Conversaia euristic

Extrem de mult folosit n matematic, metoda conversaiei const n dialogul dintre profesor i elevi, n care profesorul este un partener care nu doar ntreab dar i rspunde ntrebrilor elevilor. Ea determina o participare activ a elevilor. Este recomandabil a deprinde elevii s adreseze ntrebri profesorului atunci cnd nu neleg ceva. Se obine astfel un ritm de munc n care sunt atrai i elevii neateni sau mai puin disciplinai. Formele de conversaie pot fi clasificate dup mai multe criterii: 1. Dup numrul de persoane crora li se adreseaz ntrebarea: individual (profesor i un elev); frontal (ntrebrile se adreseaz ntregii clase i rspunsurile vin de la diferii elevi); 2. Dup obiectivele urmrite: introductiv (pentru captarea ateniei i reactualizarea cunotinelor anterioare); n cadrul prezentrii materialului nou; pentru fixare noilor cunotine (cnd materialul predat se discut eventual sub o alta formulare); pentru recapitulare; n procesul de evaluare a cunotinelor; 3. Dup adresabilitatea intrebrii: euristic (cnd ntrebrile se adreseaz raionamentului); catihetic (cnd ntrebrile se adreseaz memoriei). Conversaia euristic prezint un dialog, ce are loc ntre profesor i elev, trezind la interes elevul printr-un set de ntrebri, care n final duc la aflarea adevrului. Prin aceast metod, elevii sunt determinai s fac propriile plimbri n universul cunoaterii, i s fac legturile necesare dintre cunotinele gsite. Aceste conexiuni ntre informaiile primite ajut la aflarea de noi cunotine. O concepie a educaiei, este faptul c, ntrebarea este nceputul cunoaterii i al dezvoltrii, i adevrata cunoatere nu se afl n rspuns, ci n punerea ntrebrilor i urmrirea nencetat a rspunsurilor, care la rndul lor trezesc alte ntrebri, ceea ce este o reacie n lan. Acest fapt a determinat cercetarea importana ntrebrilor n educaie.
-1-

n prezent, n sistemul educativ, exist un dialog continuu ntre cei care fac parte la educare. Acest tip de form de predare cere o inteligen productiv, curiozitate, libertate i independent n gndire. Situaia-problem, cere dup sine motivul apariiei acestei probleme, iar rezolvarea ei este lsat pe seama elevilor, care dezvolt idei proprii intelectuale. Acest tip de predare prin metodele utilizate, determin elevii s-i caute propria orientare i cadrul n care se vor dezvolta. ntrebrile, utilizate la predare, pot varia de la spontaneitate pn la artificialitate, caz n care elevul special este scos din brlog s rezolv greutile, astfel cptnd cunotine noi. Situaia n care profesorii ateapt un rspuns, aa cum ar atepta ei, ar trebui eliminat, cci acest fapt se poate numi o educaie camuflat. Aceleai urmri negative o are i intervenia profesorului n cadrul discuiilor, ca urmare, la elevi se trezete pasivismul i conformismul. n sens contrar a acestui fapt, este dezvoltat iniiativa i naturaleea la elevi, posibilitatea de parteneriat n rezolvarea situaiilor-problem. ntrebarea, este grania dintre tiu i nu tiu, deacea are un succes mare n cazul oricrei situaii de nvare. ntrebarea, este cea care schimb moduri de gndire, efectueaz trecerea de la o informaie limitat la una concret i clar. Ea este o invitaie la aciune, reprezint un ferment al creierului, un instrument, cu ajutorul cruia se poate obine cunotine. La fel, reprezint o structur cu coninut incomplet, cu destinaia vreau s tiu. n momentul n care o ntrebare este lansat, nu putem spune, c acest fapt a avut loc din cauza netiinei. nsui ntrebarea, deja reprezint o parte a rspunsului, iar restul trebuie gsit din baza de cunotine iniial depozitate n creier. ntrebarea, mai are rolul de a schimba unele preri, care au existat anterior. Cnd este lansat o ntrebare, se lumineaz minile, iar acel nou aflat , ia locul vechiului tiut. Modul n care este pus ntrebarea, reprezint modul n care rezolvi problemele i le nelegi. Se cere, la punerea ntrebrii, o formulare ct mai clar i precis a ei, pentru a gsi n nsui ntrebare, jumtate din rspuns. O ntrebare este calificat ca fiind corect dac:

-2-

 problema supus interogrii are sens; cel ntrebat poate da rspunsuri; precizia i unicitatea ntrebrii. Tipul ntrebrilor trebuie s fie flexibil, fiind de diferite categorii: de tip reproductiv: ce?, cnd?, unde? de tip ipotetic: dar?, dac? de tip evaluativ: ce este mai bun, corect, frumos? ntrebrile, cer dup sine o dinamic, n dependen de legturile, completrile dintre ele. O ntrebare cheam o alt ntrebare, prin reacii n lan, dar n acelai timp poate ascunde la spate alte ntrebri neformulate nc. Aceasta coversatie se folosete n scopul: 1. nsuirii de ctre subiect a unor noi cunotine

2. reactualizrii cunotinelor i introducerii n lecia nou ( debutul leciei) 3. 4. fixrii i sistematizrii cunotinelor ( pe parcursul predrii) evalurii / verificrii orale a cunotinelor

Recomandri : - evitarea conversaiei spontane, improvizate ca mijloc de comunicare a cunotinelor. - activizarea vocabularului.

-3-