Cum organizm ore de lectur stimulante?

Materialele de mai jos v sunt utile pentru organizarea unor activiti de lectur care s
contribuie la creterea atractivitii acestora. Atractivitatea lecturii crete graie implicrii
active a elevilor att pe plan cognitiv, ct i pe plan emoional.

Materialele suport de mai jos au fost grupate n trei categorii:

a. nainte de lectur: Cele care sunt adecvate pentru pregtirea lecturrii i care
contribuie la lectura activ contient, cu sens;
b. n timpul lecturii: Cele care se pot derula n timpul realizrii lecturii i care
contribuie la implicarea cognitiv (monitorizarea comprehensiunii) i afectiv
(reacii emotive) maxim a cititorului pe parcursul lecturii;
c. Dup lectur: Cele care contribuie la realizarea refleciei pe marginea celor
citite, care contribuie la interpretarea reaiilor personale la cele lecturate i
concluzionarea semnificaiilor personale ale celor lecturate. De asemenea, acest
set de activiti este menit s ajute elevii s i dea seama cum anume pot utiliza
cele nvate din lectur.

La sfritul materialului am inclus ca exemplificare o aplicaie pe crile cu Apolodor.

1
nainte de lectur

nainte de a citi un text, fie narativ, fie informaional, pot fi puse n discuie urmtoarele
aspecte:

1. Ce fel de text voi citi?

2. De ce citesc acest text?

3. Care crezi c va fi subiectul acestei cri rsfoind-o i privind imaginile, coperta etc.?
Predicii.

4. Ce tii despre autor?

5. Ce cunotine ai legate de tema /subiectul crii?

6. Atept ca aceast carte s fie o provocare pentru mine deoarece ...

7. Atept ca aceast carte s-mi ofere informaii despre ..

2
 n timpul lecturii

Interogarea multiprocesual i taxonomia interogrii lui Bloom

ntrebrile pot stimula gndirea la diferite niveluri i din diferite perspective, conducnd-l
pe elev spre nelegerea textului citit. ntrebrile l pun s se implice n diferite activiti
de cercetare, interpretnd informaii, reconstruind i traducnd imagini, evalund sau
aplicnd ipoteze. Acestea, pornind de la taxonomia interogrii lui Bloom, s-ar putea
clasifica n:
1. ntrebri literale: sunt cele care cer informaii exacte. n mod obinuit, rspunsurile la
aceste ntrebri se afl n text. Contribuia gndirii elevului este neglijabil, pentru c
el nu face altceva dect s reproduc ceea ce a fost spus de ctre alii.
2. ntrebri de transpunere: cer elevulor s restructureze sau s transforme informaiile
n imagini diferite. Elevii vor descrie imaginea pe care o vd sau sunetele pe care le
aud n timpul lecturii. Elevii triesc mental o experien senzorial pe care o vor
transpune apoi n limbaj. Acesta este deja un proces creativ care angajeaz.
3. ntrebrile interpretative: cer elevilor s descopere conexiunile dintre idei, fapte,
definiii. Elevul trebuie s se gndeasc cum se leag conceptele sau ideile pentru a
avea un sens.
4. ntrebrile aplicative: ofer elevilor ocazia de a rezolva diverse probleme sau de a
duce mai departe probleme de logic sau raionamente ntlnite n lectura sau n
experienele lor de nvare.
5. ntrebrile analitice: sunt cele prin care elevul i pune ntrebri despre motivele
aciunii unui personaj, despre planul de cercetare a unui experiment sau pune sub
semnul ntrebrii validitatea deznodmntului unei povestiri.
6. ntrebrile sintetice: implic rezolvarea de probleme n mod creativ. Dac ntrebrile
aplicative i pun pe elevi s rezolve probleme pe baza unor informaii pe care le dein
deja, ntrebrile sintetice le permit s fac uz de toate cunotinele i experienele pe
care le dein pentru a rezolva n mod creativ o problem. ntrebrile sintetice le pot
cere elevilor s creeze scenarii alternative.
7. ntrebrile de evaluare: cer elevilor s fac judeci de tipul bun/ru, corect/greit n
funcie de standardele definite de ei nii. Aceste ntrebri presupun c elevul
nelege faptele cu care s-a ntlnit, le integreaz ntr-un sistem personal de
convingeri pe baza cruia poate face judeci. Li se poate cere elevilor s judece
comportamentul unui personaj dintr-o povestire, s spun dac a procedat bine sau
ru, dac a fost cinstit sau nu n relaie cu alte personaje.
Acesta, desigur, nu este singurul mod de a clasifica ntrebrile. Important este ca
profesorul s vad ce se ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz dincolo de nivelul
literal, i anume, c elevii ncep s se implice activ n constituirea sensurilor. Dialogul
care se nate n urma acestor ntrebri i confrunt pe elevi cu o gam larg de idei, n
exprimri diferite, care dezvolt nu numai cadrul conceptual i capacitatea de construi
idei noi i creative, ci i limbajul. Elevii ajung s neleag c nu conteaz doar
cunotinele de pe pagina tiprit a manualului sau cele expuse de ctre profesor, ci i

3
ceea ce exist n mintea lor. Este important ca elevii s-i vad propria nvare ca pe
un flux continuu de idei, informaii, experiene.

Precauii luate de profesor n punerea ntrebrilor

1. Deoarece profesorul pune ntrebrile, elevii au tendina de a-i rspunde direct lui.
Dac dorim s avem un dialog real cu clasa este nevoie de o schimbare de
comportament care va ajuta la schimbarea modelului de interaciune. Profesorul trebuie
s renune la poziia lui de comentator care l oblig s rspund fiecrui elev n parte.
Mai eficient este rolul de moderator al discuiei dintre elevi. Profesorul poate interveni,
dar nu ca figur central, ci ca unul dintre participanii la discuie.
2. Un al doilea aspect care necesit o schimbare de comportament este cel al
evaluatorului instantaneu. Acest comportament se observ atunci cnd profesorul emite
o judecat n legtur cu rspunsul elevului de tipul: da, aa este, nu, nu e bine.
Judecile prea nete se pot nlocui cu: cine mai vrea s continue?, Alii ce prere au?
Scopul acestor din urm comentarii este de a diminua caracterul evaluativ al
contextului, oferindu-le da elevilor o mai mare libertate de exprimare.
3. O alt problem important de care trebuie s inem seama este cea a timpului de
ateptare. S-au fcut numeroase studii care arat c exist o relaie direct ntre durata
ateptrii profesorului i nivelul de gndire al elevului. De obicei, profesorii ateapt n
medie o secund. Studiile arat c, dac timpul de ateptare crete la trei secunde,
nivelul de gndire crete semnificativ.
4. Profesorul trebuie s ncurajeze pe toi elevii s rspund la ntrebri, nominalizndu-
i pe cei timizi, ignorndu-i pe cei care doresc s rspund tot timpul

ntrebrile i ndrumarea lecturii

ntrebrile cu rspunsuri multiple ghideaz lectura elevilor, furniznd un cadru care

genereaz sensul. Prin intermediul lor se pot realiza urmtoarele obiective:
permit elevilor s stabileasc un scop pentru lectur;
menin motivaia i implicarea activ n lectur;
genereaz discuii productive n care elevii i exprim opiniile;
i ncurajeaz pe elevi s-i pun propriile ntrebri;
stimuleaz empatia elevilor fa de personaje;
creeaz un cadru propice pentru reflecia asupra valorilor;
faciliteaz gndirea critic la diferite niveluri.

4
 Structurarea ntrebrilor pe baza taxonomiei lui L. Bloom

Nivel Cuvinte cheie ntrebri Comportament

observat
cunoatere ntrebri literale
elevul recunoate i definiie, cantitate, Ce/Cine este..? Cum Elevii definesc,
reproduce nume, list, date, este..? Cnd a avut localizeaz n spaiu,
informaia, ideile, coordonate, cine, loc..? Cum este n timp, observ,
principiile n forma cnd, cum, care, descris? Ai putea identific, recunosc,
aproximativ n care unde etc. enumera? Cine selecteaz,
au fost nvate este cel mai? enumer, relateaz
etc.
nelegere (n ntrebri de
adaptarea lui cum, de ce, interpretare Elevii organizeaz,
Sanders: nivelul se asemnare, contrast, Cum ai expune prin compar, traduc n
divide n transpunere cauz, consecin, cuvintele tale? imagini senzoriale,
i interpretare) ilustrare, imagine, Cum explici? Ce interpreteaz,
elevul demonstreaz relaie etc. poi spune parafrazeaz,
nelegerea ideilor i despre? Cu ce rezum, gsesc
datelor din text prin compari? Cum ai conexiuni ntre idei,
transpunerea n parafraza sensul? fapte
imagini senzoriale, De ce acesta
interpreteaz este? Care este
informaia pe baza cauza? Ce va
nvrii anterioare urma?
aplicare ntrebri de
elevul selecteaz, ce, cum, ct, soluie, aplicare Elevii aplic,
transfer i folosete model, alegere, Cum ai utiliza n? calculeaz,
date i principii identificare, Ce exemple ai completeaz,
pentru a rezolva o experimentare, pentru? Cum ai demonstreaz,
problem cu un utilizare, aplicare, afla dac ai ilustreaz,
minimum de ajutor modificare etc. utiliza? Ce ai examineaz,
transforma/modifica modific, descoper,
pentru? Cum ai experimenteaz etc.
planifica altfel?
Care ar fi
modelul? Ce
ntrebri ai adresa
ntr-un interviu cu?
analiza ntrebri de analiz
elevul descompune care, cum, oare, ce, cum, ct, soluie, elevii analizeaz,
informaia n prile asemnare, model, alegere, compar, descoper,

5
componente i o distincie, trstur, identificare, disting, separ,
examineaz din funcie, relaie experimentare, determin etc.
diferite puncte de utilizare, aplicare,
vedere modificare etc? Care
este caracteristica
comun? Ce
relaie exist
ntrei? Care
sunt
componentele? Ce
distincie ai face
ntre? Care este
funcia/rolul? Ce
idei justific
faptul?
sintez ntrebri de sintez
Elevul rezolv care, cum, Ce schimbri ai face elevii combin,
problemele n mod combinare, pentru? Cum ai integreaz, modific,
creativ, combin propunere, perfeciona? Ce s- rearanjeaz,
elemente ntr-un problem, original, ar fi ntmplat planific, substituie,
produs nou eliminare, dac? Cum inventeaz,
schimbare, estimezi rezultatele generalizeaz,
pentru? Ce date ai compun, formuleaz
putea aduga? S
presupunem c ce
ai face? Cum ai
putea adapta?

6
 Dup lectur

CADRANELE

1. Explicai titlul: 2. Ce conexiuni(legturi) ai fcut atunci

cnd ai citit textul?

.......

3. Alctuii propoziii cu cuvintele 4.Scrie cinci ntrebri legate de coninutul

explicate la vocabular : textului. Pune aceste ntrebri colegilor
din grupul tu :

.. .

. ..

7
 SCHELETUL DE RECENZIE

1. Exprimai ntr-o propoziie despre ce este vorba n textul citit:

Alegei o expresie semnificativ pentru mesajul textului:

Rezumai, ntr-un cuvnt, esena textului:

Alegei culoarea textului:

F un desen potrivit textului:

8
 HARTA POVESTIRII

Titlul:
Autorul:
Subiectul :
Scrie un scurt rezumat al povestirii

Personajele:
Descrie personajele principale:

Aciunea:
Povestete o scen palpitant:

Evaluare:
Crezi c povestirea merit citit? Motiveaz:

9
 PIRAMIDA POVESTIRII

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. Numele personajului principal.

2. Doua cuvinte ce descriu personajul.
3.Trei cuvinte ce descriu cadrul.
4. Patru cuvinte ce expun problema.
5. Cinci cuvinte ce descriu primul eveniment.
6. ase cuvinte ce descriu al doilea eveniment.
7. apte cuvinte ce descriu al treilea eveniment.
8. Opt cuvinte ce conin soluia.

10
 Ce sarcini de nvare putem formula dup lectura unei cri/ povestiri?

1. Realizai o copert/nvelitoare pentru carte.

2. Redactai o recenzie despre carte.

11
3. Pregtiti o dioram.

4. Pregtii o pantomim sau un dans care relateaz o parte din poveste.

5. Scriei o scrisoare autorului n care s-i spunei ct de mult v-a plcut cartea.

12
6. Costumai-v ntr-un personaj al crii i interpretai o scen din carte.
7. Organizai un joc Cine tie ctig.
8. Citii expresiv fragmente selectate din text.
9. Realizai un afi de promovare a crii.
10. Interpretai rolul unui agent de vnzri i vindei cartea.
11. Facei un tablou care ilustreaz o parte din carte.
12. Citii o serie de fragmente descriptive din carte.
13. Scriei o scrisoare unui prieten recomandndu-i cartea.
14. Pregtii o ecranizare a povetii pentru TV sau radio.
15. Scriei o scrisoare oficial unui bibliotecar explicndu-i de ce ar trebui
achiziionat cartea.
16. Scriei jurnalul unui personaj din carte.
17. Realizai un set de benzi desenate pentru poveste.
18. Compunei un cntec care spune povestea.
19. Confecionai o ppu care reprezint personajul principal al povetii.
20. Realizai un teatru de ppui cu scene din poveste.

13
Exemplificarea derulrii unei activiti de lectur stimulante

Aplicaii pe Crile cu Apolodor

1. Momentul de Evocare / nainte de lectur

a. Profesorul alege pentru momentul de evocare vizionarea cu copiii a dou filme despre
i cu pinguini: un fragment din filmul documentar March of the Penguins i un fragment
din filmul de animaie Happy feets.
Dup vizionarea celor dou filme, copiilor li se adreseaz ntrebri de genul: Ce sunt
pinguinii? Unde triesc ei? E frig sau cald n ara lor? Cum au ei grij de puii lor? Triesc
singuri sau n grupuri?
b. Copiii intr pe internet i caut informaii despre pinguini i viaa lor.

2. Realizarea sensului / n timpul lecturii

d. Pentru nceput,folosind pinguini de plu, copiii sunt provocai s construiasc o
poveste. Astfel, ajutai de profesor, copiii construiesc situaiile i replicile pinguinilor. Mai
apoi, pentru a observa comparativ povestea construit de ei cu o alta, copiii citesc
fragmente din Apolodor de Gellu Naum.

3. Reflecia / Dup lectur

e. Urmtorul moment este cel muzical artistic, n cadrul cruia copiii audiaz cteva
melodii aparinnd Adei Milea, selectate de pe albumul Apolodor. Apoi, pot realiza
desene adecvate temei.

Material elaborat de prof. Marinela Scripcariu, KFB Consult

14