică (utilizarea termometrului)