Planul de lecție 1 edTPA

Nivelul clasei: clasa întâi

Subiect / Domeniu de conținut: Scriere

Unitatea de studiu: Scrierea de opinie

Titlul lecției: Introducere în scrierea opiniei

Focus central pentru segmentul de învățare:

Standarde de conținut: CCSS - MATH sau Standarde de conținut (Enumerați numărul și textul
standardului. Dacă doar o parte a unui standard este abordată, atunci enumerați doar părțile
relevante.)

CCSS.ELA-ALFABETIZAREA.W.1.1
Scrie articole de opinie în care introduc subiectul sau numesc cartea despre care scriu, exprimă
o opinie .

CCSS.ELA-ALFABETIZAREA.RI.1.8
Identificați motivele pe care un autor le oferă pentru punctele de sprijin dintr-un text.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.2
Puneți și răspundeți la întrebări despre detaliile cheie dintr-un text citit cu voce tare sau despre
informațiile prezentate oral

Obiectivele de învățare asociate standardelor de conținut:

Elevii vor putea identifica ce părere are personajul din carte și motivele pe care le folosesc pentru a
întări această opinie.

Elevii vor putea să creeze împreună o definiție a unei opinii bazate pe experiențele lor.

Resurse și materiale didactice pentru a implica elevii în învățare :

- Cartea: Animalul de companie perfect

- Diagramă de ancorare cu cartonaș colorat cu opinie
- Opinii de la începutul propoziției
- Fișa de scris a opiniei de primăvară
- Tablă albă
- Camera pentru documente
- Markere Expo
- Laptop

Strategii de instruire și sarcini de învățare care sprijină nevoile diverse ale elevilor. (Includeți ceea ce
dvs. și studenții veți face:
Strategii de instruire: Pe parcursul lecției mă voi implica în trei strategii de instruire diferite. Prima
strategie de instruire va fi o Citire cu voce tare la începutul lecției, voi citi elevilor cartea The Perfect
Pet . În timpul lecturii, eu, în calitate de profesor, le voi citi elevilor cartea și le voi adresa elevilor
întrebări de înțelegere. De asemenea, le voi cere să identifice opiniile din carte. În timpul citirii cu
voce tare, elevii vor fi participanți activi, în timp ce vor fi atenți la opiniile pe care le are personajul.
Vor trebui să asculte cu atenție pentru a putea răspunde la întrebările pe care le pun în timpul
segmentului think-pair-share. Această strategie va ajuta elevii cu nevoi diverse, deoarece le va
permite să fie ghidați prin diferitele întrebări de înțelegere. Pentru studentul meu cu un 504, îl va
ajuta să rămână la sarcină. Pentru studenții care au un IEP, acest lucru va ajuta la structurarea
segmentului de lectură al lecțiilor, deoarece nu vom citi cartea direct. Ne vom opri să înțelegem
povestea. Pentru studenții care se confruntă cu cititori cu dificultăți, Citirea cu voce tare va fi, de
asemenea, o modalitate de a vedea fluența și tonul modelate pentru ei. A doua strategie de instruire
va fi Think-Pair Share. Eu, ca profesor, voi adresa clasei întrebări despre poveste și le voi cere
elevilor să discute întrebările cu partenerii lor. Rolul elevilor va fi mai întâi să asculte întrebarea, apoi
să se gândească și să discute cu partenerul lor despre întrebarea care este adresată. După ce au
discutat întrebarea, orice student care este dispus să împărtășească o poate face. Această strategie
va ajuta elevii cu nevoi diverse, deoarece le va oferi timp să se gândească la întrebări și să le
discute cu partenerul lor. De asemenea, le va oferi șansa de a participa și de a fi implicați în
discuție. A treia strategie de instruire este utilizarea diagramelor de ancorare. Eu, ca profesor, voi
crea diagrama de ancorare pentru elaborarea opiniilor. În prima zi mă voi concentra asupra a ceea
ce este o opinie. Voi cere elevilor să tragă din experiențele lor trecute și din momentele din carte
care să explice ce este o opinie. Rolul elevilor va fi de a participa activ la discuție. Elevii își pot folosi
discuția în activitatea perechii de gândire pentru a ajuta la crearea diagramei de ancorare. Graficul
de ancorare va fi creat de mine ca profesor, dar va fi discutat cu elevii. Această strategie va fi utilă
pentru elevii cu nevoi diverse, deoarece îi va ajuta să-și organizeze și să-și structureze gândurile.
Diagrama de ancorare va servi și ca suport lingvistic la care elevii se pot referi pe parcursul lecției.
Pentru studenții care învață mai mult vizual, aceasta va fi o strategie de instruire utilă pentru ei,
deoarece le va permite să vadă strategia esențială la care vom lucra.
Diferențierea și suporturile universale planificate:
Diferențiere: pentru segmentul Citire cu voce tare pentru prima lecție, elevii se vor angaja într-o
Citire cu voce tare interactivă în care se vor implica în discuții și vor răspunde la întrebări pentru a-i
ajuta pe elevi să înțeleagă textul. Deoarece aceasta va fi prima lecție și o introducere în scrisul de
opinie, studenții vor conversa cu colegii lor, ceea ce îi va ajuta pe studenții mei IEP care ar putea
prefera să vorbească și să asculte decât să scrie imediat. Strategia think-pair este, de asemenea, o
diferențiere și un suport universal pentru planificator pentru toți elevii, deoarece le permite elevilor să
discute cu colegii lor despre conceptele cheie și chiar dacă elevii nu își împărtășesc răspunsul după
aceea, vor fi exersat discutarea conținutului. . Acesta va ajuta în special studenții care au IEP-uri de
vorbire, deoarece le permite să-și exerseze abilitățile de vorbire, precum și să discute conținutul.
Pentru a ajuta la înțelegere, voi pune studenților întrebări de înțelegere de la Bloom’s Higher Order
Thinking Skills pentru a ghida elevii să înțeleagă și să identifice strategia esențială de alfabetizare
afișată în carte. Pe lângă utilizarea abilităților de gândire de nivel superior ale lui Bloom pentru a-i
ajuta pe elevi să se simtă conectați la Citirea cu voce tare și să exerseze utilizarea strategiei de
alfabetizare, le voi cere elevilor să tragă din propria experiență și să reflecteze la momentele în care
și-au exprimat părerea părinților, profesorilor sau prietenilor lor. Acest lucru le permite elevilor să a)
să facă brainstorming momentele în care și-au exprimat opiniile și b) să le permită să exerseze
discutarea strategiei înainte de a începe să scrie și să exerseze crearea de opinii. După ce elevii au
exersat să discute momente în care și-au exprimat părerea, elevii vor avea șansa de a exersa
scrierea opiniilor despre primăvară, care vor avea un început de propoziție pentru a-i determina pe
elevi să se gândească la opinia lor. Ei vor avea posibilitatea de a folosi inițiatorii de propoziții pentru
a-i ajuta să-și formuleze opinia. Începătorii de propoziție pot include fraze precum: Prefer, cred, simt
sau pot alege să folosească începutul de propoziție care este deja dat elevilor pe foaie.
Elevii la funcția de limbaj se vor dezvolta. Cerințe suplimentare lingvistice și suporturi
lingvistice:

Funcții lingvistice: Pentru ca elevii să exerseze strategia de alfabetizare și abilitățile aferente în

această lecție, se va aștepta ca elevii să analizeze un text de mentor pentru a ajuta la expunerea
asupra a ceea ce este o opinie. Ei vor trebui, de asemenea, să identifice opinia în textul mentorului
pentru a prezenta elevilor strategia esențială de alfabetizare de a crea opinii puternice. Elevii vor
lucra pentru a analiza textul pentru a identifica conceptul cheie din carte.
Vocabular: Cuvântul principal cu care vor lucra elevii este opinia. Mulți dintre ei nu vor fi expuși prea
mult despre ce este o opinie, prin urmare, prima lecție va ajuta elevii să înțeleagă ce este o opinie și
când ne exprimăm opinia. Elevii vor avea ocazia să se angajeze într-o discuție cu partenerii lor,
precum și cu clasa despre ce este o opinie, ce părere are personajul principal din carte și vor începe
să exerseze formarea propriei opinii.

Suport lingvistic: Pentru a-i ajuta pe elevi să-și organizeze gândurile colective din discuție și din
carte, voi crea o diagramă de ancorare pe care o vom construi pe măsură ce trecem prin lecție. Ziua
1 a lecției va începe cu explorarea definiției unei opinii, a scopului opiniei, a modului în care o
exprimăm și a unor exemple.

Tipul de evaluări ale studenților și ceea ce se evaluează:

Evaluare informală: elevul va fi evaluat informal prin discuția lor în timp ce vorbește cu partenerul
lor și participă la discuția de grup despre ce opinii au fost identificate în carte de personaj.
Evaluare formală : studenții vor fi evaluați în mod oficial prin practica lor, în scris o opinie despre
primăvară.
Modificări la evaluări: Pentru evaluările formale, voi avea pe tablă elemente de început de
propoziții pentru a-i ajuta pe elevi să-și scrie opiniile. Va exista, de asemenea, un început de
propoziție pe foaia de lucru pentru scrierea opiniei care va spune: Opinia mea despre primăvară
este...
Criteriu de evaluare:
Evaluare informală: Elevii vor fi evaluați prin conversațiile lor în timpul segmentului de rând și de
discuție privind recunoașterea opiniilor exprimate în carte și participarea lor la discuția generală la
clasă în experiența lor trecută cu cuvântul opinie.
Evaluare formală: Elevii vor fi evaluați în funcție de opinia pe care și-au creat-o despre primăvară.
Teorii relevante și/sau bune practici de cercetare:
În prima zi a segmentului de învățare, voi trage de la două bune practici pentru a sprijini strategiile
de instruire pe care le voi folosi. Prima bună practică cercetată este Think-Pair Share, care provine
din discuția lui Frank Lyman despre o „discuție receptivă în clasă”. Think Pair Share, denumită
adesea turn and talk, este o strategie care este folosită pentru a sublinia implicarea studenților și
activitățile studenților. Mai degrabă decât abordarea tradițională a profesorului care pune o întrebare
și cere un elev să răspundă, partajarea gândirii-perechii permite tuturor elevilor să fie participanți
activi la învățarea lor. Acesta permite tuturor elevilor să discute despre conținutul specific. În această
lecție, partajarea perechii de gândire va permite fiecărui elev să exerseze și să discute despre ce
este o opinie și unde a auzit de ea sau a folosit-o înainte. Pe lângă faptul că studenții sunt
participanți activi, „promovează responsabilitatea individuală și de la egal la egal” (Centre S^2TEM).
Prin urmare, prin faptul că elevii discută între ei conținutul, le permite elevilor nu numai să fie
implicați, ci și să îi mențină pe studenți la sarcină și îi face responsabili pentru învățarea lor. A doua
practică cercetată de la care voi trage este conceptul de Inteligență Multiplică al lui Howard Gardner.
În special, pentru această lecție, mă voi referi la inteligența lingvistică verbală care îi ajută pe elevi
să-și folosească limbajul oral și limbajul scris în mod eficient. Profesorul meu cooperant folosește
adesea expresia „dacă poți să gândești, poți să o spui, dacă poți să o spui, poți să o scrii”. Această
afirmație se leagă de conceptul lui Gardner de inteligență lingvistică și verbală, deoarece înainte ca
elevii să înceapă să-și scrie articolele de opinie formale, trebuie să exerseze discutarea opiniilor.
Prin urmare, atât în discuțiile din cadrul activității Citiți cu voce tare, cât și în cadrul activității Think
Pair Share, elevii își vor putea folosi abilitățile de vorbire pentru a vorbi despre modul în care autorul
folosește opiniile pentru a se exprima și pentru a discuta despre experiența lor cu opinii. Ei vor putea
apoi să-și transpună abilitățile de vorbire în abilități de scriere atunci când va veni timpul să
exerseze scrierea opiniilor.
Cronologia lecției :
Înainte de activitate:
- Introduceți cuvântul vocabul Opinie și scrieți-l pe diagrama de ancorare
 - Activați cunoștințele anterioare ale elevilor, întrebând dacă aceștia și-au exprimat vreodată
cum s-au simțit în legătură cu ceva și au explicat de ce s-au simțit astfel pentru a ghida elevii
către definirea opiniilor.
- Scrieți definiția a ceea ce este o opinie și cereți elevilor exemple
- Cereți elevilor să urmărească care este opinia personajelor din carte
În timpul lecturii:
- Citiți cu voce tare povestea
- Opriți-vă când este cazul pentru a verifica înțelegerea.
- Cereți elevilor să vă dea degetul mare atunci când aud cum își exprimă personajul părerea.
- Continuați să puneți întrebări elevilor de-a lungul cărții și folosiți strategia de împărtășire a
perechilor de gândire pentru a discuta diferitele întrebări de înțelegere pentru a practica
strategia esențială de alfabetizare.
Post citire:
- După ce ați citit cartea, întrebați elevii despre înțelegerea cărții în ceea ce privește opiniile.
- Cereți elevilor să se întoarcă și să vorbească cu vecinul lor despre opiniile exprimate în
această carte.
- Cereți elevilor să-și împărtășească răspunsurile
- Scrieți răspunsurile pe tablă lângă diagrama de ancorare
- După ce ați discutat despre carte, cereți elevilor să tragă din experiența lor anterioară pentru
a vedea când și-au exprimat o părere cu cineva și să scrie exemplele pe tablă.
- Informați elevii că vor exersa scrierea opiniei. Vor scrie 1-2 opinii pe care le au despre
primăvară.
- Faceți brainstorming cu ideile posibile ale clasei și scrieți-le pe tablă.
- Scrieți pe tablă un eșantion de început de propoziție legat de opiniile primăverii.
- Înmânați fișa de lucru cu inițiatorul de propoziție pentru ca elevii să exerseze scrisul.
 Planul de lecție edTPA 2

Nivelul clasei: clasa întâi

Subiect / Domeniu de conținut: Scriere

Unitatea de studiu: Scrierea de opinie

Titlul lecției: Crearea de opinii asupra colecțiilor și susținerea opiniilor cu raționament

Focus central pentru segmentul de învățare:

Standarde de conținut: CCSS - MATH sau Standarde de conținut (Enumerați numărul și textul
standardului. Dacă doar o parte a unui standard este abordată, atunci enumerați doar părțile
relevante.)

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1: Scrie articole de opinie în care introduc subiectul sau numesc cartea
despre care scriu, exprimă o opinie, oferă un motiv pentru o opinie

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Participați la conversații de colaborare cu diverși parteneri despre subiecte și texte de clasa 1 cu
colegii și adulții în grupuri mici și mai mari.
Obiectivele de învățare asociate standardelor de conținut:

- Elevii vor putea să-și formuleze o opinie cu privire la articolele din colecția lor sunt cele mai
bune.

- Elevii vor putea folosi raționamentul pentru a-și susține opinia.

- Elevii vor putea discuta despre diferitele trăsături ale articolelor în timp ce își vor crea opinii
în timpul secțiunii de scriere partajată.

Resurse și materiale didactice pentru a implica elevii în învățare :

Materiale:
- Colecția de articole pentru profesori (globuri de zăpadă)
- Colecția de articole pentru studenți
- Graficul de ancorare a opiniilor
- Cum să judeci cărțile destul de colorate
- Piesă de scriere partajată
- Colecția de globuri de zăpadă pentru profesor
- Colecția de articole pentru studenți
- Camera pentru documente
- Tablă albă și marker

Strategii de instruire și sarcini de învățare care sprijină nevoile diverse ale elevilor. (Includeți
ceea ce dvs. și studenții veți face.) :
Strategii de instruire: Pe parcursul lecției din Ziua 2, mă voi implica în trei strategii diferite. Primul va
fi un continuum al diagramei de ancorare din ziua 1. Voi trece în revistă ce am învățat ieri despre
opinii. A doua lecție se va concentra pe susținerea părerii lor cu privire la colecția lor, adăugând
motive pentru a explica de ce le place acel articol specific. În calitate de profesor, voi cere elevilor să
se gândească la experiențele trecute și să reflecteze la Citirea cu voce tare pentru a explica de ce
motivele sunt o componentă cheie în scris. Îi voi întreba pe elevi cum au ajuns să-și scrie părerea
din Ziua 1 despre școală, ce au trebuit să ia în considerare pentru a ajuta elevii să se gândească la
modul în care motivele ne ajută să ne întărească opinia. Rolul elevilor va fi să se angajeze într-o
discuție cu clasa lor despre cum am putea construi motive pentru a susține această opinie. Această
strategie va ajuta elevii cu nevoi diverse, deoarece îi va ajuta pe elevi să-și activeze schemele
înainte de a-și construi efectiv opiniile și raționamentele pentru colecția lor. A doua strategie de
instruire va fi turnarea și discuția, unde elevii se vor adresa partenerului lor și vor discuta despre
cum sunt legate motivele și opiniile. Cu alte cuvinte, elevii vor analiza împreună cu partenerul lor
despre modul în care motivele ajută la întărirea opiniilor. Acest lucru va fi benefic pentru studenții
mei cu nevoi diverse, deoarece le va permite să-și revizuiască și să-și adune gândurile înainte de a
scrie despre ce articol din colecția lor este cel mai bun. De asemenea, va fi benefic pentru toți elevii,
deoarece le va permite să reflecteze asupra motivului pentru care folosim motive în scrisul nostru.
Ultima strategie de instruire pe care o voi folosi este utilizarea obiectelor fizice pentru a promova
implicarea și învățarea. Pentru a ajuta la modelarea modului în care elevii își pot judeca colecția în
mod corect, voi folosi colecția mea de globuri de zăpadă. Elevii vor putea să caute prin colecția mea,
să-mi examineze colecția și să caute asemănări și diferențe între diferitele globuri de zăpadă.
Această strategie va ajuta elevii să modeleze ceea ce vor face cu propria lor colecție înainte de a-și
scrie oficial articolul de opinie. Aceasta va include, de asemenea, o experiență care îl va ajuta pe
studentul meu cu un plan 504 să înțeleagă ce vor face cu colecția lor. Prin utilizarea obiectelor fizice,
va ajuta elevul cu un 504 angajat și concentrat pe strategia esențială de alfabetizare. Când elevii
compară elementele din colecția mea, acesta va permite elevilor să exerseze construirea de motive
pentru a-și susține opinia. Această strategie va ajuta, în general, să sprijine elevii cu nevoi diverse,
deoarece îi îndrumă pe elevi să exerseze strategia esențială, precum și abilitățile aferente. De
asemenea, va ajuta studentul cu un plan 504 să fie implicat pe parcursul lecției. Modelarea și
utilizarea obiectelor fizice vor fi, de asemenea, grozave pentru studenții mei IEP, care își pot exersa
abilitățile de vorbire explicându-și și susținând opinia pe care o pot traduce în articolele lor de opinie
despre colecțiile lor.
Diferențierea și suporturile universale planificate:
Diferențierea: Pentru a ajuta elevii să-și formeze opinii, utilizarea obiectelor fizice este o modalitate
pe care o voi diferenția pentru elevi. În loc să extindă opiniile despre care elevii au ales să scrie din
ziua 1, a le permite elevilor să creeze opinii despre colecțiile lor le permite elevilor să exerseze
procesul care duce la scrierea opiniilor. Elevii vor putea exersa prin utilizarea colecției lor fizice că
atunci când creăm opinii, trebuie să examinăm diverse lucruri înainte de a ajunge la ceea ce ne
place sau ceea ce credem. Acest lucru va fi util pentru studenții mei care învață mai vizual și pentru
cei care au IEP, deoarece le permite elevilor să lucreze cu obiectele lor și îi va ajuta pe elevi să
vorbească verbal despre procesul de scriere înainte de a scrie. Un alt suport pe care îl voi folosi
sunt întrebările de gândire Blooms Higher Order pentru a-i determina pe studenți să se gândească
la ceea ce fac de fapt atunci când își construiesc opinii și motive. De exemplu, atunci când elevii își
examinează colecția, o întrebare pe care mi-o pun este: „Ce observați despre un articol pe care este
posibil să nu îl aibă celelalte articole?” Sau, care este un lucru pe care îl are fiecare articol din
colecția ta? „Aceste întrebări le permit elevilor să-și analizeze colecția pentru a-i ajuta să înceapă
să-și scrie articolele de opinie. Acum, când elevii încep să scrie propriile articole de opinie despre
colecțiile lor, voi diferenția și foile de scris la care elevii pot lucra. Elevii vor putea alege o foaie care
va avea un paragraf încadrat care să precizeze: Cel mai bun articol din colecție este ___________.
Cel mai mult îmi place acest articol pentru că: 1)______ 2)______ 3)_______. Foaia va fi mai mult
o schiță pe care să o scrie elevii înainte de a scrie un paragraf formal. Cealaltă foaie va avea pur și
simplu rânduri pe care elevii să le scrie dacă cred că sunt gata să înceapă să scrie imediat. Prin
această fișă de scris diferențiată, un alt suport planificat pe care îl voi folosi este strategia de scriere
partajată. Aici, vom exersa, după ce ne-am judecat colecția în mod corect, cum să ne scriem
părerea despre care articol din colecția noastră este cel mai bun și să susținem această opinie cu
trei motive. Elevii se vor angaja într-o experiență de scriere ghidată în care vom parcurge fiecare
dintre componentele de pe foaia lor de scris. Vom lucra împreună pentru a ne forma o opinie și a
susține această opinie. Acest lucru va fi benefic pentru studentul meu cu un 504, deoarece nu numai
că îl va menține angajat, dar îi va arăta și pas cu pas ce vor face cu propriile colecții. Scrierea
partajată va fi, de asemenea, utilă pentru cei doi studenți ai mei cu un IEP, deoarece va ajuta la
ghidarea procesului de scriere a opiniilor pentru ei și, de asemenea, le va arăta pas cu pas cum își
pot forma o opinie și susține acea opinie folosind colecția lor.
Elevii la funcția de limbaj se vor dezvolta. Cerințe suplimentare lingvistice și suporturi
lingvistice:

Funcția lingvistică: Pentru ca elevii să dezvolte și să exerseze strategia de alfabetizare, se va

aștepta ca studenții să- și examineze colecția și să își construiască o opinie cu privire la elementul
din colecția lor care este cel mai bun. De asemenea, li se va cere să explice de ce acel articol
specific din colecție este cel mai bun. Elevilor li se va oferi un exemplu despre cum ar trebui să-și
creeze opinia și să-și susțină opinia.

Vocabular: Pe parcursul lecției, elevii vor exersa strategia esențială de alfabetizare, prin urmare,
vocabularul cheie cu care vor lucra elevii este caracteristicile și sprijinul. Ei își vor construi opiniile și
vor explica de ce acel articol este cel mai bun. Elevii vor avea ocazia să descrie diferite caracteristici
pe care le observă despre colecția mea. Făcând acest lucru, ei vor compara apoi care articol din
colecția mea este cel mai bun. Descriind diferite caracteristici ale colecției mele, ei vor exersa să
creeze motive pentru a-și susține opinia.

Suport lingvistic: Pentru a ajuta studenții să-și creeze opiniile, vor exista două suporturi pentru elevi.
Primul suport va fi modelarea pentru elevi a modului în care putem folosi diferite caracteristici pe
care le-au observat pentru a servi drept motive pentru a ne susține opinia. Practica de a formula
opinii va fi o revizuire din Ziua 1, unde elevii pot folosi diagrama de ancorare din Ziua 1. Suportul în
limba a doua va fi paragrafe încadrate pe care elevii le pot folosi atunci când își scriu articolele de
opinie despre colecția lor. Paragraful încadrat va spune: Cel mai bun articol din colecția mea
este____. Cel mai mult îmi place asta pentru că______. Motivele vor fi enumerate vertical ca o listă
pentru a ajuta elevii care ar putea avea nevoie să-și vadă mai clar raționamentele.

Tipul de evaluări ale studenților și ceea ce se evaluează:

Evaluare informală: Elevii vor fi evaluați în mod informal prin participarea lor la descrierea
diferitelor caracteristici pe care le-au observat în colecția mea, alegând care element din colecția
mea este preferatul lor și explicând de ce să susțină această opinie. Elevii vor fi, de asemenea,
evaluați prin practica lor de a scrie o opinie și de a folosi motive pentru a susține această opinie cu
privire la elementul din colecția lor este cel mai bun.
Evaluare formală : Studenții vor fi evaluați în mod oficial prin completarea unei fișe de ieșire după
ce și-au exprimat opinia cu privire la colecția lor și și-au susținut opinia cu motive. Fișa de ieșire va
întreba elevii: De ce este important să adăugați motive la o opinie? Îmi poți da exemple din colecția
ta?
Modificări la evaluări: Pentru a ajuta studenții care ar putea avea nevoie de mai multă structură și
organizare atunci când încep să-și scrie articolele de opinie, li se vor oferi foi de scris structurate în
care pot alege să își scrie părerea despre colecția lor ca un paragraf formal sau unul cu început de
propoziție. De asemenea, întrebarea care este pusă în fișa de ieșire va fi discutată mai devreme în
lecție.
Criteriu de evaluare:
Evaluare informală: Elevii vor fi evaluați prin opiniile pe care le exprimă și raționamentul pe care îl
oferă cu privire la motivul pentru care acel element din colecție este cel mai bun.
Evaluare formală: Elevii vor fi evaluați în funcție de înțelegerea modului în care putem susține o
opinie, adăugând motive cu privire la care articol din colecția lor este cel mai bun pe talonul de
ieșire.
Teorii relevante și/sau bune practici de cercetare:
În a doua zi a segmentului de învățare, voi trage de la doi teoreticieni: Jean Piaget și Benjamin
Bloom. Prima cercetare este conceptul de constructivism al lui Jean Piaget. Constructivismul este o
teorie care conectează experiența cu învățarea. Când studenții îmi examinează colecția și descriu
ce obiect este preferatul lor, ei se angajează în esență într-o stimulare pentru a-i pregăti pentru a-și
scrie articolele de opinie. Această stimulare reflectă situații din viața reală, deoarece, atunci când
elevii îmbătrânesc, ar putea fi nevoiți să cumpere o mașină, vor trebui să examineze mai multe
mașini diferite înainte de a-l găsi pe cel potrivit sau înainte de a-și forma părerea că mașina pe care
o aleg este cea mai bună. Teoria constructivistă susține că „elevii învață cel mai bine prin
experiență” (Molina, Strategies for Constructivist Theory). Prin urmare, prin implicarea studenților în
această stimulare, elevii vor putea dobândi cunoștințe și o experiență pentru a-i ajuta apoi să-și scrie
articolele de opinie despre care element este preferatul lor în clasă. O altă bună practică și o teorie
relevantă de la care voi trage este Taxonomia Blooms a abilităților de gândire de ordin superior.
Bloom a inventat 6 domenii diferite: cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Pe
măsură ce te-ai îndreptat spre dreapta, sarcinile de gândire au devenit mai solicitante din punct de
vedere cognitiv și permit elevilor să se angajeze într-o gândire de ordin superior. Pe parcursul celei
de-a doua lecții, precum și pe parcursul segmentului de învățare, le voi adresa elevilor întrebări care
îi vor chema să folosească abilitățile de gândire de nivel superior. În special, pentru această lecție,
studenții vor lucra la analiza și sintetizarea informațiilor prin examinarea unui cuvânt cheie analizat,
colectarea lor și, de asemenea, crearea și formularea cuvintelor cheie sub sinteză, opiniile și
raționamentul lor. În general, studenții își vor folosi experiențele prin stimulare și se vor angaja în
diferite niveluri de gândire pentru a practica strategia esențială de alfabetizare, urmată de abilitățile
aferente necesare pentru a înțelege strategia de alfabetizare.

Cronologia lecției :
Introducere în activitate:
- Introduceți lecția revizuind ceea ce am învățat despre opiniile din ziua 1. Cereți câțiva
studenți să-și împărtășească opiniile pentru a activa studenții experiența anterioară.
- Pentru a-i determina pe elevi să se gândească și pentru a retrage din experiența lor
anterioară, întrebați-l pe student dacă a participat sau a văzut vreodată vreun spectacol cu o
competiție.
- Rugați elevii să se întoarcă și să vorbească despre ceea ce au observat la aceste emisiuni.
- Atrageți-le atenția asupra rolului judecătorilor și discutați despre rolul lor.
- Discutați cu elevii când arbitrii aleg câștigătorul în competiție, ei își exprimă opinia. Când
explică de ce aleg persoana sau elementul respectiv ca fiind cel mai bun, explică de ce,
oferind motive pentru a-și susține opinia.
- Informați studenții că își vor evalua colecția pentru a vedea care articol este cel mai bun,
similar cu modul în care arbitrii dintr-o emisiune de gătit sau dintr-un spectacol de talente
aleg cel mai bun câștigător. Adesea, când ne formăm opinii, ne bazăm pe caracteristicile pe
care le vedem în articole, ceea ce ne ajută să ne creăm raționamentul pentru a susține
opinia.
- Afișați colecția profesorilor de globuri de zăpadă
- Invitați cursanții să se uite la fiecare dintre globuri și apoi să întrebe care este un lucru pe
care observați că îl au toate globurile.
- Apoi invitați elevii să examineze diferitele caracteristici ale fiecărui glob.
- Discutați cu studenții că, atunci când au ales prima dată care glob de zăpadă era preferatul
lor, l-au bazat pe caracteristicile găsite în colecția lor pentru a-i ajuta să aleagă care glob de
zăpadă este cel mai bun.
- Odată ce clasa și-a format în mod colectiv o opinie și și-a expus motivele, angajați-vă într-o
lecție de scriere comună, exersând modul în care elevii își vor exersa scrierea opiniilor și
exprimând motivele pentru a susține opinia.
- Informați elevii că acum vor avea șansa de a exersa scrierea opiniilor despre colecțiile lor,
comparând caracteristicile articolului lor, pentru a-i ajuta să-și formeze opinia și motivele
pentru a susține opinia.
În timpul activității:
- Plimbați-vă prin sala de clasă și observați conversațiile pe care elevii le poartă și căutați să
 vedeți diferite tipuri de opinii și raționamente pe care le creează elevii.
- Dacă există elevi care se luptă în găsirea motivelor, atrageți-le atenția pentru a se uita la
culoarea articolului, dimensiunea, textura etc.

Planul de lecție edTPA 3

Nivelul clasei: clasa întâi

Subiect / Domeniu de conținut: Scriere

Unitatea de studiu: Scrierea de opinie

Titlul lecției: Cum ne putem elabora motivele

Focus central pentru segmentul de învățare:

Standarde de conținut: CCSS - MATH sau Standarde de conținut (Enumerați numărul și textul
standardului. Dacă doar o parte a unui standard este abordată, atunci enumerați doar părțile
relevante.)

CCSS.ELA-ALFABETIZAREA.W.1.1
Scrie articole de opinie în care introduc subiectul sau numesc cartea despre care scriu, exprimă o
opinie, oferă un motiv pentru o opinie.

CCSS.ELA-ALFABETIZAREA.W.1.5
Cu îndrumări și sprijin din partea adulților, concentrați-vă pe un subiect, răspundeți la întrebările și
sugestiile colegilor și adăugați detalii pentru a consolida scrierea după cum este necesar.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.4
Descrie lucruri cu detalii relevante, exprimând ideile și sentimentele în mod clar.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Participați la conversații de colaborare cu diverși parteneri despre subiecte și texte de clasa 1 cu
colegii și adulții în grupuri mici și mai mari.

Obiectivele de învățare asociate standardelor de conținut:

- Elevii vor putea descrie un articol în detaliu pentru a-și exprima opinia cu privire la acel
element.
- Elevii se vor putea angaja într-o conversație cu partenerul lor despre modalitățile în care
adăugăm detalii în scrisul nostru.
- Elevii vor putea folosi un magnet pentru a exprima o opinie, pentru a susține opinia
adăugând un motiv și pentru a susține acest motiv adăugând detalii.
- Elevii vor putea adăuga detalii la motivele create în ziua 2 despre colecția lor.

Resurse și materiale didactice pentru a implica elevii în învățare :

- Opinie Anchor Chart cu adăugare detalii card colorat
 - Scriere partajată din ziua a 2-a
- Piese de opinie studenților
- 1 magnet.
- Benzi de revizuire colorate
- Fișă cu sfaturi despre modalități de a adăuga detalii pentru a susține motivele
- Tablă albă
- Camera pentru documente
- Markere Expo
- Laptop

Strategii de instruire și sarcini de învățare care sprijină nevoile diverse ale elevilor. (Includeți
ceea ce dvs. și studenții veți face.) :
Elevii se vor implica în trei strategii de instruire și sarcini de învățare diferite. Prima strategie va fi
strategia recurentă a Anchor Charts. Cu toate acestea, în ziua a 3-a se va concentra atenția asupra
modului în care elevii își pot întări motivele prin utilizarea adăugării de detalii și a elaborării
motivelor, prin urmare exersând strategia esențială de alfabetizare. În calitate de profesor, voi scrie
diferite moduri în care putem consolida raționamentele. A doua strategie de instruire va fi un
segment de turnare și discuție în care îi voi întreba pe elevi; cum ne putem extinde raționamentul
pentru a include mai multe detalii și cum putem adăuga detalii pentru a ne elabora scrisul. Elevii vor
discuta cu colegii lor despre cum au adăugat în trecut detalii la scrisul lor. Deși, voi scrie informațiile
pe diagrama de ancorare, elevii vor crea modalități prin care putem adăuga profunzime
raționamentului nostru. Pentru a exersa această abilitate, elevii vor participa la o altă sarcină de
învățare în care se vor preface că un magnet despre care le arăt că este cel mai bun magnet din
lume. Ei vor exersa formarea unei opinii despre acel magnet, vor da un motiv pentru care acel articol
este cel mai bun și vor adăuga un detaliu pentru a elabora și susține mai bine opinia. În această
strategie de instruire, profesorul va facilita această activitate punând întrebări și ascultând diferitele
răspunsuri pe care le-ar putea avea elevii. Elevii vor putea exersa strategia esențială de alfabetizare
de a forma o opinie puternică, susținând-o cu raționamente detaliate. A treia strategie vor fi
conferințele de scriere pe care le voi avea cu studenții. După ce elevii au avut ceva practică în
elaborarea unor raționamente elaborate, ei vor avea șansa de a reveni la articolele lor de opinie și
de a elabora motivele lor folosind o bandă colorată de revizuire. În timp ce studenții se angajează în
editarea lucrărilor lor de scris pentru a adăuga mai multe detalii, voi trage grupuri de studenți
deoparte și voi discuta cu ei cum se gândesc să adauge mai mult la rațiunea lor. Voi întreba
studenții ce detalii pot adăuga la motivele lor pentru a-și susține mai bine opinia. Aici, atât studenții,
cât și profesorii se vor angaja într-o conversație despre scrisul lor și vor discuta despre modalități de
a-și îmbunătăți scrierea. Profesorul va pune întrebări care să-l ajute pe elev să se gândească la
detalii, iar elevii vor folosi experiențe anterioare pentru a adăuga detalii raționamentelor lor.

Diferențierea și suporturile universale planificate:

Pe tot parcursul lecției din ziua a 3-a vor fi planificate suporturi universale pentru elevi și diferențiere.
Prima diferențiere și sprijin pe care o voi folosi pentru a-mi ajuta studenții este utilizarea obiectului
fizic al unui magnet pentru a-i determina pe elevi să practice strategia esențială de alfabetizare.
Pentru studenții care au un IEP de vorbire, acesta îi va ajuta să-și discute ideile cu colegii lor înainte
de a fi nevoie să-și noteze gândurile, ajutându-i, prin urmare, să construiască legătura dintre vorbit
și scris. Următoarea diferențiere și sprijin care îi va ajuta pe studenți va fi utilizarea unei fișe de
sfaturi care va spune, Modalități de a elabora motivele noastre prin adăugarea de detalii. Foaia de
sfaturi va enumera trei moduri prin care elevii pot adăuga detalii la motivul lor pentru a-și susține mai
bine opinia. Prima afirmație va spune: Explicați de ce acest motiv este important. Al doilea sfat va
spune, da un exemplu pentru a explica de ce acest motiv este important. Al treilea sfat va spune:
Adăugați trăsături și caracteristici specifice despre elementul specific. Aceste sfaturi îi vor ajuta pe
toți studenții mei să adauge detalii scrisului lor, dar în special studentul meu cu un 504, deoarece îi
vor oferi structură și câteva îndrumări de urmat atunci când adaugă detalii la motivele sale. Ca o
clasă, vom exersa, de asemenea, să vedem cum ar putea arăta aceste sfaturi în scrisul nostru.
Trecerea peste exemple de sfaturi îi va ajuta pe studenții mei cu o practică IEP, discutând exemple
de adăugare de detalii. Acest lucru îi va ajuta pe toți elevii, deoarece de multe ori elevii cred că au
terminat de scris atunci când au scris un detaliu. Această foaie de sfaturi le va permite elevilor să
exploreze diferite moduri în care pot adăuga detalii în scrisul lor. Foaia de sfaturi va fi de asemenea
utilă pentru studenții mei care învață vizual, deoarece va fi o resursă la care elevii se pot întoarce
constant. Ultima diferențiere și suport universal planificat pe care îl voi avea este utilizarea benzilor
de revizii colorate pe care elevii le vor folosi atunci când își editează lucrările de scris. Folosind
benzi colorate de revizuire, elevii mei vor vedea clar editarea pe care o fac și vor putea compara
prima schiță a motivelor lor cu cea de-a doua versiune și vor reflecta asupra modului în care
adăugarea de detalii la motivele lor a ajutat la îmbunătățirea opiniilor lor. Scopul benzilor colorate de
revizuire va fi, de asemenea, ca elevii să vadă că scrierea este un proces și, în calitate de scriitori,
vor trece prin multe editări diferite pentru a-și formula mai bine opiniile.
Elevii la funcția de limbaj se vor dezvolta. Cerințe suplimentare lingvistice și suporturi
lingvistice:

Funcții lingvistice: Pentru ca elevii să exerseze strategia de alfabetizare și abilitățile aferente în

această lecție, elevii vor folosi funcția lingvistică extindere. Ei vor exersa extinderea ideilor pentru a-
și susține și mai mult opiniile. Elevii vor exersa extinderea ideilor lor atât în grupurile lor de masă
pentru a crea o opinie despre motivul pentru care magnetul lor este cel mai bun și când vor lucra
pentru a-și extinde gândirea și a-și întări raționamentul.

Vocabular: A treia lecție va continua să se aprofundeze în strategia de alfabetizare, chemând elevii

să detalieze raționamentul lor, folosind detalii pentru a-și descrie raționamentul. Cuvântul elaborat
este important pentru că îi invită pe elevi să-și extindă gândirea și să-și extindă raționamentul
folosind detalii pentru a-și întări opinia.

Suport lingvistic: Pentru a ajuta elevii să-și elaboreze raționamentul adăugând detalii și pentru a-i
ajuta să-și întărească raționamentul, vor fi foi de sfaturi care le vor oferi sugestii sau explicând
modalități prin care pot adăuga detalii la motivele lor. Va fi atât un suport vizual, cât și lingvistic
pentru toți studenții mei.

Tipul de evaluări ale studenților și ceea ce se evaluează:

Evaluare informală: Elevii vor fi evaluați informal prin participarea lor la elaborarea unei opinii
despre un magnet, vor oferi un motiv și vor adăuga un detaliu la acel motiv pentru a susține mai bine
opinia. Elevii vor fi, de asemenea, evaluați informal prin practica lor în adăugarea de detalii la
motivele lor scrise în ziua 2, cu o culoare diferită sau o bandă de revizuire de culoare diferită.
Evaluare formală: studenții vor fi evaluați în mod oficial prin completarea unei fișe de ieșire după ce
au adăugat detalii pentru a-și susține mai bine opinia și motivele. Fișa de ieșire va menționa cum ne
afectează detaliile scrisul? Care este o modalitate prin care putem adăuga detalii pentru a detalia
motivul nostru?
Modificări ale evaluărilor: Pentru a ajuta elevii să-și extindă mai bine raționamentul, utilizarea
benzilor colorate îi va ajuta pe elevi să exerseze evaluarea informală, clarificând vizual că detaliile le
pot face scrisul mai interesant. În plus, întrebarea care va fi pusă pe fișa de ieșire va fi discutată mai
devreme în timpul lecției pentru studenții care învață mai mult audio.
Criteriu de evaluare:

Evaluări informale: Elevii vor fi evaluați prin implicarea și participarea lor la elaborarea detaliilor
pentru a-și susține mai bine opiniile și raționamentele, angajându-se în exemplul magnet și
aplicându-l în lucrarea lor de scris.
Evaluare formală: Elevii vor fi evaluați în funcție de înțelegerea modului în care detaliile le
influențează scrisul. Exemplul pe care îl dau pentru a-și detalia motivul va evalua și dacă știu să
adauge detalii în scrisul lor.
Teorii relevante și/sau bune practici de cercetare:
Teoriile relevante și cele mai bune practici care susțin cel mai bine această lecție sunt teoria învățării
prin cooperare a lui Lev Vygotsky și abilitățile de gândire de ordin superior ale lui Benjamin Blooms.
Începând cu viziunea lui Vygotsky asupra învățării prin cooperare, el credea că „ Cunoașterea este
un fenomen social, construit din eforturile de cooperare de a învăța, înțelege și rezolva probleme”
(Johnson și Johnson. 2015). Prin utilizarea exemplului magnet, elevii vor exersa formarea
cunoștințelor și se vor angaja în experiențe cu colegii lor printr-un „efort de cooperare de a învăța”.
Ei vor învăța să exploreze și să înțeleagă prin ajutorul colegilor de clasă. Învățarea prin cooperare îi
ajută, de asemenea, pe elevi să formeze experiențe colective care apoi pot fi stocate în schemele
lor și pot fi folosite ca instrument pentru a-i ajuta să-și elaboreze motivele pentru a-și susține opinia.
În continuare, Benjamin Bloom, un teoretician recurent printre lecția mea, voi folosi taxonomia
Blooms pentru a-mi angaja studenții în abilități de gândire de ordin superior. Pentru elevii care își
dezvoltă ideile și construiesc piese scrise formale, trebuie să reflecteze asupra gândirii lor. Ei trebuie
să fie capabili să-și pună gândurile pe hârtie și, pentru a face acest lucru, elevul se va implica în
diferite întrebări de gândire de ordin superior, în special în categoria de sinteză și evaluare a
taxonomiei sale. În plus, atunci când elevii se angajează în sinteză, ei demonstrează „o capacitate
de a relaționa cunoștințele din mai multe domenii pentru a crea lucrări noi sau originale” (Duron,
Limbach, & Waugh pg. 161). Procedând astfel, elevii vor exersa crearea de noi informații, aruncând
o privire mai atentă asupra textului scris pe care îl au și reflectă asupra modului în care noile
informații sunt create și adăugate la raționamentul original ajută la consolidarea opiniei.
Cronologia lecției :
- Revedeți strategia de alfabetizare esențială și abilitățile aferente practicate cu o zi înainte.
- Întoarceți-vă la diagrama de ancorare și rugați-le elevilor să creeze diferite moduri în care își
pot susține mai bine opinia adăugând detalii la motivul lor.
- Faceți o rânduială și un segment de discuție în care elevii se pot gândi la lucrările lor
anterioare despre cum au elaborat textul. Ce elemente au folosit?
- Solicitați elevilor să-și împărtășească răspunsurile.
- Dați un exemplu elevilor pentru a-i ajuta să înțeleagă influența pe care detaliile îl au asupra
scrisului nostru.
- Întrebați studenții cum ne afectează detaliile scrisul?
- Folosiți un magnet ca exemplu pentru ca elevii să exerseze crearea unei opinii, folosind
raționamentul pentru a susține acea opinie și adăugarea de detalii pentru a susține mai bine
opinia.
- Folosiți piesa de scriere partajată din ziua 2, pentru a exersa cu elevii adăugând detalii la
motivele pe care le-am creat. Angajați-vă într-o discuție, folosind foaia de sfaturi, despre
diferitele moduri în care elevii pot adăuga detalii la motivele folosite pentru a ne susține
opinia din ziua a 2-a.
- Instruiți elevii să revină la articolele lor de opinie din ziua a 2-a și să adauge detalii la
raționamentul lor, folosind benzi de revizuire colorate diferite pentru a arăta detaliile pe care
elevii le vor adăuga. Încurajați elevii să folosească foaia de sfaturi pentru a-i ghida.
- Pe măsură ce studenții lucrează la adăugarea detaliilor lor, sunați pe câțiva studenți la un
moment dat și organizați o conferință cu ei pentru a afla cum își vor edita articolul de opinie,
precum și pentru a-i ajuta pe studenții care ar putea avea nevoie de asistență suplimentară.
 Planul de lecție edTPA 4

Nivelul clasei: clasa întâi

Subiect / Domeniu de conținut: Scriere

Unitatea de studiu: Scrierea de opinie

Titlul lecției: Cum să evaluezi scrisul propriu

Focus central pentru segmentul de învățare:

Standarde de conținut: CCSS - MATH sau Standarde de conținut (Enumerați numărul și textul
standardului. Dacă doar o parte a unui standard este abordată, atunci enumerați doar părțile
relevante.)

CCSS.ELA-ALFABETIZAREA.W.1.1
Scrie articole de opinie în care introduc subiectul sau numesc cartea despre care scriu, exprimă o
opinie, oferă un motiv pentru opinia

CCSS.ELA-ALFABETIZAREA.RI.1.8
Identificați motivele pe care un autor le oferă pentru punctele de sprijin dintr-un text.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.2
Puneți și răspundeți la întrebări despre detaliile cheie dintr-un text citit cu voce tare sau despre
informațiile prezentate oral

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Participați la conversații de colaborare cu diverși parteneri despre subiecte și texte de clasa 1 cu
colegii și adulții în grupuri mici și mai mari.
Obiectivele de învățare asociate standardelor de conținut:

- Elevii vor fi capabili să analizeze un text de mentor și să identifice opinia pe care scriitorul o
exprimă și motivele pe care le oferă autorul pentru a-și susține opinia.
- Elevii vor putea să-și evalueze propria scriere prin verificarea listei de verificare a scrisului de
opinie.
 - Elevii se vor implica în evaluarea colegilor și se vor verifica reciproc pe baza listei de
verificare.

Resurse și materiale didactice pentru a implica elevii în învățare :

- Text mentor
- Graficul de ancorare
- Lista de verificare pentru redactarea opiniei pentru fiecare student
- Elevii au scris propriile opinii
- Foaie de reflecție
- Tablă albă
- Camera pentru documente
- 3 markere expo: roșu, verde, albastru

Strategii de instruire și sarcini de învățare care sprijină nevoile diverse ale elevilor. (Includeți
ceea ce dvs. și studenții veți face.) :
Prima strategie de instruire și sarcină de învățare pe care o voi exersa cu studenții este strategia
recurentă a diagramei de ancorare. Cu toate acestea, în lecția 4, în loc să fie adăugată la diagrama
de ancorare, de data aceasta diagrama va fi acolo pentru ca elevii să se refere la început și pe tot
parcursul pentru a revizui ce este o opinie, cum o susținem și ce tipuri de detalii putem adăuga
pentru a ne consolida opinia. Rolul profesorului va fi să le reamintească pur și simplu elevilor că
diagrama de ancorare le este disponibilă ca resursă și elevii o pot folosi pentru a-i ajuta pe parcursul
lecției. Următoarea strategie de instruire pe care o voi folosi este utilizarea unui text de mentor.
Acest text de mentor va fi similar cu ceea ce scriu studenții, prin urmare, va fi despre un student
care își împărtășește opinia despre colecția lor. Textul mentorului va servi ca o imagine vizuală
pentru ca elevii să vadă cum ar putea arăta scrisul lor. Profesorul și elevii vor citi împreună textul
mentorului. Textul mentor va fi folosit ca strategie de modelare pentru ca elevii să evalueze textul
mentor folosind lista de verificare care va fi oferită tuturor studenților. Pe măsură ce citim textul
mentorului, mă voi opri să întreb clasa dacă putem identifica opinia. După ce elevii răspund, voi
evidenția pentru clasă, arătându-le că evidențierea ne permite să vedem ce componente ale listei de
verificare avem în scris și este mai ușor pentru elevi să vadă vizual ce trebuie să caute. Ne vom uita
apoi împreună pentru a vedea dacă putem încerca să descoperim motivele noastre. După ce
modelez elevilor care identifică elementele de pe lista de verificare prin evidențierea lor, le voi cere
elevilor să se întoarcă și să vorbească cu partenerul lor despre unde scriitorul a folosit detaliile.
Întoarceți-vă și vorbiți sau gândiți-vă că împărtășirea în pereche este o altă strategie pe care o voi
folosi cu studenții mei pentru a-i ajuta pe toți să rămână implicați. Pe măsură ce elevii se angajează
să vorbească cu partenerii lor despre unde scriitorul folosește detaliile, eu, ca profesor, mă voi
plimba prin clasă, ascultând și vorbind când este necesar despre modul în care scriitorul folosește
detaliile. Ultimul suport planificat pe care îl voi folosi este evaluarea inter pares. Atunci când studenții
se angajează în evaluarea colegilor, ei își vor citi articolele de opinie împreună cu partenerul lor,
căutând secțiuni în scrisul lor și evidențiind părțile care sunt menționate în lista de verificare. Mai
întâi un partener își va citi scrisul, iar celălalt partener va asculta, pe măsură ce își parcurg articolul
de opinie, ar trebui să-și evalueze scrisul comparându-l cu lista de verificare. În timpul evaluării de la
egal la egal, profesorul se va plimba ajutând elevii care ar putea avea nevoie de ajutor și va asculta
pentru a auzi ce conversații au elevii în evaluarea de la egal la egal.
Diferențierea și suporturile universale planificate:
Pe parcursul lecției a patra vor fi multe suporturi universale planificate și diferențiere pentru elevi.
Una dintre primele diferențieri pe care le voi avea pentru toți elevii este o listă de verificare pentru
scrierea opiniilor lor cu elemente vizuale care sunt mai atrăgătoare pentru ochiul lor. Lista de
verificare va fi un suport vizual pe care elevii îl pot folosi pentru a-și evalua scrisul și scrisul colegilor
lor. Pe lângă un suport vizual, lista de verificare va avea toate componentele necesare pe care elevii
trebuie să le aibă în scris. Lista de verificare va oferi elevilor o modalitate de a se referi la ea și de a-
și verifica propriile lucrări. Conectați la lista de verificare, elevii vor evidenția de fiecare dată când
găsesc o componentă a listei de verificare în scrisul lor. Principalul lucru este de a ajuta elevii să
identifice unde au scris o opinie, unde și-au scris motivele, unde și cum au adăugat detalii. Atât
evidențiatorul, cât și lista de verificare vor fi modalități prin care elevii își pot urmări munca. În
continuare, utilizarea partenerilor de scris este un alt suport universal, deoarece elevii mei tind să
lucreze mai bine în perechi. Ei lucrează bine împreună și, prin urmare, sunt capabili să se bazeze
unul pe celălalt și să se ajute reciproc. De asemenea, făcând o evaluare inter pares cu partenerul lor
de scris, elevii sunt expuși să citească alte opinii și să exerseze identificarea opiniilor și motivelor
puternice. Pentru studenții mei IEP, efectuarea unei evaluări inter pares va fi utilă, deoarece îi va
ajuta pe studenți să discute despre scrisul lor cu colegii lor. Ei pot lucra cu colegii lor pentru a
discuta aspectele pozitive ale articolului lor de opinie și, eventual, a discuta despre un lucru la care
pot lucra. Discuând cu colegii lor, le permite elevilor mei să exerseze vorbirea despre subiecte de
clasa 1 cu colegii lor, scăzându-le filtrul afectiv. De asemenea, voi oferi inițiatoare de propoziții de
conversație pentru ca studenții să le folosească în timpul evaluării de către colegi. Acest lucru va
ajuta, de asemenea, elevii să se angajeze în subiectele de prima clasă și, în special, îi va ajuta pe
elevii mei cu un IEP de vorbire să-și exerseze abilitățile de vorbire despre conținutul relativ și să-și
câștige încrederea în a vorbi despre scrisul lor.
Elevii la funcția de limbaj se vor dezvolta. Cerințe suplimentare lingvistice și suporturi
lingvistice:

Funcția lingvistică: Pentru ca elevii să exerseze strategia de alfabetizare esențială și abilitățile

aferente în a patra zi, elevii vor trebui să-și compare scrisul cu un text de mentor care prezintă o
scriere adecvată pentru clasa 1. Elevii vor trebui mai întâi să analizeze textul mentorului cu privire la
ceea ce face bine scriitorul, comparându-l cu lista de verificare care va fi creată de studenți. Apoi,
studenții vor trebui să-și compare scrisul cu lista de verificare pentru a-și evalua scrisul până acum

Vocabular: Pentru a se scufunda mai adânc în strategia esențială de alfabetizare, elevii vor avea
șansa de a reflecta și de a evalua propria învățare. Ei vor fi prezentați ce înseamnă cuvântul evalua
și îl vor auzi de mai multe ori pe măsură ce evaluează textul mentorului și pe măsură ce evaluează
scrisul lor și al colegilor lor. Vom discuta ce înseamnă evaluarea și cât de important este aceasta în
scris.

Suport lingvistic: Pentru a ajuta elevii să practice strategia esențială de alfabetizare, elevilor li se va
oferi un alt text mentor, unde vor putea folosi textul mentor ca o modalitate de a folosi ceea ce au
învățat despre formarea de opinii puternice pentru a evalua textul. De asemenea, li se va oferi o listă
de verificare pentru a-i ajuta pe elevi să înțeleagă modul de a crea o opinie puternică. Lista de
verificare îi va ajuta pe elevi să-și evalueze propria învățare și le va permite să vadă cât de bine pot
să scrie o opinie, să ofere raționament și să folosească detalii pentru a descrie raționamentul.

Tipul de evaluări ale studenților și ceea ce se evaluează:

 Evaluare informală: Elevii vor fi evaluați informal prin participarea lor la discuția de grup
atunci când analizează textul mentorului. Elevii vor fi, de asemenea, evaluați informal prin
utilizarea listei de verificare pentru a evalua scrisul colegilor lor și prin sublinierea
elementelor corespunzătoare listei de verificare.
 Evaluare formală : Elevii vor fi evaluați în mod oficial prin proiectele lor care au fost citite de
colegii lor. Acesta este schița la care au lucrat elevii încă de la lecția 2.
 Modificări la evaluări: Modificările pentru evaluare vor presupune imagini care să ajute la
ghidarea elevilor. Lucrul în perechi este o altă modificare a evaluării, deoarece știu că elevii
mei lucrează mai bine în perechi și sunt capabili să se ajute reciproc să se concentreze.
Elevii au avut aceiași parteneri de scris pentru tot anul și sunt familiarizați cu stilul de scriere
al celuilalt.
Criteriu de evaluare:
Evaluare informală: Studenții vor fi evaluați prin discuția lor, evaluând ceea ce a făcut bine scriitorul
textului mentor. De exemplu, ei vor trebui să identifice și să evalueze dacă scrisul a scris o opinie, a
declarat trei motive și a adăugat detalii la acele motive.

Evaluare formală: Elevii vor fi evaluați prin aplicarea strategiei esențiale de alfabetizare,
determinând dacă elevul și-a exprimat o opinie în colecția lor, dacă și-au exprimat motivele și dacă
au adăugat detalii.
Teorii relevante și/sau bune practici de cercetare:

Teoriile relevante și cele mai bune practici care susțin cel mai bine lecția 4 sunt abilitățile de gândire
de ordin superior ale lui Benjamin Bloom și viziunea lui John Dewey asupra auto-reflecției.
Începând cu gândirea de ordin superior a lui Bloom, lecția 4 se învârte în jurul elevilor care își
evaluează munca și pe alții. Evaluarea este una dintre cele mai înalte abilități de gândire din
taxonomia Blooms. Apel de evaluare s pentru ca profesorii și elevii să exerseze, „emiterea
judecăților despre informații, validitatea ideilor sau calitatea muncii pe baza unui set de criterii”
(Blooms Taxonomy: Teaching Planning Kit). Este exact ceea ce vor face elevii pe parcursul lecției 4.
Ei vor face un pas înapoi față de scris și vor evalua scrisul lor și colegii lor cu privire la modul în care
au scris până acum. Acest lucru se conectează perfect cu conceptul de auto-reflecție al lui John
Dewey, deoarece pe lângă evaluarea muncii lor, ei vor reflecta și asupra acestuia. Îi ajută pe elevi să
progreseze prin angajarea în experiențe semnificative cu scrisul lor. Pentru Dewey, reflecția a fost
procesul de formare a conexiunilor și experiențelor cu diferite activități și, în schimb, angajarea într-
un mediu de învățare semnificativ (Rodgers. pg. 848). Prin urmare, pentru ca elevii să găsească cu
adevărat sens în scrierea opiniilor și înțelegerea importanței utilizării unui raționament puternic prin
utilizarea detaliilor, elevii trebuie să reflecteze asupra cunoștințelor lor despre conținut. Ei trebuie să
reflecteze asupra practicii lor cu conținutul. Aceste două acțiuni: evaluarea și reflectarea sunt
importante pentru ca elevul să le exerseze, deoarece ajută la întărirea înțelegerii acestora cu privire
la conținutul pe care îl practică, în acest caz, scriind opinii puternice.
Cronologia lecției :

Înainte de activitate:
- Revizuiți strategia esențială de alfabetizare și abilitățile aferente pe care elevii le-au exersat
până acum. Ei au discutat despre modul în care elevii au scris opinii, au oferit raționament și
au elaborat raționamentul lor folosind detalii.
- De asemenea, revizuiți împreună cu elevii componentele de pe lista de verificare înainte de a
le arăta elevilor lista de verificare reală.
- Arătați elevilor lista de verificare pe care o vom folosi pentru a ne evalua scrisul.
- Invitați cursanții să citească cu dvs. textul mentorului. După ce ați citit primele câteva
propoziții, întrebați elevii dacă reușesc să găsească evidențierea scriitorilor. Odată ce elevii
v-au arătat, evidențiați unde scriitorul își exprimă opinia.
- Continuați să citiți textul mentorului. Faceți o pauză după ce au fost spuse motivele și cereți
elevului să se întoarcă și să discute cu partenerul despre unde scriitorul le oferă elevilor
raționament.
- Rugați un elev să vă arate raționamentul și să evidențieze motivele.
- Treceți mai departe, evidențiind restul segmentelor de pe lista de verificare, punându-le pe
elevi să discute mai întâi cu partenerul lor, apoi ca întreaga clasă.
- După ce textul mentorului a fost citit, discutați cu clasa un lucru pe care scriitorul a făcut
eficient și un lucru pe care scriitorul ar putea avea nevoie să-l întărească mai mult pentru a-și
formula mai bine opinia.
- Odată ce textul mentorului a fost revizuit, distribuiți lista de verificare fiecărui student.
- Invitați elevii să se asocieze cu partenerii lor de scris și să-și evalueze reciproc scrisul
folosind lista de verificare.
- Amintiți-le elevilor să evidențieze fiecare element care este completat în lista de verificare.
- După ce, elevii și-au citit unii altora articolele scrise, cereți-le elevilor să afirme un aspect
pozitiv al scrisului colegilor lor și despre ceva la care colegii lor pot lucra pentru a-și
 consolida scrierea.
- În cele din urmă, cereți elevilor să reflecteze asupra următorilor pași ai lor ca scriitor în
legătură cu strategia esențială de alfabetizare, care este scopul tuturor celor patru lecții.