Depirea

dificultilor de
comunicare i
lectur
Dr. hab. conf. univ. Viorica Goras-Postic,
U.S.M., CE PRO DIDACTICA

Obiective (1)
-

formarea vorbitorului i cititorului avizat, cu deprinderi elementare de

reproducere a mesajului, de nelegere a vocabularului i a ideilor
transmise, precum si dezvoltarea deprinderilor deductiv-conclusive;

cultivarea prin comunicare, lectur i scriere a gndurilor critice, reflexive,

nu a nvrii pur informale, reproductive;

oferirea unor anse egale tuturor copiilor n procesul de nvare a

comunicrii i lecturii prin acordarea ajutorului specific si potrivit la
momentul oportun;

Obiective (2)
- varierea metodelor de nvare a literatiei i crearea
unui climat psihologic cit mai confortabil, astfel nct
actul de lectur i comunicare s se faca din plcere,
sa nu fie o corvoad pentru copil;
- cucerirea libertii spirituale prin competenele de
comunicare i lectoral si prin motivatia intrinsec de a
comunica i citi pentru a-ti spori continuu propriul
potential intelectual si moral etc.

Importana literaiei
Pentru o persoana activ de succes i un cetean implicat, avem
nevoie de niveluri mai avansate ale abilitilor de citire i scriere.
Termenul literaie functional se refer la deprinderile necesare pentru
a face fa provocrilor vieii. In majoritatea trilor, nivelul de literaie
functional este in cretere.
Nivelul de literatie este considerat actualmente un indicator al
competitivitii internaionale a unei ri. Datorita relaiilor mai stinse
dintre diferite pri ale lumii, bunstarea noastr colectiva depinde de
nivelurile de constiin ale popoarelor de pretutindeni.

Gradul de alfabetizare si aprecierea lui

A invata un elev sa citeasc este, probabil, cel mai preios cadou pe care il poate face un
nvtor. Abilitatea de a citi contribuie enorm la dezvoltarea unei persoane. In primul rnd,
lecturile poart copiii pe meleaguri noi, le hrnesc imaginaia si i ajut s asimileze disciplinele
colare. ntr-un sens mai larg, lecturile influeneaz deschiderea minii catre idei noi,
cunoaterea lumii, gndirea logic; ele confer un sentiment de stpnire a propriei vieti,
formeaz constiina de sine si micsoreaz probabilitatea implicrilor criminale; ele maresc
ansele de a avea un venit mai bun si de a gsi o slujb potrivit (datele Asociatiei Nationale a
Juristilor din SUA). Este greu de imaginat o alt abilitate care se poate nv si care ar drui
atitea beneficii.
Insa nu este o abilitate simpla. Invatarea lecturii ii cere copilului s-si coordoneze concomitent
cteva tipuri de cunoatere si de abiliti. Deloc surprinzator faptul ca unii elevi nu demonstreaz
rezultate bune in toate aspectele. De fapt, in SUA cca 40% din elevi de clasa a IV-a si 50% din
cei de clasa a IX-a nu demonstreaza ceea ce Guvernul SUA consider o abilitate adecvat.

Argumente introductive
In mediul academic, dar si in cel mai larg public, recunoastem cu demnitate ca avem
cu se sa venim la Masa Mare a Culturii si a Limbilor vorbite pe mapamond, cu tezaurul
Limbii si Culturii romane, dar efortul solicitat de la noi in valorificarea si transmiterea
acestuia sporeste pe zi ce trece.
Contextul multicultural pe cit de mult ne ajuta, tot pe atit poate sa fie un factor perturbator.
Fundamentul edificat in clasele primare conteaz foarte mult pentru copiii notri care vor
fi atrai/impui tot mai mult in viitor de englez si de alte limbi s gndeasc altfel si din
multiple perspective i s i ajusteze conduita verbala respectiv. Imbuntind educaia
lingvistic n scoala primar, contribuim in mod firesc la edificarea unei personaliti
puternice, care s poat supravietui n secolul 21, prin competenele formate de noi:
soluionarea problemelor i gndirea critic; colaborarea n diverse reele i gestionarea
influenelor; agilitate/ndemnare i adaptabilitate; iniiativ i antreprenoriat; comunicare
oral i scris eficient; evaluarea i analiza informaiei; curiozitate i imaginaie.

ALTE ARGUMENTE

A putea s te exprimi cu acuratee, prezentndu-i ideile, argumentnd i

evalund fezabilitatea lor prin multiple soluii n cadrul interaciunilor verbale din
varia contexte, dar i ascultnd cu empatie i deschidere, snt indicatori
importani pentru un dialog interuman sntos i echilibrat, al carui roade se
extrapoleaz n comunitile noastre, ncepnd cu familia i terminnd cu cariera
social.
Copiii notri vor avea alte provocri de comunicare i lectur dect le avem noi,
dar contientizarea de ctre noi a schimbrilor permanente si a utilitatii valorilor
perene de respect, acceptare, toleran i nvare continu ne vor ajuta s i
pregtim pentru a putea face fa acestora i a se putea lansa n marea lupt a
vieii i a se mentine onorabil pe fundamentul trainic motenit i valorificat
Limba Romn.

ALTE ARGUMENTE

Alfabetizarea elevilor n coal cu limbajul academic al tiintelor studiate se

produce pe aceleai patru filiere ale deprinderilor integratoare: lectura: fiecare
elev trebuie sa inteleaga 90-95 la suta din cuvintele textelor citite la coal;
ascultarea: Fiecare elev trebuie s recepteze mesajele ascultate, pe baza unei
scheme cognitive, interioriznd sensul i valoarea acestora n procesul de
nvare; vorbirea: Fiecare elev se poate angaja n diferite acte de conversaie,
care i dezvolta cunoaterea, prin limbajul academic; scrierea: Fiecare elev o
poate folosi pentru a scrie coerent i cu incredere. Aceast paradigm didactic
deschide, n mod evident, perspective funcionale cotidiene, ce edific
vorbitorul cult de limba romn.
Rezultatele de la examenele de treapt din ultimii ani, ne ingrijoreaz,
recunoatem, de vreme ce aproape jumtate dintre absoveni nu il sustin, una
din cauzele principale fiind necunoaterea si practicarea deficitar a limbajului
academic elementar, cu repercusiuni ulterioare n evoluia vorbirii colocviale.

ARGUMENTE

Criticul literar Al. Stefanescu afirma ca exist o permanent competiie ntre

diverse propuneri de extindere a limbii. i aceste ncercri de a propune alte
variante i alte nelesuri sunt legitime. Limba are nelepciunea ei i armonia ei,
iar oamenii pe unele le accept, pe altele nu. Deci noi nu trebuie s fim
ngrijorai de aceste inovaii excentrice, pentru c nu este sigur c ele vor fi
acceptate de vorbitori. Ei primesc cu simpatie anumite expresii, iar pe altele nu.
Nu este un pericol, exist un fel de sistem imunitar al limbii. Iar limba romn a
fost mereu supus unor influene. De la secolul al XVIII-lea, cu limba greac,
slavon, apoi secolul al XIX-lea cu limba francez, pn la secolul XX cu limba
englez. mprtim aceste convingeri cu referire la deschiderile culturale ale
copiilor notri, dar, pe bncile scolii, insistm pe promovarea unui limbaj elevat,
pe cunoaerea limbajului academic din mai multe sfere, dar i pe cultivarea
unor relatii interpersonale echilibrate, in baza unei comunicri civilizate, bazate
pe reguli i norme recunoscute.

ARGUMENTE

Capitalul social al copiilor care vin la scoal (normele de acas, retelele sociale, relaiile
cu adulii si cu ali copii, toate transmit nite valori cu care a crescut copilul), care stau, n
mod evident, la baza muncii nvtorului care are misiunea de a valorifica i extinde
experiena lingvistic i cea de via a copilului, iar parteneriatul cu familia i comunitatea
are un rol esenial n acest sens.
Asa cum comunicarea ca atare este un act complex si dinamic, n ultimul timp, cunoscind
metamorfoze chiar, se recunoaste necesitatea transformrilor i adaptrilor continue a
demersurilor de nvare i dezvoltare a acesteia n sala de clas, la scoal n general.
Pentru aceasta, cadrul didactic apare in 4 ipostaze distincte: profesorul care
proiecteaza/planifica planner; profesorul-vorbitor speaker; profesorul care asultlistener , profesorul care citete (reader), care trebuie nsuite nu doar n mod empiric,
ci i in baza unor studii i investigaii de profunzime, avnd n minte adevrul c, pentru a
comunica eficient, trebuie s depui efort i s cunoti multe lucruri, s gindeti critic, s fii
flexibil i deschis ctre cellalt.

CORECTITUDINEA VORBIRII
1. Vorbirea regional nu o putem interzice acas, dar la coal vorbim
literar.
2. Incorectitudinea folosirii prepoziiilor: MAMA LUCREAZ (LA) N
ITALIA, TATA ESTE (LA) N PORTUGALIA.
3. Eu m numesc.ELENA BURLACU, dar voi imi veti spune dna
Burlacu sau dna nvtoare.
4. Locuiesc intr-un apartament cu 3 (odi) camere.
5. Au transmis la televizor, la radio, nu pe televizor, pe radio
6. Etc.

Caracteristici ale nivelurilor de lectur

Nivelul independent

Nivelul de instruire

Nivelul de frustrare

3-4 cuvinte
necunoscute din
100

5-10 cuvinte
necunoscute din
100

Peste 10 cuvinte
necunoscute din
100

Comprehensiune
aproape total

Limbajul si
conceptele snt
inelese pe deplin
doar cu ajutorul
invtorului i cu
exerciiu ghidat

Limbajul si
conceptele
impiedica serios
comprehensiune
a

Factorii ce contribuie la succes

Mrimea vocabularului instantaneu, raportat la fiecare nivel de clas;
capacitatea de a decodifica cuvinte sau capacitatea fonic a elevului;
felul in care elevul utilizeaz contextul pentru a identifica cuvinte;
capacitatea general de comprehensiune a elevului, raportat la fiecare
nivel de clas;

Factorii ce contribuie la succes (2)

capacitatea elevului de a utiliza diferite aspecte ale comprehensiunii;
reproducerea, inferenele i vocabularul;
3 tipuri de intrebri obligatorii asupra textului n clasele primare: de
reproducere, de vocubalar, de deducie;
capacitatea de a intelege informatia fara a o citi, capacitatea de ascultare
a elevului;
rata de citire si fluena.

Comprehensiunea/nelegerea
Comprehensiunea include mai multe competene. Este nevoie de
cunoaterea cuvintelor, pentru a plasa ntr-un context noile informati obinute
din text; de capacitatea de a identifica ideile principale i de a le stoca in
memorie; de capacitatea de a face inferente/deductii, pentru a construi
sensuri acolo unde ideile nu sint explicite.
De asemenea, elevii au nevoie de un anumit vocabular, adica trebuie sa
cunoasca sensul cuvintelor.

METODE de lucru pentru optimizarea

comunicrii si ntelegerii textului
Banca de cuvinte. Se adun exemple de cuvinte care se scriu i se pronun
la fel, au aceleai ortograme, grupuri de litere, care se pronun i se scriu greu
etc. Se lucreaz asupra componenei cuvntului, cte sunete, cte litere, cum le
pronunm, cte silabe, am nlocuit sunetele. Important a fost s-i nvm pe
elevi s citeasc i s contientizeze importana sunetului i rolul lui n cuvnt.
Etichete. Pentru nelegerea relaiei dintre obiect i numele acestuia, se
noteaz pe fie cuvinte cu denumirea obiectelor din clas, ocazie cu care se
constat deseori un vocabular destul de srac al copiilor. Elevii citesc i lipesc
cuvntul la locul lui cu interes i plcere, este o noutate tehnic pentru ei, dar cu
eficien didactic. Se repet periodic exerciiul, se nsuete denumirea
corect a obiectelor din realitatea imediat.

ALTE METODE
Mesajul de diminea. Nu mai este demult o noutate pentru copii, inclusiv
graie Programului PAS cu PAS (n funcie de obiectivul propus, se struie
asupra unor lucruri, la anumite litere, ortograme, cuvinte, propoziii, semne de
punctuaie etc., la coninut: zilele sptmnii, timpul, anotimpurile etc.
Invazia rimelor: Lectura prin analogie. Este interesant ca i elevii s
alctuiasc liste proprii de cuvinte care rimeaz i s nu comit erori la lectura
lor, apoi.
Dictri n toat diversitatea lor
Lecturile pe roluri, dramatizrile
Recitalurile
Tehnicile de dezvoltare a gndirii critice (Optionalul O or de lectur)

ALTE METODE
Alctuirea povestirii n grup. Obiectivul principal este ca elevii s
neleag noiunea de cuvnt, s contientizeze procesul de lectur,
noiunea de liter i sunet, s poat face segmentarea fonemic, s
exerseze, n ultim instan, procesul de lectur i de nelegere.
Activitile de lectur cu Cartea Mare Big Book. O noutate
deosebit pentru elevi, citesc i rsfoiesc cu interes, se precizeaz
nc o dat noiunile de copert, titlu, autor. Se citete tare, clar,
patetic, cu entuziasm. Elevii citesc pe rnd fiecare pagin, repet, arat
fiecare cuvnt citit, spun i semnele de punctuaie.

ALTE METODE
Segmentarea fonemic fulger. Pe mas se aeaz carduri cu cte un cuvnt, cu faa n jos. Fiecare
elev primete sarcina s aleag cuvintele care conin o anumit liter (ne oprim la cele care trezesc
dificulti, de origine strin; mai apoi se paote exersa i pe diftongi). Ia un cuvnt, l citete cu voce i
decide dac acesta conine litera lui. Dac o conine, l ia; dac nu l pune la loc i ia alt card. E
interesant dac elevii nu tiu cu ce liter alege cuvinte colegul lor, snt mai ateni.
Cuvinte de pe card. Deoarece pentru mai muli copii o greeal recurent este confuzia cuvintelor
nrudite, se propun seturi de carduri cu diferite cuvinte care trebuie citite i aranjate n procesul
lecturii. Exersarea se fcea de fiecare dat, ca o gimnastic, pentru ca n final s observm c acest
tip de antrenament a ridicat vizibil rezultatele la lectura flash.
Enunuri n lan. Se pregtesc carduri cu diverse enunuri n care cuvintele se repet, ns apar n
diferite forme. Elevul ia un card, citete enunul i l pune pe mas. Pe cardul urmtor se repet un
cuvnt (verb, substantiv), dar n alt form. Astfel reuim s-i facem mai ateni nu doar la tema sau
radicalul cuvntului, ci i la forma lui paradigmatic.

Bibliografie
Cartaleanu T., Gora-Postic V. , Handarbura L. Depirea dificultilor la lectur i
scriere, CE PRO DIDACTICA, Chiinu, 2007
Johnson E. R. Academic Language! Academic Literacy. A guide for K-12 educators.
Thousands Oaks, California, USA, 2009, 140 p.
Kougl K. Communicating in the classroom, USA, 1997, 330 p.
Otto Santa Anna (ed.) Tongue-tide. The lives of multilingual children in public Education,
USA, 2004, 312 p.
http://adevarul.ro/news/societate/noua-limba-romana-gen-Indrumar-epic-comunicare-m
oderna-1_526a513ec7b855ff567b54f1/index.html