CAPITOLUL I

PROBLEMA ȘI FUNDALUL ACESTEIA

Acest capitol prezintă introducerea unor mostre ale diferitelor studii pe această
temă. De asemenea, prezintă fundalul studiului și unele studii ale unor persoane care
studiază despre subiectul nostru. Acesta prezintă data la care cercetătorii și-au început
cercetarea și unde cercetătorul își va desfășura cercetarea. De asemenea, conține
întrebarea la care cercetătorul va răspunde. Acesta conține, de asemenea,
semnificația / efectele bune ale studiului lor.

INTRODUCERE
Potrivit DepEd (2016), înțelegerea citirii este actul de a înțelege ceea ce citiți. În
timp ce definiția poate fi pur și simplu statuie, actul nu este simplu de învățat, învățat
sau practicat. Înțelegerea citirii este un proces intenționat, activ, interactiv care are loc
înainte, în timpul și după ce o persoană citește o anumită scriere.
Înțelegerea citirii este unul dintre pilonii actului de citire. Când o persoană citește
un text, se angajează într-o gamă complexă de procese cognitive. El folosește simultan
conștientizarea și înțelegerea fonemelor (piese sonore individuale în limbaj), fonetica
(legătura dintre litere și sunete și relația dintre sunete, litere și cuvinte) și capacitatea de
a înțelege sau de a construi sensul din text. Această ultimă componentă a actului citirii
este înțelegerea citirii. Ea nu poate avea loc independent de celelalte două elemente
ale procesului. În același timp, este cel mai dificil și cel mai important dintre cele trei.
Există două elemente care alcătuiesc procesul de înțelegere a citirii:
cunoașterea vocabularului și înțelegerea textului. Pentru a înțelege un text, cititorul
trebuie să fie capabil să înțeleagă vocabularul folosit în scris. Dacă cuvintele individuale
nu au sens, atunci nici povestea generală nu va avea sens. Copiii se pot baza pe
cunoștințele lor anterioare de vocabular, dar trebuie, de asemenea, să fie învățați
continuu cuvinte noi. Cea mai bună instruire a vocabularului are loc în momentul în care
este nevoie. Părinții și profesorii ar trebui să predea cuvinte noi pe care un copil le va

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

1
secolului 21
întâlni într-un text sau să-l ajute să înțeleagă cuvinte necunoscute pe măsură ce le
întâlnește în scris. Pe lângă faptul că este capabil să înțeleagă fiecare cuvânt distinct
dintr-un text, copilul are, de asemenea, posibilitatea de a le pune împreună pentru a
dezvolta o concepție generală a ceea ce încearcă să spună. Aceasta este înțelegerea
textului. Înțelegerea textului este mult mai complexă și mai variată decât cunoștințele de
vocabular. Cititorii folosesc multe strategii diferite de înțelegere a textului pentru a
dezvolta înțelegerea citirii. Acestea includ monitorizarea înțelegerii, răspunsului și
generării de întrebări, rezumarea și conștientizarea și utilizarea structurii unui text
pentru a ajuta la înțelegere.
Strategiile de înțelegere a citirii să fie predate pe parcursul unui perioadă
extinsă de timp de către părinții și profesorii care au cunoștințe și experiență în
utilizarea acestora. S-ar părea că, odată ce un copil învață să citească în clasele
elementare, el este capabil să abordeze orice text viitor care îi iese în cale. Acest lucru
nu este adevărat. Strategiile de înțelegere a citirii trebuie rafinate, practicate și
consolidate continuu pe tot parcursul vieții. Chiar și în clasele gimnaziale și liceu, părinții
și profesorii trebuie să continue să-și ajute copiii să dezvolte strategii de înțelegere a
lecturii. Pe măsură ce materialele lor de lectură devin mai diverse și mai provocatoare,
copiii trebuie să învețe noi instrumente pentru înțelegerea acestor texte. Materialele din
domeniul conținutului, cum ar fi manualele și ziarele, revistele și articolele din reviste,
prezintă strategii diferite de înțelegere a lecturii, dezvoltarea înțelegerii lecturii este un
proces pe tot parcursul vieții care se schimbă în funcție de profunzimea și lățimea
textelor pe care persoana le citește.
Fără înțelegere, citirea nu este altceva decât urmărirea simbolurilor pe o pagină
cu ochii și sondarea lor. Imaginați-vă că vi se înmânează o poveste scrisă în hieroglife
egiptene fără a înțelege semnificația lor. S-ar putea să apreciați cuvintele din punct de
vedere estetic și chiar să puteți extrage câteva mici bucăți de semnificație din pagină,
dar nu citiți cu adevărat povestea. Cuvintele de pe pagină nu au nici un sens. Sunt
simboluri simple. Oamenii citesc din mai multe motive, dar înțelegerea este întotdeauna
o parte a scopului lor. Înțelegerea citirii este importantă, deoarece fără ea, citirea nu
oferă cititorului nicio informație.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

2
secolului 21
 Dincolo de aceasta, înțelegerea citirii este esențială pentru viață. S-a scris mult
despre importanța alfabetizării funcționale. Pentru a supraviețui și a prospera în lumea
de astăzi, indivizii trebuie să poată înțelege texte de bază, cum ar fi facturile, contractele
de locuințe (contracte de închiriere, cumpărare și contracte) și instrucțiunile privind
documentele de ambalare și transport (orarele autobuzelor și trenurilor, hărți, indicații
de călătorie). Înțelegerea citirii este o componentă critică a alfabetizării funcționale.
Gândiți-vă la efectele potențial grave ale imposibilității de a înțelege instrucțiunile de
dozare de pe o sticlă de medicament sau avertismentele de pe un recipient cu
substanțe chimice periculoase. Cu abilitatea de a înțelege ceea ce citesc, oamenii sunt
capabili nu numai să trăiască în siguranță și productiv, ci și să continue să se dezvolte
social, emoțional și intelectual.

CONTEXTUL STUDIULUI
Potrivit NZTecAdmin, (2012), înțelegerea este scopul final al lecturii. Definim
înțelegerea lecturii ca procesul de extragere și construire simultană a sensului prin
interacțiunea și implicarea în limbajul scris. Folosim cuvintele extragere și construcție
pentru a sublinia atât importanța, cât și insuficiența textului ca determinant al înțelegerii
citirii.
WP Smith (2008-2016) afirmă că, înțelegerea este înțelegerea și interpretarea a
ceea ce este citit. O mare parte a înțelegerii este să ai suficient vocabular sau să
cunoști semnificația unui număr suficient de cuvinte. Cititorii care au o înțelegere
puternică sunt capabili să tragă concluzii despre ceea ce citesc – ce este important, ce
este un fapt, ce a cauzat un eveniment, ce personaje sunt amuzante. Astfel, înțelegerea
implică combinarea lecturii cu gândirea și raționamentul.
Înțelegerea citirii este procesul de construire a sensului din text. Scopul tuturor
instrucțiunilor de citire este în cele din urmă menit să ajute cititorul să înțeleagă textul.
Înțelegerea citirii implică cel puțin două persoane: cititorul și scriitorul. Procesul de
înțelegere implică decodarea cuvintelor scriitorului și apoi utilizarea fundalului pentru a
construi o înțelegere aproximativă a mesajului scriitorului.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

3
secolului 21
 Înțelegerea citirii este, de asemenea, afectată de calitatea materialului de lectură.
Unii scriitori sunt scriitori mai buni decât alții, iar unii scriitori produc materiale de lectură
mai complexe decât alții. Textul care este bine organizat și clar se numește "text
grijuliu", iar textul care este slab organizat și dificil de înțeles poate fi numit "text
nechibzuit". Cu cât textul este mai nechibzuit, cu atât mai multă muncă va fi cerută
cititorului pentru a înțelege textul. Cititorii care nu au pregătirea, abilitățile sau motivația
de a depăși barierele prezentate într-un text nechibzuit vor avea mai multe dificultăți în
înțelegerea acestor tipuri de texte.
Elevii care au avut probleme în a învăța să decodeze și să recunoască cuvintele
vor avea adesea dificultăți în înțelegerea citirii. Elevii care se luptă cu decodarea rareori
au șansa de a interacționa cu texte mai dificile și adesea învață să nu le placă lectura.
Ca urmare, acești studenți nu au suficiente oportunități de a-și dezvolta abilitățile
lingvistice și strategiile necesare pentru a deveni cititori competenți.
Cititorii cu abilități și strategii lingvistice slab dezvoltate nu vor avea instrumentele
necesare pentru a profita de structurile evidente și de indiciile de înțelegere care fac
parte din textul atent și nici nu vor avea instrumentele suplimentare necesare pentru a
depăși barierele textului nechibzuit.
Tipul de instruire pe care îl primește un elev va afecta, de asemenea, înțelegerea
citirii. Strategiile de îmbunătățire a înțelegerii lecturii trebuie predate direct de către
profesori. Pur și simplu oferind oportunități sau cerând copiilor să citească nu îi va
învăța pe mulți elevi strategiile de înțelegere de care au nevoie pentru a fi cititori
competenți. Acestea trebuie să fie predate direct pe măsură ce elevii învață să citească
propoziții simple și această instruire directă trebuie să continue în diferite forme pe tot
parcursul experienței școlare elementare și secundare a elevului.
Fără înțelegere, citirea este pur și simplu urmărirea cuvintelor de pe o pagină de
la stânga la dreapta în timp ce le pronunță. Cuvintele de pe pagină nu au nici un sens.
Și în timp ce oamenii citesc din mai multe motive diferite, scopul principal este de a
obține o anumită înțelegere a ceea ce scriitorul încearcă să transmită și de a folosi
aceste informații - fie pentru colectarea de fapte, învățarea unei noi abilități sau pentru
plăcere. De aceea, abilitățile de înțelegere a citirii sunt atât de importante. Fără ele,

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

4
secolului 21
cititorul nu poate aduna nicio informație și nu o poate folosi pentru a funcționa eficient și
a se bucura de bogăția vieții.
Sanoria (2017) afirmă că elevii din zilele noastre sunt cu adevărat cursanții
moderni, deoarece trăiesc într-o lume plină de tehnologii și tipuri moderne de educație.
Ei vor învăța, de asemenea, cu ajutorul diferitelor gadgeturi care le-au oferit cunoștințe
noi și moderne despre lucruri, despre lumea noastră și despre viață. Unul dintre
exemplele acestui lucru în timpurile moderne sunt studenții de gradul 7 din Academia
Jarmmeth. Ei învață cu un nou curriculum numit K-12 Curriculum, care este făcut de
departamentul de educație din lume pentru a avea o nouă cunoaștere care i-a făcut să
se pregătească în viața viitoare, având o muncă puternică și stabilă și să fie competitivi
la nivel global. Ei își completează viața de liceu cu încă doi ani în liceu, care predă
câteva cursuri profesionale care le vor oferi șansa de a lucra după ce au terminat acest
curriculum K-12.
Dar înainte de a termina acest tip de educație, trebuie să fie capabili să învețe
lucruri și o vor obține atunci când sunt buni și fluenți în citire cu înțelegere, deoarece
fiecare lucru este făcut atunci când înțelegi bine astfel de lucruri, astfel încât să
desfășurăm această cercetare cu titlul "NIVELURILE DE ÎNȚELEGERE A CITIRII
CURSANȚILOR SECOLULUI 21" pentru a oferi studenților câteva cunoștințe despre
înțelegerea citirii și pentru a da importanță pentru aceasta.

ENUNȚAREA PROBLEMEI
1. Ce nivel de înțelegere a citirii are elevii de clasa a 7-a?

DOMENIU DE APLICARE ȘI LIMITARE

 Cercetătorii au o cercetare despre înțelegerea citirii la toți elevii de clasa a 7-a
pentru a ști ce nivel de înțelegere a citirii are acest elev.
 Cercetătorii cer, de asemenea, permisiunea consilierului sau profesorului elevilor
care au timpul în care se desfășoară această cercetare prin semnarea scrisorii
de permisiune.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

5
secolului 21
  Această cercetare se desfășoară în perioada noiembrie 2016 - martie 2017.

SEMNIFICAȚIA STUDIULUI

Școala. Această cercetare ajută la cunoașterea tuturor faptelor despre înțelegerea citirii
și îi ajută să se descurce foarte bine, în special în predarea citirii cu înțelegere.
Profesori. Această cercetare îi ajută pe profesori să cunoască predarea corectă în
înțelegerea citirii și să o predea elevilor pentru a avea un nivel ridicat de înțelegere a
citirii.
Părinți. Această cercetare îi ajută pe părinții unui copil să aibă cunoștințe despre citirea
cu înțelegere și să o predea deja copiilor lor în timp ce se află în casele lor.
Elevii. Această cercetare ajută elevul, în special cursanții secolului 21, să aibă cunoștințe
despre înțelegerea citirii și să-și îmbunătățească nivelul de înțelegere în citire, să-i
acorde importanță și să fie competitivi la nivel global.
Viitorii cercetători. Această cercetare îi ajută pe viitorii cercetători să aibă cunoștințe
despre înțelegerea citirii și să fie mai ușor să-și facă cercetările viitoare despre
înțelegerea citirii.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

6
secolului 21
 CAPITOLUL II
CADRUL CONCEPTUAL

Acest capitol prezintă revizuirea literaturii constând din câteva articole despre
acest subiect. Acesta include, de asemenea, paradigma de cercetare a nivelurilor de
înțelegere a citirii și definirea termenilor.

REVIZUIREA LITERATURII DE SPECIALITATE CONEXE

STUDII LOCALE
Cum se dezvoltă înțelegerea citirii?
Potrivit DepEd (2016), înțelegerea citirii este incredibil de complexă și cu mai
multe fațete. Din acest motiv, cititorii nu dezvoltă capacitatea de a înțelege textul rapid,
ușor sau independent. Strategiile de înțelegere a citirii trebuie predate pe o perioadă
lungă de timp de către părinți și profesori care au cunoștințe și experiență în utilizarea
lor. S-ar părea că, odată ce un copil învață să citească în clasele elementare, el este
capabil să abordeze orice text viitor care îi iese în cale. Acest lucru nu este adevărat.
Strategiile de înțelegere a citirii trebuie rafinate, practicate și consolidate continuu pe tot
parcursul vieții. Chiar și în clasele gimnaziale și liceu, părinții și profesorii trebuie să
continue să-și ajute copiii să dezvolte strategii de înțelegere a lecturii. Pe măsură ce
materialele lor de lectură devin mai diverse și mai provocatoare, copiii trebuie să învețe
noi instrumente pentru înțelegerea acestor texte. Materialele din domeniul conținutului,
cum ar fi manualele și articolele din ziare, reviste și reviste, prezintă provocări diferite
pentru înțelegerea lecturii pentru tineri și, prin urmare, necesită strategii diferite de

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

7
secolului 21
înțelegere. Dezvoltarea înțelegerii citirii este un proces pe tot parcursul vieții care se
schimbă în funcție de profunzimea și lățimea textului pe care persoana îl citește.

Bro. Armin A. Luistro (2012) a declarat că tehnica de interogare poate fi, de

asemenea, susținută prin utilizarea abilităților de gândire de ordin superior (HOTS)
pentru a crește înțelegerea citirii în rândul studenților. Este important să se evalueze
capacitatea de citire a elevilor, deoarece lectura este fundamentul întregii învățări
academice. El a adăugat că, dacă un elev nu reușește să stăpânească abilitățile de
citire de bază de la început, va fi o luptă constantă pentru ei să treacă cu succes prin
alte discipline, privându-i astfel de șansa de a deveni indivizi alfabetizați și productivi.

Potrivit lui Maciano (2011), Citirea detaliilor este o abilitate mai mică, deoarece
detaliile sunt explicite în text și nu reprezintă o provocare în imaginația și cunoașterea
cititorului, slăbiciunea elevului în identificarea ideii principale sugerează că nu au
suficiente cunoștințe în abstractizare sau în exprimarea acestora.

Lucas et.al. (2011) afirmă că, citirea este o abilitate macro foarte importantă în
limba engleză, dar este, de asemenea, o abilitate neglijată de studenții noștri printre
abilitățile macro. Dar mulți studenți filipinezi sunt încă interesați de lectură. Rețelele
sociale, cum ar fi Facebook, Twitter, multiplicați și Myspace, le pot stimula dorința de a
citi și pot fi un instrument util care ar putea motiva elevii să citească și să folosească
limba engleză ca limbă comunicativă 7876y.

Studii Străine
Asociația de leziuni cerebrale din statul New York (2006) afirmă că, înțelegerea
citirii include toate procesele legate de derivarea sensului din limbajul scris (inclusiv
cărți și alte forme de limbaj scris) și construirea limbajului scris de sens. "Derivarea
sensului" indică faptul că există sens în texte și că sensul trebuie înțeles. "Construirea
sensului" indică faptul că adesea cititorii merg dincolo de sensul conținut în mod explicit

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

8
secolului 21
în text și adaugă la acel înțeles pe baza propriei experiențe și a capacității lor de a
deduce un înțeles suplimentar sau mai profund. Astfel, înțelegerea citirii este mult mai
mult decât capacitatea de a citi cuvinte individuale și de a ști ce înseamnă acele
cuvinte. A înțelege ceea ce citești înseamnă a înțelege mesajul semnificativ transmis de
autor.
Potrivit lui Scott G. Paris; Steven A Stahl, lectura este remarcabilă. Pentru unii
copii, învățarea cititului pare fără efort și rapidă, în timp ce pentru alții, poate fi o
corvoadă dificilă și frustrantă. Cititul poate să nu fie o știință a rachetelor, așa cum
notează unii experți, dar înțelegerea modului în care copiii cum să citească, cum să
ajute liderii care se luptă au fost puzzle-uri remarcabil de încăpățânate. Cercetătorii,
educatorii și factorii de decizie politică au dedicat o cantitate enormă de energie și
resurse la începutul acestui mileniu pentru a oferi practici dovedite și politici bazate pe
dovezi care vor promova alfabetizarea pentru toți copiii care au ajuns la școală fără să
vorbească fluent limba engleză, fără nutriție și siguranță adecvate, fără școlarizare
pentru adulți acasă, fără experiențe de alfabetizare preșcolară care să-i pregătească
prea citit. Misterele cognitive din jurul învățăturilor pentru a învăța să citești pot fi
rezolvate cu mult înainte ca obstacolele sociale și economice care împiedică
alfabetizarea să fie eliminate, dar va necesita eforturi concertate și inovații științifice din
partea profesioniștilor din multe discipline. Într-adevăr, copiii care sunt cei mai expuși
riscului de alfabetizare atât de scăzută vor avea resurse remarcabile: meditații
personale, materiale motivante, instruire zilnică și oportunități reale de a învăța.

Kaplan, 2002; Dubin &; Bycina 1991: Grabe (1991) afirmă că este ușor de înțeles
de ce abilitatea de a citi într-o a doua limbă sau într-o limbă străină poate fi considerată
una dintre cele mai importante abilități pentru oamenii dintr-un cadru internațional.
Ulterior, în ultimii ani s-a pus un accent tot mai mare pe lectură.

Potrivit lui Bachman (2000), citirea este probabil cea mai cercetată abilitate
lingvistică.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

9
secolului 21
 Potrivit lui Kaplan, 2002; Grabe &; Stoller, 2001 și Grabe, 1991, citim în scopuri
diferite; Uneori, pentru a obține ideea principală, uneori pentru a localiza informații
specifice, frecvent citim text pentru a învăța ceva și din când în când trebuie să
sintetizăm informații pentru a lua o poziție critică. Poate că cel mai adesea citim pentru
înțelegerea generală pentru a înțelege ideile principale și informațiile justificative
relevante.
Potrivit lui Fernandez-Toledo (2009), înțelegerea citirii este capacitatea de a
procesa informațiile pe care le-am citit și de a înțelege semnificația acestora. Acesta
este un proces complex în care abilitățile sunt construite unele pe altele ca blocurile
folosite pentru a face turnul lui Billy.

Procesele de citire cuprind o varietate de acțiuni și rutine care, ca parte a

activităților mentale umane, sunt complexe și dificil de descris. Dar toți educatorii sunt
de acord cu privire la centralitatea lecturii și importanța alfabetizării în ceea ce privește
educația, accesul la cultură și informație și chiar incluziunea, adică integrarea reală a
indivizilor în sistemul educațional, indiferent de situația, mediul sau abilitățile lor. Natura
capacității de citire și faptul că este o necesitate esențială pentru a face față cerințelor
vieții de zi cu zi în societățile moderne a făcut necesară abordarea acesteia din diferite
unghiuri care completează și îmbogățesc descrierea sa. Astfel, teoriile psiholingvistice
au dat loc procesării informațiilor, teoriilor cognitive sau pragmatice, lectura fiind legată
atât de laturile mentale, cât și de cele sociale ale activității umane. Dar când avem de-a
face cu predarea lecturii în limbi străine, peisajul devine și mai complex, deoarece
trebuie să adăugăm aspectul contrastiv grupului deja existent de teorii și dovezi privind
limba maternă. Mai mult, revoluția digitală a ajuns în domeniul lecturii, care nu mai
poate fi considerat drept capacitatea de a obține informații din surse tipărite. Într-un
mediu digital, atât aspectul informațiilor, cât și procesele în sine se schimbă, astfel încât
devine necesară revizuirea modurilor în care informațiile sunt transmise – și mai ales
prin hipertext – precum și a modurilor în care oamenii le abordează. Cu alte cuvinte,
pentru a studia citirea limbilor străine în zilele noastre, trebuie să luăm în considerare
schimbările de text și discurs, precum și aspectele individuale și sociale - în principal în

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

10
secolului 21
mediile formale de învățare - și variațiile diferitelor procese mentale care au loc în timpul
procesului de citire.

Rayner, Foorman, Perfitti, Pesetsky &; Seidenberg (2001) afirmă că scopul

principal al lecturii este înțelegerea. Elevii care ajung la nivel de liceu sunt de așteptat
să-și fi dezvoltat abilitățile de înțelegere a citirii. Elevii de liceu sunt rugați să înțeleagă,
să analizeze, să sintetizeze și să evalueze cantități mari de informații.

Majoritatea profesorilor de limba engleză observă în clasele lor că, ori de câte ori
lecția este despre citire, unii dintre elevi cu greu ar putea răspunde la întrebări simple,
cum ar fi notarea detaliilor care se referă la întrebările literale care pot fi găsite în text și
sunt enunțate direct. Cei mai mulți dintre ei nu au putut nici măcar să facă deducții
despre lucruri care nu sunt menționate direct în text. Alții au dificultăți în a-și aminti
cunoștințele anterioare pe care le pot folosi pentru a-și spori înțelegerea lecturii.

Înțelegerea citirii este definită ca nivelul de înțelegere a unui text sau mesaj.
Această înțelegere provine din interacțiunea dintre cuvintele care sunt scrise și modul în
care acestea declanșează cunoașterea în afara textului sau mesajului.

Înțelegerea citirii este o abilitate care poate fi consolidată și îmbunătățită prin mai
multă practică de citire.

Potrivit lui Pardo (2004) Creșterea vocabularului, citirea extensivă și citirea critică
sunt câteva dintre practicile care pot fi folosite pentru a întări și rafina capacitatea
persoanei de a înțelege orice text. Cu toate acestea, înțelegerea citirii eșuează din mai
multe motive. Unul dintre motive este lipsa bazei de cunoștințe. Aceasta se referă la cât
de multe cunoștințe are un cititor despre subiectul pe care îl citește. Când cititorul este
mai familiarizat cu întâmplările din text, deoarece acestea sunt probabil similare în

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

11
secolului 21
multe privințe cu propriile sale experiențe de viață, atunci el sau ea poate genera cu
ușurință deducțiile necesare din text.

Potrivit lui Basaraba (2013), înțelegerea lecturii este un proces complex care
necesită diferite abilități de construcție. Un model de înțelegere a citirii propune că
înțelegerea a ceea ce citim este într-adevăr rezultatul a trei niveluri de abilități:
înțelegerea literală, înțelegerea inferențială și înțelegerea evaluativă.

Philippine Star (2010), a declarat că lectura este adevărata coloană vertebrală a

majorității învățării. Totul începe cu cuvântul scris – fie că este vorba de matematică,
știință sau chiar economie de casă. Pe măsură ce elevii urcă pe scara educațională,
este de obicei nevoie de mai multă lectură, deoarece subiectele devin mai dense și mai
provocatoare.

Potrivit lui Hendricks, et al. (1996), una dintre cele mai bune modalități de a
crește înțelegerea citirii în rândul elevilor este tehnica întrebare-răspuns, unde permite
elevilor să se pregătească pentru citire și să înțeleagă în timp ce citesc.

Alfassi (2010) afirmă că lectura strategică necesită ca elevii să se angajeze în

mod intenționat în acțiuni planificate sub controlul lor, în modul în care cititorii
competenți fac atunci când întâmpină dificultăți în înțelegerea unui text. Acești cititori
strategici trebuie să devină conștienți de limitările lor de performanță, să își cântărească
în mod intenționat opțiunile și să execute în mod intenționat proceduri compensatorii.
Astfel, instruirea strategiilor de citire este îndreptată spre predarea cursanților a unui
repertoriu de strategii de lectură care le va permite să dezvolte un sentiment de control
conștient al proceselor lor cognitive.

Potrivit lui Pretorius (2002), într-un context sud-african, necesitatea unei instruiri
privind strategia de lectură ar trebui văzută în raport cu performanța slabă la citire a

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

12
secolului 21
elevilor la nivel primar, liceal și terțiar. Cititul este un instrument puternic de învățare, un
mijloc de a construi sens și de a dobândi noi cunoștințe.

Potrivit lui Scott (2010); Luckner &; Handley (2008) Mai mult decât atât, lectura
este piatra de temelie a instruirii pentru toți elevii, indiferent de nivelul lor de abilitate,
deoarece stabilește fundamentul progresului și succesului viitor în aproape toate
celelalte aspecte ale vieții.

Alexander și Jetton, (2000); Makhtari &; Reichard (2002) afirmă că literatura de

specialitate a arătat că conștientizarea și monitorizarea proceselor de înțelegere sunt
aspecte importante ale cititorilor calificați.

PARADIGMA DE CERCETARE

Application

Critical

Interpretative

Literal

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

13
secolului 21
 Figura 1. Niveluri de înțelegere a citirii

Această figură arată nivelurile de înțelegere a citirii într-o piramidă bazată pe

nivelul fiecăruia. Nivelul unu este literal, nivelul doi este interpretativ, nivelul trei este
critic și nivelul patru este aplicarea

DEFINIȚIA TERMENILOR
Dobândirea. Obțineți (o anumită reputație) ca urmare a comportamentului sau
activităților cuiva. Bazat pe acquirere latin "obține în plus", de la ad-"la" + quaerere
"căuta".
Adecvat. Satisfăcătoare sau acceptabile în calitate sau cantitate. Din latinescul
adaequatus "făcut egal cu".
Modificate. Faceți modificări minore în (un text) pentru a-l face mai corect, mai precis
sau mai actualizat. Pentru a face mai bine sau pentru a îmbunătăți. Este din franceza
veche amendament, bazată pe latinescul emendare.
Dificilă. Implică sau necesită efort intens; dificil și obositor. La mijlocul secolului al 16-lea :
din latinescul aruus "abrupt, dificil" + -ous.
Lățime. Distanța sau măsurarea dintr-o parte în alta a ceva; lățime. Din secolul al 16-lea
brede învechit în același sens (legat de larg) + -TH2, în modelul lungimii.
Centralitate. Calitatea sau faptul de a fi în mijlocul unui loc sau ceva. În alte sensuri,
este calitatea de a fi esențial sau de cea mai mare importanță.
Cunoaștere. Acțiunea mentală sau procesul de dobândire a cunoștințelor și înțelegerii
prin gândire, experiență și simțuri. Cognicion engleză medie, din anglo-franceză.
Cognitiv. Despre, relaționarea cu sau implicarea activităților mentale conștiente (cum
ar fi gândirea, înțelegerea, învățarea și amintirea).
Conştienţi. Conștient de ceva.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

14
secolului 21
Compensatorii. Pentru a oferi ceva bun ca un echilibru împotriva a ceva rău sau
nedorit: pentru a compensa un defect sau o slăbiciune. Sau pentru a da bani sau
altceva de valoare (cuiva) în schimbul a ceva (cum ar fi munca) sau ca plată pentru
ceva pierdut, deteriorat etc. Provine din latinescul compensează , participiul trecut al
compensare, frecventativ al compenderei.
Complex. Un grup de clădiri, apartamente etc., care sunt situate una lângă cealaltă și
utilizate într-un anumit scop. Sau o problemă emoțională care determină pe cineva să
se gândească sau să se îngrijoreze prea mult despre ceva. Sau un grup de lucruri care
sunt conectate în moduri conforme.
Contrastivă. Formarea sau constând dintr-un contrast.
Transmite. A lua sau a transporta pe cineva sau ceva dintr-un loc în altul. Pentru a face
ceva cunoscut cuiva.
Decodifica. Pentru a schimba mesaje secrete, documente sau etc. dintr-un set de
litere, numere, simboluri etc. Nu poți înțelege în cuvinte pe care le poți înțelege.
Reprezentare. Pentru a arăta pe cineva sau ceva într-o imagine, pictură, fotografie și
așa mai departe. Din latină descrie, participiul trecut al depingere. De la de- + pingere la
vopsea - mai mult la vopsea.
Priva. Învechit sau pentru a lua ceva de la. Engleza mijlocie deprivează, din anglo-
franceza depriver, din latina medievală deprivare, din latinescul de- + privare a priva –
mai mult la privat.
Dedica. A comite printr-un act solemn sau a ceda sau a direcționa (ca timp, bani sau
efort) către o cauză, întreprindere sau activitate.
Discurs. Folosirea cuvintelor pentru a schimba gânduri și idei. O discuție lungă sau o
scriere despre un subiect.
Distinct. Diferit într-un mod în care puteți vedea, auzi, mirosi, simți etc. Este, de
asemenea, definit ca puternic și definit.
Enorm. Este o dimensiune sau o cantitate foarte mare. Latină enormis, de la e, ex din +
norma regulă.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

15
secolului 21
Îmbogăți. Este pentru a face (pe cineva) bogat sau mai bogat. Este, de asemenea,
pentru a îmbunătăți calitatea a ceva. Este, de asemenea, definit ca îmbunătățirea
utilității sau calității unui lucru prin adăugarea a ceva la acesta.
Dovadă. Ceva care arată că altceva există sau este un fapt.
Extinse. Dimensiunea sau cantitatea mare. Acest cuvânt are, de asemenea, o
amploare largă sau considerabilă.
Faţete. O parte sau un element din ceva. Acest cuvânt provine dintr-un cuvânt francez
facette, diminutiv al feței.
Autentic. Un real, real sau adevărat și, de asemenea, sincer și onest. Cuvântul
autentic provine dintr-un cuvânt latin – genuinus.
Hipertext. Un sistem software care leagă subiectele de pe ecran de informații și grafice
conexe, care sunt de obicei accesate printr-o metodă point-and-click.
Incluziune. Intenția sau politica de includere a persoanelor care altfel ar putea fi
excluse sau marginalizate, cum ar fi cele cu handicap sau minoritățile rasiale și sexuale.
Concluzii. Este o concluzie la care s-a ajuns pe baza dovezilor și a raționamentului.
Este, de asemenea, procesul de a deduce ceva.
Insuflare. Stabiliți treptat, dar ferm (o idee sau o atitudine, mai ales una de dorit) în
mintea unei persoane sau pentru a pune (o substanță) în ceva sub formă de picături
lichide.
Scară. Pentru a dezvolta sau a provoca dezvoltarea unei alergări. Provine din cuvântul
englezesc vechi – hlae
Pe tot parcursul vieții. Continuarea sau durata vieții unei persoane.
Mileniu. Cei o mie de ani menționați în Apocalipsa 20, în timpul cărora sfințenia trebuie
să prevaleze și Hristos trebuie să
Cu mai multe fațete. Are multe fațete, ca o bijuterie. De asemenea, are multe aspecte
sau faze în viață, cum ar fi probleme sau dileme.
Neglijare. Să nu acorde atenție sau prea puțină atenție; ignorare sau ușoară. De
asemenea, se poate defini ca fiind neglijent în îngrijirea sau tratamentul.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

16
secolului 21
Fonetică. O metodă de predare a citirii și ortografiei bazată pe interpretarea fonetică a
ortografiei obișnuite.
Pragmatic. Tratarea fenomenelor istorice cu referire specială la cauzele, condițiile
anterioare și rezultatele lor sau se referă la un punct de vedere practic sau la
considerații practice.
Pregătire. Se procedează. Măsură sau dispoziție prin care cineva se pregătește pentru
ceva. Orice procedură, experiență sau altele asemenea considerate ca un mod de
pregătire pentru viitor.
Ascuns. Participarea la cunoașterea a ceva privat sau secret. Unii o definesc ca
aparținând sau aparținând unei anumite persoane, în special cu referire la un suveran.
Propunere. Este actul de a oferi sau sugera ceva pentru acceptare, adoptare sau
interpretare.
Pundit. O persoană care face comentarii sau judecăți, în special într-o manieră
autoritară; critic sau comentator.
Psiholingvistic. Studiul relației dintre limbă și caracteristicile cognitive sau
comportamentale ale celor care o folosesc.
Armat. Este de a întări cu o piesă, suport sau material adăugat. Așa cum a fost definit
ca verb, este atât de întărit; face mai puternic sau mai eficient.
Pertinent. Purtarea asupra sau în legătură cu problema în cauză; valid.
Remarcabil. În mod notabil sau vizibil neobișnuit; extraordinar. Este, de asemenea,
demn de remarcat sau atenție.
Revizuiască. Este actul unei vizite.
Miza. Să marcheze o zonă cu țăruși pentru a revendica dreptul de proprietate asupra
acesteia.
Stimula. A excita la activitate sau creștere sau la o activitate mai mare sau a face
(ceva) mai activ: a provoca sau a încuraja (ceva) să se întâmple sau să se dezvolte.
Ulterior. Se întâmplă sau vine după altceva. Acesta poate fi, de asemenea, definit ca
următorul în timp, ordine sau loc <evenimente ulterioare > <o clauză ulterioară în tratat>

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

17
secolului 21
Sintetizate. Compoziția sau combinația de părți sau elemente astfel încât să formeze
un întreg sau producerea unei substanțe prin unirea elementelor chimice, a grupelor
sau a compușilor mai simpli sau prin degradarea unui compus complex.
Terţiar. Al treilea în ordine, importanță sau valoare.
Împiedica. Pentru a împiedica pe cineva să facă ceva sau pentru a opri (ceva) să se
întâmple.

CAPITOLUL III
METODOLOGIA DE CERCETARE

Acest capitol prezintă istoria școlii sau a unui anumit loc în care se desfășoară
cercetarea. Aceasta prezintă, de asemenea, procedurile pe care cercetătorii le-au
folosit pentru a aduna toate datele și prezintă, de asemenea, secțiunea respondentului,
populația și procentul respondenților eșantionului. Acest capitol prezintă, de asemenea,
instrumentul pe care cercetătorii l-au folosit în cercetarea lor.

LOCALIZARE DE CERCETARE
Jarmmeth Academy este situat ideal de-a lungul zonei comerciale Francisco
Homes III din orașul Muzon din San Jose Del Monte, Bulacan. Școala este înconjurată
de o serie de subdiviziuni și anume: Sarmiento Homes, Evergreen Subdivision, Verde
Heights, Pabahay 2000, Mountain View, Florida Hills și Harmony Hills. Cu scenariul,
copiii din aceste zone au nevoie de un ajutor mai mare pentru a da sens și scop vieții
umane, deoarece un om ca agent moral va dedica cu siguranță eforturi pentru a pune
bazele construirii succesului națiunii noastre. Școala își asumă responsabilitatea de a

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

18
secolului 21
insufla tinerilor noștri de astăzi valoarea reală a unui filipinez și cultura sa ca element de
bază în realizarea progresului și unității țării noastre.
În cadrul primei ședințe a Consiliului, doamna Melecia R. Magallanes și domnul
Roberto B. Magallanes, precursorii școlii, împreună cu cei trei membri ai consiliului au
convenit să contribuie cu efortul lor la dezvoltarea copiilor printr-o educație de calitate.
Propunerea de înființare a unei școli a fost aprobată de corporație.
La 10 ianuarie 2001, actul constitutiv al Jarmmeth Learning School a fost aprobat
de Comisia pentru valori mobiliare și burse sub numărul de înregistrare al companiei.
A200106411. Doi ani mai târziu, din cauza răspunsului extraordinar al părinților din
comunitate la Jarmmeth Learning School, Consiliul de administrație a decis să schimbe
numele școlii în Jarmmeth Academy în virtutea actului constitutiv modificat, care a fost
aprobat de SEC la 23 mai 2003.
An de an, academia se străduiește să îmbunătățească standardul educației
pentru a-și respecta motto-ul, "Excelența academică, angajamentul nostru". Personalul
didactic academic este bine analizat și instruit la potențialul lor maxim pentru a realiza
misiunea școlii, "de a oferi cetățenilor drepți, iubitori de pace și independenți și orientați
spre servicii". Mai mult, pentru a actualiza viziunea școlii, "la formarea și educarea
întregii persoane ca un dar semnificativ unic pentru lume, motivat să atingă calitatea
academică pentru a face o diferență în viața altora".
Este dorința încorporatorilor ca, cu ajutorul lui Dumnezeu, într-o zi, să poată privi
înapoi și să spună că această școală produce profesioniști, care până atunci, sunt liderii
țării noastre.

PROCEDURA DE COLECTARE A DATELOR

1. Cercetătorii, ca permisiune pentru profesorii și consilierii cursanților de a-și
desfășura cercetarea și, de asemenea, le cer să-și semneze scrisoarea de
permisiune.
2. Cercetătorii cer permisiunea cursanților să le administreze cercetarea și ei s-au
prezentat.
3. Cercetătorii le-au dat o lucrare care constă în povestea intitulată "Osul în gât"

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

19
secolului 21
 4. Cercetătorii le-au dat instrucțiuni despre poveste și chestionare. De asemenea,
au câteva întrebări despre poveste.
5. Cercetătorii au colectat lucrările și le-au dat chestionarele constând din zece
întrebări.
6. Cercetătorii colectează chestionarele și le mulțumesc cursanților care
cooperează cu ei.
7. Cercetătorii colectează toate datele din chestionarele pe care le dau
respondenților și au folosit câteva operații și soluții pentru a cunoaște procentul și
media scorurilor lor.

RESPONDENȚII STUDIULUI

Secțiune Populație Procent %

Samaria 20 55.56%
Horeb 20 55.56%
Total 40 55.56%
Tabelul 1. Respondenții la studiu
Acest tabel arată populația respondenților dacă acest studiu. Respondenții sunt
din secțiunile de gradul 7 din Samaria și Horeb și au ambii 20 de respondenți selectați
cu procentul de 78,79%.

INSTRUMENTUL DE CERCETARE

Instrumentul de cercetare pe care cercetătorii l-au folosit în cercetarea lor, în

special atunci când îl conduc și îl administrează respondenților selectați, sunt:

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

20
secolului 21
  Internet. Este unul dintre instrumentele cercetătorilor pentru a-și desfășura
cercetările, aceștia caută câteva articole și studii despre cercetarea lor, găsesc o
poveste necesară în cercetarea lor și, de asemenea, găsesc câteva instrucțiuni
despre cum să efectueze o cercetare.
 Sondaj. Este unul dintre instrumentele cercetătorilor pentru a-și desfășura
cercetarea, ei efectuează un sondaj elevilor de gradul 7 selectați.
 Povestire. Este unul dintre instrumentele cercetătorilor pentru a-și desfășura
cercetările, ei găsesc o poveste pe internet intitulată "Osul în gât"
 Chestionare. Este unul dintre instrumentele cercetătorilor pentru a-și desfășura
cercetările. Cercetătorii dau un chestionar respondenților lor (cursanți de gradul
7), care este compus din 10 întrebări.

TRATAMENTUL STATISTIC

Acest studiu va utiliza următorul tratament statistic pentru a interpreta și analiza

datele pentru prezentare:

1. Procent. Aceasta va fi utilizată pentru a calcula numărul de respondenți din

populație. Formula este următoarea:

% = N / Rată
Unde:
% = numărul de respondenți/eșantioane
N = populație
Rata = rata procentuală a respondenților care vor fi luați în considerare

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

21
secolului 21
 2. Medie. Aceasta va fi utilizată pentru a calcula scorurile medii ale
respondenților din fiecare grup. Formula pentru aceasta este următoarea:

Media = ∑X / N
Unde:
Media = scorul mediu al grupului
∑X = suma totală a scorurilor
N = numărul de respondenți.

CAPITOLUL IV
ANALIZA ȘI INTERPRETAREA DATELOR

Acest capitol prezintă rezumatul datelor colectate prin experimentul realizat de

cercetători. Aceste date vor fi analizate și interpretate pentru a răspunde ordonat la
problema dată.

1. Care este nivelul de înțelegere a citirii elevilor de clasa a 7-a?

Tabelul 1. Prezintă nivelul de înțelegere a citirii gradului - 7 Samaria după ce li s-

au dat chestionarele de către cercetători. Se poate vedea în acest tabel scorurile,
procentul și observațiile sau echivalentul scorurilor lor, care este 1-4, sunt interpretate
ca fiind sub medie, scorurile 5-7 ca medie și scorurile 8-10 ca peste medie.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

22
secolului 21
 Echivalențe și procentaj al scorurilor respondenților în clasa – 7 Samaria

Scor Procent Remarci

1-4 5% Sub medie
5-7 60% Medie
8-10 35% Peste medie
Tabelul 1.

Grade - 7 Samaria
Below Average Average Above Average

5%

35%

60%

Tabelul 1. Prezintă nivelul de înțelegere a citirii gradului - 7 Horeb după ce li s-au

dat chestionarele de către cercetători. Se poate vedea în acest tabel scorurile, procentul
și observațiile sau echivalentul scorurilor lor, care este 1-4, sunt interpretate ca fiind sub
medie, scorurile 5-7 ca medie și scorurile 8-10 ca peste medie.

Echivalențe și procentaj al scorurilor respondenților în clasa – 7 Horeb

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

23
secolului 21
 Scoruri Procent Remarci
1-4 30% Sub medie
5-7 65% Medie
8-10 5% Peste medie
Tabelul 2.

Grade - 7 Horeb
Below Average Average Above Average

5%

30%

65%

Tabelul 3. Prezintă nivelul de înțelegere a citirii tuturor elevilor de gradul 7 ai

Academiei Jarmmeth după ce li s-au dat chestionarele de către cercetători. Se poate
vedea în acest tabel scorurile, procentul și observațiile sau echivalentul scorurilor lor,
care este 1-4, sunt interpretate ca fiind sub medie, scorurile 5-7 ca medie și scorurile 8-
10 ca peste medie.

Echivalente și procentul scorurilor tuturor notelor - 7 Respondenți

Scoruri Procent Remarci

1-4 17.5% Sub medie
5-7 62.5% Medie

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

24
secolului 21
 8-10 20% Peste medie
Tabelul 3.

Grade - 7 Respondents
Below Average Average Above Average

20% 18%

63%

Aceste 3 tabele arată că clasa a 7-a, secțiunea Samaria are cel mai mare număr
de cursanți care are un nivel ridicat de înțelegere a citirii în comparație cu gradul - 7
Horeb și arată că cel mai mare număr de cursanți au un scor de 5-7 și au o remarcă
medie.

Tabelul 4. Prezintă nivelul de înțelegere a citirii respondenților din secțiunea

Horeb de gradul 7 și arată, de asemenea, procentele bazate pe scorurile lor

Nivelul de înțelegere a citirii clasei - 7 Horeb

Scoruri Nr. respondenți Nivelul de Procent

înțelegere
1-3 2 Literală 10%
4-5 6 Interpretative 30%

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

25
secolului 21
 6-8 11 Critic 55%
9-10 1 Aplicație 5%
Tabelul 4.

Grade - 7 Horeb
Literal Interpretative Critical Application

5% 10%

30%

55%

Tabelul 5. Prezintă nivelul de înțelegere a citirii respondenților din secțiunea

Samaria de gradul 7 și arată, de asemenea, procentele bazate pe scorurile lor.

Nivelul de înțelegere a citirii clasei - 7 Samaria

Scoruri Nr. respondenți Nivelul de Procent

înțelegere
1-3 1 Literală 5%
4-5 5 Interpretative 25%
6-8 13 Critic 65%
9-10 1 Aplicație 5%

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

26
secolului 21
 Grade - 7 Samaria
Literal Interpretative Critical Application

5% 5%

25%

65%

Tabelul 6. Prezintă nivelul de înțelegere a citirii tuturor respondenților de gradul 7

și arată, de asemenea, procentele bazate pe scorurile lor.

Nivelul de înțelegere a citirii tuturor respondenților de gradul 7

Scoruri Nr. respondenți Nivelul de Procent

înțelegere a citirii
1-3 3 Literală 7.5%
4-5 11 Interpretative 27.5%
6-8 24 Critic 60%
9-10 2 Aplicație 5%

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

27
secolului 21
 Grade - 7 Respondents
Literal Interpretative Critical Application

5% 8%

28%

60%

Tabelele 4-6. Arată că cel mai mare procent de scoruri dintre toți respondenții
este la nivelul 3 de înțelegere a citirii, nivelul critic și cel mai mic procent este la nivelul
4, nivelul aplicației.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

28
secolului 21
 CAPITOLUL V
REZUMATUL CONSTATĂRILOR, CONCLUZII ȘI RECOMANDĂRI

Acest capitol prezintă rezumatul tuturor constatărilor sau rezultatelor, concluzia

cercetătorilor despre studiu și include, de asemenea, recomandările pentru profesori,
școală, părinți și cursanți și pentru viitorii cercetători.

REZUMATUL CONSTATĂRILOR
Rezumatul constatărilor cercetătorilor arată că cel mai mare procent și cel mai
mare număr de respondenți (elevii de gradul 7) au o remarcă medie și au obținut un
scor de 5-7, iar nivelul lor de înțelegere a citirii este la nivel critic, conform
chestionarelor date de cercetători și după ce calculează toate scorurile respondenților
lor.

CONCLUZIE

Cercetătorii concluzionează că elevii, în special elevii de gradul 7 ai Academiei

Jarmmeth, au un nivel mediu de înțelegere a citirii și acest lucru arată că cel mai mare
număr dintre cursanții lor pot urmări și înțelege ceea ce citesc.
De asemenea, concluzionăm căelevii secolului 21 au un nivel ridicat de înțelegere, în
special în citire, au nivelul 3 în înțelegerea citirii, nivelul critic.
RECOMANDARE
 Părinți. Ei trebuie să ajungă la copilul lor și să-l ajute să înțeleagă ceea ce
citește. Când sunt în casa lor.
 Profesori. Ei obișnuiesc să-și învețe elevii să citească cu înțelegere și îi
ajută să înțeleagă ceea ce citesc, oferindu-le exemple.
 Elevii. Ei trebuie să se ajute singuri să înțeleagă lucrurile și să se
concentreze întotdeauna pe ceea ce fac, în special în lectură.

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

29
secolului 21
  Viitorii cercetători. Ei trebuie să fie mai inteligenți și mai inteligenți în
desfășurarea cercetărilor lor, în special cu privire la subiectul înțelegerii
citirii, trebuie să fie mai ocupați cu cercetarea și să cunoască instrucțiunile
de pe lucrarea de cercetare.

BIBLIOGRAFIE

Înțelesul înțelegerii citirii

https://cehdvision2020.umn.edu/blog/reading-comprehension?
gclid=CjwKEAiA8dDEBRDf19yI97eO0UsSJAAY_yCSQB0t6C_7dxFFWE5IXLs3uNSUm
DlP4N4iqFFs4KJiIBoCzz3w_wcB

www.K12reader.com/what-is-reading-comprehension/

www.readingrockets.org/helping/target/comprehension&numbers

www.specialconnections.KU.edu/?q=instruction/reading_comprehension

www.jstor.org/stable/42778663

www.depedmuntinlupa.com/image/gallery/22.pdf

https://definitelyfilipino.com/blog/reading-comprehension-of-students/

https://dx.doi.org/10.4102/

www.monografias.com/trabajosb8/readins-comprehension-teaching-english/readins-
comprehension-teaching-english.shtml#ixzz4WkLHW0rm

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

30
secolului 21
 www.monografias.com/trabajosb8/readins-comprehension-teaching-
english/readins-comprehension-teaching-english.shtml#ixzz4WkL6Aexa

https://revitas.um.es/ijes/articles/view/90701/87501/

Popoare care studiază despre înțelegerea citirii

www.questia.com/library/education/curriculum-and-instructions/arts-and-humanities-
education/reading/readingcomprehension

Niveluri de înțelegere a citirii

www.scribd.com/doc/38118993/levels-of-comprehension

www.slideshare.net/marimar27/comprehension-and-levels-of-comprehension

APENDICELE
Academia Jarmmeth

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

31
secolului 21
 Blk. 39 Lot 12 Ruth St. Francisco Homes Muzon City of San Jose Del
Monte, Bulacan
ianuarie 26, 2017
Stimată doamnă și domn,
Noi, elevii de gradul 10 din 10 - Iordania, care sunt în prezent în liceul Junior al
Academiei Jarmmeth din San Jose del Monte Bulacan, lucrăm la lucrarea noastră de
cercetare pentru a îndeplini cerințele din cercetarea noastră în limba engleză cu studiul
celui de-al 21-lea
Macro Skills: Nivelul înțelegerii citirii cursanților secolului 21.
În conformitate cu aceasta, solicităm aprobarea dvs. pentru a administra
instrumentele noastre de cercetare respondențilorde clasa a 7-a în timpul nostru de engleză
și cooperare din 25 ianuarie 2017. Aceasta va servi drept sursă de colectare a datelor.
Răspunsul dvs. favorabil cu privire la solicitarea noastră este foarte apreciat.
Cu respect,

Eran Iosua Sanoria

Charles Santos
Shanen Bayog
Janna Dublas
Marjorie Lirag
Aprobat de:

Doamna Jennilyn De Vera

Gradul 7 Samaria Consilier

remarcat de:

Dna Rey-Ann Rachelle Palasigue

Gradul 10 Consilier Iordania

APENDICELE
Academia Jarmmeth
Blk. 39 Lot 12 Ruth St. Francisco Homes Muzon City of San Jose Del

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

32
secolului 21
 Monte, Bulacan
ianuarie 26, 2017
Stimată doamnă și domn,
Noi, elevii de gradul 10 din 10 - Iordania, care sunt în prezent în liceul Junior al
Academiei Jarmmeth din San Jose del Monte Bulacan, lucrăm la lucrarea noastră de
cercetare pentru a îndeplini cerințele din cercetarea noastră în limba engleză cu studiul
celui de-al 21-lea
Macro Skills: Nivelul înțelegerii citirii cursanților secolului 21.
În conformitate cu aceasta, solicităm aprobarea dvs. pentru a administra
instrumentele noastre de cercetare respondențilorde clasa a 7-a în timpul nostru de engleză
și cooperare din 25 ianuarie 2017. Aceasta va servi drept sursă de colectare a datelor.
Răspunsul dvs. favorabil cu privire la solicitarea noastră este foarte apreciat.
Cu respect,

Eran Iosua Sanoria

Charles Santos
Shanen Bayog
Janna Dublas
Marjorie Lirag
Aprobat de:

Doamna Rocelle Lyn Manucom

Gradul 7 Samaria Consilier

remarcat de:

Dna Rey-Ann Rachelle Palasigue

Gradul 10 Consilier Iordania

INSTRUMENTE DE CERCETARE

POVESTIRE
OSUL DIN GÂT

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

33
secolului 21
 A fost odată ca niciodată un lup leneș care trăia într-o junglă. Lângă casa lui era
un iaz. Multe animale au venit la iaz să bea apă. Lupul era mereu în căutare de hrană.

Într-o zi, stătea lângă iaz sperând să ia ceva de mâncare. Când deodată a zărit
un taur mort. "Aha! Ce noroc! Acum pot mânca tot ce vreau", s-a gândit el și gura a
început să-i curgă.

A început să mănânce taurul. Un gând l-a lovit: "Dacă o altă fiară vine în acest
fel, va cere o parte. Ar fi bine să mănânc repede." "Grub! Larvă! Larvă! Grub1' mesteca
el, din ce în ce mai repede.

În graba lui, o bucată de os i s-a blocat în gât. "Oh! Errk!" strigă lupul. A încercat
să-l scoată din gură. A încercat să-l tușească, dar în zadar. Apoi, a încercat să-l înghită,
dar nu a reușit.

"Ooh, osul din gât doare. Ce să fac acum?", se gândi lupul. Deodată și-a amintit
că o macara locuia pe malul râului din apropiere.

Lupul s-a dus la macara și a implorat: "Dragul meu Crane! Am un os înfipt în gât.
Îți voi face un cadou, dacă mi-l scoți din gât cu ciocul tău lung."

Macaraua i s-a făcut milă de lup. L-a rugat pe lup să privească în sus cu gura
deschisă. Macaraua și-a pus apoi capul în gura lupului și a scos osul.

"Oh! Ce ușurare!" oftă lupul. "Acum unde este cadoul meu?" a întrebat
macaraua. "Ce cadou?" a răspuns lupul, prefăcându-se că nu este conștient de
promisiunea sa.

"Ai spus că îmi vei face un cadou dacă îți scot osul din gât", a spus cocorul cu
umilință. "Hah! Nu este un cadou că ți-ai băgat capul în gura mea și ai ieșit viu? Aș fi
putut cu ușurință să-ți zdrobesc capul în timp ce ciocul tău era în gura mea!" a spus
lupul nerecunoscător și a plecat. Macaraua s-a simțit neajutorată și a decis să nu ajute
nicio creatură nerecunoscătoare în viitor.

CHESTIONARE

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

34
secolului 21
Răspundeți la următoarele întrebări.

1. Ce va da lupul macaralei atunci când îl va ajuta să îndepărteze osul blocat în gât?

un. Pește c. Prezent
b. Fructe d. Niciunul
Răspunde:

2. După ce a tușit osul și nu a reușit, ce a făcut lupul?

un. Scoateți osul c. Bea apă
b. Găsiți ajutor d. Rândunică
Răspunde:

3. Ce a simțit lupul după ce macaraua a scos osul?

un. Relief c. Supărat
b. Fericit d. Confortabil
Răspunde:

4. Cine era cel care stătea lângă iaz?

un. Elefant c. Taur
b. Lup d. Cocor
Răspunde:

5. Cum a ajuns macaraua osul la gâtul lupului?

un. Își folosește capul c. Își folosește mâna
b. Își folosește gura d. Își folosește ciocul
Răspunde:

6. Ce a simțit cocorul după ce nu a putut primi cadoul promis de lup?

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

35
secolului 21
 un. Neajutorat c. Dezamăgit
b. Recunoscător d. Trist
Răspunde:

7. Ce caracteristici descriu lupul din poveste?

un. Egoist c. Lăudăros
b. Leneș d. Lacom
Răspunde:

8. După ce a sperat să obțină ceva de mâncare, ce a fost văzut lupul?

un. Bomboană c. Pasăre
b. Cocor d. Taurul mort
Răspunde:

9. În ultima parte a poveștii, ce decizie a luat macaraua?

un. Ajută altă creatură c. Să nu ajuți nicio creatură
nerecunoscătoare
b. Să nu arate altei creaturi d. Fii recunoscător
Răspunde:

10. Care a fost titlul povestirii?

un. Lupul și cocorul c. Lupul leneș
b. Osul din gât d. Macaraua utilă
Răspunde:

Nivelurile de înțelegere a citirii cursanților

36
secolului 21