1

Blended Learning in Teachers ́ Professional Development –

Developing a Blended Learning Course in Content Area Literacy for Secondary Teachers

Ble*Teach ALSDGC Romania Email: office@alsdgc.ro, website: www.alsdgc.ro

Selectarea cuvintelor pentru predarea directă

Cu toate că este imposibil să se predea direct și în mod specific toate cuvintele noi pe care elevii
trebuie să le învețe în fiecare an, este util să se realizeze predarea directă a unora. Acest lucru
presupune pre-darea unor elemente de vocabular cheie înainte de a citi un text. Se estimează că se
pot preda în mod direct și explicit aproximativ 400 de cuvinte pe an școlar (Beck, McKewon & Kucan,
2002). Ce cuvinte ar trebui să aleagă profesorul pentru predarea directă? Ar trebui să se concentreze
asupra cuvintelor care sunt importante pentru text, care sunt utile în multe situații și care sunt mai
puțin frecvente în limbajul de zi cu zi, dar recurente în manual.

Cuvintele care se recomandă să fie predate înainte ca elevii să citească includ:

- Cuvintele care vor fi frecvent întâlnite în alte texte și domenii de conținut;

- Cuvintele care sunt importante pentru înțelegerea principalelor idei din text;
- Cuvintele care nu fac parte din cunoștințele anterioare ale elevilor;
- Cuvinte puțin probabil să fie învățate în mod independent, prin recurgerea la indicii din
(con)text.

Cum se procedează?

• Înainte de toate, examinați atent textul pe care îl veți folosi la lecție și selectați cuvintele care sunt
foarte importante pentru înțelegerea textului, dar care estimați că vor fi o provocare pentru elevi.
Este posibil să nu puteți preda toate aceste cuvinte într-o lecție. Se recomandă predarea directă a
cca 3-5 cuvinte înainte de citirea textului.

• Decideți cât de important e fiecare cuvânt provocator. Întrebați-vă: „Oare cuvântul va apărea
repetat în disciplina pe care o predau de aici încolo? Cunoașterea cuvântului va fi de ajutor la alte
discipline?"

• Decideți care cuvinte sunt definite în mod corespunzător în text. Unele pot fi definite direct, iar
altele cu ajutorul contextului. Lucrați cu aceste cuvinte după ce s-a citit textul mai degrabă decât să
le predați direct înainte ca elevii să citească textul.

• Identificați cuvintele pe care elevii le pot intui pe baza rădăcinii, a prefixelor, sufixelor etc. În cazul
în care elementele structurale îi ajută pe elevi să înţeleagă sensul cuvântului, nu e nevoie să îl
predați direct.

• Luați în considerare cunoștințele anterioare ale elevilor. Cuvintele pot fi discutate când activaţi
cunoştinţele anterioare.
Ble*Teach Coordination: University of Cologne, Prof. Dr. Christine Garbe, Richard-Strauss-Str. 2, 50931 Cologne, Germany

This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects
the view of its authors only, and the Commission cannot be held responsible for any use which may
be made of the information contained herein.
2

Cadrele didactice trebuie să furnizeze explicații clare și exemplificări ale sensurilor acestor cuvinte în
diferite contexte și să ofere posibilități de a le discuta, analiza și folosi în comunicare. Simpla căutare
a unei definiții într-un dicționar nu este suficientă. Cereți elevilor să rescrie definițiile în propriile lor
cuvinte, să dea exemple de situații în care ar putea fi folosit cuvântul (inclusiv propoziții în care
subiectul este o persoană pe care o cunosc), să dea sinonime și / sau antonime, să scrie propoziții
folosind cuvântul în context din care sensul să reiasă în mod clar. Uneori este util ca elevii să
folosească mai multe cuvinte noi într-o singură propoziție / frază, deoarece asta îi determină să
caute relații între cuvinte.

Flanigan și Greenwood (2009) au construit un model util de selectare a cuvintelor. Ei recomandă

gruparea termenilor de vocabular cu care se lucrează la o lecție pe 4 niveluri.

Nivelul 1: Cuvinte critice care necesită atenție înainte de lectură. Din această categorie alegeți două
sau trei cuvinte pentru a le preda și a vă asigura că ele sunt înțelese profund înainte de citirea
textului propus. Predarea acestor cuvinte necesită de regulă în jur de 15-20 de minute. Aceste
cuvinte reprezintă partea centrală a înțelegerii conținutului lecției sau a unității și ele sunt folosite în
textul care urmează a fi citit, însă nu sunt definite sau explicate suficient.

Nivelul 2: Cuvinte importante care necesită atenție înainte de lectură. Aceste cuvinte sunt probabil
necunoscute pentru unii elevi, însă ei vor cunoaște conceptul pe care îl denotă și care va fi un
sinonim al cuvântului nou, ca urmare investiția de timp este mult mai mică decât cea solicitată de
cuvintele de nivelul 1. De exemplu, simpla enunțare a sensului cuvântului este suficientă. Elevii au
nevoie să știe sensul cuvântului, de aceea, în acest caz, este suficient să oferiți elevilor un glosar care
să cuprindă aceste cuvinte.

Nivelul 3: Cuvinte critice care pot fi abordate după lectură. Acestea reprezintă conceptele definite
clar în text și cu care se poate lucra în timpul lecturii și mai ales după, odată ce elevii dobândesc o
înțelegere bună despre conținutul ideatic al textului.

Nivelul 4: Cuvinte care nu necesită atenție acum. Aceste cuvinte sunt de regulă cunoscute deja, sau
chiar dacă ele nu sunt cunoscute, ele nefiind necesare pentru atingerea obiectivelor lecției, nu vor fi
abordate, discutate etc. în această lecție.

Ble*Teach Coordination: University of Cologne, Prof. Dr. Christine Garbe, Richard-Strauss-Str. 2, 50931 Cologne, Germany

This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects
the view of its authors only, and the Commission cannot be held responsible for any use which may
be made of the information contained herein.
3

Ble*Teach Coordination: University of Cologne, Prof. Dr. Christine Garbe, Richard-Strauss-Str. 2, 50931 Cologne, Germany

This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects
the view of its authors only, and the Commission cannot be held responsible for any use which may
be made of the information contained herein.