CONVERSAIA DIDACTIC

Conversaia didactic este metoda de nvmnt constnd in valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor. Este o metod verbal mai activ dect expunerea.Sunt trei forme de conversaie didactic: -conversaia euristic; -conversaia examinatoare; -conversaia n actualitate.

Conversaia euristic

Euristic provine de la evriskein care semnific a gsi, a descoperi, deci este astfel conceput nct s conduc la descoperirea a ceva nou pentru elev. Aceast metod mai poart numele i de conversaie socratic. Unii autori contemporani ca Ausubel i Robinson o sugereaz chiar ca form de nvare prin descoperire dirijat. Conversaia euristic se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la sfritul crora rezult ca o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii. Esenial pentru aplicarea acestei metode este faptul c profesorul orienteaz n permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile, astfel ca n final s ajung la noutatea propus. Despre conversaia euristic se mai poate spune c este o metod dialogal, de incitare a elevilor prin ntrebri, i are la baz maieutica socratic, arta aflrii adevrurilor printr-un ir de ntrebri. Acest procedeu invit elevii s realizeze o incursiune n propriul univers cognitiv i s fac o serie de conexiuni care s faciliteze dezvluirea de noi aspecte ale realitii. Formula specific de desfurare a conversaiei euristice se poate vedea atunci cnd ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte,fiecare nou ntrebare avnd punctul de plecare n rspunsul anterior. Posibilitatea de utilizare a conversaiei euristice este condiionat de experiena de cunoatere de pn atunci a elevului, care s-i permit s rspund la ntrebrile ce i se pun. Elevii trebuie s fi asimilat informaiile predate n leciile anterioare pentru a ajunge la anumite concluzii generalizatoare, corelaii noi etc. Deci, ntrebarea poate fi considerat ca fiind nceputul cunoaterii i al progresului cognitiv i c veritabila cunoatere nu const att n rspuns ct n punerea permanent a unor ntrebri i n urmrirea necontenit a unor rspunsuri care vor da natere unor noi ntrebri. Astfel nu este considerat zadarnic efortul de a ne opri

asupra rostului punerii ntrebrilor n activitatea didactic. n practica didactic actual trebuie s existe un veritabil dialog ntre participanii la educaie. Metoda conversaiei socratice solicit inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea, lsnd elevilor mai mult libertate de cutare. Motivului cognitiv apare n momentul punerii unei probleme ,iar metoda de rezolvare urmeaz s fie adoptat de elev ca o valoare intelectual proprie, iar aceasta ar trebui s-i motiveze activitatea ulterioar, sa-i creeze cadrul i orientarea. O ntrebare poate fi pus att natural, spontan, ct i premeditat, modalitate prin care profesorul caut s trezeasc interesul elevului pentru a nvinge ntr-un mod dificultile, dobndind astfel noi cunotine. De preferat este ca profesorul s renune la ntrebri limitate, nguste, prin care i va determina pe elevi s spun ceea ce ar fi spus ei nii, deoarece astfel se realizeaz de fapt un nvmnt expozitiv camuflat."

Influena cadrului didactic trebuie s fie indirect reuind astfel s favorizeze iniiativa i spontaneitatea tinerilor i s le dezvolte capacitatea de a coopera n rezolvarea de probleme. Propoziia interogativ funcioneaz activ n orice situaie de nvare putnd fi considerat a fi situat la grania dintre cunoatere i necunoatere. ntrebarea susine o relaie ntre doi termeni, dintre care unul se cere afi determinat, iar prin intermediul ei se obine un rspuns sau o informaie. Punerea unei ntrebri nu este obligatoriu un semn al necunoaterii, cu nun ceva din ceea ce se va cuta. Problema care se nseaz predetermin de multe ori soluia ce urmeaz a fi revelat. Propoziia interogativ are o natur contextual i rezult dintr-un fond de cunotine iniial tiute. Logicienii numesc acest coninut anticipatoriu presupoziia ntrebrii. ntrebarea dezvluie o alt latur a lucrurilor fa de cum le tiam noi la un moment dat. Ea pretinde a uita" ceea ce cunoatem n profitul prospectrii altor aspecte ale realitii interogate. ntrebarea trebuie s fie bine pus i formulat deoarece, numai astfel o putem considera pe jumtate rezolvat. Propoziia interogativ scap distinciei adevr/fals. Ea poate fi calificat drept corect, avnd sens, sau incorect, fr sens. Pentru ca o propoziie interogativ s fie considerat corect trebuie satisfcute urmtoarele axiome: faptul supus interogrii nu este absurd; cel interogat poate n principiu s rspund. Pentru evitarea paralogismelor" n logica punerii ntrebrilor propoziia interogativ trebuie s mai ndeplineasc i alte condiii cum ar fi: precizia, univocitatea i unicitatea. n opinia altor autori consider importante urmtoarele aspecte: -intactica ntrebrii (care poate fi incorect sa. neterminat);

-dimensiunea semantic (posibilitatea accederii la sensul sau semnificaia ei); -contextul pragmatic (cu dificultile subsecvente : oportunitatea determinat de cantitatea de informaii deinute de elevi); Entropia ntrebrii (care nu trebuie s depeasc anumite limite).Logica punerii ntrebrilor (erotetica) - se dovedete a fi relevata pentru tiinele instrucionale fiind solidar" cu respectiva disciplin de nvmnt. Succesul strategiei erotetice ine att de predispoziia" respectivului obiect de nvmnt fa de o atare operaionalizare, ct decalitile pedagogice ale profesorului. Tipologia ntrebrilor avansate se face n funcie de circumstane: -ntrebri de tip reproductiv (ce ?, unde?, cnd ?); -productiv (de ce ?, cum ?); -ntrebri ipotetice (dar dac ?); -de evaluare (ce este mai bun, drept, bine, frumos ?); -ntrebri divergente (care orienteaz gndirea pe traiecte inedite); -ntrebri convergente (ce mbie la analize, sinteze, comparaii). Dinamismul n punerea ntrebrilor se refer la faptul c ele se leag,se cheam i se completeaz reciproc. O ntrebare trezete" alte ntrebri, sau poate ascunde, uneori, alte ntrebri neformulate nc. Unele ntrebri detip simplu sau neproductiv se pot converti prin introducerea unor functorirelativizatori ca: ce se ntmpl dac", ce credei voi", totui", dac",nu cumva, oare", n altele complexe sau productiv-cognitive.

Conversaia examinatoare (catehetic) Funcia principal a conversaiei catehetice este acela de a constata nivelul la care se afl cunotinele elevului la un moment dat. Chiar i sub aspect formal se deosebete de cea euristic, deoarece fiecare ntrebare mpreun cu rspunsul su alctuiesc un microunivers de sine-stttor n raport cu celelalte ntrebri i rspunsuri. i ar mai fi o deosebire i anume c nu este necesar ca ea s epuizeze toate aspectele legate de coninutul vizat, prezentndu-se adesea sub forma ntrebrilor de sondaj. Rolul ei de baz este acela de examinare a elevilor, dar n viziunea unor autori o putem considera i include ntre metodele cu funcie de predare-asimilare deoarece se poate utiliza n urmtoarele situaii: n cadrul conversaiei care poate preceda predarea unei teme noi,ajutnd astfel profesorul ca s-i dea seama la ce nivel trebuie conceput predarea ca atare; pe tot parcursul predrii subiectului nou, sub forma ntrebrilor de sondaj, cu rol de feed-back cu scopul de a vedea dac i ct au neles elevii din ceea ce se pred; caz n care, ea joac i un rol de atenionare permanent a elevilor asupra urmririi firului" predrii; la ncheierea predrii unei lecii, prin ntrebri recapitulative, care sreia, n mare, aspectele reprezentative din noul material predat. Condiia necesar i suficient a conversaiei didactice se refer la cteva cerine privind calitile ntrebrilor, pe de o parte, i ale rspunsurilor, pe de alta.n urmtoarele rnduri vor fi prezentate pe scurt calitile ntrebrilor: s fie formulate corect, att sub aspect gramatical, ct si logic; rabaturilede ordin fie gramatical, fie logic, servesc ca exemplu negativ pentru elev

s fie precise ceea ce presupune ca n ntrebri s fie precizat criteriul" sau s se nominalizeze categoria nsuirii pe care se axeaz aceasta; ntrebarea s aib concizie convenabil i s se refere la un coninut limitat. Nu sunt considerate normale ntrebrile lungi, de felul citat de unii autori: Vreau s vd acum, dar s fie atent toat lumea, cine-mi poate rspunde, cine a fost Mihai Viteazul, ct a domnit, cte lupte a purtat ? " ntrebrile s fie de o varietate suficient: - ntrebri care pretind date, nume, definiii (Care...?", Ce...?",Cnd...?"); - ntrebri care pretind explicaii (Cum...?", De ce...?");- ntrebri care exprim situaii problematice (Dac...atunci... ? ", Ce crezic s-ar ntmpla dac... ?") e) ntrebarea s fie asociat de fiecare dat cu timpul de gndire pe care l necesit, n funcie de dificultatea ei, elevul nefiind solicitat de cadrul didactic s rspund chiar imediat dup formularea ntrebrii f) pe timpul formulrii rspunsului, nu se intervine dect n cazul cnd elevul comite nc de la nceput confuzii grosolane g) nu sunt profitabile i, nici indicate ntrebrile care cer rspunsuri mono-silabice (da", nu") i nici cele care cuprind sugerarea rspunsului, dect n cazurile cnd se continu solicitarea elevului prin justificrile de rigoare

h) mai nti se formuleaz ntrebarea care se adreseze ntregii clase, iar numai dup expirarea timpului aproximativ de gndire (sau dup ce eleviise anun") s fie numit cel care trebuie s rspund i) nu sunt indicate ntrebrile voit eronate de felul; Calitile rspunsului sunt urmtoarele: 1 s aib ntotdeauna corectitudinea gramatical i logic necesar,indiferent de materia colar n cadrul creia se formuleaz 2 rspunsul s acopere ntreaga sfer a ntrebrii. Din acest unghi de vedere,cea mai potrivit formulare este considerat cea enumerativ sau cu sens deechivalen 3 rspunsul s vizeze cu precizie coninutul esenial al ntrebrii, avnd nacelai timp concizia cea mai convenabil. Introducerile lungi, precum itendinele spre relatri colaterale trebuie combtute n mod sistematic 4 pentru clasele mici n special, tradiia a statornicit cerina ca rspunsul s fie prezentat ntr-o propoziie sau fraz ncheiat. Date fiind unele tendine de stereo tipizare i artificializare a comunicrii, pe aceast cale, considerm necesare investigaii axate anume pe elaborarea mai nuanat a regulii aici ndiscuie. Din ele ar fi normal s rezulte soluii de cultivare, n paralel cu aceasta, i a comunicrii pragmatice, obinuite, cu condiia respectrii corectitudinii 5 Elevul s fie ndrumat s evite formulrile fragmentare, sacadate, eventual nsoite de elemente care paraziteaz" i uresc vorbirea (de pild, precedarea rspunsului de ! ; ...").

Conversaia n actualitate Sunt autori care acuz conversaia socratic de frmiarea" cunoaterii ntr-o multitudine de fragmente, dirijate strict de ctre profesor,dar i ali autori ca Gilbert Leroy care susin c ea nu este altceva, dect un monolog mascat, mimat prin ntrebri astfel construite de profesor, nct elevii s rspund exact cum i-a programat" el, profesorul.n opinia lui Cerghit i Leroy, precum i a altor contemporani nou, cu adevrat activ poate fi considerat conversaia multidirecional, denumit i conversaia dezbatere .Cerinele care i asigur funcionalitatea necesar se adreseaz pe de o parte elevilor care pot fi antrenai n dezbatere numai cnd dispun:

a) de informaia implicat n problem b) de metoda necesar investigrii n sfera dezbaterii, precum i c) de capacitatea de a nelege punctele de vedere ale celorlali. Dar cerinele se adreseaz i profesorului. Acesta trebuie s: 1 creeze climatul socio-afectiv necesar, bazat cu prioritate pe coeziunea grupului; 2 organizeze grupul de dezbatere n numr rezonabil (15-20), pentru a da fiecruia posibilitatea s-i exprime prerea;

c) s se ngrijeasc de cea mai bun dispunere n spaiu a grupului, dispunerea se poate realiza n semicerc sau la mas rotund, cea di urm fiind considerat mai productiv dect cea care plaseaz elevii unii n spatele altora, ca n sala de clas tradiional); d) s evite pe ct posibil s-i impun propria prere, asumndu-i doar rolul de moderator; e) s se ngrijeasc de o repartizare aproximativ a timpului, pentru tratarea fiecrei probleme cuprinse n dezbatere.