Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Partea I
Curs № 2
DISONANŢA COGNITIVĂ. PARADIGME CLASICE. 1
Partea I
suport de curs
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS
Cuprins:
***
În orice ştiinţă sunt epoci, autori, concepte şi teorii care propulsează mult
progresul unei discipline. Acest curs se referă la o astfel de epocă de efervescenţă
intelectuală şi totodată de debut al psihologiei sociale experimentale moderne, o ştiinţă
aşa cum o cunoaştem şi astăzi.
E vorba de anii ’50 ai secolului trecut, când Leon Festinger, un cercetător
considerat de istoricii disciplinei a fi unul din fondatorii psihologiei sociale experimentale
moderne, înconjurat de o pleiadă de discipoli talentaţi ce urmau a deveni la rândul lor
nume notorii în cercetarea psihosocială (Elliot Aronson, J. Merrill Carlsmith, Judson
Mills şi Jack Brehm), a propus o teorie revoluţionară pentru a explica un proces şi
fenomen psihosocial fundamental. Fenomenul a fost numit disonanţă cognitivă, iar teoria
poartă acelaşi nume – teoria disonanţei cognitive (Festinger, 1957).
1
Unle pasaje din acest text sunt preluate din două surse: Doise, W., Deschamp, J.-C. & Mugny, G. (1996). Psihologie socială
experimentală.. Iaşi: Polirom (Capitolul 14 “Disonanta cognitivă” [p. 205-224]) şi Sanitioso, R. B., Brown, M. M. & Lungu, O.
(1999). Cogniţia socială. Manual pentru studenţi. Iaşi: Eurocart. (Capitolul 7 “Corespondenţa eu-comportament” [p. 109-120]). În
secvenţele de text preluate au fost făcute, după caz mai multe corectări, prescurtări sau completări.
1
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
2
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
2
Majoritatea conceptelor cheie care sunt scrise cu caractere îngroşate se regăsesc la finele cursului, într-o secţiune întitulată
„Concepte şi noţiuni cheie”.
3
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
generală: două elemente sînt consonante când unul dintre ele decurge din celălalt sau,
altfel spus, când unul dintre ele îl implică psiho-socio-logic pe celălalt. Cercetătorul
trebuie să cunoască bine ansamblul situaţiei pe care o studiază, pentru a evalua dacă ea
este mai degrabă disonantă decât consonantă.
Înainte de a începe prezentarea datelor empirice care au demonstrat prezenţa
disonanţei cognitive şi efectele acesteia, să rezumăm, alături de Zajonc (1968), teoria
disonanţei cognitive şi implicaţiile acesteia în următoarele nouă afirmaţii:
1. „Disonanţa cognitivă este o stare penibilă;
2. Individul încearcă să reducă sau să elimine disonanţa cognitivă şi să evite orice ar
determina creşterea ei;
3. Într-o stare de consonanţă cognitivă, individul evită tot ceea ce ar putea produce
disonanţa;
4. Intensitatea sau amploarea disonanţei cognitive variază în funcţie de:
importanţa cogniţiilor în chestiune;
proporţia cogniţiilor aflate în relaţie de disonanţă;
5. Intensitatea tendinţelor descrise la punctele 2 şi 3 se află în raport direct cu
intensitatea sau amploarea disonanţei;
6. Disonanţa cognitivă poate fi redusă sau eliminată:
adăugind noi cogniţii;
modificând cogniţiile existente;
7. Adăugarea unor noi cogniţii reduce disonanţa:
atunci când noile cogniţii întăresc elementele consonante, diminuând deci
proporţia elementelor cognitive disonante;
atunci când noile cogniţii diminuează importanţa elementelor cognitive în
stare de disonanţă;
8. Modificarea cogniţiilor existente reduce disonanţa atunci când:
noul lor conţinut le face mai consistente;
când importanţa lor se diminuează;
9. Adăugarea unor noi cogniţii sau modificarea celor existente se poate face:
prin schimbări la nivel cognitiv;
prin comportament” (Zajonc, 1968, p. 360).
La prima lectură afirmaţiile de mai sus par cam multe şi greu de ordonat într-un
tablou unitar. Parcurgerea cursului va aduce treptat o claritate şi integrare a acestora.
4
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
5
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
trăiesc disonanţa în urma spunerii minciunii să o reducă prin a-şi revizui ei înşişi
atitudinea faţă de sarcina iniţială (cogniţia 1), considerând-o ca fiind mai puţin plicticoasă
decât o crezuseră anterior. Modificarea celui de-al doilea element disonant –
comportamentul contra-atitudinal („minciuna”; cogniţia 2) – nu se mai putea face decât
printr-o recunoaştere extrem de jenantă a minciunii, chiar de faţa cu cel minţit.
Rezultatele au confirmat aşteptările experimentatorilor. Comparând evaluările
finale ale subiecţilor privind sarcina iniţială, s-a observat că, în comparaţie cu grupul de
control, subiecţii ce au primit o recompensă financiară pentru a minţi au evaluat sarcina
experiemntală ca fiind mai puţin plicticoasă. Mai mult decât atât, subiecţii care au primit
o remunerare mai mică (l$) au ajuns să considere sarcina chiar atractivă şi interesantă!
Participanţii din ambele grupe experimentale (l$ şi 20$) probabil că au trăit
disonanţa cognitivă la fel de intens, dar mijloacele prin care şi-au redus disonanţa au fost
diferite. Cei care au primit 20 dolari pentru a minţi puteau să-şi reducă disonanţa prin
adăugarea unei cogniţii consonante (ex. "am minţit pentru a câştiga o sumă mare de
bani"; cogniţia 3), justificându-şi astfel comportamentul. Ceilalţi subiecţi (plătiţi cu doar l
dolar) nu puteau folosi drept pretext câştigul bănesc, întrucât acesta era prea mic şi
insignifiant pentru a fi o justificare serioasă. Pentru a-şi reduce totuşi disonanţa, ei au
trebuit să-şi schimbe atitudinea (cogniţia 1) mult mai mult ajungând să considere că
sarcina plicticoasă era ... într-adevăr interesantă! Trebuie să precizăm aici că reducerea
disonanţei este un proces în mare parte inconştienţi: atât participanţii din condiţia 20$ cât
şi cei din condiţia 1$ şi-au redus disonanţa fără a parcurge conştient etapele de procesare
pe care le-am invocat mai sus.
6
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
Cadrul 1
Schema proceselor psiho-logice din experimentul
realizat de Festinger şi Calrsmith (1959)
Atitudinea iniţială:
sarcinile sunt plictisitoare
se va comporta în acest caz individul pentru a-şi justifica alegerea în mod solid şi
permanent, altfel spus, pentru a reduce disonanţa? El va căuta să sporească elementele
consonante şi să reducă elementele disonante inerente situaţiei, accentuând distanţa
evaluativă dintre alternativa aleasă şi cea pe care o respinge.
Jack Brehm (1956) a studiat experimental această reevaluare consecutivă unei Lectura #2
alegeri dintre două alternative. Ipotezele pe care voia să le verifice erau enunţate astfel:
1. „A alege între două alternative produce o disonanţă şi, în consecinţă, o presiune
pentru reducerea ei. Se poate reduce disonanţa afirmând că posibilitatea aleasă
este mai de dorit, după alegere, decât înainte. La fel, eventualitatea respinsă poate
fi considerată mai puţin de dorit.
2. Mărimea sau intensitatea disonanţei şi a presiunii consecutive pentru a o reduce
sunt cu atât mai ridicate cu cât alternativele tind către o dezirabilitate egală.
3. Expunerea persoanei la elemente cognitive noi şi relevante, unele fiind şi
consonante, facilitează reducerea disonanţei” (Brehm, 1956, p 384).
8
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
Tabelul 1
Schimbările mediilor de evaluare în condiţiile cu informare
Din studiul realizat de Jack Brehm (1956) se pot distinge caracteristicile specifice
experimentelor realizate în această paradigmă:
Subiecţii sunt lăsaţi să evalueze mai multe obiecte;
Apoi sunt confruntaşi cu un conflict decizional pozitiv: trebuie să aleagă unul
dintre două obiecte evaluate în prealabil ca fiind foarte atractive;
O astfel de situaţie produce o disonanţă puternică: alegând un obiect, îl pierd pe
celălalt;
Pentru a reduce disonanţa subiecţii trebuie să-şi justifice suplimentar decizia
făcută şi nu pot face acest lucru decât prin schimbarea atitudinilor iniţiale faţă de
cele două alternative.
* * *
9
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
Element cognitiv / → orice poate deveni element de cunoaştere conştientă sub forma unei
cogniţie reprezentări mentale: atitudini, opinii, credinţe, valori, emoţii etc.,
inclusiv comportamentele personale auto-observate; pentru orice
element al cunoaşterii se poate folosi, în funcţie de contextul exprimării,
şi termenul de cogniţie.
Disonanţă (cognitivă) → o stare psihologică neplăcută, resimţită de individ sub forma unei
tensiuni interne; această stare posedă valenţe motivaţionale în sensul în
care individul tinde să scape de tensiunea neplăcută: să o reducă sau să o
elimine în totalitate.
→ “două elemente cognitive prezente sunt disonante când, analizate
împreună, unul din elemente implică negarea celuilalt” (Festinger, 1957,
p. 13); pentru resimţirea disonanţei contează ca elementele cognitive să
fie prezente simultan în conştiinţa individului;
Consonanţă → două elemente sînt consonante când unul dintre ele decurge din celălalt
(cognitivă) sau, altfel spus, când unul dintre ele îl implică psihologic pe celălalt
Reducerea disonanţei → tot ceea ce face un individ pentru a scădea sau a elimina starea de
disonanţă
Paradigma acordului → una din paradigmele clasice pentru studiul disonanţei cognitive; se
forţat caracterizează prin producerea unor situaţii experimentale în care
participanţii: (1) realizează deliberat acte contrare atitudinilor personale;
(2) nu au posibilitatea de a reveni asupra comportamentelor pentru a le
schimba; (3) îşi reduc disonanţa prin schimbarea atitudinilor în direcţia
unei consonanţe cu comportamentul produs
Paradigma alegerii → una din paradigmele clasice pentru studiul disonanţei cognitive; se
libere caracterizează prin producerea unor situaţii experimentale în care
participanţii: (1) se confruntă cu un conflict decizional pozitiv; (2) aleg
una din alternative; (3) îşi reduc disonanţa prin reevaluarea alternativelor
alese şi respinse, mărind astfel distanţa evaluativă dintre acestea
Conflict decizional → conflictul în care există cel puţin două alternative la fel de atractive,
pozitiv individul fiind nevoit să aleagă doar una din ele
→ atunci când trebuie să alegem dintre două lucruri plăcute doar unul,
lipsindu-ne, renunţând la celălalt
3
Conceptele şi noţiunile sunt prezentate în ordinea apariţiei lor în textul cursului; uneori conceptul este definit exact ca şi în text,
altădată definiţia este uşor refrazată şi sau completată.
10
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi
Psihologie socială Curs: Disonanţa cognitivă. Paradigme clasice. Partea I
Lecturi obligatorii
pentru iniţiere în temă şi pregătirea pentru examinare
Lectura #1
Festinger, L., & Carlsmith, J. M. (1959). Cognitive consequences of forced compliance. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 58, 203-210.
Lectura #2
Brehm, J. W. (1956). Postdecision changes in the desirability of altenatives. Journal of Abnormal and
Social Psychology, 52, 384-389.
Lecturi de aprofundare
pentru o cunoaştere nuanţată şi viziune mai largă
Doise, W., Deschamp, J.-C. & Mugny, G. (1996). Psihologie socială experimentală. Iaşi: Polirom
(Capitolul 14 “Disonanta cognitivă” [p. 205-224])
Clemence, A. (1996). Teoriile disonanţei cognitive. În A. Neculau (coord.). Psihologie socială. Aspecte
contemporane. Iaşi: Polirom, 95-108.
Sanitioso, R. B., Brown, M. M., & Lungu, O. (1999). Cogniţia socială. Manual pentru studenţi. Iaşi:
Eurocart. (Capitolul 7: “Corespondenţa Eu - comportament” [113-120]).
Brewer, B. & Crano, W. (1994). Social Psychology. “Cognitive Dissonance: Persuading Ourselves” (81-
104)
Feldman, R. S. (1995). Social Psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. (“The Consistency of
Attitudes” [324-333] şi “Attitude and Behaviour: What are the Links?” [333-337])
Referinţe bibliografice
surse citate în textul acestui material
Brehm, J. W. (1956). Postdecision changes in the desirability of altenatives. Journal of Abnormal and
Social Psychology, 52, 384-389.
Festinger, L., Riecken, H. W., & Schachter, S. (1956) When prophecy fails. Minneapolis, Minn.: University
of Minnesota Press.
Festinger, L., & Carlsmith, J. M. (1959). Cognitive consequences of forced compliance. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 58, 203-210.
Zajonc, R. B. (1968). Cognitive theories of social behavior. În G. Lindzey & E. Aronson (eds.). Handbook
of Social Psychology. Cambridge, Mass.: Addison-Wesley.
Zimbardo, P. G. (1969). The Cognitive Control of Motivation. The Consequences of Choice and
Dissonance. Glenview, IL: Scott, Foresman.
11
Autor: Conf. Dr. Dorin NASTAS Universitatea „Al. I. Cuza” Iaşi