Metoda demonstraiei

Definirea i prezentarea metodei

Nu ntotdeauna profesorul poate supune observaiei directe un obiect sau un fenomen real, n starea lui natural de existen. Adeseori ncercarea de a reproduce un fenomen ce aparine vieii este cea mai dificil cerin didactic. n vederea depirii acestor dificulti coala se vede nevoit s recurg la substitutele realitii, s se serveasc de diferite materiale i mijloace demonstrative n msur s reprezinte, cu mai mult sau mai puin fidelitate obiectele i fenomenele despre care elevii urmeaz s ia cunotin. Materialele demonstrative sunt indispensabile predrii tocmai pentru c au aceast calitate deosebit de a nlocui originalul i de a-l reprezenta, atunci cnd el nu este accesibil unei percepii directe sau cnd este nevoie s fie mai bine ptruns de observaia elevului. Din aceste necesiti s-a nscut metoda demonstraiei, o metod care ocup un loc destul de nsemnat n activitatea de predare.

A demonstra = (termen derivat din lat. demontro = a arta ntocmai, a descrie, a dovedi) nseamn a prezenta (a arta) elevilor obiectele i fenomenele reale sau substitutele (nlocuitoarele, imaginile) acestora, n scopul uurrii efortului de explorare a realitii, al asigurrii unui suport perceptiv (concret-senzorial) suficient de sugestiv pentru a face accesibil predarea i nvarea unor cunotine, al confirmrii consistenei unor adevruri (teze, teorii) ori al facilitrii execuiei corecte a unor aciuni i al formrii deprinderilor sau comportamentelor corespunztoare (cu caracter practic, profesional, de exemplu). (Cerghit, 2006, p. 131)

Demonstraia mai poate fi definit ca metod de predare nvare, n cadrul creia mesajul de transmis ctre elev se cuprinde ntr-un obiect concret, o aciune concret sau substitutele lor. (Balan, 1998, p.151) Exist ns diferene ntre demonstraia didactic i demonstrarea deductiv, teoretic. Cea din urm nfieaz ca o expunere format din enunuri, prin intermediul crora profesorul prezint noiunile, principiile, faptele fundamentale i generalizrile, ori teoriile abstracte cu ajutoul unor definiii, a unor propoziii urmate de demonstraie, de confirmare prin exemple a celor afirmate. ntr-o asemenea situaie teoriile, conceptele n loc s fie elaborate de ctre elevi prin recurgere la operaii mintale de abstractizare i generalizare, acestea sunt prezentate de ctre profesor. (Cerghit, 2006, p. 132) De exemplu, n matematic raionamentul este prezentat elevilor, prin demonstrarea diferitelor strategii de rezolvare a problemelor. Prin urmare, demonstraia logic este folosit n cazul n care subiectul de tratat conine un caracter exclusiv teoretic. De asemenea, este utilizat n scopul dezvoltrii gndirii logice i cnd timpul acordat instruirii este limitat.

Demonstraia sprijin procesul cunoaterii att pe traiectul deductiv, prin materializarea i concretizarea unor idei n construcii ideatice de ordin inferior, ct i pe traiectul inductiv, prin conceptualizarea i desprinderea"de realitate, prin decantarea unor cadre idealizate de operare, ce garanteaz ptrunderea i explicarea mai nuanat i mai adnc a realitii. (http://www.scribd.com/doc/52715758/9/METODA-DEMONSTRA%C5%A2IEI, accesat la data de 24 noiembrie 2011)

S-ar putea delimita cinci forme de demonstraie relativ distincte, n funcie de mijlocul pe care se bazeaz fiecare: (1) demonstraia cu obiecte n stare natural; ( 2) demonstraia cu aciuni; (3) demonstraia cu substitutele obiectelor, fenomenelor, aciunilor; (4) demonstraia de tip combinat; (5) demonstraia cu mijloace tehnice. Demonstraia cu obiecte

Se caracterizeaz prin faptul c sursa principal a informaiei elevului const dintr-un obiect natural (roci, semine, plante, substane chimice, etc.), iar pe ct este posibil ncadrate n contextul lor de existen (de pild, plantele sau unele animale de laborator). Avantajul este c imprim nvrii o not deosebit de convingtoare, dat fiind evidena faptelor constatate de elevi n acest fel. Pentru folosirea acestei metode trebuie ndeplinite anumite cerine didactice ca: 1. Aezarea i gruparea elevilor s fie concepute astfel nct s favorizeze receptarea convenabil de ctre toi; 2. Obiectele s le fie prezentate elevilor numai atunci cnd trebuie s fie explicate ; altfel, vor reprezenta o continu cauz de distragere a ateniei. 3. Elevii s fie sensibilizai i orientai n prealabil asupra obiectelor ce urmeaz a fi demonstrate. (Cerghit, 2006, p. 178) 4. Acordarea unui scurt timp de satisfacere a curiozitii elevilor atunci cnd obiectele prezint nite aspecte deosebit de atrgtoare prin ineditul lor. 5. Exemplele prezentate s sugereze elevului situaiile tipice din realitate, de unde necesitatea varietii suficiente a ipostazelor n care ele se prezint. 6. Cnd mprejurrile o cer, (obiectele sunt prea mici sau de prea mare varietate), prezentarea lor s se fac n colecii. 7. Ori de cte ori situaia o ngduie, obiectele s fie percepute prin participarea ct mai multor simuri. 8. S se respecte o anumit logic a priceperii obiectelor, respectiv s se porneasc de la intuirea ntregului, s se continue cu prezentarea analitic, s se ncheie cu revenirea la ansamblu. 9. Obiectele s fie prezentate n dinamismul lor, n diferite stadii de dezvoltare (Cerghit, 2006, p. 222) 10. n discuie pot fi aduse i restriciile acestei metode: substanele nocive sau periculoase s fie manevrate exclusiv de ctre educator i niciodat lsate la ndemna elevilor; s nu fie utilizate n demonstraie obiecte care perturb procesul didactic sau care degradeaz fizic sau moral lcaul de educaie. 11. Demonstraia s treac n starea de exerciiu de cunoatere pentru elev. Demonstraia cu aciuni

Poate fi prezentat n toate disciplinele de nvmnt, cnd scopul urmrit este cptarea unei deprinderi: gramatica, matematica (pentru cptarea deprinderilor de calcul). Cerinele didactice de respectat sunt urmtoarele: 1. Rmn valabile toate cerinele formale privind aezarea, gruparea, instruirea prealabil a elevilor. 2. O exersare prealabil suficient a aciunii de ctre instructor. 3. Demonstraia s fie nfptuit efectiv, s constea din aciune real, iar nu din mimare sau simpl verbalizare. 4. S se mpleteasc n ct mai scurt timp cu exerciiul. 5. S se sprijine pe explicaiile instructorului. Apar situaii cnd instructorul este nevoit s divid aciunea i s o explice parte cu parte, dup cum poate fi mai productiv explicaia complet, alternativ cu execuia complet. Demonstraia cu substitute Are o extensie deosebit de mare, substitutele sau materialele confecionate, preparate, putnd sta adesea mai uor la ndemna educatorului. Substitutele se nfieaz sub mai multe variante concrete: 1. plane: desene fidele originalului; scheme cu caracter convenional; liste de modele lingvistice; tabele statistice, reprezentri grafice, tabele sinoptice din diferite domenii precum fizica, chimia, matematica. 2. hri din diferite domenii. 3. fotografii i tablouri; 4. materiale tridimensionale: machetele, corpurile geometrice. Motivaia frecvenei acestei utilizri este multipl: i. ii. distana n timp i spaiu nu permite apelul direct la obiectele sau fenomenele concrete; alctuirea prea complicat a obiectelor i fenomenelor din realitate, care, prin intermediul substitutelor, se poate simplifica, fie prin vizualizare, fie prin schematizare; iii. iv. v. imposibilitatea recurgerii la existene naturale, cnd este vorba de unele plante sau animale; substitutele pot sta la dispoziia nvmntului timp nelimitat; efortul financiar mai mic, n raport cu originalele.

Cerine didactice care ar trebui respectate sunt:

5

1. Aezarea i dispunerea n spaiu a elevilor; 2. Respectarea unor exigene didactice de execuie prin sugerarea proporiilor dimensionale ale diferitelor realiti substituite, fie prin utilizarea diverselor procedee de redare, care le sporesc caracterul inteligibil: linii ngroate, linii punctate, trasare cu culori diferite, etc.; 3. Conformarea la exigenele de ordin estetic.

Demonstraia combinat Combinaiile demonstrative care apar n forme relativ constante sunt: demonstraia prin experiene i demonstraia prin desen didactic. Demonstraia prin experiene reprezint combinaia dintre demonstraia cu obiecte i cea cu aciuni. Ea implic aciunea de provocare unui fenomen, concomitent cu explicarea obiectelor care se transform prin respectivul fenomen. Motivaia utilizrii ei const n faptul c red coninutul unor transformri, cultivnd capacitatea elevului de a investiga realitatea singur, dup modelul pe care l ofer profesorul. Demonstraia prin desen didactic se concretizeaz n efectuarea desenului de ctre educator n faa elevilor, acetia din urm desennd n paralel cu el. Combinaia ce se cuprinde aici este cea dintre o aciune (cea de a desena) i un substitut (desenul care rezult). Scopul este dublu: nsuirea sau adncirea informaiei elevului i formarea deprinderii lui de a reda grafic. Metoda se utilizeaz datorit uurinei nelegerii i nsuirii materiei de ctre elev i prin sporirea durabilitii reinerii, graie asocierii imaginii cu trasarea prin desen.

Demonstraia cu mijloace tehnice Aceast form de demonstraie, se sprijin pe mijloacele tehnice: mijloace audio; mijloace video; mijloace audio-vizuale. Motivarea folosirii mijloacelor tehnice este foarte concret, adic: i. ii. redau cu mare fidelitate, att n plan sonor, ct i vizual; pot surprinde aspecte care pe alt cale ar fi imposibil sau cel puin foarte greu de redat;
6

iii. iv. v.

graie diferitelor tehnici de trucaj, pot separa, descompune i reda fenomene insesizabile pe alt cale; ele permit reluarea rapid, ori de cte ori este nevoie, aadar evit consumul stnjenitor de timp; datorit ineditului pe care l conin i chiar aspectul lui estetic pe care l implic, ele sunt mai atractive pentru elevi i mai productive.

Cerinele pe care le implic sunt: 1. Organizarea special a spaiului n care se fac demonstraiile de acest fel (perdele opace, pupitre, etc.); 2. Alegerea judicioas a momentului utilizrii demonstraiilor de acest fel; 3. Pregtirea special a profesorului pentru utilizarea i pentru ntreinerea n stare funcional a dispozitivelor, materialelor, aparaturii cuprinse n acest demers. (Balan, 1998, pp. 151,152,153)

Condiii ale folosirii eficiente a demonstraiei Eficiena demonstraiei sporete n condiiile n care elevii vor fi sensibilizai asupra a ceea ce vor avea de observat, crendu-se o atmosfer (atitudine) de ateptare, de trebuin, de curiozitate, de interes prin reactualizarea unor cunotine, prin contientizarea scopului urmrit, prin precizarea unor puncte de reper (probleme), care vor orienta percepia. NU este indicat s se ofere prea multe informaii, deoarece n acest fel se rpete din ineditul i prospeimea demonstraiei, ceea ce duce la scderea ulterioar a receptivitii i interesului. n actul percepiei este recomandabil s fie angajai ct mai muli analizatori; s se prezinte lucrurile NU n form static, ci n dinamismul lor, n diferitele stadii de dezvoltare sau de transformare, n aciunea lor. Materialele care servesc demonstraiei trebuie s fie de nalt calitate. (Cerghit, 2006, p. 222)

Operaiile efective n cazul metodei demonstraiei sunt efectuate numai de ctre profesor, sau, cel mult, de ctre un elev chemat n faa clasei. Activitatea celorlali va fi de a urmri
7

demonstraia care le este fcut, i printr-un fel de imitaie interioar, retriesc aciunile care se desfoar naintea ochilor lor. Cu toate acestea atitudinea lor rmne aceea de spectatori, interesai, neutri sau complet abseni. (Aebli, 1973, p. 20)

Metoda Focus grup

Aplicarea metodei se leag de numele lui Paul Lazarsfeld i Robert Merton, care, n timpul celui de-al doilea rzboi mondial, au folosit aceast metod (denumit interviu focusat) pentru a evalua efectele propagandei naziste). Un focus grup nu este o simpl reuniune a unor persoane care se ntlnesc s stea de vorb. Aceast metod reprezint o discuie focalizat pe o anume tematic delimitat, n scopul obinerii unor date aprofundate, dar mai ales al modificrii ideilor, atitudinilor i opiniilor exprimate de ctre participani. Discuia nu se restrnge la o singur sarcin de lucru, ci la parcurgerea unei succesiuni, pn la epuizarea ntregii teme avute n vedere.

n discuie sunt incluse mai multe grupuri constituite n cadrul clasei, grupei sau anului de studiu. Scontndu-se pe interaciunea dintre acestea, pe dinamizarea lor, se poate ajunge la echilibrarea sau la structurarea altor grupuri. Aa, de exemplu, se pornete de la afirmarea unei opinii de grup, pentru a se ajunge la modificarea total a prerilor, n finalul discuiei. Cu precizarea c preocuparea este ndreptat aici nu n direcia obinerii consensului, ci n mod deliberat a contrariului.

Desfurarea activitii se realizeaz n conformitate cu o planificare ce include: i. ii. Stabilirea scopului; O tipologie a ntrebrilor de utilizat, care trebuie s aib calitatea de a prea spontane, chiar dac sunt ndelung gndite; iii. i strns corelate cu gradul de cunoatere al participanilor. (Cerghit, 2006, p. 166)

ntrebrile pot fi: de cercetare, de aprofundare sau direcionare de probleme, pregtitoare i de redirecionare, de depersonalizare, factuale, afective, anonime, etc. De asemenea, ntrebrile trebuie s fie uor de pronunat, clare, scurte, deschise, unidimensionale, s conin indicaii clare. 1 Metoda presupune respectarea unor condiii, i anume: 1. Clasa de elevi s se mpart n mai multe micro-grupuri (echipe) funcionale, fiecare cu acelai numr de participani; 2. Grupurile formate vor fi eterogene sub aspectul potenialului de implicare a membrilor si; 3. n cadrul fiecrui grup, n mod discret, profesorul desemneaz un elev cu sarcina de a contraargumenta n momentul n care se ajunge prea rapid i prea facil la epuizarea sarcinii i la consens;

Richard A. Krueger, Mary Anne Casey, (2005), pp. 27, 28 .

4. Se realizeaz, iniial, o diagram precis, prin nominalizarea grupurilor i a participanilor n cadrul acestora, pentru a o compara cu situaia final. (Cazacu, 2003, p. 180)

Metoda focus grup poate s parcurg urmtoarele etape: a) Profesorul anun subiectul activitii i sarcina de lucru cu secvenele (sarcinile) ei succesive. b) Fiecare micro-grup i desfoar activitatea independent; discut liber asupra fiecrei sarcini. Prin interaciunile intragrup se ajunge la epuizarea subiectului i formularea unei concluzii. n cazul n care grupul ajunge prea repede la consens, intervine elevuloponent care caut s dinamizeze discuia bazndu-se pe contraargumente. c) Al doilea grup preia concluziile primului grup i dezvolt acelai subiect, folosindu-se de noi informaii. Concluziile celui de-al doilea grup sunt preluate mai departe de cel de-al treilea grup care dezvolt, n felul lui, acelai subiect. Procesul continu n acelai mod cu restul grupurilor incluse n activitate. d) Treptat, discuiile se apropie de un consens la nivelul majoritii grupurilor. n aceast faz se pot realiza schimburi de membri care au disponibiliti pentru aceleai idei, opinii, soluii. e) Dac exist grupuri mai puin implicate, profesorul redeschide subiectul n plen. De aceast dat, desfurarea dezbaterii este asemntoare metodei Phillips-66, cu lideri de opinie aflai n opoziie, la care se asociaz membrii diferitelor grupe care au puncte de vedere comune. Apoi, se urmrete dinamizarea i echilibrarea grupurilor problem pn la finalizarea subiectului avut n vedere. f) n final, profesorul prezint comparativ diagrama interaciunilor att diferite, eventual, din startul activitilor intragrup cu diagrama interaciunilor i influenelor reciproce realizate n urma exerciiului focus-grup, n care grupurile participante, de acum integrate, depind direct unele de altele. (Cazacu, 2003, p. 182)

Metoda focus-grup este o metod complex i eficient pentru c:

10

apropie participanii ntr-un grup natural (influenele vor fi puternice); dezvolt interesul, plcerea pentru discuii; impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv de focalizare pe o sarcin, dezvoltnd strategii naturale de ocolire ori de diminuare a divagaiilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii.

O caracteristic important a acestei metode este c participanii i pot modifica sau chiar schimba total prerile pn la finalul discuiilor. Teme ce pot fi abordate n cadrul focus grupului: poluarea mediului nconjurtor, globalizarea; Aadar, metoda focus grup este eficient pentru determinarea punctelor de vedere, a sentimentelor i a prerilor elevilor n legtur cu diferite probleme, servicii, oportuniti.

11

Bibliografie:
1. AEBLI, Hans. (1973). Didactica psihologic. Bucureti, Editura Didactica i Pedagogic, traducere de Bianca Bratu; 2. BLAN, Bogdan, BONCU, tefan, COSMOVICI, Andrei, COZMA, Teodor, CREU, Carmen. (1998). Psihopedagogie. Iai, Editura Polirom; 3. CAZACU, Aurel, M. (2003). Didactica filosofiei. Bucureti, Editura Fundaia Romniei de Mine; 4. CERGHIT, Ioan. (2006). Metode de nvmnt. Iai, Editura Polirom; 5. KRUEGER, Richard A., CASEY, Mary Anne. (2005). Metoda focus grup. Iai, Editura Polirom;
6. http://www.scribd.com/doc/52715758/9/METODA-DEMONSTRA%C5%A2IEI,

accesat la data de 24 noiembrie 2011.

12