Cursul Intel Teach Essential 10 1

Cursul
Intel Teach Essentials

Versiunea 10.1
12 decembrie 2013
Condiţii de utilizare a Cursurilor Intel® Teach
în Vizualizator Intel® Education
Utilizînd acest CD-ROM și materialele pe care le conține, dumneavoastră acceptați și
sunteți de acord cu îndeplinirea următoarelor Condiții de utilizare:
Condiții de utilizare pentru pedagogi (“DUMNEAVOASTRĂ”):

1. Intel Corporation oferă gratuit aceste materiale protejate de dreptul de autor
pedagogilor și instituțiilor de învățămînt.
2. Intel își rezervă toate drepturile de proprietate intelectuală asupra acestor

materiale.
3. Utilizarea logoului Intel® nu este permisă fără autorizația formală scrisă din
partea Intel Corporation.
4. Nici DUMNEAVOASTRĂ, nici oricare altă persoană n-are dreptul de a face copii
ale acestui CD-ROM fără autorizație formală prealabilă scrisă din partea Intel.
Pentru obținerea autorizației prealabile, contactați teacher.training@intel.com.
5. Nici DUMNEAVOASTRĂ, nici oricare altă persoană n-are dreptul de a modifica
sau transforma materialele de pe CD-ROM nici într-un mod, fără autorizația
formală scrisă din partea Intel.
6. DUMNEAVOASTRĂ puteți imprima materialele curriculumului în totalitatea lor

sau doar anumite secțiuni care vă sunt necesare.
7. Cînd DUMNEAVOASTRĂ re-imprimați orice material de pe CD-ROM, trebuie să

includeți pe prima pagină a materialului următoarea propoziție: “Copyright ©
2010 Intel Corporation. Toate drepturile rezervate”.
8. DUMNEAVOASTRĂ nu aveți dreptul de a vinde materialele de pe CD-ROM.

Totodată, DUMNEAVOASTRĂ aveți dreptul de a integra utilizarea acestor
materiale într-un curs academic sau de perfecționare profesională, fapt pentru
care este plătită o taxă rezonabilă.
9. Materialele de pe acest CD-ROM nu pot fi afișate pe sisteme de file-sharing sau

pe orice alte pagini web externe destinate publicului ori interne protejate de
parole, fără autorizație formală scrisă și un Acord de Licență corespunzător cu
Intel Corporation.
CUPRINS
MODULUL 1. PREDAREA ÎN BAZA PROIECTELOR................................9
Activitatea 1: Primii paşi....................................................................... 10
Pasul 1: Să facem cunoştinţă................................................................. 10
Pasul 2: Prezentarea cursului Intel® Teach Essentials ................................ 10
Pasul 3: Rolul profesorului ca proiectant al curriculumului ......................... 14
Pasul 4: Crearea dosarului Portofolii ....................................................... 14
Pasul 5: Vizualizarea modelului de plan al unităţii de învăţare .................... 16
Activitatea 2: Analiza proiectării eficiente a instruirii............................ 17
Pasul 1: Repere ale cercetărilor ............................................................. 17
Pasul 2: Revizuirea procesului de proiectare a instruirii ............................. 19
Pasul 3: Revizuirea rubricii Portofolii ....................................................... 20
Activitatea 3: Analiza proiectelor........................................................... 21
Pasul 1: Examinarea abordărilor proiectelor ............................................. 21
Pasul 2: Vizualizarea portofoliilor unităţilor de învăţare ............................. 22
Activitatea 4: Planificarea unei publicaţii pentru explicarea
metodei proiectelor............................................................................... 23
Pasul 1: Planificarea publicaţiei............................................................... 24
Pasul 2: Documentarea cu privire la învăţarea în baza proiectelor ............... 24
Pasul 3: Vizualizarea exemplelor de publicaţii........................................... 25
Activitatea 5: Crearea propriei publicaţii............................................... 26
Pasul 1: Cum încep crearea publicaţiei..................................................... 26
Pasul 2: Adăugarea elementelor esenţiale la publicaţie .............................. 27
Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţări ..................................... 28
Pasul 1: Utilizarea blogului..................................................................... 28
Planificarea anticipată: Lansarea procesului de planificare ................... 29
Pasul 1: Reflecții asupra planului unității de învățare și asupra
designului proiectului ........................................................................... 29
Pasul 2: Orientarea spre aptitudinile de nivel superior și competenţele
secolului XXI ...................................................................................... 31
Pasul 3: Localizarea resurselor curriculare ............................................... 32
Bibliografie............................................................................................ 32
Modulul 1 Sumar................................................................................... 33
MODULUL 2. PLANIFICAREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE......................34

Activitatea 1: Standardele de performanţă............................................ 35
Pasul 1: Identificarea standardelor de performanţă................................... 36
Pasul 2: Stabilirea obiectivelor învăţării.................................................... 36
Activitatea 2: Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului în
vederea implicării elevilor .................................................................... 38
Pasul 1: Înţelegerea întrebărilor esenţiale, întrebărilor unităţii de
învăţare şi a celor de conţinut................................................................ 38
Pasul 2: Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului ........................... 40
Pasul 3: Schimburi de idei privind Întrebările-cheie ale curriculumului ......... 41
Activitatea 3: Examinarea multiplelor metode de evaluare.................... 41
Pasul 1: Explorarea evaluării formative şi sumative .................................. 42
Pasul 2: Schiţarea unui grafic al evaluării ................................................ 45
Activitatea 4: Elaborarea unei evaluări pentru a determina
necesităţile elevilor............................................................................... 46
Pasul 1: Valorificarea cunoştinţelor anterioare........................................... 46
Note:.................................................................................................. 47
Pasul 2: Planificarea evaluării................................................................. 48
Pasul 3: Elaborarea evaluării.................................................................. 50
Activitatea 5: Elaborarea unei prezentări a unităţii de învăţare ............ 51
Pasul 1: Planificarea prezentării.............................................................. 52
Pasul 2: Elaborarea unei schiţe a Prezentării Unităţii de învăţare................. 53
Pasul 3: Adăugarea elementelor de bază la prezentare .............................. 54
Pasul 4: Perfecţionarea prezentării (opţional)............................................ 54
Pasul 5: Încărcarea materialelor pe portalul meu wiki (opţional).................. 55
Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţări ..................................... 56
Pasul 1: Revizuirea modulului................................................................. 56
Pasul 2: Utilizarea blogului .................................................................... 56
Planificarea anticipată........................................................................... 56
Pasul 1: Elaborarea ideilor de proiect pentru o întrebare esenţială .............. 56
Pasul 2: Revizuirea Întrebărilor-cheie ale curriculumului (opţional).............. 57
Bibliografie............................................................................................ 57
Rezumatul modulului 2 ......................................................................... 58
MODULUL 3. STABILIREA CONEXIUNILOR.......................................59

Consultări în perechi: Prezentarea Portofoliului unităţii de învăţare...... 60
Practici pedagogice: Atingerea standardelor la lecţia centrată pe elev . 61
Activitatea 1: Axarea pe competențele necesare în secolul XXI............. 63
Activitatea 2: Modelarea şi predarea practicii juridice şi etice
referitoare la utilizarea tehnologiilor .................................................... 64
Pasul 1: Investigarea dreptului de autor................................................... 65
Pasul 2: Citarea surselor........................................................................ 66
Activitatea 3: Utilizarea resurselor Internet pentru cercetare .............. 66
Pasul 1: Localizarea resurselor Internet .................................................. 67
Pasul 2: Căutarea resurselor multimedia.................................................. 68
Pasul 3: Evaluarea resurselor web........................................................... 68
Activitatea 4: Comunicarea cu lumea prin intermediul Internetului ...... 69
Pasul 1: Analiza instrumentelor de comunicare prin Internet ...................... 69
Pasul 2: Analiza instrumentelor de comunicare pentru unitatea de învăţare.. 70
Activitatea 5: Analiza învățării prin colaborare pe web ......................... 73
Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţării .................................... 74
Pasul 1: Recapitularea modulului............................................................ 74
Pasul 2: Descrierea experienţei pe blog................................................... 75
Integrarea Internetului ......................................................................... 75
Bibliografie............................................................................................ 75
MODULUL 4. CREAREA MODELELOR DE ÎNVĂŢARE .........................77

Consultări în perechi: Integrarea Internetului în unităţile de învăţare . 78
Practici pedagogice: cum să le ajutăm elevilor să se adapteze la
lecţiile bazate pe proiecte şi centrate pe elev ....................................... 78
Activitatea 1: Examinarea modelelor pentru elevi................................. 79
Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru elevi................................. 81
Pasul 1: Analiza planului proiectului ........................................................ 81
Pasul 2: Conectarea modelelor pentru elevi cu întrebări, obiective şi
competenţele pentru secolul XXI ............................................................ 82
Pasul 3: Selectarea celui mai bun instrument de lucru .............................. 84
Pasul 4: Planificarea conținutului............................................................. 84
Activitatea 3: Examinarea învăţării din perspectiva elevilor ................. 85
Opţiunea 1: Crearea unui model de prezentare ........................................ 85
Opţiunea 2: Crearea unui model de publicaţie a elevului .......................... 86
Opțiunea 3: Crearea unui model de portal wiki ........................................ 87
Opțiunea 4: Crearea unui model de blog ................................................. 87
Activitatea 4: Revizuirea planului unității de învățare .......................... 87
Activitatea 5: Reflecții asupra propriei învățări ..................................... 88
Pasul 1: Recapitularea modulului............................................................ 88
Pasul 2: Descrierea experienței pe blog................................................... 88
Reflecții asupra modelului pentru elevi .................................................... 89
Bibliografie............................................................................................ 90
MODULUL 5. EVALUAREA PROIECTELOR ELEVILOR .........................91

Consultări în perechi: Utilizarea feedbackului pentru a
perfecţiona modelul pentru elevi .......................................................... 92
Practici pedagogice: Implicarea elevilor în procesul de evaluare .......... 93
Activitatea 1: Analiza strategiilor de evaluare ...................................... 94
Pasul 1: Reflecţii asupra evaluării la lecţii ................................................ 94
Pasul 2: Analiza planurilor de evaluare..................................................... 94
Activitatea 2: Elaborarea evaluărilor pentru elevi.................................. 96
Pasul 1: Axarea pe planul de evaluare .................................................... 96
Pasul 2: Planificarea evaluării modelului pentru elevi ................................ 96
Pasul 3: Elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi ......................... 97
Activitatea 3: Re-examinarea modelului meu pentru elevi şi a
Planului unităţii de învăţare ................................................................. 99
Pasul 1: Re-examinarea modelului pentru elevi....................................... 100
Pasul 2: Re-examinarea Planului unităţii de învăţare................................ 100
Activitatea 4: Reflecţii asupra propriei învăţări ................................... 101
Pasul 1: Recapitularea modulului.......................................................... 101
Pasul 2: Descrierea experienței pe blog................................................. 101
Planificarea anticipată......................................................................... 101
Revizuirea modelului pentru elevi și a evaluării ...................................... 101
Revizuirea modelului pentru elevi.......................................................... 102
Bibliografie.......................................................................................... 102
Rezumatul Modulului 5 ....................................................................... 103
MODULUL 6. PLANIFICARE PENTRU SUCCESUL ELEVILOR ............104

Consultări în perechi: Schimburi de idei privind modelele pentru
elevi şi evaluările .............................................................................. 105
Activitatea 1: Acomodări pentru toţi elevii ......................................... 105
Pasul 1: Examinarea diferitor modalităţi de învăţare .............................. 106
Pasul 2: Diferenţierea învăţării elevilor ................................................. 107
Activitatea 2: Susţinerea autonomiei elevilor ..................................... 108
Pasul 1: Reflecţii asupra utilizării evaluării formative pentru a spori
autonomia elevilor ............................................................................ 108
Pasul 2: Elaborarea unei evaluări pentru a stimula auto-ghidarea ............. 109
Practici pedagogice: susținerea diverselor necesități ale elevilor........ 111
Activitatea 3: Elaborarea materialelor de suport pentru a facilita
performanţele elevilor......................................................................... 112
Pasul 1: Explorarea modelelor de resurse pentru a susţine învăţarea
elevilor ............................................................................................. 113
Pasul 2: Elaborarea unei resurse de suport pentru elevi .......................... 114
Activitatea 4: Re-examinarea Planului unităţii de învăţare.................. 116
Activitatea 5: Reflecţii asupra propriei învăţări................................... 116
Pasul 2: Descrierea experienţei pe blog................................................. 116
Examinarea modului de utilizare a resurselor de facilitare în unitatea
de învăţare ....................................................................................... 117
Generarea ideilor privind materialele de facilitare ................................... 119
Bibliografie.......................................................................................... 119
MODULUL 7. FACILITARE PRIN INTERMEDIUL

TEHNOLOGIILOR ......................................................121
Practici pedagogice: Utilizarea chestionării în vederea promovării
gîndirii de nivel superior și implicării elevilor .................................... 122
Activitatea 1: Proiectarea resurselor de facilitare ............................... 124
Pasul 1: Examinarea standardelor NETS-T.............................................. 124
Pasul 2: Planificarea resurselor mele de facilitare ................................... 125
Pasul 3: Elaborarea materialelor de facilitare ......................................... 126
Activitatea 2: Implementarea unui proiect de succes ......................... 126
Pasul 1: Finalizarea procedeelor mele de instruire .................................. 126
Pasul 2: Planificare pentru un proiect de succes ..................................... 127
Pasul 3: Crearea unei resurse de management ..................................... 129
Activitatea 3: Reflecţii asupra unităţii mele de învăţare în ansamblu .. 129
Revizuirea Portofoliului unităţii de învăţare............................................. 130
Reflecţii asupra perfecţionării profesionale ............................................. 131
Bibliografie.......................................................................................... 132
Rezumatul Modulului 7........................................................................ 132
MODULUL 8. PREZENTAREA PORTOFOLIILOR UNITĂŢILOR

DE ÎNVĂŢARE ...........................................................133
Activitatea 1: Finalizarea Portofoliului ................................................ 133
Activitatea 2: Planificarea unei Prezentări........................................... 134
Pasul 1: Prezentarea proiectelor elevilor ................................................ 134
Pasul 2: Pregătirea prezentării Portofoliului Unităţii de învăţare ................ 135
Activitatea 3: Prezentarea Portofoliului Unităţii de învăţare ............... 137
Activitatea 4: Evaluarea cursului ........................................................ 139
Completarea evaluării online ............................................................... 139
Activitatea 5: Încheierea cursului........................................................ 139
Pasul 2: Reflecţii asupra cursului........................................................... 139
Pasul 3: Totalizare.............................................................................. 140
Resurse............................................................................................... 141
Competențe esențiale pentru secolul 21................................................. 142
Lista de verificare a portofoliului ..................................................................... 144

Model de Plan al unității de învățare................................................... 145
Tabela scopurilor învățării .................................................................. 148
„Rubrica Portofolii”............................................................................. 149
Lista de verificare a caracteristicilor proiectului.................................. 152
Scenarii computerizate 1-la-1 ............................................................ 153
Introducere........................................................................................ 153
Întrebări pentru discuţii....................................................................... 153
Rubrica Standarde si obiective ........................................................... 163
Taxonomia revăzută a lui Bloom – Categorizarea verbelor ................. 164
Competențe pentru secolul XXI – cuvinte............................................ 165
Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumului.......................................... 166
Exemple de Întrebări-cheie ale curriculumului ................................... 167
Cuvinte ce exprimă idei importante pentru formularea
întrebărilor esențiale........................................................................... 177
Lista de verificare a Planului unității de învățare ................................ 178
Rubrica Portofolii................................................................................ 181
Tabela întrebărilor esențiale................................................................ 185
Compararea resurselor de comunicare online...................................... 188
Resurse pentru învățare în baza colaborării pe web............................ 189
Compararea resurselor de colaborare online....................................... 192
Foaie de lucru a instrumentelor de comunicare și colaborare online .. 193
Alegerea celui mai bun instrument de lucru........................................ 194
Model de jurnal .................................................................................. 197
Reflecții asupra evaluării la lecțiile mele ............................................ 198
Tabela de planificare a evaluării.......................................................... 199
Lista de verificare a planului de evaluare............................................ 200
Planificarea evaluării pentru modelul pentru elevi .............................. 201
Adaptarea evaluărilor din modelul pentru elevi ................................. 203
Studiu privind practicile de diferențiere ............................................. 210
Evaluarea formativă............................................................................ 213
Foaia de lucru Diferențiere și tehnologii ............................................. 214
Gestionarea utilizării calculatoarelor de către elevi la lecții ................ 216
Prezentarea formularului de feedback ................................................ 217
Planificarea publicației........................................................................ 218
Informație de autentificare ................................................................ 219
Sfaturi pentru formularea Întrebărilor-cheie ale curriculumului ......... 220
Scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumului pentru unitatea de
învățare .............................................................................................. 221
Activități pentru lucrul în perechi al elevilor........................................ 223
Evaluarea în învățarea bazată pe proiecte .......................................... 226
Lista de verificare pentru evaluarea de determinare a
necesităților elevilor............................................................................ 227
Model de jurnal................................................................................... 228
Sfaturi și instrumente de oferire a feedbackului ................................ 229
Model Lucrări citate– Format MLA ...................................................... 231
Model de referințe– Format APA ......................................................... 232
Citare simplă a lucrărilor..................................................................... 234
Manual Digital Essentials 10.1.............................................................. 235
Reflecții asupra dezvoltării mele în viitor............................................ 235
Modulul 1
Predarea în baza proiectelor
Proiectele creează un context autentic, similar cu viaţa reală, pentru
conexiunea activităţilor de învăţare, integrarea reflecţiei de nivel
superior privind ideile importante şi implicarea elevilor în procesul de
învăţare. În acest modul, veţi explora modul de utilizare în sala de
clasă a proiectelor bazate pe tehnologii, veţi determina tipul necesar
de planificare şi veţi începe planificarea unităţii de învăţare.
Întrebare esenţială
• Care este cel mai efectiv mod de utilizare a tehnologiei în vederea susţinerii şi
evaluării performanţelor învăţării?
Întrebările modulului
• În ce mod le pot ajuta proiectele elevilor să atingă standardele şi să-şi dezvolte
competențe pentru secolul XXI?
• În ce mod pot utiliza proiectele pentru a îmbunătăţi performanţele învăţării?
Obiective
• Discutarea scopurilor şi aşteptărilor cursului Intel® Teach Essentials
• Crearea dosarelor de portofolii pentru păstrarea materialelor unităţilor de
învăţare
• Vizualizarea modelului de Plan al Unităţii de Învăţare, modelului de Rubrică
Portofolii şi a exemplelor de Portofolii ale Unităţilor de învăţare
• Revizuirea cercetărilor referitoare la planificarea unităţii de învăţare şi a
abordării învăţării în baza proiectelor
• Elaborarea publicaţiilor axate pe explicarea proiectelor
• Reflecţii asupra propriei învăţări
• Începerea planificării unităţilor de învăţare perfecţionate cu ajutorul tehnologiilor
axate pe gîndirea de nivel superior şi competențele secolului XXI
Instrumente
• Soft de procesare Word
Resurse suplimentare
În acest modul, vor fi utilizate următoarele fişiere:
• [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc]Competențe
pentru secolul XXIpag. 165
• [Resursă: Despre acest curs/Transportarea fișierelor.doc]Transportarea și
stocarea fișierelor utilizînd Internetul
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a portofoliului.doc]Lista de
verificare a portofoliuluipag. 144
• [Resursă: Portofolii ale unităților de învățare/Exemplu de plan al unității de
învățare.doc]”Condiţii de utilizare a Cursurilor Intel® Teach”pag. 2
• [Resursă: Despre acest curs/Scopurile învățării.doc]Scopurile învățăriipag. 148
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portoflii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicilor proiectului.
9 / 140
doc] Lista de verificare a caracteristicilor proiectuluipag. 152
• [Resursă: 1la1/1la1 Scenarii informatizate.doc]1:1 Scenarii informatizatepag. 153
• [Resursă: PBL/Planificarea listei de verificare a publicației.doc]Planificarea listei
de verificare a publicațieipag. 218
• [Resursă: Despre acest curs/Informații pentru conectare.doc]Informații pentru
conectarepag. 219
Activitatea 1: Primii paşi
Pasul 1: Să facem cunoştinţă

În această etapă, prezentaţi-vă şi faceţi cunoştinţă cu ceilalţi participanţi la curs.
Colegii pe care îi cunoaşteţi aici vor constitui pentru dumneavoastră resurse
preţioase atît în timpul lucrului asupra cursului, precum şi ulterior, cînd veţi aplica în
sala ce clasă ceea ce aţi învăţat.
Prezentaţi-vă grupului, vorbiţi despre clasa în care predaţi şi despre disciplină

predată şi spuneţi ce speraţi să învăţaţi în cadrul acestui curs.
Notă: Experienţa participării la acest curs ar putea fi mai valoroasă, dacă veţi
colabora cu un coleg la elaborarea unităţii de învăţare. Cooperaţi în special cu acei
participanţi la curs, care lucrează în aceleaşi clase şi predau aceleaşi materii ca şi
dumneavoastră.
Pasul 2: Prezentarea cursului Intel® Teach Essentials
Scopul cursului
Cursul Intel® Teach Essentials vă ajută să utilizaţi puterea tehnologiilor
computerizate pentru a stimula imaginaţia elevilor şi a-i aduce finalmente spre
performanţe mai mari ale învăţării.
Pe parcursul acestui curs, vă veţi pune întrebări privind modul optimal de utilizare
de către elevi a calculatorului în vederea sporirii performanţelor învăţării. O
Întrebare Esenţială pentru întregul curs este:
Care este cel mai efectiv mod de utilizare a tehnologiei în vederea

susţinerii şi evaluării performanţelor învăţării?
În cadrul cursului, veţi avea numeroase oportunităţi de a cerceta această chestiune

prin prisma aplicării la elevii şi la clasa dumneavoastră.
Ştim bine că cele mai importante lecţii ale vieţii pot fi predate fără calculator. Prin
urmare, elaborînd unităţile de învățare şi proiectele lecţiilor, vom fonda temeinic
acest curs pe planificarea curriculară bazată pe cercetări şi practicile de evaluare.
Scopul nostru care vă vizează

Studiind modulele acestui curs, veţi colabora cu alţi profesori şi veţi discuta
idei referitoare la introducerea, precum şi la utilizarea tehnologiilor în clasa
dumneavoastră. Veţi elabora o unitate de învăţare în baza materiei predate în
prezent sau care preconizaţi s-o predaţi în viitor.
În cadrul cursului, veţi utiliza multe resurse şi instrumente tehnologice care vă vor
ajuta că vă creaţi propriul Portofoliu al Unităţii de Învăţare, să vă ridicaţi nivelul de
instruire şi să sporiţi performanţele învăţării elevilor dumneavoastră, inclusiv:
• Un portal wiki pentru discuţii privind experienţa pedagogică
10 / 140
• Un blog de gîndire reflexivă — poate fi personal sau pentru reflecţii în grup
• Un portal de colaborare online pentru schimburi de idei
• Resurse de etichetare/marcare pentru notiţe şi comentarii referitoare la

portalurile Internet utile
Scopul nostru este ca să dispuneţi de un Portofoliu al Unităţii de învăţare pe care

să-l puteţi utiliza în clasa dumneavoastră — un portofoliu ce vă va permite de a
ridica nivelul de excelenţă în clasă, precum şi de a atinge cele mai importante
obiective ale învăţării şi a dezvolta competențele secolului XXI.
Notă: Secţiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse include o lista de [Resursă:

Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc] Competențe pentru
secolul XXIpag. 165
Prezentare generală a cursului

Examinaţi orientările majore şi rezultatele preconizate ale fiecărui modul al cursului.
Modulul 1: Predarea în baza proiectelor
Temă: Învăţarea în baza proiectelor şi proiectarea unităţii de instruire
Activităţi-cheie:
• Revizuirea componentelor portofoliului
• Elaborarea unei publicaţii referitoare la proiecte
• Identificarea competențelor secolului XXI pentru unitatea respectivă de învăţare
• Formularea ideilor iniţiale ale unităţii de învăţare
• Reflecţii asupra învăţării pe blogul personal
Modulul 2: Planificarea unităţii de învăţare
Temă: Întrebări-cheie ale curriculumului şi evaluarea centrată pe elev
Activităţi-cheie:
• Identificarea standardelor unităţii de învățare
• Stabilirea obiectivelor învăţării
• Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului
• Strategii de evaluare eficiente din punct de vedere al cercetării
• Elaborarea unui grafic al evaluării
• Efectuarea unei evaluări pentru a determina necesităţile elevilor
• Elaborarea unei prezentări a Portofoliului Unităţii de învăţare
Modulul 3: Stabilirea conexiunilor
Temă: Internetul ca suport pentru predare şi învăţare
Activităţi-cheie:
• Obţinerea feedback-ului în vederea perfecţionării Portofoliului Unităţii de învăţare

şi determinării necesităţilor elevilor
• Schimburi de idei în vederea atingerii standardelor prin intermediul proiectelor
11 / 140
• Revizuirea legilor privind dreptul de autor şi utilizarea corectă a informaţiei
• Elaborarea unui document al lucrărilor citate
• Integrarea utilizării resurselor Internet ca suport pentru cercetare, comunicare,

colaborare, rezolvarea problemelor şi alte competențe ale secolului XXI
• Utilizarea unui portal web de colaborare online pentru schimburi de idei privind
unităţile de învăţare
Modulul 4: Crearea modelelor de învăţare
Temă: Rezultatele proiectului din perspectiva elevilor
Activităţi-cheie:
• Identificarea strategiilor menite să le ajute elevilor a se adapta la lecţiile bazate

pe proiecte, centrate pe elev
• Crearea unui model de publicaţie, prezentare, portal wiki sau blog al elevilor
pentru a demonstra performanţele învăţării
• Elaborarea procedurilor instructive
• Auto-evaluarea modelului elaborat de elevi
Modulul 5: Evaluarea proiectelor elevilor
Temă: Evaluarea formativă şi sumară
Activităţi-cheie:
• Obţinerea feedback-ului în vederea îmbunătăţirii modelului elaborat de elevi
• Explorarea provocărilor şi soluţiilor de implicare a elevilor în procesul de

evaluare
• Auto-evaluarea propriilor practici curente de evaluare
• Elaborarea unui sumar al evaluării
• Evaluarea modelului elaborat de elevi
• Revizuirea modelului elaborat de elevi în baza evaluării
• Revizuirea Planului Unităţii de învăţare
Modulul 6: Planificare pentru succes în învăţare
Temă: Suport pentru elevi şi auto-ghidare
Activităţi-cheie:
• Explorarea strategiilor de diferenţiere a instruirii
• Efectuarea unei evaluări pentru a încuraja autonomia elevilor
• Elaborarea materialelor de suport pentru elevi
• Revizuirea Planului Unităţii de învăţare în vederea adaptării la toţi elevii
• Auto-evaluarea modului de facilitare a unei lecţii centrate pe elev
12 / 140
Modulul 7: Facilitare prin intermediul tehnologiei
Temă: Profesorul ca facilitator
Activităţi-cheie:
• Explorarea strategiilor de chestionare axate pe promovarea gîndirii de nivel

superior
• Elaborarea materialelor necesare pentru facilitarea învăţării
• Revizuirea Planului Unităţii de învăţare
• Discutarea strategiilor de implementare
• Elaborarea documentelor de gestionare
• Auto-evaluarea propriului portofoliu al unităţii de învăţare şi revizuirea acestuia

în baza evaluării
Modulul 8: Prezentarea portofoliilor unităţii de învăţare
Temă: Schimburi de experienţă cu privire la învăţare
Activităţi-cheie:
• Pregătirea pentru prezentarea rezultatelor lucrului efectuat
• Oferirea şi recepţionarea feedback-ului privind portofoliile unităţii de învăţare
• Evaluarea cursului Essentials
Stabilirea scopurilor proprii privind cursul

Aceasta constituie o ocazie de a vă asigura că înţelegeţi scopurile şi aşteptările
cursului.
1. Gîndiţi-vă la ce veţi învăța şi ce veți face în cadrul acestui curs:
• Care teme vă interesează cel mai mult?

• Care teme vor fi cele mai provocatoare pentru dumneavoastră?
[Printing_Prompt] Modulul 1:Predarea în baza proiectelor
Activitatea 1: Primii paşi
Pasul 2: Prezentarea cursului Intel Teach Essentials
Care teme mă interesează cel mai mult? Care pot fi provocatoare pentru mine?
2. Participaţi la o discuţie faţă-în-faţă cui întregul grup.
13 / 140
3. După discuţie, gîndiţi-vă la domeniile pe care aţi dori să axaţi învăţarea şi scrieţi
scopul (scopurile) iniţiale pe care le-aţi stabilit pentru curs. Veţi reveni la aceste
scopuri ulterior, în cadrul modulului.
Notă: Următoarele exemple de scopuri ar putea să vă inspire pentru formularea

propriilor scopuri:
• Doresc să-mi îmbunătăţesc metodele de evaluare a proiectelor elevilor.
• Doresc să le ajut elevilor să-şi formeze capacităţi de auto-evaluare şi auto-

ghidare pe care le vor utiliza şi dezvolta de-a lungul întregului an.
• Doresc să elaborez proiecte bine-organizate, care ar implica profund elevii mei

şi ar viza standardele fixate.
[Printing_Prompt]După reflecţii privind domeniile pe care aşi dori să-mi axez

învăţarea, iată scopurile inițiale ale acestui curs:
Sfat pentru lecţie: Propuneţi-le elevilor să stabilească scopuri la începutul

proiectelor pentru a le ajuta să se gîndească la domeniile pe care ar dori să-şi axeze
învăţarea.
Pasul 3: Rolul profesorului ca proiectant al curriculumului

Profesorii sunt mai mult decît instructori—ei facilitează procesul de învăţare, fiind
implementatori, evaluatori şi proiectanţi ai curriculumului.
Sunteţi cei care luaţi decizii privind modul de implementare a curriculumului la

lecţii, cum ar fi decizii privind structurarea activităţilor şi formularea răspunsurilor
la întrebările şi ideile elevilor. Deciziile pe care le luaţi au un impact asupra
curriculumul studiat de elevi dumneavoastră. Din acest motiv, în procesul
de examinare a paşilor unui proiect instructiv de calitate şi de elaborare a
elementelor portofoliului unităţii de învăţare, acordaţi o atenţie minuţioasă rolului
dumneavoastră de proiectant al curriculumului.
Rezultatele cursului
În cadrul acestui curs, veți proiecta şi elabora resurse pentru o unitate de
învăţare pe care o predaţi. Unitatea de învăţare poate varia în durată de la cîteva
săptămîni la cîteva luni, dar trebuie să acopere un domeniu-cheie al curriculumului
dumneavoastră. Dosarul [glosar]Portofoliul unității de învățare (unitatea de
învățare, de rînd cu resursele de suport pentru implementare) este elaborat pe
parcursul celor opt module ale cursului.
Pasul 4: Crearea dosarului Portofolii

Pentru a vă ajuta să organizaţi portofoliul unităţii de învăţare, veţi crea un dosar
principal numit Dosarul Portofolii, precum şi fişiere în acest dosar principal.
14 / 140
Utilizarea acestui sistem de gestionare a fişierelor va facilita organizarea şi
gestionarea activităţilor în desfăşurare, precum şi a componentelor finalizate ale
portofoliilor. Toate documentele, publicaţiile şi prezentările referitoare la portofoliul
unităţii de învăţare sunt păstrate în aceste fişiere, astfel încît să fie uşor accesibile
pentru dumneavoastră sau pentru alte persoane. Lista de verificare a portofoliului
vă va ajută să ţineţi evidenţa elementelor finalizate ale portofoliului. Ulterior,
vizualizaţi detaliat modelul planului unității de învățare şi păstraţi-l în fişierul
Resurse_pentru_Curs al dosarului principal cu portofolii.
Sfat pentru lecţie: Oferindu-le elevilor structuri specifice ce constau din dosare
pentru salvarea fişierelor lor, se modelează o tehnică efectivă de management al
clasei. Aceasta vă va permite dumneavoastră şi elevilor de a stoca şi recupera lucrul
salvat într-un mod logic şi eficient.
[Notă marginală]1:1 Sfat: Într-un mediu informatizat, este extrem de important de a le ajuta elevilor
să elaboreze un sistem de organizare a fişierelor .
Utilizarea Ghidului de asistenţă Intel® Education

Pe parcursul acestui curs, veţi căuta şi alte resurse pentru a găşi răspuns la
întrebările ce vă preocupă. Puteţi face căutări online sau puteţi întreba un coleg,
cînd aveţi nevoie de ajutor. Atunci cînd, în cadrul acestui curs, veţi avea nevoie
de suport tehnic, veţi putea utiliza Ghidul de Asistenţă Intel® Education. Această
resursă digitală vă oferă instrucţiuni pas-cu-pas pentru formarea aptitudinilor
tehnice. Puteţi utiliza Ghidul de Asistenţă pentru a învăţa rapid cum se îndeplinesc
anumite operaţiuni la calculator atunci, cînd este necesar de a le efectua. Ghidul de
Asistenţă este o resursă valoroasă care vă este disponibilă atît pe durata cursului,
precum şi în viitor.
[Notă marginală] Urmaţi instrucţiunile ghidate şi prezentarea generală a facilitatorului privind utilizarea
Ghidului de Asistenţă:
• Previzualizaţi temele incluse în Ghidul de Asistenţă
• Învăţaţi cum se face căutarea pe teme de interes şi navigaţi prin aptitudini
Crearea dosarului de portofolii

Urmaţi instrucţiunile ghidate ale facilitatorului pentru a crea fişierele în portofoliul
dumneavoastră.
1. Examinaţi structura portofoliului:
2. Creaţi structura dosarului pe masa de lucru. Utilizaţi Ghidul de Asistenţă dacă

aveţi nevoie de ajutor în procesul creării dosarului şi a fişierelor. (Vezi [EC_2.1]
Aptitudini pentru cursul Intel Teach 2.1.)
[HG Box] Pentru această secţiune, consultați următoarea aptitudine în Ghidul de Asistenţă:
• [EC_2.1]Aptitudini pentru cursurile Intel Teach 2.1: Crearea fișierelor și sub-fișierelor pentru curs
15 / 140
Notă: Dacă pe parcursul lucrului asupra portofoliului este probabil să utilizaţi
cîteva calculatoare diferite, aţi putea crea fişierele cursului pe un portal wiki sau
le puteţi păstra pe un portal de stocare online. Vezi lista portalurilor în [Resursă:
Despre acest curs/Transportarea fișierelor.doc]Transportarea și stocarea
fișierelor, utilizînd Internetul localizată în secţiunea Despre acest curs a filei
Resurse.
3. Revizualizaţi [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a portofoliului.

doc]Lista de verificare a portofoliuluipag. 144 localizată în secţiunea Evaluări pentru
curs a filei Resurse. Puteţi utiliza această listă de verificare pe întreaga durată a
cursului pentru a ţine evidenţa lucrului realizat.
[Notă marginală] În cadrul acestui curs, veţi crea toate itemurile enumerate în Lista de verificare a
portofoliului. Aceste itemuri împreună constituie Portofoliul complet al unităţii de învăţare.
Pasul 5: Vizualizarea modelului de plan al unităţii de învăţare

La acest pas, veţi revedea modelul planului unităţii de învăţare şi diversele secţiuni
pe care le veţi crea pe parcursul cursului. În secţiunea Portofolii ale unităţilor de
învăţare a filei Resurse este disponibil un model complet al planului unităţii cu
descrierea detaliată a modului de completare a fiecărei secţiuni. Portofoliul unităţilor
de învăţare va fi elaborat pe parcursul celor opt module ale cursului.
1. Salvaţi [Resursă: Portofolii ale unităților de învățare/Exemplu de plan al unității
de învățare.doc] Exemplu de plan al unităţii de învăţarepag. 178 în fişierul Planul_
unităţi al dosarului Portofolii.
2. Deschideţi şi vizualizaţi modelul de plan al unităţii de învăţare. Revizuiţi pe scurt

secţiunile majore. Participaţi la discuţii în grup despre componentele planului
unităţii de învăţare şi identificaţi în care modul veţi completa fiecare secţiune.
Discutaţi privind modul în care, în cadrul activităţilor modulelor, vor fi construite
elementele portofoliului şi cum vor fi incorporate în modelul planului unităţii
de învăţare. Pentru a vedea unde este creat fiecare element al portofoliului
în raport cu modelul de plan al unităţii de învăţare, puteţi accesa [Resursă:
Evaluări ale cursului/Lista de verificare a portofoliului.doc] Lista de verificare a
portofoliuluipag. 144.
Notă: Modelul de plan al unităţii de învăţare este principalul organizator al

portofoliului unităţii de învăţare. Profesorii vor reveni în şcoli cu portofolii bine-
gîndite şi revizuite cu contribuţia colegilor pe care le vor putea implementa
în clasele lor. De notat că componentele planului unităţii de învăţare nu sunt
completamente secvenţiale şi, în multe cazuri, profesorii încep o secţiune în
cadrul unui modul şi o finalizează în alt modul.
[Printing_Prompt] Pasul 5: Vizualizarea modelului de plan al unităţii de învăţare
Note despre componentele planului unităţii de învăţare:
16 / 140
Activitatea 2: Analiza proiectării eficiente a instruirii
A preda bine — şi a implica elevii în învăţare—înseamnă planificare şi proiectare
minuţioasă a unităţilor de învăţare. În cadrul acestei activităţi, veţi analiza şi discuta
cercetările axate pe proiectarea instrucţională a acestui curs şi a unităţilor de
învăţare. De-asemenea, veţi revizui Rubrica Portofolii a cursului Essentials. Aceste
resurse vă vor ajuta să elaboraţi un plan al unităţii de învăţare ce corespunde
scopurilor instruirii şi asigură implicarea elevilor.
[Notă marginală]Discuţiile în grupuri mici vă vor permite consolidarea înţelegerii principiilor proiectării
instrucţionale în baza cercetărilor în domeniul educaţiei.
Pasul 1: Repere ale cercetărilor

Cercetările în domeniul învăţării şi instruirii scot în evidenţă importanţa:
• Acoperirii aprofundate a aspectelor importante ale disciplinelor
• „Abordarea superficială a tuturor temelor unui anumit domeniu trebuie

înlocuită cu acoperirea aprofundată a unui număr restrîns de teme, fapt care
permite înţelegerea conceptelor-cheie ale disciplinei respective ... Este nevoie
de un număr suficient de studii de caz aprofundate pentru a le permite elevilor
înţelegerea conceptelor definitorii din domeniile specifice ale unei discipline”
(Bransford, Brown, & Cocking, 2000, p. 20).
• „Atributul-cheie al expertizei îl constituie înţelegerea detaliată şi organizată a
faptelor importante ale unui anumit domeniu specific. Educaţia trebuie să le
asigure copiilor înţelegerea suficientă a detaliilor unei anumite materii ca bază
pentru explorarea ulterioară a acestor domenii” (Bransford et al., 2000, p.
239).
• Ideilor importante pentru organizarea înţelegerii
• În orice domeniu al unei discipline există unele idei de bază care rezumă în
mare măsură ceea ce s-a învăţat ... asemenea idei dau un sens pentru o mare
parte din ceea ce s-a învăţat şi constituie baza pentru abordarea oricăror noi
probleme „ (Bloom, 1981, p. 235).
• „Fără un accent pe ideile importante ce au o valoare de lungă durată, elevii
vor rămîne doar cu fragmente de cunoştinţe pe care le vor uita cu uşurinţă”
(Wiggins & McTighe, 2005, p. 66).
• Evaluării continue
• „Evaluările formative — evaluări continue menite să facă gîndirea elevilor

vizibilă atît pentru profesori, cît şi pentru elevi — au o importanţă esenţială.
Ele îi permit profesorului de a sesiza preconcepţiile elevului, de a înţelege în
ce punct al „coridorului dezvoltării”, de la gîndirea informală la cea formală,
se află elevii, pentru a face proiectarea adecvată a instruirii. Într-un mediu de
învăţare centrat pe evaluare, evaluările formative le ajută profesorilor, precum
şi elevilor să monitorizeze progresul” (Bransford et al., 2000, p. 239).
• Black, Harrison, Lee şi Marshall (2003) au analizat studiile referitoare la
evaluare şi au constatat că „inovaţiile care includ consolidarea practicii de
evaluare formativă produc beneficii semnificative şi deseori substanţiale
pentru învăţare. Studiul a vizat elevi de diverse vîrste (de la 5 ani la
preuniversitari), discipline şcolare diferite şi ţări diferite” (p. 9).
• Cercetările extensive cu privire la impactul evaluării eficiente asupra
performanţelor elevului au demonstrat că pot fi obţinute beneficii remarcabile,
17 / 140
cu deviere totală de la standarde sau chiar mai mult, în ceea ce priveşte
performanţele elevilor în cazul evaluărilor succesive ale rezultatelor învăţării
(Stiggins, 2004, p. 27).
• Sarcinilor consecvente, autentice
• “Cei care învaţă, indiferent de vîrstă, sunt mai motivaţi atunci, cînd pot vedea
utilitatea a ceea ce învaţă şi cînd pot utiliza informaţia respectivă pentru a
face ceva cu impact asupra celorlalţi — în special comunitatea lor locală”
(McCombs, 1996; Pintrich & Schunk, 1996, citaţi în Bransford et al., 2000, p.
61).
• Sarcinile ce solicită mai mult lucru intelectual autentic îmbunătăţesc cu
adevărat rezultatele elevilor la testele convenţionale … Participarea în
activitatea intelectuală autentică contribuie la motivarea şi susţinerea elevilor
în activitatea dificilă pe care o implică învăţarea. Dat fiind faptul că cerinţa de
activitate intelectuală autentică implică interesele extra-curriculare ale elevilor,
ei vor fi mai dispuşi de a se preocupa atît de chestiunile studiate, cît şi de
răspunsurile pe care le află” (Newmann, Bryk, & Nagaoka, 2001, pp. 29–30).
Prezentarea învăţării bazate pe proiecte

[Notă marginală] 1:1 Sfat: Pentru a examina modul în care utilizarea individuală a calculatorului (one-
to-one computing) îmbunătăţeşte instruirea centrată pe elev, consultaţi 1:1 Resurse computerizate la
lecţii în secţiunea One-to-One Computing a filei Resurse.
[glosar]Învăţarea bazată pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev.

Acest tip de învăţare dezvoltă cunoştinţele şi aptitudini într-un anumit domeniu prin
intermediul sarcinilor extensive, care promovează efectuarea investigaţiilor de către
elev şi demonstrarea autentică a rezultatelor învăţării prin produse şi performanţe.
Curriculumul bazat pe proiecte este ghidat de întrebări importante care conectează
standardele de conţinut şi gîndirea de nivel superior cu contexte din lumea reală.
Unităţile de învăţare predate în baza proiectelor includ diverse strategii de instruire

menite să implice toţi elevii, indiferent de stilurile lor de învăţare. Deseori, elevii
colaborează cu experţi externi şi cu membrii comunităţii pentru a răspunde la
întrebări şi a înţelege mai profund conţinutul. La fel, este utilizată tehnologia ca
suport pentru instruire. Pe parcursul proiectului, sunt incluse multiple tipuri de
evaluare pentru a asigura calitatea înaltă a activităţii elevilor.
Beneficiile învăţării bazate pe proiecte includ:
• Încurajarea spiritului de investigaţie activă şi a gîndirii de nivel superior

(Thomas, 1998)
• Participare mai bună, sporirea încrederii în sine şi atitudine mai bună faţă de
învăţare (Thomas, 2000)
• Beneficii academice egale sau mai bune decît cele generate de către alte
modele, elevii implicaţi în proiecte asumîndu-şi o mai mare responsabilitate
pentru învăţare, decît în cadrul activităţilor didactice tradiţionale (Boaler, 1999;
SRI, 2000)
• Oportunităţi de dezvoltare a aptitudinilor complexe, aşa ca gîndire de nivel

superior, rezolvarea problemelor, colaborare şi comunicare (SRI)
• Acces la un larg spectru de oportunităţi de învăţare în clasă, cu strategii de

implicare a elevilor ce provin din diverse medii culturale (Railsback, 2002)
18 / 140
Pasul 2: Revizuirea procesului de proiectare a instruirii
Pentru a fi eficiente, unităţile de învăţare trebuie să fie proiectate ţinînd cont
de finalităţi şi organizate în jurul conceptelor importante (Wiggins & McTighe,
2005). Trebuie să fim siguri că activităţile planificate le vor ajuta elevilor să atingă
obiectivele învăţării şi să înţeleagă conceptele esenţiale ale unităţii de învăţare sau
tabloul general. Revizuind scopurile curriculare, obiectivele şi standardele, precum
şi analizînd modul în care acestea se combină, profesorii pot face alegeri în termeni
de priorităţi curriculare. Pe parcursul cursului, veţi elabora un portofoliu al unităţii
de învăţare efectuînd următorii paşi:
1. Determinarea scopurilor specifice ale învăţării în baza standardelor de

conţinut şi competenţelor secolului XXI pentru a asigura studierea profundă de
către elevi a unui domeniu important, semnificativ al curriculumului.
[Notă marginală]Lista detaliată a [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competenţele secolului XXI.doc]
Competenţele secolului XXIpag. 165 este disponibilă în secţiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse.
2. Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului pentru a permite ghidarea

unităţii şi a le ajuta elevilor să se axeze pe temele şi conceptele importante,
orientîndu-se pe ideile majore.
3. Elaborarea unui plan de evaluare care să demonstreze centrare pe elev,

continuitate şi evaluări reflective.
4. Activităţi de proiectare ce corespund necesităţilor de învăţare ale elevilor,

realizează conexiuni cu lumea din exteriorul sălii de clasă şi includ sarcini sau
proiecte semnificative ce implică utilizarea tehnologiei.
Acest simplu proces din patru paşi este însă înşelător. Planificarea unităţilor de
învăţare nu are un caracter linear; ea implică întotdeauna revenirea la paşii
anteriori pentru a asigura ajustarea componentelor unităţii de învăţare. Pentru
a vizualiza paşii, accesaţi diagrama [Resursă: Diagrama proiectării instruirii.jpg]
Procesul de proiectare a instruirii.
[Diagrama_Proiectării_Instruirii.jpg]
[Notă marginală] Planificarea unităţii de învăţare este un proces interactiv. De notat că graficul
ilustrează modul în care se construiesc cunoştinţele cînd se revine la conceptele-cheie pe parcursul
lucrului în cadrul modulelor.
Utilizarea Întrebărilor-cheie ale curriculumului şi a activităţilor ce rezultă trebuie

să conlucreze pentru a susţine realizarea scopurilor învăţării şi a standardelor
unităţii de învăţare. Pe parcursul unităţii, trebuie să integraţi multiple oportunităţi
19 / 140
de evaluare şi monitorizare pentru a măsura progresul elevilor. Ţineţi cont de acest
proces de planificare pe măsură ce răspundeţi la întrebările de mai jos şi identificaţi
scopurile:
1. Care sunt paşii despre care cunoaşteţi cele mai multe lucruri?
[Printing_Prompt]Activitatea 2: Analiza proiectării eficiente a instruirii
Pasul 2: Revizuirea procesului de proiectare a instruirii
Care sunt paşii procesului de proiectare a instruirii despre care cunosc cele mai
multe lucruri?
5. Care sunt domeniile despre care trebuie să aflaţi mai multe?
[Printing_Prompt] Care sunt domeniile despre care trebuie să aflu mai multe?
Utilizaţi informaţia şi diagrama precedentă pentru a fixa scopurile învăţării în

documentul [Resursă: Despre acest curs/Scopurile învățării.doc]Scopurile învățării
localizat în secţiunea Despre acest curs a filei Resurse.
Sfat pentru lecţie: Solicitaţi-le elevilor să stabilească scopuri la începutul

proiectelor pentru a le ajuta să determine domeniile pe care ar dori să-şi axeze
învăţarea.
Pasul 3: Revizuirea rubricii Portofolii

Revizuirea unei rubrici înainte de începerea lucrului asupra unui proiect este
importantă din punct de vedere al comunicării şi identificării aşteptărilor. Revizuiţi
criteriile evidenţiate în rubrica Portofolii pentru a înţelege aşteptările faţă de
portofoliul unităţii de învăţare.
1. Vizualizaţi [Resursă: Evaluări pentru curs/Rubrica Portofolii.doc] Rubrica

Portofoliipag. 181 localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
Notă: Aţi putea salva Rubrica Portofolii în fişierul Resurse_pentru_curs a

Portofoliului.
20 / 140
6. Evidenţiaţi sau subliniaţi zonele rubricii care se referă la scopurile pe care le-aţi
identificat la Pasul 2.
Sfat pentru lecţie: Prezentaţi-le elevilor rubricile înainte de începerea unui

proiect pentru ca să înţeleagă clar care sunt aşteptările proiectului.
7. Reveniţi la scopul (scopurile) iniţial(e) din Activitatea 1 şi reformulaţi-le, dacă

este necesar.
Activitatea 3: Analiza proiectelor

Dispuneţi de numeroase opţiuni de includere în lecţiile dumneavoastră a diferitor
aspecte ale învăţării în baza proiectelor, începînd cu cele ce abordează anumite
chestiuni specifice timp de cîteva zile pînă la cele ce vizează curriculumul pentru un
întreg an. Pe parcursul acestei activităţi, veţi revedea caracteristicile proiectelor şi
veţi examina modalităţile de includere a unor elemente ale proiectării acestora în
planul unităţii de învăţare.
Pasul 1: Examinarea abordărilor proiectelor

Învăţarea bazată pe proiecte este un model de instruire care implică elevii în
investigarea problemelor imperioase. Proiectele care generează oportunităţi mai
puternice de învăţare în clasă pot varia în mod substanţial ca arie tematică şi cadru
şi pot fi realizate în clase de diverse nivele. Proiectele le atribuie elevilor roluri
active, aşa ca:
• Rezolvarea problemelor
• Luarea deciziilor
• Investigare
• Documentare
Proiectele servesc scopurilor educaţionale specifice, semnificative. Proiectele nu

sunt distracţii, suplimente la curriculumul „real” sau simple activităţi cu o temă
comună. Curriculumul bazat pe proiecte este ghidat de chestiuni importante
care conectează standardele cu privire la conţinut şi gîndirea de nivel superior cu
viaţa reală. Elevii îşi asumă deseori roluri din viaţa reală şi au de îndeplinit sarcini
semnificative.
Vizualizaţi [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicilor

proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicilor proiectelorpag. 152 localizată în
secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse care vă va ajuta să definiţi eficienţa
unităţilor de învăţare în baza proiectelor.
Lucrînd asupra proiectelor, elevii îşi dezvoltă aptitudini pentru lumea reală,
corespunzătoare secolului XXI — multe dintre ele fiind solicitate de actualii
angajatori—cum ar fi abilitatea de a:
• Coopera
• Lua decizii bine-gîndite
• Prelua iniţiativa
• Rezolva probleme complexe
• Auto-gestiona
21 / 140
• Comunica eficientă
[Notă marginală]Lista detaliată a [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competenţele secolului XXI.doc]
Competenţele secolului XXI este disponibilă în secţiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse.
Nu toate unităţile de învăţare necesită integrarea abordărilor bazate pe proiecte,

însă atunci cînd o asemenea abordare este posibilă, integrarea unui proiect
poate îmbunătăţi considerabil performanţele elevului. Unele unităţi de învăţare
sunt bazate pe proiecte de la început pînă la sfîrşit, în timp ce alte unităţi includ
proiectul ca experienţă culminantă sau doar în una din părţile unităţii de învăţare.
La pasul următor, veţi examina diverse modalităţi de integrare a proiectelor în
cadrul unei unităţi de învăţare. Dacă optaţi pentru includerea unui proiect în
unitatea de învăţare, consultaţi [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a
caracteristicilor proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicilor proiectelor˝pag.
152
disponibilă în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse şi salvaţi-o în fişierul
Planul_unităţii al dosarului Portofolii.
Pasul 2: Vizualizarea portofoliilor unităţilor de învăţare

În cadrul acestei activităţi, veţi examina exemple concrete de unităţi de învăţare
şi diverse modalităţi de integrare a proiectelor. De-asemenea, veţi analiza cîteva
portofolii ale unităţilor de învăţare, utilizînd Lista de verificare a caracteristicilor
proiectului pe care aţi revizuit-o la pasul anterior.
Utilizaţi Ghidul de Asistenţă dacă aveţi nevoie de ajutor în ceea ce priveşte

aptitudinile tehnologice.
[HG Box] Consultaţi aptitudinile următoare în secţiunea respectivă a Ghidului de Asistenţă:
• [OE_3.1]Mediu de operare Grup 3: Modificarea setărilor calculatorului dumneavoastră
1. Vizualizaţi exemple de Portofolii ale unităţilor de învăţare localizate în secţiunea

Portofolii ale unităţilor de învăţare a filei Resurse sau vizualizaţi exemple de
unităţi de învăţare pe portalul web al Intel® Education.
a. Accesaţi: www.intel.com/education/DesignProjects
b. Faceţi clic pe Indexul planului unităţii de învăţare.
c. Revizuiţi unităţile pe Clase sau Subiecte.
Notă: Unele exemple de produse ale elevilor au sunet (înregistrări ale vocii,
muzică şi efecte sonore). Asiguraţi-vă că opţiunea Sunet este activată la
calculatorul dumneavoastră şi conectaţi difuzorul sau utilizaţi căştile, dacă sunt
disponibile. (Vezi [OE_3.1]Mediu de operare Grup 3.)
8. Revizuind Portofoliile unităţilor de învăţare, vedeţi cînd şi cum sunt integrate diverse
elemente ale [Resursă: Evaluări ale cursului/ Lista de verificare a caracteristicilor
proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicilor proiectuluipag. 152.
[Notă marginală]De notat că exemplele de portofolii ale unităţilor de învăţare constituie versiuni
extinse ale planurilor unităţilor elaborate de către profesorii care participă la programul Intel® Teach.
În special două dintre portofoliile unităţilor de învăţare, Romeo and Juliet şi The Great Bean Race,
includ mult mai mult componente, decît un portofoliu tipic al unităţii de învăţare elaborat în cadrul
acestui curs.
9. Notaţi orice idee susceptibilă de a fi adaptată pentru utilizare în portofoliul

dumneavoastră al unităţii de învăţare.
[Printing_Prompt]Activitatea 3: Analiza proiectelor
Pasul 2: Vizualizarea portofoliilor unităţilor de învăţare
Notiţele mele privind ideile din exemplele de portofolii ale unităţilor de învăţare pe
22 / 140
care le-aşi putea adapta pentru utilizare în cadrul portofoliului meu al unităţii de
învăţare.
Opţional: Dacă vă interesează informaţia privind predarea în baza proiectelor

într-un mediu one-to-one, citiţi [Resursă: 1:1/1:1_Scenarii informatizate.
doc]1:1 Scenarii informatizatepag. 153 localizată în secţiunea One-to-One
Computing a filei Resurse.
10. Discutaţi în cadrul unui grup mic, pe scurt, următoarele întrebări:
a. În ce moduri au fost integrate proiectele în unităţile de învăţare?

b. Cum aţi putea utiliza aceste idei de proiecte pentru a îmbunătăţi unităţile de
învăţare?
[Printing_Prompt] În ce moduri au fost integrate proiectele în unităţile de învăţare?
Cum aşi putea utiliza aceste idei de proiecte pentru a îmbunătăţi unităţile de
învăţare?
Activitatea 4: Planificarea unei publicaţii pentru

explicarea metodei proiectelor
[Notă marginală]Această activitate are un scop dublu:
• Înţelegerea beneficiilor utilizării unui soft pentru publicaţii astfel, încît atunci cînd creaţi şabloanele pentru
elevi să puteţi alege cel mai adecvat instrument
• Crearea unei resurse de comunicare despre motivele realizării proiectelor la lecţii
Elevii, părinţii şi membrii comunităţii care sunt obişnuiţi cu metodele tradiţionale

de predare, cum ar fi prelegerea, memorizarea şi testarea, deseori percep incorect
învăţarea în baza proiectelor. Acest lucru este în special adevărat cu referire la cei
care au o prestaţie foarte reuşită la lecţiile centrate pe profesor.
În cadrul următoarelor cîteva activităţi, la început veţi planifica, apoi veţi crea o
publicaţie pentru a explica proiectele unei audienţe la alegerea dumneavoastră.
Audienţa ar putea fi elevii dumneavoastră, părinţii lor sau profesorii şi conducerea
şcolii dumneavoastră. Puteţi analiza modul în care aşteptările dumneavoastră faţă
de elevi diferă de aşteptările de la lecţiile mai tradiţionale. De-asemenea, vă puteţi
23 / 140
axa pe modul în care proiectele ating standardele, rolul variabil al elevilor la o
lecţie organizată în baza proiectelor sau modul de evaluare a proiectelor. Activităţile
respective v-ar putea ajuta să decideţi care este scopul publicaţiei dumneavoastră
şi care public corespunde mai adecvat necesităţilor dumneavoastră.
Publicaţiile tipărite sunt o modalitate eficientă de comunicare cu actorii interesaţi

în procesul de modelare a strategiilor de comunicare de calitate destinate elevilor
dumneavoastră. Pentru a vă atinge scopul, aveţi posibilitatea de a alege dintr-un
larg spectru de tipuri de publicaţii—buletine informative, ziar, broşură, afişă sau alte
materiale tipărite.
În cadrul acestei activităţi, veţi începe cu planificarea preliminară a publicaţiei. Apoi,

vă veţi documenta privind învăţarea în baza proiectelor şi veţi examina exemple
de publicaţii pentru a vă inspira în termeni de design şi conţinut. Ţineţi cont de
modul cum utilizaţi în prezent—sau planificaţi să utilizaţi—proiectele la lecţiile
dumneavoastră. Proiectaţi publicaţia astfel, încît să răspundeţi la întrebările pe
care le anticipaţi din partea elevilor sau a părinţilor lor. Prezentarea publicaţiei la
începutul unităţii de învăţare vă ajută să stabiliţi aşteptările şi să vă pregătiţi pentru
lucrul ulterior.
Pasul 1: Planificarea publicaţiei

Ţineţi cont de modul în care utilizaţi în prezent sau planificaţi să utilizaţi proiectele
la lecţii. Ce întrebări ar putea avea elevii dumneavoastră, părinţii lor sau alţi
profesori din şcoală cu referire la proiecte sau învăţarea în baza proiectelor?
Cum aţi putea răspunde în cel mai eficient mod la întrebările lor? Ce urmează să
prezentaţi în publicaţie pentru a explica metoda proiectelor? Utilizaţi [Resursă:
Învăţarea bazată pe proiecte/Lista de verificare pentru planificarea publicației.
doc] Lista de verificare pentru planificarea publicaţieipag. 218 localizată în secţiunea
Învăţarea în baza proiectelor a filei Resurse ca suport pentru planificarea publicaţiei.
[Notă marginală]1:1 Sfat: Aţi putea include în publicaţie informaţii despre responsabilităţile
suplimentare şi cerinţele faţă de elevii cărora le este atribuit un calculator într-un mediu informatic
one-to-one (unu-la-unu). Aţi putea prezenta un articol de tip „o zi din viaţă „ adresat unui elev
imaginar pentru a clarifica modul în care se vor modifica sarcinile şi activităţile la lecţii datorită
accesului la calculator, Internetului şi altor resurse tehnologice.
Pasul 2: Documentarea cu privire la învăţarea în baza

proiectelor
La acest pas, veţi localiza informaţia despre proiecte pe portalul Intel® Education
Web şi veţi urmări această informaţie cu ajutorul instrumentelor online de
etichetare sau marcare.
Portalurile de etichetare şi marcare permit salvarea şi adnotarea portalurilor

dumneavoastră preferate, datorită cărui fapt le puteţi accesa online de la orice
calculator. Portalurile de etichetare au caracteristica suplimentară de a vă permite
„etichetarea” portalurilor salvate cu cuvinte-cheie, ceea ce vă permite de a
categoriza şi organiza într-un mod nou portalurile salvate. De-asemenea, portalurile
etichetate de dumneavoastră pot fi adăugate la colecţiile lor de către alţi utilizatori.
1. Accesaţi portalul online şi resursa de etichetare furnizată de către facilitator.
a. Înregistraţi-vă pentru crearea unui cont.

b. Revedeţi instrucţiunile referitoare la utilizarea resurselor online.
c. Notaţi URL-ul portalului web, numele dumneavoastră de conectare şi parola
pe pagina de introducere şi/sau scrieţi informaţia în documentul [Resursă:
24 / 140
Despre acest curs/Informații pentru conectare.doc]Informaţii pentru
conectarepag. 219 disponibil în secţiunea Despre acest curs a filei Resurse.
Salvaţi fişierul în dosarul Resurse pentru curs al dosarului Portofolii.
Notă: În secţiunea Web 2.0/ Resurse colaborative a filei Resurse aţi putea găsi
informaţii privind alte portaluri online de etichetare şi marcare.
11. Vizitaţi: www.intel.com/education/designprojects
12. Faceţi clic pe Design proiect.
13. Etichetaţi sau marcaţi portalul.
14. Exploraţi secţiunile disponibile şi decideţi despre care domenii aveţi nevoie de
informaţii suplimentare pentru publicaţia dumneavoastră. Marcaţi sau etichetaţi
după caz:
a. Caracteristicile proiectelor: Elemente de design utilizate în planificarea

unităţii de învăţare în bază de proiect.
b. Planificarea proiectelor: Suport pentru planificarea unei unităţi de învăţare
în bază de proiect, inclusiv pentru utilizarea strategiilor de evaluare continuă
centrate pe elev.
c. Întrebări-cheie ale curriculumului: Modul în care întrebările esenţiale,
întrebările privind unităţile de învăţare şi cele de conţinut trezesc interesul şi
ghidează procesul de învăţare spre nivele superioare de gîndire şi implicare.
d. Proiectele în acţiune: Exemple de abordări în bază de proiect, schimbarea
rolului profesorului şi elevilor, precum şi modalităţi de colaborare cu cei din
exterior.
Notă: Pentru informaţii aprofundate referitoare la evaluare, puteţi vizita
resursele Intel Education Evaluarea proiectelor la adresa www.intel.com/
education/AssessingProjects. În unul din modelele ulterioare, veţi avea
posibilitatea de a examina aceste resurse.
15. Opţional: Accesaţi resursele pentru învăţare în bază de proiecte localizate

în secţiunea Învăţarea în bază de proiecte a filei Resurse pentru a localiza
resursele suplimentare cu privire la proiecte. Marcaţi sau etichetaţi portalurile
web, după caz.
Pasul 3: Vizualizarea exemplelor de publicaţii

1. Vizualizaţi exemplele de publicaţii localizate în secţiunea Exemple de publicaţii
a filei Resurse pentru idei privind designul şi conţinutul buletinului informativ,
ziarului, broşurii sau afişei.
16. Notaţi orice idee pe care aţi putea dori s-o includeţi în publicaţia dumneavoastră.
[Printing_Prompt] Pasul 3: Vizualizarea exemplelor de publicaţii
Note privind ideile referitoare la exemplele de publicaţii pe care le-aşi putea include
în publicaţia mea.
25 / 140
Activitatea 5: Crearea propriei publicaţii
Utilizaţi informaţia colectată în cadrul activităţii anterioare pentru a crea o publicaţie
ce explică modul şi motivul utilizării proiectelor la lecţii.
[Notă marginală]Dacă crearea unei publicaţii cu casete text constituie o noutate pentru
dumneavoastră, urmaţi instrucţiunile facilitatorului pentru a vă ajuta la crearea publicaţiei.
Pasul 1: Cum încep crearea publicaţiei

1. Dacă doriţi, reprezentați rapid ideile pe care le aveţi referitor la publicaţie sub
formă de schițe. Utilizaţi Ghidul de asistenţă dacă aveţi nevoie de suport pentru
anumite aptitudini tehnologice.
[HG Box]Consultaţi următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru această secţiune:
• [WP_1.1] Aptitudine de procesare Word 1.1: Lansarea programului de procesare Word

• [WP_1.6] Aptitudine de procesare Word 1.6: Personalizarea barei de instrumente şi a meniului
• [WP_10.3] Aptitudine de procesare Word 10.3: Utilizarea unui stil inclus sau a unui şablon pentru crearea
unui nou document
• [WP_10.5] Aptitudine de procesare Word 10.5: Găsirea pe web şi salvarea unui şablon de procesare Word
• [WP_10.4] Aptitudine de procesare Word 10.4: Crearea şi utilizarea unui document propriu
a. Deschideţi documentul cu schițe pentru dosarul buletinului informativ,

ziarului, broşurii sau afişei, localizat în secţiunea Schițe pentru publicație a
filei Resurse.
b. Imprimaţi documentul şi scrieţi pe hîrtie ideile pe care le aveţi sau tipăriţi
subiectele sau titlurile direct în secţiunile publicaţiei.
c. Dacă intenţionaţi să utilizaţi o schiță pentru a tipări ideile iniţiale, salvaţi
documentul în fişierul Asistenţă_unitate al dosarului Portofolii, apoi deschideţi
şablonul din dosarul Portofolii.
2. Deschideţi programul de procesare Word. (Vezi [WP_1.1]Aptitudine de procesare
Word 1.1.)
3. Gîndiţi-vă la personalizarea barei de instrumente, a meniurilor şi a setărilor

computerului dumneavoastră, astfel încît oricine să aibă aceleaşi butoane şi
elemente de meniu. Această modificare facilitează respectarea instrucţiunilor
demonstrate. (Vezi [WP_1.6]Aptitudine de procesare Word 1.6.)
Sfat pentru lecţie: Setaţi calculatoarele din clasă sau din laborator în mod
consecvent pentru facilitarea activităţilor în clasă.
4. Setaţi documentul pentru stilul potrivit publicaţiei. Alegeţi una din opţiunile de
mai jos:
26 / 140
• Deschideţi un şablon pentru publicaţia dorită (buletin informativ, ziar, broşură
sau afişă) din aplicaţia de procesare Word. (Vezi [WP_10.3]Aptitudine de
procesare Word 10.3.)
• Salvaţi un şablon din secţiunea Exemple de publicaţii a filei Resurse. Dacă
şabloanele din fila Resurse nu corespund necesităţilor dumneavoastră, puteţi
descărca un şablon de pe web. (Vezi [WP_10.5]Aptitudine de procesare Word
10.5.)
Notă: Înainte de a începe tipărirea, nu uitaţi să salvaţi şablonul în fişierul
asistenţă_unitate a dosarului Portofolii, apoi deschideţi şablonul din dosarul
Portofolii. (Vezi [WP_10.4]Aptitudine de procesare Word 10.4.)
• Creaţi o publicaţie nouă de la zero. Setaţi designul paginii, creaţi casete text
pentru aranjarea spaţiilor cu text în publicaţia dorită (buletin informativ, ziar,
broşură sau afişă) şi modificaţi dimensiunile lor. (Vezi [WP_6.4]Aptitudine de
procesare Word 6.4, [WP_6.9]6.9, şi [WP_6.10]6.10.)
[HG Box] Consultaţi următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru această secţiune:
• [WP_6.4] Aptitudine de procesare Word 6.4: Setarea unui document pentru tipărire cu orientare peisaj
• [WP_6.9] Aptitudine de procesare Word 6.9: Adăugarea unei casete în care pot fi adăugate cuvinte
• [WP_6.10] Aptitudine de procesare Word 6.10: Crearea unei casete text
5. Salvaţi des publicaţia în fişierul asistenţă_unitate a dosarului Portofolii.
Pasul 2: Adăugarea elementelor esenţiale la publicaţie

Creaţi conţinutul şi designul publicaţiei astfel, încît să vă ajute la transmiterea
mesajului. Utilizaţi Ghidul de asistenţă dacă aveţi nevoie de suport pentru anumite
aptitudini tehnologice.
[HG Box]Consultaţi aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă pentru această secţiune:
• [WP_3.1] Procesare Word Grup 3: Modificarea aspectului cuvintelor

• [WP_4.1] Procesare Word Grup 4: Crearea unui aspect plăcut pentru paragrafe şi linii de cuvinte
• [GR_7.2]Aptitudini de reprezentare grafică 7.2: Inserarea cuvintelor într-o casetă text
• [WP_6.9]Aptitudine de procesare Word 6.9: Adăugarea unei casete în care pot fi inserate cuvinte
• [WP_6.10] Aptitudine de procesare Word 6.10: Mărirea sau micşorarea unei casete text
• [WP_6.13] Aptitudine de procesare Word 6.13: Setarea dimensiunii exacte a imaginii, casetei text sau
formei
• [WP_6.11] Aptitudine de procesare Word 6.11: Conectarea casetelor text astfel, încît cuvintele să se
succeadă logic
• [WP_5.1] Procesare Word Grup 5: Adăugarea imaginilor pe pagini
1. Dacă utilizaţi un şablon, înlocuiţi textul model cu al dumneavoastră.
6. Modificaţi aspectul textului pentru a-l face adecvat mesajului şi spaţiului. (Vezi
[WP_3.1] Procesare Word Grup 3.)
7. Modificaţi aspectul paragrafelor pentru a îmbunătăţi textul prin ajustarea

spaţiilor, umbrelor şi marginilor. (Vezi [WP_4.1] Procesare Word Grup 4.)
8. Adăugaţi o casetă text pentru a insera un text nou într-un anumit loc. (Vezi
[GR_7.2]Aptitudini de reprezentare grafică 7.2 şi [WP_6.9]Aptitudine de
procesare Word 6.9, [WP_6.10]6.10 şi [WP_6.13]6.13. Vezi [GR_5.1]Aptitudini
de reprezentare grafică 5.1 pentru a arăta bara de instrumente de desen).
9. Conectaţi casetele text pentru a permite succesiunea logică a textului de la o

casetă la alta. (Vezi [WP_6.11]Aptitudine de procesare Word 6.11.)
27 / 140
10. Inseraţi imagini pentru a ilustra conţinutul. (Vezi [WP_5.1] Procesare Word Grup 5.)
a. Salvaţi imagini de pe Web.

Notă: Etichetaţi portalurile de unde extrageţi imagini pentru a putea ulterior cita
corect sursele.
d. Modificaţi dimensiunile sau locaţia imaginii.

e. Modificaţi modul de interacţiune dintre text şi imagine, cum ar fi încadrarea,
plasarea în spatele ori în faţă imaginii sau alinierea cu imaginea.
f. Dacă doriţi, comprimaţi imaginile pentru a reduce dimensiunile fişierelor.
Elemente suplimentare de design

Adăugaţi elemente suplimentare de design pentru a vă îmbunătăţi mesajul. Dacă
aveţi nevoie de suport pentru anumite aptitudini tehnologice, utilizaţi Ghidul de
asistenţă.
[HG Box]Consultaţi aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă pentru această secţiune:
• [WP_6.19]Aptitudine de procesare Word 6.19: Selectarea și utilizarea unei teme de design

• [WP_7.1] Procesare Word Grup 7: Lucrul cu tabelele
• [GR_5.1] Reprezentări grafice Grup 5: Utilizarea instrumentelor de desen
• [GR_6.1] Reprezentări grafice Grup 6: Modificarea aspectului liniilor şi al formelor
• [WP_8.1] Procesare Word Grup 8: Lucrul cu diagramele şi graficele
1. Dacă este disponibilă, adăugaţi o temă de design pentru a modifica caracterele

şi schema de culori a publicaţiei. (Vezi [WP_6.19]Aptitudine de procesare Word
6.19.)
11. Inseraţi o tabelă pentru a organiza prezentarea informaţiei. (Vezi [WP_7.1]

Procesare Word Grup 7.)
12. Desenaţi forme sau margini pentru a evidenţia detaliile importante. (Vezi
[GR_5.1] Reprezentări grafice Grup 5 şi [GR_6.1]6.)
13. Inseraţi o diagramă sau un grafic pentru prezentarea vizuală a datelor. (Vezi
[WP_8.1] Procesare Word Grup 8.)
Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţări

Reflecția este o componentă de importanţă decisivă, însă deseori neglijată
a procesului de învăţare. În contextul cotidian al predării rămîne puțin timp
pentru meditații ample și serioase asupra practicii de predare. Desigur, profesorii
reflectează asupra la ceea ce se întîmplă zilnic la lecțiile lor. Ei judecă care activități
“au funcționat” sau “n-au funcționat.” Ei evaluează performanțele învățării elevilor
în diverse moduri, însă gîndirea sistematică care rezultă în noi performanțe
puternice este deseori neglijată, în favoarea unor preocupări mult mai practice.
Profitați de această oportunitate pentru a consacra ceva timp studierii aprofundate

a învățării, a reflecta asupra aspectelor ambigue și contradictorii ce țin de predare
la lecțiile dumneavoastră.
Pasul 1: Utilizarea blogului

La sfîrșitul fiecărui modul al cursului, reflectați pe blogul personal asupra
conceptelor-cheie examinate în cadrul modulului. Blogurile, blog-prescurtare de
la weblogs, sunt utilizate pentru a face schimburi de informații și opinii cu cititorii,
28 / 140
solicitîndu-le reacții și invitîndu-i la discuții. Blogurile deseori iau forma unui jurnal
și sunt actualizate cu regularitate cu noi postări.
În cadrul acestei activități, veți începe cu o revizuire a întrebărilor orientative și a

punctelor-cheie ale modulului, apoi veți reflecta asupra propriei învățări pe blogul
personal.
1. Consultați portalul de bloguri indicat de către facilitator.
Notă: În rubrica Portaluri pentru bloguri localizată în secțiunea Web 2.0/Resurse

colaborative a filei Resurse sunt enumerate portaluri web suplimentare care
oferă gratuit spațiu pentru bloguri.
a. Etichetați sau marcați portalul.

g. Conectați-vă şi creați un nou blog.
h. Notați URL al portalului de bloguri, numele dumneavoastră de conectare
și parola pe pagina de introducere și/sau includeți informați în documentul
[Resursă: Despre acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație
pentru conectarepag. 219 document disponibil în dosarul Resurse_curs (dacă
a fost salvat anterior) sau localizat în secțiunea Despre acest curs a filei
Resurse.
14. Revedeți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 1.
15. Creați pe blog o postare intitulată Modulul 1 Reflecții, inserați mesajul de mai jos
pe blog și scrieți răspunsul dumneavoastră:
Acest modul m-a făcut să mă gîndesc la rolul meu ca proiectant al instruirii

în felul următor
[HG Box]Consultați aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistență pentru această secțiune:
• [WP_2.6]Aptitudine de procesare Word 2.6: Copierea cuvintelor sau textelor
Notă: Dacă aveți probleme legate de conexiune intermitentă, ați putea tipări
postarea pentru blog offline, într-un document de procesare Word, pentru a
o insera ulterior pe blog. O metodă alternativă de evitare a pierderi lucrului
efectuat ar fi copierea textului postării pentru blog în clipboard (zona de
memorie temporară) înainte de publicare. (Vezi [WP_2.6] Aptitudine de
Procesare Word 2.6.)
16. Scrieți despre orice fel de viziuni, întrebări sau preocupări pe care ați dori să le
abordați în reflecțiile dumneavoastră.
Sfat pentru lecție: Examinați modul în care activitățile ”de reflecție” de felul
acesteia—care vor fi realizate regulat la fiecare sfîrșit de modul—ar putea
spori performanțele învățării elevilor, dacă elevii, ca parte a vieții lor cotidiene,
reflectează privind ce şi cum învaţă.
Planificarea anticipată: Lansarea procesului de

planificare
Pasul 1: Reflecții asupra planului unității de învățare și asupra

designului proiectului
După realizarea activităților acestui modul, probabil aveţi deja o idee despre
subiectele pe care intenționați să le abordați în planul unității de învățare. În cadrul
acestei activități, veți începe planificarea unității de învățare. La început, veți
29 / 140
reflecta asupra componentelor posibile ale unității. Ulterior, veți colecta materiale
curiculare de care ați putea avea nevoie pentru elaborarea planului unității de
instruire.
[Notă marginală]1:1 Sfat: Puteţi consulta unele resurse Web enumerate în secțiunea One-to-One
Computing a filei Resurse.
Planificarea anticipată: Reflecții asupra planului unității de învățare

1. Care este tema unității pe care o veți elabora în cadrul acestui curs?
[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Lansarea procesului de planificare
Pasul 1: Reflecții asupra planului unității de învățare și designul proiectului
Care este tema unității pe care o voi elabora în cadrul acestui curs?
2. Ce conexiuni cu lumea reală veți asigura prin această unitate de învățare?
[Printing_Prompt]Ce conexiuni cu lumea reală voi asigura prin această unitate de

învățare?
3. Cum ați putea integra utilizarea tehnologiei?
[Printing_Prompt]Cum ași putea integra utilizarea tehnologiei?
4. Ce scenarii de proiect preconizați? Care este tabloul de ansamblu sau ideea

generală a proiectului dumneavoastră?
[Printing_Prompt]Ce scenariu de proiect preconizez? Care este tabloul de ansamblu

sau ideea generală a proiectului meu?
5. Ce roluri vor avea elevii dumneavoastră și ce sarcini vor îndeplini?
[Printing_Prompt]Ce roluri vor avea elevii mei și ce sarcini vor îndeplini?
30 / 140
Pasul 2: Orientarea spre aptitudinile de nivel superior și
competenţele secolului XXI
Competenţele secolului XXI sunt importante pentru succesul în viitor al elevilor
dumneavoastră. Deschideți documentul [Resursă: Aptitudini de gîndire/
Competenţele secolului XXI.doc]Competenţele secolului XXIpag. 165 localizat în
secțiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse. Revedeți descrierea fiecărei aptitudini
și gîndiți-vă cum s-ar putea traduce acestea la disciplina și la nivelul clasei în care
predați. Cum ați putea incorpora aceste aptitudini în planul unității de învățare?
Cum pot fi integrate aceste aptitudini la lecțiile dumneavoastră?
Pe portalul Intel Education Web puteți obține informații suplimentare privind

competenţele secolului XXI:
1. Deschideţi portalul Intel Education etichetat pentru Elaborarea proiectelor

eficiente dintre portalurile etichetate sau marcate de către dumneavoastră
(www.intel.com/education/DesignProjects).
d. Faceți clic pe Aptitudini de gîndire.

e. Faceți clic pe Aptitudini de gîndire de nivel superior.
• Pentru gîndirea critică:
i. Faceți clic pe Analiză.
ii. Faceți clic pe Gîndirea critică din caseta Resurse și faceți o revizuire.
• Pentru rezolvarea problemelor:
i. Faceți clic pe Utilizarea cunoștințelor.
ii. Faceți clic pe Rezolvarea problemelor din caseta Resurse și faceți o
revizuire.
• Pentru creativitate:
i. Faceți clic pe Utilizarea cunoștințelor.
ii. Faceți clic pe Creativitate din caseta Resurse și faceți o revizuire.
• Pentru colaborare:
i. Faceți clic pe butonul Strategii instructive.
ii. Faceți clic pe Învățarea cooperativă.
2. Deschideţi portalul Intel Education etichetat pentru Evaluarea proiectelor dintre
portalurile etichetate sau marcate de către dumneavoastră (www.intel.com/
education/AssessingProjects).
a. Faceți clic pe Autonomie.

b. Faceți clic pe Privire generală și beneficii.
c. Faceți clic pe Evaluarea formativă.
d. Faceți clic pe Dezvoltarea discipolilor autonomi în caseta Instruire
diferențiată și faceți o revizuire.
31 / 140
Pasul 3: Localizarea resurselor curriculare
Colectaţi și aduceți materiale (manuale, materiale de suport curricular, aşteptările
pentru clasa de nivel respectiv, standardele de district, exemple de lucrări ale elevilor,
etc.) care vă vor ajuta la elaborarea planul unităţii de învăţare.
Enumerați itemurile pe care urmează să le colectați:
[Printing_Prompt]Pasul 3: Localizarea resurselor curriculare
Lista resurselor curriculare pe care urmează să le colectez:
Bibliografie
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for
learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.
Bloom, B., Madaus, G., & Hastings, J. T. (1981). Evaluation to improve learning.
New York: McGraw-Hill.
Boaler, J. (1999, March 31). Mathematics for the moment, or the millennium?
Education Week. Retrieved from Education Week Web site, www.edweek.org/
ew/articles/1999/03/31/29boaler.h18.html?qs=mathematics.
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain,
mind, experience, and school (Expanded edition). Washington, DC: National
Research Council, National Academy Press.
Newmann, F., Bryk, A., & Nagaoka, J. (2001). Authentic intellectual work and
standardized tests: Conflict or coexistence? Chicago: Consortium on Chicago
School Research. Retrieved from the Consortium on Chicago School Research
Web site, http://ccsr.uchicago.edu/content/publications.php?pub_id=38.
Partnership for 21st Century Skills. (2003). Learning for the 21st century.
Washington, DC: Partnership for 21st Century Skills. Retrieved from
www.21stcenturyskills.org/downloads/P21_Report.pdf.
Railsback, J. (2002). Project-based instruction: Creating excitement for learning.
Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Available from
the Northwest Regional Educational Laboratory Web site, www.nwrel.org/
request/2002aug.
SRI International. (2000, January). Silicon Valley challenge 2000: Year 4 report.
San Jose, CA: Joint Venture, Silicon Valley Network. Available from the
Project-Based Learning with Multimedia Web site, http://pblmm.k12.ca.us/
sri/Reports.htm.
Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta
Kappan, 86(1), 22−27.
Thomas, J. W. (1998). Project-based learning: Overview. Novato, CA: Buck Institute
for Education.
32 / 140
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael,
CA: Autodesk. Available from the Autodesk Foundation Web site, http://
web.archive.org/web/20030812124529/www.k12reform.org/foundation/pbl/
research.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd
edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Modulul 1 Sumar
Revedeți întrebările orientative și punctele-cheie ale Modulului 1, reflectați asupra
ideilor și materialelor create de dumneavoastră care pot fi utilizate la lecții, în
procesul de instruire sau planificare didactică pentru a spori performanțele elevilor.
Întrebările modulului:
• Cum pot proiectele contribui la atingerea standardelor de către elevi și la
formarea competențelor secolului XXI?
• Cum pot utiliza proiectele pentru a îmbunătăți procesul de învățare?
Aspecte-cheie:
• Cercetările axate pe învățare și predare evidențiază importanța:
• Acoperirii în profunzime a subiectelor importante ale disciplinelor
• Formulării ideilor importante pentru organizarea procesului de înțelegere
• Evaluării continue
• Sarcinilor consecvente, autentice
• Proiectele se concentrează asupra scenariilor ce oferă vaste oportunități

de învățare. Acestea implică elevii în activități investigative de rezolvare a
problemelor și în alte sarcini semnificative. Proiectele stabilesc legături cu viața
din exteriorul sălii de clasă și abordează preocupările lumii reale.
• Pașii spre elaborarea proiectelor includ:
a. Determinarea scopurilor specifice ale învățării (în baza standardelor și a

competenţelor secolului XXI)
b. Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului
c. Elaborarea unui plan de evaluare
d. Proiectarea activităților
În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte, discutînd modalitățile de
susținere și promovare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior prin utilizarea
proiectelor bazate pe standarde și a activităților centrate pe elev.
33 / 140
Modulul 2
Planificarea unităţii de
învăţare
În acest modul, veţi începe planificarea unităţii de învăţare prin
identificarea standardelor de performanţă pe care le doriţi să le
atingeţi. În conformitate cu aceste standarde, veţi formula obiectivele
învăţării şi veţi identifica conceptele importante în baza cărora
veţi construi întrebările-cheie ale curriculumului. După explorarea
strategiilor de evaluare continuă, veţi schiţa graficul de evaluare, apoi
veţi elabora o evaluare axată pe determinarea necesităţilor elevilor în
urma evaluării cunoştinţelor pe care le posedă la începutul unităţii.
• Care este cel mai eficient mod de utilizare a tehnologiilor în vederea susţinerii şi
evaluării performanţelor elevilor?
• Cum pot întrebările-cheie ale curriculumului servi drept suport pentru procesul
de învăţare?
• Cum pot planifica evaluarea continuă centrată pe elev?
Obiective
Participanţii vor:
• Identifica standardele de performanţă pentru unitatea de învăţare
• Stabili obiective pentru unităţile de învăţare
• Discuta şi dezvolta întrebările-cheie ale curriculumului
• Discuta şi propune metode şi strategii de evaluare
• Elabora evaluări axate pe determinarea necesităţilor elevilor
• Crea prezentări referitoare la Portofoliul unităţii de învăţare
• Reflecta asupra propriului proces de învăţare
• Revizui standardele de performanţă, obiectivele şi întrebările-cheie ale
curriculumului pentru unităţile de învăţare
Instrumente
• Soft pentru prezentări
În acest modul sunt utilizate următoarele fişiere:
• [Resurse: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_Standarde_şi_obiective.doc]Rubrica_
Standarde_şi_obiectivepag. 163
• [Resurse: Aptitudini de_gîndire/Competenţe_pentru_secolul XXI.doc]
Competenţe_pentru_secolul_XXIpag. 165
• [Resurse: Aptitudini_de_gîndire / Cuvinte pentru taxonomia_revizuită_a_lui_
Bloom.doc]Taxonomia_revizuită_a_lui_Bloompag. 164
34 / 140
• [Resurse: Aptitudini_de_gîndire / Cuvinte pentru competenţele secolulului_XXI.
doc] Cuvinte pentru competenţele secolului XXIpag. 165
• [Resurse: ÎCC/Întrebări-cheie_ale_curriculumului.ppt]Prezentare_privind_
întrebările-cheie_ale_curriculumului
• [Resurse: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_ÎCC.doc]Rubrica_Întrebări-cheie_ale_
curriculumuluipag. 166
• [Resurse: Resurse_Internet /Web20/Învăţarea_colaborativă_bazată_pe_Web.
doc] Învăţarea_colaborativă_bazată_pe_Webpag. 189
• [Resurse: Despre_acest_curs/Informaţie_pentru conectare.doc]Informaţie_
pentru conectarepag. 219
• [Resurse: ÎCC/Sfaturi pentru formularea ÎCC.doc]Sfaturi pentru formularea
întrebărilor-cheie ale curriculumuluipag. 220
• [Resurse: ÎCC/Exemple ÎCC.doc]Exemple de întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 166
• [Resurse: ÎCC/ Cuvinte pentru idei importante.doc] Cuvinte pentru idei
importantepag. 177
• [Resurse: ÎCC/Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului.doc] Formularea
întrebărilor-cheie ale curriculumuluipag. 38
• [Resurse: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului unităţii de învăţare.
doc] Lista de verificare a planului unităţii de învăţarepag. 178
• [Resurse: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181
• [Resurse: Facilitare/Activităţi pentru lucru în perechi.doc]Activităţi pentru lucru
în perechipag. 223
• [Resurse: Evaluări ale cursului/Evaluarea învăţării în baza proiectelor.doc]
Evaluarea învăţării în baza proiectelorpag. 226
• [Resurse: Evaluări ale cursului/Lista de verificare pentru determinarea
necesităţilor elevilor.doc] Lista de verificare pentru determinarea necesităţilor
elevilorpag. 227
• [Resurse: Portofoliile unităţilor de învăţare/Incorporare şi hiperlinkuri către
fişiere.doc]Incorporare şi hiperlinkuri către fişiere
• [Resurse: Evaluări ale cursului/Model de revistă.doc]Model de revistăpag. 197
• [Resurse: ÎCC/Idei de întrebări esenţiale ale proiectului.doc] Idei de întrebări
esenţiale ale proiectului
Activitatea 1: Standardele de performanţă

Elevii care lucrează asupra proiectelor fac diverse alegeri în ceea ce priveşte
conţinutul, procesul şi modul de prezentare a celor învăţate. Acest lucru nu
înseamnă totuşi că ei învaţă ceea ce doresc. Experienţele lor de învăţare trebuie să
asigure atingerea standardelor şi reperelor în materie de conţinut.
Într-un mediu de învăţare [glosar]bazat pe proiecte sau [glosar]centrat pe elev,

elevii demonstrează că ating standardele prin produsele sau performanţele
lor. Aceste rezultate ale învăţării complementarizează testele şi chestionarele
tradiţionale bazate pe standarde. În loc de o simplă evocare a informaţiei, elevii
aplică cunoştinţele noi în mod rezonabil pentru a rezolva probleme. Proiectele le cer
elevilor utilizarea cunoştinţelor pentru a demonstra că înţeleg cu adevărat materia,
în timp ce chestionarele şi testele cu răspunsuri scurte doar sugerează că ei înţeleg
materia respectivă ([link: http://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/
productCd-0787908487.html]Wiggins, 1998).
35 / 140
În această eră a responsabilităţii şi performanţelor, proiectele trebuie construite
în jurul standardelor de performanţă pentru a asigura învăţarea de către elevi
a conţinutului şi competenţelor adecvate. Unii profesori consideră proiectele
drept distracţii, activităţi realizate la sfîrşitul unităţii de învăţare sau activităţi
suplimentare, îndeplinite după finalizarea de către elevi a sarcinilor, prelegerilor şi
testelor. Totuşi, în proiectele bazate pe standarde, elevii cercetează profund conţinutul şi
aplică rezultatele învăţării în situaţii din lumea reală. Profesorii organizează instruirea în jurul
întrebărilor ce constituie un liant între interesele elevilor şi standardele curriculare.
Primul pas în planificarea proiectului este identificarea standardelor pe care doriţi

să le atingă elevii dumneavoastră la sfîrşitul unităţii de învăţare. Ulterior, în baza
acestor standarde, veţi stabili obiectivele învăţării şi întrebările semnificative. În
cadrul acestei activităţi, veţi schiţa un set de standarde de performanţă şi obiective.
Dacă intenţionaţi să lucraţi cu unul sau cîţiva profesori asupra Portofoliului unităţii
de învăţare, puteţi colabora pentru a realiza această activitate.
Pasul 1: Identificarea standardelor de performanţă

Pentru a pune bazele unei bune planificări a proiectelor, examinaţi standardele
fixate şi identificaţi pe care dintre ele urmează să vă axaţi şi le evaluaţi în cadrul
unităţii. Dacă aveţi nevoie de suport pentru oricare dintre competenţele tehnologice
identificate mai jos, utilizaţi Ghidul de asistenţă Intel® Education.
Notă: Veţi revizui şi reduce numărul standardelor de performanţă pe care

intenţionaţi să le atingeţi în cadrul unităţii de învăţare mai tîrziu.
[Notă marginală] Standardele selectate trebuie să includă doar standardele prioritare, orientate spre
un scop, pe care elevii preconizează să le atingă (nu doar să le abordeze superficial) şi care vor fi
evaluate la sfîrşitul unităţii.
Pasul 2: Stabilirea obiectivelor învăţării

Identificarea a ceea ce doriţi ca elevii să înveţe în cadrul unităţii de învăţare
este primul şi cel mai important pas în procesul de planificare a unităţii. În baza
standardelor selectate la Pasul 1, creaţi un set iniţial de obiective ale învăţării
pentru unitatea respectivă. Aceste obiective trebuie să descrie ceea ce doriţi să
înveţe elevii dumneavoastră. Obiectivele respective trebuie să:
• Evidenţieze ceea ce doriţi ca elevii să înţeleagă sau să demonstreze
• Pună accentul pe conceptele de învăţare care utilizează competenţele secolului

XXI şi gîndirea de nivel superior
• Fie evaluate în cadrul unităţii respective de învăţare
Obiectivele nu trebuie să se axeze pe activităţi, sarcini sau competenţe de utilizare

a tehnologiilor.
Examinaţi modelele de obiective de mai jos:
Obiective generale orientate spre sarcini

• Elevii vor crea prezentări multimedia.
• Elevii vor efectua investigaţii privind afacerile locale.
• Elevii vor elabora prezentări privind datele despre vreme.
• Elevii vor medita asupra lecturilor lor.
36 / 140
Obiective specifice orientate spre învăţare
• Elevii vor elabora prezentări convingătoare, adecvate pentru audienţa selectată.
• Elevii vor colecta, analiza, organiza, reflecta şi prelucra informaţia despre

afacerile locale în diverse moduri.
• Elevii vor reprezenta datele despre vreme la nivel local prin intermediul
graficelor şi a diagramelor sau a altor mijloace vizuale.
• Elevii vor stabili asocieri dintre ei şi vieţile persoanelor descrise în biografii.
Pentru exemple suplimentare, vedeţi obiectivele învăţării din orice plan al unităţii
de învăţare localizat în secţiunea Portofolii ale unităţilor a filei Resurse. Utilizaţi
Ghidul de asistenţă dacă aveţi nevoie de suport pentru oricare dintre competenţele
tehnologice menţionate mai jos.
Urmaţi aceşti paşi pentru a stabili obiective în Planul unităţii de învăţare.
1. Revizuiţi standardele. Examinînd standardele, gîndiţi-vă la ceea ce-aţi dori să

ştie, să facă sau să înţeleagă elevii dumneavoastră.
2. Revizuiţi lista [Resurse: Aptitudini_de_Gîndire/Competenţe_pentru_secolul XXI.

doc] Competenţe_pentru_secolul XXIpag. 165 localizată în secţiunea Aptitudini de
gîndire a filei Resurse. Aceste competenţe, elaborate în cadrul parteneriatului
pentru Competenţele secolului XXI, au fost clasificate în trei categorii:
• Competenţe de învăţare şi inovaţionale

• Competenţe în domeniul informării, mass-media şi tehnologiilor
• Competenţe pentru viaţă şi carieră
Notă: Toate competenţele pentru secolul XXI trebuie abordate pe durata
cursului de un an, nu neapărat în cadrul unei singure unităţi.
3. Citiţi descrierile şi selectaţi de la una la trei competenţe care sunt cele mai
relevante pentru unitatea respectivă de învăţare. Integraţi competenţele
selectate în obiectivele pe care le veţi scrie în Planul unităţii.
4. În procesul de elaborare a obiectivelor, vizitaţi [Resurse: Evaluări ale cursului/

Rubrica_Standarde_şi_obiective.doc]Rubrica_Standarde_şi_obiectivepag. 163
localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă asigura că
acestea răspund aşteptărilor.
5. Deschideţi Planul unităţii de învăţare şi scrieţi setul iniţial de obiective.
6. După notarea versiunii iniţiale a obiectivelor în Planul unităţii de învăţare,

evidenţiaţi obiectivele referitoare la cuvintele ce ţin de competenţele secolul
XXI, utilizînd [Resursă: Aptitudini de gîndire/Cuvinte din taxonomia revizuită
a lui Bloom.doc]Taxonomia revizuită a lui Bloompag. 164 şi [Resursă: Aptitudini
de gîndire/Cuvinte pentru competenţele secolului XXI II.doc]Cuvinte pentru
competenţele secolului XXIpag. 165 disponibilă în secţiunea Aptitudini de gîndire a
filei Resurse. (Vezi [WP_11.4]Aptitudini de procesare Word 11.4.)
Opţional: Inseraţi obiectivele în documentul [Resursă: Aptitudini de gîndire/

Cuvinte pentru competenţele secolului XXI.doc]Identificarea cuvintelor pentru
competenţele secolului XXIpag. 165 localizat în secţiunea Aptitudini de gîndire
a filei Resurse pentru a identifica cuvintele în baza Taxonomiei revizuite a lui
Bloom şi cuvintele pentru competenţele secolului XXI.
Notă: Dacă primiţi un avertisment de securitate la deschiderea fişierului, faceţi
37 / 140
clic pe Activaţi Macro. Acest document va funcţiona normal doar fiind vizualizat
cu Microsoft Word*. (Vezi [WP_10.14]Aptitudini de procesare Word 10.14.)
7. Revedeţi obiectivele pentru a vă asigura că ele includ aptitudini de gîndire de

nivel superior şi competenţe necesare în secolul XXI.
Activitatea 2: Formularea întrebărilor-cheie ale

curriculumului în vederea implicării elevilor
Toţi profesorii doresc ca elevii lor să-şi dezvolte aptitudini de gîndire de nivel
superior, de rînd cu înţelegerea profundă a conţinutului. Pe de altă parte, s-ar
putea ca elevii să nu considere aceste cunoştinţe drept relevante pentru viaţa lor,
în special atunci, cînd studiază diferite materii separat. [glosar]Întrebările-cheie
ale curriculumului conectează învăţarea pe interior şi pe transversală cu diverse
discipline, abordînd temele ce sunt interesante şi importante pentru elevi. În
cadrul acestei activităţi, veţi formula Întrebări-cheie ale curriculumului şi veţi face
schimburi de idei prin intermediul unui document colaborativ online.
Pasul 1: Înţelegerea întrebărilor esenţiale, întrebărilor unităţii

de învăţare şi a celor de conţinut
Întrebările-cheie ale curriculumului au un rol critic pentru menţinerea orientării
proiectelor spre aspectele importante ale învăţării. Acestea îi încurajează pe elevi
să-şi exploreze aptitudinile lor de gîndire de nivel superior, le ajută să înţeleagă
plenar conceptele esenţiale şi oferă o structură pentru organizarea informaţiei
faptice. Întrebările-cheie ale curriculumului includ întrebări esenţiale, întrebări ale
unităţii de învăţare şi întrebări de conţinut:
• Întrebările esenţiale sunt întrebări deschise, cuprinzătoare, care vizează

idei importante şi concepte solide. Întrebările esenţiale deseori sunt trans-
disciplinare şi le ajută elevilor a vedea legăturile dintre materii.
• Întrebările unităţii de învăţare sunt direct legate de un proiect şi servesc

drept suport pentru investigaţiile axate pe întrebarea esenţială. Aceste întrebări
sunt deschise şi le permit elevilor de a demonstra cît de bine au înţeles
conceptele fundamentale ale proiectului.
• Întrebările de conţinut sunt întrebări concrete, bazate pe fapte, pentru care

există un set restrîns de răspunsuri corecte. Deseori, întrebările de conţinut
se referă la definiţii, identificări şi recapitularea informaţiei, fiind similare cu
întrebările tipice unui test. Întrebările de conţinut sunt un suport important
pentru Întrebările esenţiale şi Întrebările unităţii de învăţare.
Dat fiind faptul că cele mai reuşite Întrebări esenţiale şi Întrebări ale unităţii de
învăţare solicita înţelegerea profundă de către elevi a Întrebărilor de conţinut,
Întrebările esenţiale şi cele ale unităţii de învăţare pe care le formulaţi vor
determina conţinutul şi strategiile întregului Portofoliu al unităţii de învăţare.
Notă: Puteţi dezvolta conceptul Întrebărilor esenţiale în activitatea Planificarea

anticipată de la sfîrşitul acestui modul.
Implicarea elevilor prin intermediul Întrebărilor-cheie ale

curriculumului
Adresarea întrebărilor intrigante este o modalitate eficientă de a-i stimula pe elevi
să reflecteze profund şi de a le oferi un context semnificativ pentru învăţare. Atunci
38 / 140
cînd elevii se confruntă cu întrebări la care sunt cu adevărat interesaţi să răspundă,
ei devin implicaţi în învăţare. Cînd întrebările le ajută elevilor să vadă legăturile
dintre subiectul disciplinei şi viaţa lor proprie, învăţarea devine utilă. Le puteţi ajuta
elevilor să devină mai motivaţi şi auto-direcţionaţi adresîndu-le întrebări potrivite.
Dar care sunt întrebările potrivite?
1. Împreună cu întregul grup, examinaţi şi discutaţi pe scurt [Resursă: ÎCC/

Întrebări-cheie_ale_curriculumului.ppt] Prezentare cu privire la Întrebările
unităţii de învăţare şi cele de conţinut localizată în secţiunea Întrebări-cheie ale
curriculumului a filei Resurse.
2. Examinaţi [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_întrebări-cheie ale

curriculumului.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 166 împreună
cu întregul grup. Această rubrică se află în secţiunea Evaluări pentru curs a filei
Resurse.
Utilizarea portalului colaborativ online pentru exersarea întrebărilor-cheie

ale curriculumului
Portalul colaborativ online permite crearea sau încărcarea documentelor pe Web,
unde, cu ajutorul instrumentelor cunoscute de formatare, pot fi editate de către
orice persoană care are acces la Internet şi pe care o invitaţi. Unele portaluri oferă
de-asemenea posibilitatea de a edita şi crea prezentări şi foi de calcul. Pentru mai
multe informaţii despre utilizarea portalurilor colaborative online la lecţii, citiţi
[Resursă: Resurse_Internet /Web20/Învăţarea_colaborativă_bazată_pe_Web.
doc] Învăţarea_colaborativă_bazată_pe_Webpag. 73 în secţiunea Web 2.0/Resurse
colaborative a filei Resurse.
1. Accesaţi portalul colaborativ online oferit de către facilitatorul dumneavoastră.
2. Creaţi un cont pe portalul colaborativ online:
a. Găsiţi mesajul care v-a fost expediat automatizat de către portalul

colaborativ online pentru a vă invita să colaboraţi la foaia de calcul, întitulat
Exersarea_ÎCC.
b. În e-mail, faceţi clic spre pagina iniţială a portalului Web.
c. Creaţi un cont pe portal şi notaţi numele de conectare şi parola pe pagina
iniţială şi/sau introduceţi informaţia în documentul [Resursă: Despre_acest_
curs/Informaţie_pentru conectare.doc]Informaţie pentru conectarepag. 219
disponibilă în secţiunea Despre acest curs a filei Resurse.
d. Dacă nu puteţi găsi e-mail-ul generat automat sau dacă doriţi să utilizaţi o
altă adresă electronică pentru crearea contului, comunicaţi-o facilitatorului
care vă va invita sau re-invita pe portal.
3. Împreună cu întregul grup, consultaţi Brainstorming pentru generarea
întrebărilor pe portalul colaborativ online.
4. Împreună cu întregul grup, discutaţi primul rînd al foii de calcul.
5. În cadrul unui grup mic trans-curricular, completaţi unul sau două seturi de
Întrebări esenţiale, o persoană notînd pe foaia de calcul întrebările generate în
cadrul brainstormingului.
Opţional: Alegeţi oricare alte două sau trei seturi de întrebări şi completaţii
spaţiile libere cu propriile întrebări.
6. Faceţi schimburi de opinii şi discutaţi întrebările cu întregul grup.
39 / 140
[Printing_Prompt]Modulul 2: Planificarea unităţii de învăţare
Activitatea 2: Formularea Întrebărilor-cheie în vederea implicării elevilor
Pasul 1: Înţelegerea Întrebărilor esenţiale, a întrebărilor unităţii de învăţare şi celor

de conţinut
Notiţe din discuţia noastră:
Pasul 2: Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului

Elaborarea Întrebărilor-cheie ale curriculumului constituie o provocare şi de regulă
necesită numeroase revizuiri. Unii profesori consideră că este mai uşor de a scrie
Întrebări-cheie ale curriculumului, daca se porneşte de la o idee importantă, se
schiţează o Întrebare esenţială, apoi se lucrează asupra Întrebărilor unităţii de
învăţare şi a celor de conţinut. Alţi profesori consideră că este mai uşor de organizat
procesul, dacă se examinează unitatea (unităţile) specifice pe care le predau,
apoi modul în care unităţile se încadrează într-o idee mai amplă şi răspunde la
Întrebarea esenţială. La acest pas, veţi scrie Întrebările-cheie ale curriculumului
pentru unitatea de învăţare.
[Notă marginală]Opţiunea pentru scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumului începînd cu ideile
importante sau cu ideile specifice conţinutului este o alegere personală.
Dacă este necesar, utilizaţi următoarele resurse din Întrebări-cheie ale

curriculumului a filei Resurse:
• [Resursă: ÎCC/Sfaturi_pentru formularea_ÎCC.doc] Sfaturi_pentru formularea

Întrebărilor-cheie ale curriculumului_pag. 220
• [Resursă: ÎCC/Model_ÎCC.doc]Model de Întrebări-cheie ale curriculumuluipag. 167
• [Resursă: ÎCC/ Cuvinte_pentru_idei_importante.doc]Cuvinte pentru idei

importante
1. Revedeţi standardele şi obiectivele.
2. Scrieţi prima versiune a Întrebărilor-cheie ale curriculumului în Planul unităţii de

învăţare.
Notă: Dacă doriţi un proces mai structurat pas-cu-pas pentru formularea

întrebărilor, utilizaţi [Resursă: ÎCC/Scrierea_Întrebărilor-cheie_ale_
Curriculumului.doc]Scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumuluipag. 221 din
secţiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a filei Resurse.
3. Utilizînd secţiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a [Resursă: Evaluări_ale_

cursului/Lista_de_verificare_ a Planului_unităţii_de_învăţare.doc]Lista de verificare
a Planului unităţii de învăţarepag. 178, revizuiţi schiţa iniţială a întrebărilor.
Notă: [Resursă: Evaluări_ale_cursului/ Lista_de_verificare_a Planului_unităţii_

de_învăţare.doc] Lista de verificare a Planului unităţii de învăţarepag. 178, localizată
40 / 140
în secţiunea Evaluări ale cursului a filei Resurse, vă ajută la monitorizarea
progresului în procesul lucrului asupra Planului unităţii. Aceasta se bazează pe
[Resursă: Evaluări_ale_cursului /Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181 şi
pe celelalte rubrici detaliate, specifice anumitor domenii din Exemple de Planuri
ale unităţilor de învăţare.
4. Revizuiţi întrebările, în caz de necesitate.
5. Salvaţi Lista de verificare a Planului Unităţii de învăţare în fişierul Planul unităţii

de învăţare al dosarului Portofolii pentru utilizare ulterioară.
Pasul 3: Schimburi de idei privind Întrebările-cheie ale

curriculumului
[Resursă: Facilitare/Activităţi pentru lucru în perechi
[Notă marginală]Idei pentru
al elevilor.doc]Cum să creăm grupuri pentru schimburi de idei în clasă sunt
disponibile în secţiunea Facilitare a filei Resurse.
Divizaţi-vă în grupuri mici din trei sau patru persoane şi discutaţi primele versiuni
ale Întrebărilor-cheie ale curriculumului.
1. Utilizaţi [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-

cheie ale curriculumuluipag. 166 localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a
filei Resurse pentru a vă oferi reciproc un feedback cu referire la întrebările
formulate.
2. Luaţi notiţe privind ideile prezentate de colegii dumneavoastră.
3. Revedeţi întrebările formulate în baza reacţiilor de feedback.
[Printing_Prompt]Pasul 3: Schimburi de idei privind Întrebările/cheie ale

curriculumului
Notiţe privind reacţiile de feedback la Întrebările-cheie ale curriculumului formulate

de mine:
Activitatea 3: Examinarea multiplelor metode de

evaluare
Aţi efectuat deja doi paşi importanţi axaţi pe procesul de învăţare în cadrul unităţii:
• aţi determinat scopurile specifice ale învăţării în baza standardelor şi

competenţelor secolului XXI;
• aţi elaborat Întrebări-cheie ale curriculumului.
În cadrul acestei activităţi, vă veţi axa în continuare pe procesul de învăţare, lucrînd

asupra planului de evaluare:
41 / 140
• Veţi revizui diverse metode de evaluare şi veţi reflecta la modalitatea de
incorporare a acestor metode în unitatea de învăţare.
• Veţi schiţa un grafic al evaluării pentru a ilustra modul în care veţi efectua
evaluarea pe parcursul unităţii de învăţare.
Pasul 1: Explorarea evaluării formative şi sumative

Diversele tipuri de evaluări ne oferă diverse tipuri de informaţii privind înţelegerea
de către elevi a conceptelor importante şi despre competenţele lor. Conştientizarea
informaţiei pe care o puteţi afla despre performanţele învăţării în urma diferitor
evaluări vă poate ajuta la planificarea evaluării şi instruirii eficiente. În cadrul
acestui pas, veţi reflecta asupra modalităţilor de utilizare a strategiilor de evaluare
pentru a atinge diferite scopuri ale evaluării.
1. Citiţi [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Evaluarea_învăţării_bazate _pe_proiecte.

doc]Evaluarea învăţării bazate pe proiectepag. 226 în secţiunea Evaluări pentru
curs a filei Resurse, care face o prezentare generală privind utilizarea [glosar]
evaluărilor orientate spre elev la lecţii. Începeţi a vă gîndi cum aţi putea
integra aceste idei în unitatea de învăţare. Dacă doriţi, faceţi notiţe în baza
documentului şi salvaţi-l în fişierul resurse_pentru_curs al dosarului Planul
unităţii de învăţare. (Vezi [WP_11.3] Aptitudini de procesare Word 11.3 şi
[WP_11.4]11.4.)
2. Cînd planificaţi evaluarea pentru unitatea respectivă, includeţi atît [glosar]

evaluarea formativă, cît şi [glosar]sumativă pentru fiecare dintre următoarele
cinci scopuri:
Evaluările formative
Scopul evaluării:
• Determinarea necesităţilor elevilor

• Încurajarea autonomiei şi colaborării
• Monitorizarea progresului
• Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei
Evaluările sumative
Scopul evaluării:
• Demonstrarea înţelegerii şi a competenţelor

3. Pentru a vă documenta privind strategiile de evaluare în raport cu fiecare dintre
scopurile expuse mai sus, urmaţii paşii următori:
e. Accesaţi resursa Intel® Education Evaluarea proiectelor la: www.intel.com/

education/AssessingProjects
f. Etichetaţi sau marcaţi portalul Web.
g. Faceţi clic pe Strategii de evaluare.
4. Citiţi despre fiecare scop, revizuiţi strategiile de evaluare, apoi gîndiţi-vă la
modul în care metodele respective ar putea fi utilizate în cadrul unităţii de
învăţare.
5. Examinînd strategiile de evaluare pentru fiecare unitate de învăţare, utilizaţi

informaţia din Evaluarea proiectelor ca suport pentru generarea răspunsurilor la
următoarele întrebări.
42 / 140
• Care este scopul unei evaluări?
• Care sunt cele mai adecvate metode pentru realizarea scopului?
• Care instrument este cel mai eficient?
• Cînd voi utiliza metodele şi instrumentele?
• Ce voi face cu rezultatele?
Notă: V-aţi putea diviza în grupuri mici pentru a discuta aceste întrebări.
[Printing_Prompt]Activitatea 3: Examinarea multiplelor metode de evaluare
Pasul 1: Explorarea evaluării formative şi sumative
Note privind evaluarea:
Fiecare dintre scopurile de mai jos este descris în resursa Intel® Education
Evaluarea proiectelor:
Determinarea necesităţilor elevilor

Ce metode veţi utiliza pentru evaluarea gradului de pregătire a elevilor pentru
unitatea respectivă?
Notă: Revizuiţi minuţios secţiunea “Strategii de determinare a necesităţilor

elevilor”. În cadrul activităţii următoare, veţi elabora o evaluare care vă va ajuta
să identificaţi necesităţile elevilor la începutul unităţii de învăţare.
[Printing_Prompt]Determinarea necesităţilor elevilor:
Ce metode voi utiliza pentru a evalua gradul de pregătire a elevilor pentru unitatea
respectivă?
Monitorizarea progresului
Ce metode de raportare şi monitorizare puteţi utiliza pentru a stimula autonomia
elevilor şi progresul în cadrul lucrului individual şi în grup? Cum le-aţi putea
ajuta elevilor să rămînă pe pista corectă a proiectului? Ce instrumente de
monitorizare şi raportare va trebui să creaţi?
[Printing Prompt]Monitorizarea progresului:
Cum le-aşi putea ajuta elevilor să rămînă pe pista corectă a proiectului? Ce

instrumente de monitorizare şi raportare va trebui să creez?
43 / 140
Încurajarea autonomiei şi colaborării
Cum veţi implica elevii în conştientizarea aşteptărilor şi criteriilor proiectului?

Cum le puteţi ajuta elevilor să devină discipoli independenţi, care planifică
eficient? Ce tipuri de evaluări aţi putea utiliza pentru a le ajuta elevilor să
colaboreze cu alţii elevi şi să ofere un feedback eficient?
[Printing_Prompt]Încurajarea autonomiei şi colaborării:
Ce tipuri de evaluări aşi putea utiliza pentru a le ajuta elevilor să colaboreze cu alţi
elevi şi să ofere un feedback eficient.
Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei
Ce metode de evaluare le vor ajuta elevilor să mediteze asupra procesului de

învăţare (metacogniţie) şi vă vor ajuta să verificaţi nivelul de înţelegere? Ce
tipuri de evaluări va trebui să elaboraţi?
[Printing_Prompt]Verificarea înţelegerii şi încurajarea metacogniţiei:
Ce metode de evaluare le vor ajuta elevilor să mediteze asupra procesului de

învăţare (metacogniţie) şi mă vor ajuta să verific nivelul de înţelegere?
Demonstrarea înţelegerii şi a competenţelor
Ce metode aţi putea utiliza pentru a evalua în final nivelul de înţelegere şi

demonstrarea rezultatelor învăţării? Cum veţi putea dumneavoastră şi elevii
dumneavoastră stabili dacă aţi realizat scopurile învăţării?
[Printing_Prompt]Demonstrarea competenţelor şi a înţelegerii:
Cum eu şi elevii mei vom putea stabili dacă au fost realizate scopurile învăţării?
44 / 140
8. Notaţi orice informaţie pe care o consideraţi utilă, precum şi ideile proprii.
[Printing Prompt]Alte informaţii pe care le consider utile şi orice alte idei:
Pasul 2: Schiţarea unui grafic al evaluării

Evaluarea amplă şi exactă are o importanţă critică pentru o instruire efectivă. Planul
de evaluare asigură menţinerea focalizării proiectului pe scopurile învăţării şi trebuie
elaborat înainte de determinarea activităţilor şi sarcinilor proiectului. Dat fiind
faptul că sarcinile proiectului permit o exprimare mai largă a învăţării individuale,
strategiile de evaluare trebuie să fie suficient de deschise pentru a se acomoda la
o serie de activităţi ale elevilor care încă se mai axează pe rezultatele preconizate.
Planul de evaluare evidenţiază metodele şi instrumentele ce definesc clar aşteptările
şi standardele de calitate a produselor şi performanţelor. De-asemenea, defineşte
punctele de control pentru monitorizarea proiectului şi strategiile atît pentru
informarea profesorului, cît şi pentru menţinerea elevilor pe pista corectă. Planul
trebuie să implice elevii în stabilirea scopurilor, revizuirea şi gestionarea progresului
în procesul de învăţare pe parcursul proiectului şi în auto-reflecţii după finalizarea
proiectului.
Secţiunea Planul de evaluare din Exemple de Plan al unităţii de învăţare include

un sumar al evaluării şi un grafic de evaluare. Graficul de evaluare este o bună
modalitate de reprezentare vizuală a incidenţei evaluărilor pe durata unităţii de
învăţare şi poate fi un bun prim pas spre elaborarea unui plan de evaluare. Planul
de evaluare:
• Asigură menţinerea focalizării proiectului pe scopurile învăţării.
• Evidenţiază metodele şi instrumentele de evaluare.
• Defineşte clar aşteptările şi standardele de calitate pentru produse şi

performanţe.
• Defineşte punctele de control pentru monitorizarea proiectului şi strategiile

atît pentru informarea profesorului, cît şi pentru menţinerea elevilor pe pista
corectă.
În cadrul acestui pas, veţi elabora un Grafic de evaluare în Planul de evaluare.

Graficul de evaluare este un bun instrument de reprezentare vizuală a secvenţei de
evaluări pe durata unei unităţi de învăţare. Graficul de evaluare prezentat mai jos
ca exemplu prevede evaluări înainte, pe parcursul şi după finalizarea proiectului:
45 / 140
[Needs image file name reference]
Schiţaţi propriul grafic de evaluare

1. Schiţaţi propriul Grafic de evaluare în cadrul Planului unităţii de învăţare. Utilizaţi
planificarea realizată la pasul precedent pentru a întocmi graficul. La acest
moment, graficul doar va reflecta ideile iniţiale privind evaluarea. În modulele
ulterioare, veţi dispune de timp suplimentar pentru a completa şi revizui Planul
de evaluare.
2. Includeţi strategii de evaluare pentru toate cele cinci scopuri.
Activitatea 4: Elaborarea unei evaluări pentru a

determina necesităţile elevilor
În cadrul acestei activităţi, veţi elabora o evaluare pentru unul din cele cinci scopuri
ale evaluări—determinarea necesităţilor elevilor. Evaluarea trebuie să vă ajute la
determinarea cunoştinţelor anterioare ale elevilor, interesele lor, domeniile mai
slabe sau concepţiile eronate privind conţinutul unităţii de învăţare. Ca parte a
acestei evaluări, aţi putea integra Întrebările esenţiale şi Întrebările unităţii de
învăţare pentru a determina înţelegerea subiectului de către elevi. Cînd realizaţi
evaluarea la lecţie, puteţi colecta informaţii privind cunoştinţele elevilor şi
necesităţile lor pentru perfecţionarea ulterioară a unităţii de învăţare. De exemplu,
puteţi ajusta obiectivele, oferi instruire suplimentară înainte de a începe sau efectua
unele diferenţieri pentru a vă ajusta la necesităţile elevilor.
[Notă marginală]Această activitate are un scop dublu:
• A înţelege avantajele utilizării programului de procesare Word.
• A elabora o evaluare pentru a fi utilizată la lecţia dumneavoastră. În baza datelor colectate în

cadrul schimbului de idei cu elevii privind evaluarea, vă puteţi ajusta obiectivele, oferi instruire
suplimentară înainte de a începe sau diferenţia în dependenţă de necesităţi.
Pasul 1: Valorificarea cunoştinţelor anterioare

În cadrul acestui pas, examinaţi cîteva idei care vă vor ajuta la planificarea evaluării
axate pe determinarea necesităţilor elevilor:
1. Revedeţi notiţele privind strategiile pe care preconizaţi să le utilizaţi pentru a

determina nivelul de pregătire a elevilor.
46 / 140
2. Examinaţi modelele de evaluări pentru determinarea necesităţilor elevilor
localizate în secţiunea Evaluări pentru lecţii a filei Resurse.
3. Puteţi nota unele idei pe care doriţi să le utilizaţi în procesul de evaluare.
Resurse opţionale:
Consultaţi resursa Intel® Education Elaborarea proiectelor eficiente pentru informaţii
privind valorificarea cunoştinţelor anterioare:
1. Accesaţi: www.intel.com/education/DesignProjects
2. Faceţi clic pe Strategii instructive.
3. Faceţi clic pe Cunoştinţe anterioare.
4. Revedeţi informaţiile şi exemplele de modalităţile de evaluare şi valorificare a

cunoştinţelor anterioare ale elevilor.
Note:
[Printing_Prompt]Activitatea 4:
Elaborarea unei evaluări pentru determinarea necesităţilor elevilor
Pasul 1: Valorificarea cunoştinţelor anterioare
Note privind evaluarea şi valorificarea cunoştinţelor anterioare din resursa Intel

Education Elaborarea proiectelor eficiente:
Accesaţi resursa Elaborarea proiectelor eficiente pentru informaţii privind

Întrebările-cheie ale curriculumului:
1. Accesaţi: www.intel.com/education/DesignProjects
2. Faceţi clic pe Designul proiectului.

3. Faceţi clic pe Întrebări-cheie ale curriculumului.
4. Faceţi clic pe Practici eficiente de chestionare în caseta din partea dreaptă a

paginii.
5. Revedeţi modalităţile de utilizare şi prezentare a Întrebărilor-cheie ale

curriculumului elevilor dumneavoastră.
[Printing_Prompt] Notiţe privind modalităţile de utilizare şi prezentare a

Întrebărilor-cheie ale curriculumului elevilor mei:
47 / 140
Puteţi reveni la resursa Evaluarea proiectelor pentru a revedea mai detaliat
secţiunea Determinarea necesităţilor elevilor:
1. Deschideţi portalurile etichetate sau marcate pentru Evaluarea proiectelor.

(www.intel.com/education/AssessingProjects)
9. Faceţi clic pe Strategii de evaluare.
10. Faceţi clic pe Strategii de determinare a necesităţilor elevilor.
11. Notaţi ideile referitoare la determinarea necesităţilor elevilor pe care le puteţi

utiliza pentru prezentarea dumneavoastră.
[Printing_Prompt]Notiţe privind determinarea necesităţilor elevilor pe care le pot

utiliza pentru prezentarea mea.
[Text_Area 4]
Pasul 2: Planificarea evaluării

Rezervîndu-vă timp pentru elaborarea evaluărilor înaintea unităţii de învăţare, veţi
putea stabili cum veţi determina necesităţile elevilor, verifica nivelul de înţelegere,
discuta cu elevii privind progresul realizat şi veţi face cunoscute aşteptările
proiectului. Determinaţi tipul evaluării pe care-l puteţi utiliza pentru a evalua
cunoştinţele anterioare ale elevilor despre conceptele studiate.
Elevii aduc o vastă diversitate de experienţe, abilităţi şi interese la orice subiect

nou. Identificarea minuţioasă a cunoştinţelor anterioare ale elevilor şi a nivelului lor
de înţelegere le ajută profesorilor ca, în procesul de proiectare a instruirii, să profite
de experienţele relevante şi să ţină cont de viziunile eronate sau domeniile slabe.
[Notă marginală]1:1 Sfat: Colectarea informaţiei detaliate despre cunoştinţele anterioare ale fiecărui
elev aparte este deseori mai uşor de realizat la lecţiile de tip one-to-one computing. Elevii pot
răspunde la întrebări în mod electronic şi transmite răspunsurile profesorului sau pot răspunde la
sondaje online. Aceste informaţii pot oferi profesor un tablou de ansamblu privind cunoştinţele elevilor.
Gîndiţi-vă cum aţi putea colecta şi utiliza acest fel de informaţii.
1. În grupuri mici, discutaţi privind următoarele întrebări:
a. Ce tip de informaţii trebuie să colectaţi de la elevii dumneavoastră pentru a

înţelege mai bine necesităţile lor de învăţare? Cum o veţi colecta?
b. Cum pot fi utilizate Întrebările esenţiale şi Întrebările unităţii de instruire
pentru a determina necesităţile elevilor dumneavoastră?
c. În ce mod puteţi obţine informaţii privind aptitudinile de gîndire de nivel
superior ale elevilor dumneavoastră şi competenţele necesare secolului XXI
referitoare la unitatea respectivă de învăţare?
d. Cum veţi utiliza informaţia obţinută?
[Printing_Prompt]Pasul 2: Planificarea evaluării
Notiţe din discuţiile noastre privind determinarea necesităţilor studenţilor:
48 / 140
6. Gîndiţi-vă cum aţi putea colecta şi utiliza acest tip de informaţii. Iată unele
metode posibile:
• Interogarea
• Sondaj
• Organizator grafic
• Diagrama K-W-H-L
• Diagrama T
• Brainstorming
• Metoda Gîndiţi-Lucraţi în perechi-Comunicaţi
• Jurnalul
• Realizarea sarcinilor
12. Utilizaţi zona de planificare de mai jos ca suport pentru determinarea
conţinutului evaluării necesităţilor elevilor şi metoda utilizată.
Informaţii necesare pentru evaluare

Informaţii privind cunoştinţele anterioare
[Printing_Prompt]Pasul 2: Planificarea evaluării
Informaţii necesare pentru evaluare: Informaţii privind cunoştinţele anterioare
Concepţii eronate sau domenii cu lacune
[Printing_Prompt]Informaţii necesare pentru evaluare:
Concepţii eronate sau domenii cu lacune
49 / 140
Startegii de colectare a informaţiei pentru evaluare
Cum să utilizăm Întrebările esenţiale şi Întrebările unităţii de învăţare
[Printing_Prompt]Strategii de colectare a informaţiei pentru evaluare:
Cum să utilizăm Întrebările esenţiale şi Întrebările unităţii de învăţare
Cum să pre-evaluăm necesităţile de competenţe pentru secolul XXI
Cum să pre-evaluăm necesităţile de competenţe pentru secolul XXI
Cele mai eficiente metode de evaluare
Cele mai eficiente metode de evaluare
Pasul 3: Elaborarea evaluării

Utilizînd ideile referitoare la planificare de la pasul anterior, elaboraţi o evaluare
pentru determinarea necesităţilor elevilor. Ţineţi cont de modul în care ar putea
răspunde elevii la evaluare pentru a vă ajuta să anticipaţi domeniile cu lacune sau
înţelegerile eronate ce trebuie luate în consideraţie în cadrul unităţii de învăţare.
Utilizaţi Ghidul de asistenţă Intel® Education dacă aveţi nevoie de suport pentru
orice aptitudine tehnologică.
1. Utilizaţi programul de procesare Word pentru a crea documentul dumneavoastră.
2. Selectaţi printre ideile suplimentare ce tipuri de design şi caracteristici de

formatare doriţi să includeţi în documentul dumneavoastră.
• Formataţi o tabelă (Vezi [WP_7.1]Procesare Word Grup 7.)
50 / 140
• Creaţi un organizator grafic (Vezi [WP_9]Procesare Word Grup 9.)
• Creaţi un grafic în baza unui tabel. Utilizaţi informaţia din tabelă pentru a crea
diferite tipuri de grafice. (Vezi [WP_8.2] Aptitudini de procesare Word 8.2.)
• Construiţi un grafic fără tabel. Puteţi construi un grafic fără a afişa tabelul cu
datele iniţiale. (Vezi [WP_8.1] Aptitudini de procesare Word 8.1.)
• Formataţi o diagramă. Puteţi modifica tipul diagramei, adăuga titluri, schimba
modul de organizare a datelor, precum şi culorile şi modelele. (Vezi [WP_8.1]
Procesare Word Grup 8.)
• Adăugaţi antete şi note de subsol. Plasaţi titluri, data şi numărul paginii pe
partea de sus sau jos a fiecărei pagini a documentului. (Vezi [WP_6.16]
Aptitudini de procesare Word 6.16.)
• Modificaţi setările paginii. Puteţi modifica marginile de pagină, precum şi
dimensiunile, aspectul (layout) şi stilurile. (Vezi [WP_6.1]Procesare Word Grup 6.)
• Verificaţi erorile ortografice şi gramaticale din document. Majoritatea
programelor de procesare Word verifică automat ortografia, uneori chiar
şi erorile gramaticale, pe măsură ce textul este dactolografiat, cu excepţia
cazului cînd funcţia respectivă este dezactivată. În majoritatea aplicaţiilor
de procesare Word, o linie ondulată roşie ce apare sub un cuvînt indică că
cuvîntul nu face parte din dicţionarul programului. O linie ondulată verde
sub un cuvînt, expresie sau propoziţie indică o posibilă eroare gramaticală.
Prin instruire şi ghidare, instrumentele de verificare a erorilor ortografice şi
gramaticale vă vor ajuta să le acordaţi suport elevilor în procesul editării şi
scrierii textelor. (Vezi [WP_10.11] Aptitudini de procesare Word 10.11.)
3. Salvaţi documentul în fişierul Evaluare al dosarului Portofolii.
4. Ţinînd cont de elevii din sala de clasă, anticipaţi răspunsurile pe care ei le-
ar putea oferi la întrebările evaluării. Notaţi răspunsurile dumneavoastră ca
“exemple de răspunsuri ale elevilor” direct în instrumentul dumneavoastră de
evaluare.
5. Revedeţi răspunsurile. Aţi putea reformula unele întrebări pentru a implica mai
mulţi elevi? Pentru a obţine informaţii mai relevante? Pentru a identifica alte
cunoştinţe pe care nu le-aţi luat în consideraţie anterior? Revizuiţi întrebările,
dacă doriţi.
6. [Resursă: Evaluări_ale_cursului/ Lista_de_verificare_pentru_determinarea_

necesităţilor_elevilor.doc]Lista de verificare pentru determinarea necesităţilor
elevilorpag. 227 este localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
Utilizaţi această Listă de verificare pentru a revizui evaluarea, în caz de
necesitate.
Activitatea 5: Elaborarea unei prezentări a unităţii de

învăţare
În cadrul acestei activităţi, veţi elabora o prezentare a unităţii de învăţare pe care
o veţi discuta cu colegii dumneavoastră. Pe parcursul cursului, vă veţi întîlni cu
acelaşi grup de participanţi în cadrul activităţilor Lucru în perechi şi Schimburi
de idei pentru a oferi şi primi feedback cu referire la diverse componente ale
Portofoliilor unităţilor de învăţare ale grupului. Prezentarea include un rezumat al
unităţii pe care îl veţi scrie în cadrul acestei activităţi; standardele şi obiectivele
vizate; Întrebările-cheie ale curriculumului; precum şi graficul de evaluare. Veţi
51 / 140
face această prezentare a unităţii de învăţare, de rînd cu prezentarea evaluării
necesităţilor elevilor, la începutul modulului 3: Stabilirea legăturilor.
[Notă marginală]Urmăriţi demonstrarea componentelor-cheie ale Prezentării Portofoliului unităţii de
învăţare de către facilitatorul dumneavoastră. Această activitate urmăreşte un scop dublu:
• A înţelege avantajele utilizării programului soft pentru prezentării astfel, încît,atunci cînd creaţi un
model pentru elevi, să puteţi selecta cel mai adecvat mecanism.
• A crea o prezentare ce oferă o viziune generală bine-gîndită a unităţii de învăţare şi a ceea ce vă

propuneţi să realizaţi.
În cadrul discuţiilor în perechi şi schimburilor de idei, pe toată durata cursului, veţi

lucra cu acelaşi grup de profesori, care predau un obiect similar sau unei clase de
nivel similar.
Pasul 1: Planificarea prezentării

În cadrul acestui pas, examinaţi unele modele de prezentări care vă vor ajuta să vă
planificaţi propria prezentare, apoi să schiţaţi [glosar]Sumarul unităţii de învăţare.
Prezentarea dumneavoastră va face sumarul reflecţiilor referitoare la unitatea
respectivă pînă la momentul dat şi va oferi membrilor grupului informaţia necesară
pentru a vă oferi un feedback de calitate pe durata cursului. De-asemenea, puteţi
utiliza această prezentare pentru a demonstra Portofoliul unităţilor de învăţare în
Modulul 8.
1. Examinaţi modelele de Prezentări ale portofoliilor localizate în secţiunea

Prezentări ale modelelor de unităţi de învăţare a filei Resurse.
2. Deschideţi Planul unităţii de învăţare şi schiţaţi sumarul unităţii. Scrieţi trei-cinci

propoziţii pentru a descrie pe scurt tematica, activităţile-cheie, produsele elevilor
şi rolurile posibile pe care elevi le pot asuma în cadrul scenariului de proiect.
3. Pregătindu-vă pentru elaborarea Prezentării Portofoliului unităţii de învăţare,

gîndiţi-vă la următoarele întrebări:
a. Ce doriţi să învăţaţi prin elaborarea acestei unităţi? Care elemente ale acestei
unităţi vă vor ajuta să realizaţi scopurile dumneavoastră în raport cu acest
curs? Aţi putea să vă referiţi la propriile scopuri ale învăţării.
b. În ce mod le vor ajuta elevilor abordările bazate pe proiecte, evaluările
continue şi întrebările-cheie ale curriculumului la realizarea scopurilor
învăţării pentru secolul XXI?
4. Notaţi orice idee ce vă poate părea utilă.
[Printing_Prompt]Activitatea 5: Elaborarea unei prezentări a unităţii de învăţare
Pasul 1: Planificarea prezentării
Care idei ale exemplelor de Prezentări ale Portofoliilor le-aşi putea utiliza?
Notă: În modulele ulterioare, veţi avea posibilitatea de a revizui Sumarul unităţii

de învăţare, după crearea modelului pentru elevi şi completarea secţiunii Proceduri
instrucţionale.
52 / 140
Pasul 2: Elaborarea unei schiţe a Prezentării Unităţii de învăţare
Funcţia de schiţare a unei aplicaţii pentru prezentări îi ajută utilizatorului să se
concentreze şi să includă rapid conceptele-cheie ce trebuie comunicate în cadrul
unei prezentări. La fel, această strategie poate fi utilizată pentru a le ajuta
elevilor să se focalizeze mai mult pe conţinut, decît pe caracteristicile de design.
Schiţarea unei prezentări înainte de adăugarea elementelor vizuale, animaţiilor
şi sunetului permite de a asigura concentrarea pe conţinut. Elaboraţi prezentarea
pentru a sintetiza cele mai importante puncte ale unităţii de învăţare. Pe parcursul
prezentării unităţii, veţi extinde aceste puncte. Utilizaţi Ghidul de Asistenţă dacă
aveţi nevoie de suport pentru exercitarea unei competenţe tehnologice.
Sfat pentru lecţie: Prezentarea multimedia cu diapozitive succesive însoţită de o

prezentare orală este un instrument eficient de schimburi de proiecte şi de alte idei
complexe. Profesorii, la fel ca elevii, pot utiliza prezentările în diverse moduri în
şcoală, precum şi în viaţa personală.
Notă: Ţineţi cont de faptul că o prezentare multimedia eficientă comprimă ideile

dezvoltate pe larg în prezentările orale.
1. Lansaţi programul necesar pentru elaborarea prezentării. (Vezi [MM_1.1]

Aptitudine Multimedia 1.1.)
2. Puteţi personaliza barele de instrumente şi meniurile calculatorului

dumneavoastră pentru ca toţi să aibă aceleaşi butoane şi meniuri. Această
modificare permite de a urma mai uşor instrucţiunile demonstrate. (Vezi
[MM_1.6] Aptitudine Multimedia 1.6.)
Sfat pentru lecţie: Setaţi calculatoarele din sala de clasă sau din laborator într-
un mod coerent pentru a facilita procesul de instruire.
3. Creaţi o schiţă în panoul Schiţe (Outline pane), care vă va ajuta să vă organizaţi

ideile şi să focalizaţi conţinutul prezentării. (Vezi [MM_2.2] Aptitudine Multimedia
2.2 şi [MM_5.1]5.1.)
Sfat pentru lecţie: Le puteţi solicita elevilor să utilizeze panoul Schiţe (Outline
pane) pentru a include conţinutul înainte de a adăuga elemente de design în
prezentarea lor.
4. Pentru ghidarea prezentării, creaţi diapozitive despre ideile iniţiale privind Planul
unităţii de învăţare, aşa ca:
• Sumarul unităţii
• Viziunea despre ceea ce doriţi să realizaţi în cadrul unităţii de învăţare, atît
pentru dumneavoastră, cît şi pentru elevi
• În ce mod vă va ajuta evaluarea axată pe determinarea necesităţilor elevilor,
pe dumneavoastră şi pe elevi, să planificaţi activităţile ulterioare ale unităţii
• Alte informaţii, cum ar fi Întrebările-cheie ale curriculumului, care le vor servi
drept suport membrilor grupului pentru a vă ajuta la elaborarea unităţii de
învăţare
5. Salvaţi frecvent prezentarea în fişierul Planul unităţii de învăţare al dosarului
Portofolii. (Vezi [MM_1.9] Aptitudine Multimedia 1.9.)
6. Cînd finalizaţi schiţarea prezentării, lucraţi în formatul Vizualizare diapozitive

(Slide view), pentru a putea modifica aspectul diapozitivelor. (Vezi [MM_2.3]
Aptitudine Multimedia 2.3.)
53 / 140
Pasul 3: Adăugarea elementelor de bază la prezentare
După finalizarea schiţei, [glosar]incorporaţi evaluarea şi proiectaţi diapozitivele
astfel, încît să constituie un suport pentru conţinut. Utilizaţi Ghidul de asistenţă
dacă aveţi nevoie de suport în privinţa oricărei aptitudini tehnologice.
Notă: Trebuie să incorporaţi planul unităţii de învăţare şi evaluarea necesităţilor

elevilor, precum şi să setaţi documentele respective pentru a se deschide din
prezentare. Or, dacă nu veţi realiza acest pas suplimentar, documentele nu se vor
deschide cînd prezentarea va fi în modul Succesiune de diapozitive (Slideshow).
1. Partea din dreapta a ferestrei aplicaţiei multimedia include un panou cu sarcini

(task pane) unde puteţi accesa diverse instrumente ce permit modificarea
aspectului prezentării. Puteţi modifica panoul cu sarcini (task pane) în diverse
scopuri, cum ar fi modificarea designului, modificarea aranjării textului,
adăugarea animaţiilor, adăugarea tranziţiei între diapozitive şi altele. (Vezi
[MM_1.7]Aptitudini multimedia 1.7.)
2. Adăugarea unui şablon de design sau modificarea designului existent. (Vezi

[MM_4.1] Aptitudini multimedia 4.1.)
3. Modificarea schemei de culori, la dorinţă. (Vezi [MM_4.2] Aptitudini multimedia 4.2.)

4. Modificarea aspectului (layout) textului şi a altor elemente ale diapozitivelor,
în caz de necesitate, pentru o mai bună comunicare a ideilor. (Vezi [MM_4.4]
Aptitudini multimedia 4.4.)
5. Incorporaţi evaluarea în diapozitivul corespunzător şi setaţi documentul pentru a

se deschide din prezentare. (Vezi [WP_10.7]Aptitudini de procesare Word 10.7.)
Notă: Pentru informaţii suplimentare privind incorporarea fişierelor şi

hiperlinkuri, citiţi [Resursa: Portofolii_ale_unităţilor_de_învăţare/Incorporarea_
şi_hiperlinkuri către fişiere.doc]Incorporarea şi hiperlinkuri către fişiere
localizată în secţiunea Portofolii ale unităţilor de învăţare a filei Resurse.
6. Inseraţi imagini ca suport pentru conţinut. (Vezi [MM_6]Multimedia Grup 6.)
• Dacă salvaţi imagini de pe Internet, includeţi neapărat informaţii despre surse

în documentul Lucrări citate şi indicaţi sursele în prezentare. (Vezi [GR_3.16]
Aptitudini grafice 3.16.)
• Puteţi comprima imaginile pentru a menţine fişierul prezentării la dimensiuni
mici. (Vezi [MM_6.8]Aptitudini Multimedia 6.8.)
7. Dacă doriţi, adăugaţi animaţii sau imagini în text. Animaţiile trebuie să ajute la
focalizarea atenţiei audienţei asupra conţinutului, dar nu să le distragă atenţia.
(Vezi [MM_8]Multimedia Grup 8.)
8. Modificaţi ordinea diapozitivelor, dacă este nevoie de rearanjare, pentru a spori

fluxul mesajului. (Vezi [MM_3.4]Aptitudini multimedia 3.4.)
9. Salvaţi frecvent prezentarea.
Pasul 4: Perfecţionarea prezentării (opţional)

Decideţi privind caracteristicelor suplimentare de design pe care doriţi să le
adăugaţi prezentării. Fiecare caracteristică trebuie să consolideze conţinutul. Prea
multe sunete sau imagini ar putea afecta scopul prezentării. Nu uitaţi că trebuie să
respectaţi legile cu privire la dreptul de autor şi mărci, includeţi menţiuni privind
sursele cînd este cazul, şi salvaţi frecvent lucrarea. Utilizaţi Ghidul de asistenţă dacă
aveţi nevoie de suport pentru anumite aptitudini tehnologice.
54 / 140
1. Adăugaţi un hiperlink la un fişier sau la un portal Web. (Vezi [MM_7.9]Aptitudini
multimedia 7.9 şi [MM_7.10]7.10.)
2. Inseraţi un tabel pentru a organiza informaţia. (Vezi [MM_5.10] Aptitudini

multimedia 5.10.)
3. Inseraţi o diagramă sau un grafic pentru afişarea vizuală a datelor. (Vezi

[MM_5.12] Aptitudini multimedia 5.12.)
4. Inseraţi un sunet sau un clip video salvat de pe Internet. (Vezi [MM_7]

Multimedia Grup 7 şi [WT_2.1]Tehnologii Web Grup 2.)
Notă: Clipurile video şi audio sunt deseori protejate de drepturile de autor.

Asiguraţi-vă că respectaţi legea cu privire la drepturile de autor, care cere mai
mult decît simpla menţionare a sursei în documentul Lucrări citate.
Pasul 5: Încărcarea materialelor pe portalul meu wiki

(opţional)
Pentru a facilita procesul de schimburi de idei, puteţi utiliza un wiki pentru a
distribui Prezentarea Portofoliului unităţii de învăţare. Un wiki este un „tip de protal
web care le permite vizitatorilor de a adăuga, şterge, edita şi modifica cu uşurinţă
orice conţinut disponibil... Datorită acestei uşurinţe a interacţiunii şi operării, wiki
este un instrument eficient de colaborare a autorilor.” ([link: need to find]Wikipedia,
2006) Puteţi utiliza un wiki pentru demonstrarea Portofoliului în Modulul 8. Urmaţi
instrucţiunile de mai jos pentru a crea un wiki.
[Notă marginală] Înainte de curs, v-au fost oferite instrucţiuni privind modalitatea de înregistrare
şi conectare pe protalul wiki. Facilitatorul dumneavoastră a creat pagina iniţială a portalului wiki. În
secţiunea Web 2.0/Resurse colaborative a filei Resurse este disponibilă o listă de portaluri wiki.
Dacă vă confruntaţi cu probleme la accesarea portalului wiki, puteţi păstra

prezentarea în fişierul Portofolii şi o puteţi distribui de pe desktop.
1. Deschideţi portalul wiki comunicat de către facilitator.
2. Notaţi adresa URL a portalului wiki, scrieţi numele dumneavoastră de identificare

şi parola pe pagina iniţială şi/sau notaţi informaţia în documentul [Resursă:
Despre_acest_curs/Informaţie pentru conectare.doc]Informaţie pentru
conectarepag. 219 localizat în secţiunea Despre acest curs a filei Resurse sau în
Resurse_pentru_curs a dosarului Portofolii (dacă l-aţi salvat anterior).
Notă: Secţiunea Web 2.0/Resurse colaborative a filei Resurse include lista

Portaluri Wiki ce conţine portaluri web suplimentare care oferă gratuit spaţiu wiki.
3. Creaţi o pagină pentru Prezentarea Portofoliului unităţii de învăţare urmînd paşii

de mai jos:
a. Creaţi o sub-pagină nouă.

b. Adăugaţi un titlu al paginii care include prenumele dumneavoastră (de
exemplu, Prezentarea Clarei).
4. Decideţi în ce mod aţi dori ca colegii să vă ofere feedback. Opţiunile posibile
includ crearea unui portal wiki special pentru feedback sau utilizarea de către ei
a funcţiei Comentarii pe pagina wiki a Portofoliului unităţilor de învăţare. Dacă
optaţi pentru o pagină specială wiki pentru feedback, creaţi-o acum.
5. Încărcaţi pe wiki prezentarea cu evaluarea incorporată şi Planul unităţii de

învăţare.
55 / 140
Pasul 1: Revizuirea modulului

Revedeţi întrebările orientative şi punctele-cheie ale Modulului 2 şi gîndiţi-vă la
ideile şi materialele pe care le-aţi creat şi care pot fi utilizate la lecţii, în procesul
de instruire sau planificare.
[Notă marginală] Puteţi de-asemenea vizualiza întrebările orientative şi punctele-cheie ale prezentări
oferire de către facilitator.
În modulele următoare, vă vezi baza pe aceste concepte în discuţiile privind

modalităţile de susţinere şi stimulare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior
cu ajutorul Întrebărilor-cheie ale curriculumului, proiectelor bazate pe standarde,
[glosar]evaluării continue, şi [glosar]activităţilor centrate pe elev.
Pasul 2: Utilizarea blogului

Reflectaţi pe blogul dumneavoastră personal asupra activităţilor, aptitudinilor şl
abordărilor examinate în acest modul.
[Notă marginală]Dacă aveţi unele dificultăţi legate de portalul de bloguri, utilizaţi [Resursă: Evaluări
ale cursului/Şablon de jurnal.doc]Şablon de jurnal localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei
Resurse pentru a finaliza reflecţiile.
1. Deschideţi portalul blogului pe care l-aţi etichetat sau marcat.
2. Revedeţi întrebările orientative şi punctele-cheie ale Modulului 2.
3. Accesaţi blogul personal, creaţi o postare intitulată Reflecţii asupra modulului

2, copiaţi şi inseraţi mesajul de mai jos în postare şi scrieţi răspunsul
dumneavoastră:
Acest modul m-a ajutat să mă gîndesc la următoarele modalităţi de

utilizare a standardelor, întrebărilor-cheie ale curriculumului sau a
evaluării formative …
4. Scrieţi despre orice idei, întrebări sau preocupări pe care doriţi să le abordaţi.
Notă: Dacă aveţi probleme de conexiune, puteţi scrie postarea offline într-
un document de procesare Word, apoi s-o integraţi în blogul dumneavoastră.
O metodă alternativă de a vă asigura că nu veţi pierde lucrul efectuat este
copierea textului postării pentru blog în clipboardul temporar înainte de a face
clic pe Submit (Trimite). (Vezi [WP_2.6]Aptitudini de procesare Word 2.6.)
5. Tipăriţi sau expediaţi-vă prin mail Planul unităţii de învăţare pentru a-l avea
disponibil pentru Activitatea Planificarea anticipată.
Planificarea anticipată
Continuarea procesului de planificare
Extinderea capacităţii mele de a înţelege întrebările esenţiale
Pasul 1: Elaborarea ideilor de proiect pentru o întrebare

esenţială
Întrebările esenţiale, prin însăşi natura lor, pot fi utilizate în diferite clase, la
diferite discipline şi teme. De exemplu, Întrebarea esenţială Cum puteţi realiza o
schimbare? se potriveşte unei unităţi de învăţare, în cadrul căreia elevii gimnaziilor
56 / 140
învaţă despre administrarea comunităţilor prin elaborarea planurilor de dezvoltare
a unui teren liber. Aceiaşi întrebare poate de-asemenea fi utilizată în cadrul unei
unităţi de învăţare la care elevii de liceu îşi asumă roluri de deputaţi ai unui sub-
comitet responsabil de energia electrică şi primesc sarcina de a elabora un plan
naţional pentru sectorul energetic care va asigura în viitor bunăstarea economică şi
a mediului în ţară.
În tabela Idei de proiecte axate pe întrebări esenţiale , a fost elaborată o Întrebare

esenţială pentru fiecare unitate de învăţare descrisă în coloana din mijloc. Dat fiind
faptul că, prin structura lor, Întrebările esenţiale sunt transversale pentru unităţile
de învăţare şi discipline, exersaţi elaborarea altor idei de proiecte ce se referă la
aceiaşi Întrebare esenţială. Iată unele exemple.
1. Deschideţi tabela [Resursă: ÎCC/ Idei_de_proiecte_pentru_întrebări_esenţiale.

doc]Idei de proiecte pentru întrebări esenţiale localizată în secţiunea Întrebări-
cheie ale curriculumului a filei Resurse.
2. Citiţi descrierile celor patru unităţi de învăţare şi Întrebările esenţiale

corespunzătoare.
3. Alegeţi o Întrebare esenţială care vă interesează.
4. În coloana din dreapta, notaţi alte idei de proiecte generate de elevi ce se referă
la aceiaşi Întrebare esenţială.
Pasul 2: Revizuirea Întrebărilor-cheie ale curriculumului

(opţional)
Puteţi revedea [Resursă: Evaluări_pentru_curs/Rubrica ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-
cheie ale curriculumului, [Resursă: ÎCC/Model ÎCCs.doc]Exemple suplimentare de
ÎCC şi informaţia privind Întrebările-cheie ale curriculumului disponibilă în secţiunile
Evaluări pentru curs şi Întrebări-cheie ale curriculumului ale filei Resurse. Plus la
aceasta, sunt disponibile multe portaluri utile (unele dintre ele sunt disponibile pentru
vizualizare offline în secţiunea Întrebări-cheie ale curriculumului a filei Resurse).
Revedeţi Întrebările esenţiale, întrebările unităţii de învăţare şi cele de conţinut

din Planul unităţii de învăţare. În modulul următor, veţi împărtăşi cu un partener
întrebările şi prezentările. Dacă decideţi să revedeţi întrebările, revizuiţi-le în
documentul Formularea Întrebărilor-cheie ale curriculumului al dosarului Portofolii,
dacă l-aţi utilizat deja anterior, apoi în Planul unităţii de învăţare.
Bibliografie
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (Eds.). (2000). [link: http://www.nap.edu/
openbook.php?record_id=6160]How people learn: Brain, mind, experience,
and school (Expanded edition). Washington, DC: National Research Council,
National Academy Press.
Covey, S. (1990). [link: https://www.stephencovey.com/7habits/7habits.php ]The
7 habits of highly effective people: Powerful lessons in personal change. New
York: Simon & Schuster.
Partnership for 21st Century Skills. (2007). [link: http://www.21stcenturyskills.org/
index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120]Framework
for 21st century learning. Washington, DC: Partnership for 21st Century
Skills.
57 / 140
Thomas, J. W. (1998). [link: http://pbl-online.org/]Project-based learning:
Overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.
Wiggins, G. (1998). [link: http://www.josseybass.com/WileyCDA/WileyTitle/
productCd-0787908487.html]Educative assessment: Designing assessments
to inform and improve student performance. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). [link: http://books.google.com/
books?id=N2EfKlyUN4QC&source=gbs_navlinks_s ]Understanding by design
(Expanded 2nd edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.
Rezumatul modulului 2
Revedeţi întrebările orientative şi punctele-cheie ale Modulului2 şi gîndiţi-vă la
ideile şi materiale pe care le-aţi creat şi care pot fi utilizate la lecţie, în instruire sau
planificare pentru a îmbunătăţi performanţele elevilor.
• Cum pot Întrebările-cheie ale curriculumului susţine procesul de învăţare?
• Cum pot planifica evaluarea continuă centrată pe elev?
Punctele-cheie ale modulului 2:

• Întrebările-cheie ale curriculumului încurajează elevi să aplice aptitudinile
de gîndire de nivel superior, le ajută să înţeleagă conceptele esenţiale şi le
oferă o structură pentru organizarea informaţiei faptice. Întrebările-cheie ale
curriculumului includ:
• O Întrebare esenţială care este o întrebare generală, deschisă ce se referă

la ideile importante şi conceptele perene. Întrebările esenţiale au deseori
un caracter inter-disciplinar şi le ajută elevilor să înţeleagă legăturile dintre
discipline.
• Întrebările unităţii de învăţare sunt întrebări deschise ce se referă direct la un
proiect sau la o unitate şi constituie un suport pentru investigaţiile axate pe
Întrebarea esenţială.
• Întrebările de conţinut sunt întrebări concrete, bazate pe fapte, pentru care
există un set restrîns de răspunsuri.
• Evaluările unităţilor bazate pe proiecte trebuie:
• Să fie integrate în ciclul de învăţare

• Să evalueze obiectivele importante ale unităţii de învăţare
• Să implice elevii în procesele de evaluare
• Să utilizeze o varietate de strategii de evaluare, care:
• Determină necesităţile elevilor
• Încurajează autonomia şi colaborarea
• Monitorizează progresul
• Verifică înţelegerea şi încurajează metacogniţia
• Demonstrează înţelegerea şi competenţele
În modulele următoare, în baza acestor concepte veţi discuta privind modalităţile
de integrare a resurselor web şi a proiectelor eficiente ale elevilor în unităţile de
învăţare.
58 / 140
Modulul 3
Stabilirea conexiunilor
În acest modul, după efectuarea schimburilor de prezentări şi
determinarea necesităţilor elevilor, veţi reflecta asupra modalităţii
de integrare în unitatea de învăţare a competenţelor pentru secolul
XXI. Ulterior, veţi explora resursele interactive bazate pe Internet
pentru colaborare şi comunicare între elevi. De-asemenea, veţi
examina modalităţile de localizare şi evaluare eficientă a portalurilor
web relevante pentru documentare. După studierea legislaţiei cu
privire la drepturile de autor şi la utilizarea legală a acestor portaluri,
veţi planifica modul de utilizare a Internetului în cadrul unităţii de
învăţare.
• Care este cel mai eficient mod de utilizare a tehnologiilor pentru a susţine şi
evalua performanţele elevilor?
• Cum pot utiliza Internetul ca suport pentru predare şi învăţare?
• Cum pot asigura utilizarea responsabilă şi corectă a Internetului?
Obiective
Participanţii vor:
• Face schimburi de idei privind prezentările Portofoliilor Unităţilor de învăţare şi
evaluările axate pe determinarea necesităţilor elevilor
• Discuta privind modalităţile de atingere a standardelor prin intermediul
proiectelor
• Examina şi discuta legislaţia cu privire la drepturile de autor şi instrucţiunile
privind utilizarea legală ce se referă la educaţie
• Crea documente cu liste de lucrări citate
• Explora resursele Internet ce pot fi utilizate în cercetare, comunicare şi
colaborare
• Evalua resursele Internet
• Modifica Planurile unităţilor de învăţare
• Reflecta asupra propriei învăţări
• Planifica modul de utilizare în cadrul unităţilor de învăţare a instrumentelor de
colaborare şi comunicare prin Internet
Instrumente
În acest modul, sunt utilizate următoarele fişiere:
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi şi instrumente pentru oferirea
feedbackului.doc] Sfaturi şi instrumente pentru oferirea feedbackuluipag. 229
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181
59 / 140
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Standarde şi obiective.doc] Rubrica
Standarde şi obiectivepag. 163
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale
curriculumuluipag. 166
• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri Wiki
• [Resursă: Despre acest curs/Informaţie pentru conectare.doc]Informaţie pentru
conectarepag. 219
• [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competenţe pentru secolul XXI.doc]Competenţe
pentru secolului XXIpag. 165
• [Resursă: Facilitare/Activităţi pentru lucrul în perechi al elevilor.doc] Activităţi
pentru lucrul în perechi al elevilorpag. 223
• [Resursă: Dreptul de autor/Chestionar privind dreptul de autor /index.htm]
Chestionar privind dreptul de autor
• [Resursă: Dreptul de autor/Haosul dreptului de autor.ppt]Prezentare despre
haosul dreptului de autor
• [Resursă: Dreptul de autor/Lucrări citate/Lucrări citate Format MLA.doc]Lucrări
citate Format MLApag. 231
• [Resursă: Dreptul de autor/Lucrări citate/Bibliografie Format APA.doc]
Bibliografie Format APApag. 232
• [Resursă: Dreptul de autor/Lucrări citate/Lucrări citate Format simplu.doc]
Lucrări citate Format simplu
• [Resursă: Resurse Internet/Căutare/Alegeţi cel mai bun tip de căutare.htm]
Alegeţi cel mai bun tip de căutare
• [Resursă: Resurse Internet/Comunicare/Compararea resurselor de comunicare
online.doc]Compararea resurselor de comunicare onlinepag. 192
• [Resursă: Resurse Internet /Web20/Învăţarea prin colaborare pe web.doc]
Resurse pentru învăţarea prin colaborare pe webpag. 189
• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Compararea resurselor pentru colaborare
online.doc]Diagrama resurselor pentru colaborare
• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Instrumente de comunicare şi colaborare
online.doc] Instrumente de comunicare şi colaborare online
Consultări în perechi: Prezentarea Portofoliului

unităţii de învăţare
Descriere: În cadrul acestei activităţi, veţi împărtăşi prezentarea elaborată
în modulul anterior cu un grup, împreună cu care veţi lucra în activităţile pe
tip Consultări în perechi pe durata întregului curs. De-asemenea, veţi primi un
feedback referitor la evaluarea axată pe determinarea necesităţilor elevilor.
Oferind feedback, axaţi-vă pe punctele forte, precum şi pe domeniile ce necesită
îmbunătățiri şi fiţi cît mai exacţi posibil. Veţi întîlni acelaşi grup în cadrul tuturor
activităţilor Consultări în perechi pentru a cunoaşte bine lucrul grupului şi a putea
oferi un feedback constructiv.
1. Gîndiţi-vă la tipul de feedback pe care doriţi să-l primiţi din partea colegilor.
[Printing_Prompt]Modulul 3: Stabilirea conexiunilor
Consultări în perechi: Prezentarea Portofoliului unităţii de învăţare
Ce tip de feedback aşi dori să primesc din partea colegilor?
60 / 140
2. Împărtăşiţi Prezentarea Portofoliului unităţii de învăţare care include evaluarea
de determinare a necesităţilor elevilor.
Notă: Prezentînd evaluarea de determinare a necesităţilor elevilor, axaţi-vă pe

modul în care evaluarea respectivă vă poate ajuta dumneavoastră şi elevilor în
activităţile ulterioare ale unităţii de învăţare.
[Notă marginală]În caz de necesitate, urmaţi instrucţiunile ghidate ale facilitatorului privind
decomprimarea fişierelor.
3. Oferind feedback, gîndiţi-vă la utilizarea strategiei 3-2-1:
• Puneţi trei întrebări.

• Faceţi două comentarii.
• Propuneţi o sugestie.
Notă: Citiţi documentul [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi şi instrumente
privind oferirea feedbackului.doc] Sfaturi şi instrumente privind oferirea
feedbackuluipag. 229 localizat în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse
pentru informaţii suplimentare privind oferirea unui feedback constructiv.
Notă: Dacă doriţi, puteți utiliza [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.
doc]Rubrica Portofolii, [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Standarde şi
obiective.doc] Rubrica Standarde şi obiectivepag. 163, sau [Resursă: Evaluări ale
cursului /Rubrica ÎCC.doc]Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumului pentru a
vă ajuta să direcţionaţi feedbackul. Aceste rubrici sunt localizate în secţiunea
Evaluări pentru curs a filei Resurse.
4. Reflectați asupra feedbackului colegilor şi, dacă doriţi, includeţi sugestiile în

Portofoliul unităţii de învăţare.
[Printing_Prompt]Note extrase din feedbackul colegilor referitor la Prezentarea

Portofoliului unităţii de învăţare:
Practici pedagogice: Atingerea standardelor la lecţia

centrată pe elev
Reflectînd asupra modalității de integrare a proiectelor în cadrul unităţii de învăţare,
aţi identificat standarde şi întrebări-cheie ale curriculumului care vă ajută la
cadrarea planului unităţii de învăţare. Probabil, sunteţi preocupaţi de modalitatea
61 / 140
eficientă de atingere a standardelor la lecţia bazată pe proiecte, centrată pe elev,
în cadrul căreia elevii îşi construiesc în mare măsură cunoştinţele, nu doar primesc
informaţii şi instrucţiuni de la profesor. În acelaşi timp, şi la lecţiile centrate pe
elev este necesar ca elevii să susţină cu succes teste standardizate şi să atingă cu
adevărat obiectivele şi standardele învăţării. De-asemenea, trebuie găsite soluţii
practice în ceea ce priveşte responsabilitatea şi constrîngerile de timp.
Pe parcursul acestei activităţi, veţi discuta despre preocupările dumneavoastră şi

despre soluţiile posibile pentru atingerea standardelor la lecţia centrată pe elev şi
veți exersa utilizarea şi crearea unui portal wiki. Un wiki este un „tip de portal web
care le permite vizitatorilor de a adăuga, şterge, edita şi modifica cu uşurinţă un
conţinut disponibil... Datorită acestei uşurinţe a interacţiunii şi operării, wiki este un
instrument eficient de colaborare a autorilor” ([link: http://en.wikipedia.org/wiki/
Wiki]Wikipedia, 2006)
[Notă marginală]Înainte de curs, v-au fost oferite instrucţiuni privind modalitatea de înregistrare
şi conectare la portalul wiki. Facilitatorul dumneavoastră a creat pagina iniţială a portalului wiki.
Lista [Resursă: Resurse Internet/Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri wiki posibile este disponibilă în
secţiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse. Notaţi URL-ul portalului wiki, numele
dumneavoastră de conectare şi parola în documentul [Resursă: Despre acest curs/Informaţie pentru
conectare.doc]Informaţie pentru conectare disponibil în dosarul Portofolii (dacă l-aţi salvat anterior)
sau în secţiunea Despre acest curs a filei Resurse.
1. Divizaţi-vă în trei grupuri. Notaţi întrebarea repartizată grupului dumneavoastră

de către facilitator:
a. Cum voi asigura atingerea standardelor de către elevi—atingerea

standardelor suficiente pentru a justifica eforturile—prin intermediul
activităţilor deschise (de tip open-ended) şi al proiectelor?
b. Dacă elevii sunt responsabili de propria învăţare, cum vom avea certitudinea
că învaţă ceea ce este important?
c. Cum voi asigura responsabilizarea elevilor atunci, cînd ei lucrează în grupuri?
2. Obţineţi de la facilitator adresa portalului wiki (URL) pentru această discuţie şi
notaţi-o aici:
[Printing_Prompt]Practici pedagogice: Atingerea standardelor la lecţia centrată pe

elev
Adresa portalului wiki (URL) pentru discuţia noastră despre atingerea standardelor
la lecţia centrată pe elev:
3. Selectaţi o persoană din grup pentru a crea următoarele elemente:
a. O nouă sub-pagină
b. Titlul paginii
c. Întrebarea pe care o discutaţi
d. O tabelă din două coloane şi opt rînduri, în coloana stîngă a căreia vor fi
notate „Preocupări” şi în coloana dreaptă - „Soluţii”
4. Discutați și desemnați pe cineva pentru a nota în tabelă preocupările grupului și
soluțiile posibile.
62 / 140
Notă: Lucrînd cu resursele Web 2.0, puteți nota ideile într-un document offline,
pe care, atunci cînd va fi gata, îl veți copia și insera în spațiul online—în special,
dacă conexiunea Internet nu este stabilă.
5. Salvați pagina wiki cînd finalizați discuția.
6. Examinați paginile altor grupuri și adăugați soluții în listele lor.
Activitatea 1: Axarea pe competențele necesare în

secolul XXI
Datorită flexibilității Internetului și puterii sale de implicare a elevilor, ați putea
fi tentați de a căuta modalități de includere a resurselor Internet în unitatea de
învățare înainte de a analiza modul în care resursele respective le-ar putea ajuta
elevilor să atingă scopurile și standardele învățării. În cadrul acestei activități, veți
examina modalitățile de includere în unitatea de învățare a anumitor competențe
ale secolului XXI—cercetare, comunicare, colaborare și rezolvarea problemelor.
Ulterior, veți discuta cu colegii privind modul în care Internetul poate contribui la
consolidarea acestor competențe. Puteți consulta notițele pe care le-ați făcut la
activitatea [Modulul1][Planificarea anticipată]Modulul 1, Planificarea anticipatăpag.
130
referitor la modul de utilizare a competențelor secolului XXI la lecții. O listă a
[Resursă: Aptitudini de gîndire/Competențe pentru secolul XXI.doc] Competențe
pentru secolul XXIpag. 165 este de-asemenea disponibilă în secțiunea Aptitudini de
gîndire a filei Resurse.
Revizuind obiectivele, gîndiți-vă la următoarele chestiuni.
1. Deschideți Planul unității de învățare și revedeți obiectivele învățării.
a. La care moment al unității de învățare este necesar ca elevii să realizeze

cercetări?
[Printing_Prompt]Activitatea 1: Axarea pe competențele necesare în secolul XXI
La care moment al unității de învățare este necesar ca elevii să realizeze cercetări?
b. La care moment al unității de învățare ar putea fi sporite performanțele

învățării prin comunicare?
[Printing_Prompt]La care moment al unității de învățare ar putea fi sporite
performanțele elevilor prin comunicare?
c. La care moment al unității de învățare ar putea fi benefică colaborarea?
63 / 140
[Printing_Prompt] La care moment al unității de învățare ar putea fi benefică
colaborarea?
2. Cum ați putea asigura utilizarea de către elevi a strategiilor de rezolvare a

problemelor în cadrul unității de învățare?
[Printing_Prompt]Cum ași putea asigura utilizarea de către elevi a strategiilor de

rezolvare a problemelor în cadrul unității de învățare?
3. Divizați-vă în grupuri mici și generați idei privind modul de utilizare a

Internetului la lecţii în vederea îmbunătăţirii performanţelor elevilor în ceea ce
priveşte cercetarea, comunicarea şi colaborarea.
[Printing_Prompt] Cum aşi putea utiliza Internetul la lecţii pentru a îmbunătăţi

performanţele elevilor în ceea ce priveşte cercetarea, comunicarea şi colaborarea?
[Notă marginală]Idei privind [Resursă: Facilitare/Activităţi pentru lucrul în grup al elevilor.doc]Cum

că creăm grupurile pentru schimburi de idei pentru lecţii sunt disponibile în secţiunea Facilitare a filei
Resurse.
Înainte de a examina la concret resursele Internet ce pot fi utilizate la lecţii pentru

a îmbunătăţi competenţele necesare în secolul XXI, trebuie să înţelegeţi aspectele
juridice şi etice ce ţin de utilizarea mijloacelor electronice. În activitatea următoare,
veţi examina legile cu privire la dreptul de autor şi utilizarea legală a resurselor.
Activitatea 2: Modelarea şi predarea practicii juridice

şi etice referitoare la utilizarea tehnologiilor
Conform publicaţiei online Education World, „Legislaţia cu privire la drepturile
de autor se bazează pe premisa că orice persoană care creează o lucrare
materială originală are dreptul de a fi recompensată pentru lucrarea respectivă,
că recompensarea încurajează realizarea altor lucrări creative şi că societatea
în ansamblu beneficiază de eforturile creative ale membrilor săi” ([link: www.
educationworld.com/a_curr/curr280a.shtml]Starr, 2004). Oamenii au dreptul de a
controla modul în care sunt utilizate lucrările lor originale, iar profesorii trebuie să
64 / 140
înţeleagă şi să-i înveţe pe elevi cum se utilizează corect materialele protejate de
dreptul de autor.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Cînd elevii creează proiecte individuale utilizînd propriul calculator,
monitorizarea activităţii lor prin prisma respectării legislaţiei cu privire la drepturile de autor devine şi
mai mult o provocare. Gîndiţi-vă în ce mod aţi putea face faţă unei asemenea provocării la lecţiile one-
to-one.
Pasul 1: Investigarea dreptului de autor

Datorită accesului facil la Internet şi posibilităţii de a copia uşor informaţia
disponibilă online, elevii şi profesorii pot uita că o mare parte din informaţia de pe
Internet este proprietatea cuiva. Faceţi un scurt test privind dreptul de autor şi
discutaţi cum aţi putea aborda la lecţii problematica dreptului de autor.
1. Testaţi-vă cunoştinţele în materie de drepturi de autor prin intermediul

chestionarului din şase întrebări [Resursă: Drepturile de autor/Test cu privire la
drepturile de autor/index.htm]Test cu privire la drepturile de autor localizat în
secţiunea Drepturi de autor a filei Resurse.
Notă: Dacă dispuneţi de timp, completaţi al doilea test din secţiunea Drepturi
de autor a filei Resurse.
[Notă marginală]Acest test poate fi completat de către întreaga clasă în acelaşi timp, în grupuri mici
sau individual. Al doilea test din fila Resurse poate fi completat de elevii care finalizează primii.
1. Deşi profesorii şi elevii pot utiliza în proiectele lor educaţionale materiale

protejate de dreptul de autor, utilizarea acestor materiale nu este clar definită.
Pentru a înţelege mai bune drepturile dumneavoastră şi restricţiile, vizualizaţi
[Resursă: Dreptul de autor/Haosul dreptului de autor.ppt]Prezentarea haosului
dreptului de autor localizată în secţiunea Drepturi de autor a filei Resurse.
2. Opţional: Discutaţi privind impactul pe care-l poate avea legislaţia cu privire

la drepturile de autor şi instrucţiunile privind utilizarea legală asupra lecţiilor
dumneavoastră.
a. Faceţi schimburi de idei privind strategiile ce vor asigura înţelegerea de către

elevi a problematicii drepturilor de autor şi utilizării legale.
d. Discutaţi privind procedurile specifice de suport ce le puteţi implementa la
lecţiile dumneavoastră pentru a asigura respectarea acestor instrucțiuni.
[Printing_Prompt] Activitatea 2: Modelarea şi predarea practicii juridice şi etice
referitoare la utilizarea tehnologiilor
Pasul 1: Investigarea dreptului de autor
Notiţe privind discuţiile noastre referitoare la drepturile de autor şi instrucţiunile

privind utilizarea legală la lecţii:
Notă: În secţiunea Drepturile de autor a filei Resurse sunt localizate resurse ce

vă pot ajuta să respectaţi drepturile de autor şi instrucţiunile privind utilizarea
legală a materialelor.
65 / 140
Pasul 2: Citarea surselor
Pentru a respecta legislaţia cu privire la drepturile de autor într-o lume în care
materialele pot fi uşor copiate, pe măsură ce găsiţi şi salvaţi imagini, sunete şi
texte pentru unităţile de învăţare, trebuie să elaboraţi o listă de surse. Crearea
documentului [glosar]Lucrări citate vă va ajuta să regăsiţi resursele în momentul
cînd veţi avea nevoie de informaţii suplimentare pentru proiectul dumneavoastră.
Citarea surselor este de-asemenea o aptitudine importantă pentru elevii de toate
vîrstele. Utilizaţi Ghidul de asistenţă Intel® Education dacă aveţi nevoie de suport
pentru anumite aptitudini tehnologice.
[HG Box]Consultaţi în Ghidul de asistenţă aptitudinile următoare pentru această secţiune:
• [WP_4.3] Procesare Word Aptitudinea 4.3: Mutarea rîndurilor în interiorul sau exteriorul unui alineat sau
modificarea indentării
• [WT_1.6]Tehnologii Web Aptitudinea 1.6, [WT_3.6]3.6, or [WT_5.6]5.6: Copierea unei adrese sau URL
• [WP_2.6]Procesare Word Aptitudinea 2.6: Copierea cuvintelor sau a textelor
1. Vizualizaţi resursa Lucrări citate şi exemplele din secţiunea Drepturi de autor a

filei Resurse.
3. Vizualizaţi modelul pentru crearea documentului Lucrări citate în [Resursă:

Drepturi de autor/Lucrări citate/Model de Lucrări citate format MLA.doc]MLApag.
231
, [Resursă: Drepturi de autor/Lucrări citate /Bibliografie Format APA.doc]
APApag. 232, sau [Resursă: Drepturi de autor/Lucrări citate/Model simplu de
Lucrări citate.doc]formate simple în secţiunea Lucrări citate a filei Resurse şi
determinaţi tipul de document Lucrări citate care se potriveşte pentru elevii
dumneavoastră.
4. Salvaţi modelul simplu de Lucrări citate, modelul de format MLA sau modelul de
format APA în fişierul suport_unitate al dosarului Portofolii cu un nume de tipul
Lucrări citate sau Referinţe.
5. Copiaţi şi inseraţi adresele portalurilor Web şi alte texte în modelul de

Lucrări citate pe măsură ce găsiţi noi resurse. (Vezi [WT_1.6]Tehnologii Web
Aptitudinea 1.6, [WT_3.6]3.6, sau [WT_5.6]5.6 și [WP_2.6]Procesare Word
Aptitudinea 2.6.)
6. De-asemenea, puteţi utiliza un instrument de citare online care va formata

citatul în mod automatizat în format MLA sau APA. Deschideţi Instrumente de
citare online în secţiunea Drepturi de autor a filei Resurse pentru o listă de
portaluri.
Activitatea 3: Utilizarea resurselor Internet pentru

cercetare
Oamenii percep de regulă Internetul ca un instrument de căutare de informaţii.
Găsirea, evaluarea şi interpretarea informaţiei online relevante este o aptitudine
esenţială pentru succesul la şcoală, precum şi în viaţa reală. Totodată, utilizarea
eficientă a Internetului este mai mult decît documentare. Noile tehnologii Web
oferă medii de colaborare, în care persoanele interacţionează cu alţi utilizatori
şi contribuie la crearea conţinutului Web. În cadrul acestei activităţi, vă veţi
documenta privind modalităţile de utilizare de către elevi a Internetului pentru
efectuarea cercetărilor. În activităţile ulterioare, veţi examina modul în care
Internetul le poate ajuta elevilor să comunice şi să colaboreze.
66 / 140
Pasul 1: Localizarea resurselor Internet
Utilizarea motoarelor de căutare

Motoarele populare de căutare, aşa ca www.google.com, www.yahoo.com şi www.
msn.com ghidează utilizatorii în căutarea informaţiilor pe Internet. Căutările
nestructurate oferă oportunităţi infinite de comportament deviant, însă atunci cînd
elevii fac căutări eficiente, ei găsesc o largă varietate de portaluri Web relevante şi
sigure ce le pot ajuta în cercetările lor.
La efectuarea cercetărilor pe Web, îngustarea ariei căutărilor vă ajută să localizaţi

informaţia cea mai relevantă şi utilă. La fel ca în orice tip de căutări, primul
termen (de exemplu păduri tropicale) ce ne vine în minte poate genera prea multe
combinaţii irelevante sau adrese Web. Iată de ce, ar trebui de îngustat formularea
pe care o utilizaţi pentru căutări, de exemplu păduri tropicale braziliene.
Notă: Căutînd termeni formaţi din două sau cîteva cuvinte, plasaţi întreaga
expresie între ghilimele, de exemplu “păduri tropicale braziliene” pentru a efectua o
căutare mai exactă.
1. În spaţiul oferit, propuneţi cuvinte-cheie pe care le-aţi putea utiliza pentru a găsi
informaţii referitoare la tematica unităţii de învăţare, apoi alegeţi un motor de
căutare pentru a face căutarea.
[Printing_Prompt]Activitatea 3: Utilizarea resurselor Internet pentru cercetare
Pasul 1: Localizarea resurselor Internet
Lista cuvintelor-cheie pe care le-aşi putea utiliza pentru a găsi informaţii la tematica
unităţii de învăţare şi motorul de căutare:
2. Etichetaţi sau marcaţi toate portalurile Web pe care le-aţi putea utiliza. În
secţiunea Resurse pentru căutări Internet a filei Resurse puteţi găsi resurse
suplimentare şi activităţi ce vă pot ajuta în căutări.
Sfat pentru lecţie: Elevii pot face schimb de resurse cu colegii prin intermediul
funcţiei Sharing a celor mai frecvent etichetate sau marcate portaluri.
Căutarea portalurilor specializate

Dacă căutaţi informaţii pe teme mai puţin obişnuite sau doriţi să vă asiguraţi că
portalurile unde faceţi căutări corespund vîrstei elevilor cărora urmează să le
prezentaţi, puteţi utiliza un motor specializat de căutare. Consultaţi [Resursă:
Resurse Internet/Căutare/Alegeţi cea mai bună căutare.htm]resurse specializate de
căutare localizată în secţiunea Resurse pentru căutare Internet a filei Resurse. Veți
găsi următoarele resurse:
• Motoare de căutare de specialitate (de exemplu, www.scirus.com pentru căutări

în domeniul ştiinţelor)
• Motoare de căutare pentru elevi (de exemplu, www.yahooligans.com)
67 / 140
• Portaluri educaţionale clasificate pe nivel de clase şi domenii de discipline (de
exemplu, http://mathforum.org/dr.math)
Sfat pentru lecţie: Dat fiind faptul că elevii utilizează resursele Internet în
investigaţiile efectuate, oferiţi-le instrucţiuni explicite privind modul de localizare a
informaţiei relevante, de calitate înaltă pentru a le ajuta să utilizeze eficient timpul
petrecut online.
Pasul 2: Căutarea resurselor multimedia

Dacă aveţi nevoie de imagini, sunete sau materiale video pentru elaborarea unităţii
de învăţare, utilizaţi următoarele:
• Motoare de căutare care pot găsi în deosebi sunete, imagini şi materiale video
• Portaluri web multimedia ce conţin imagini, sunete şi materiale video destinate

utilizării în scopuri educaţionale
Consultaţi motoarele de căutare şi portalurile web multimedia în Resurse Multimedia

localizate în secţiunea Resurse pentru căutare Internet a filei Resurse. Salvaţi
resursele găsite în fişierul imagini_sunete a dosarului Portofolii. Utilizaţi Ghidul de
asistenţă dacă aveţi nevoie de suport pentru o anumită aptitudine tehnologică.
[HG Box]Consultaţi următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru această secţiune:
• [WT_2.4]Tehnologii Web Aptitudinea 2.4, [WT_4.4]4.4 sau [WT_6.4]6.4: Salvarea

unei fotografii sau a unei imagini de pe Web
• [WT_2.5]Tehnologii Web Aptitudinea 2.5, [WT_4.5]4.5 sau [WT_6.5]6.5: Salvarea
sunetelor sau a unui fişier cu muzică de pe Web
• [WT_2.6]Tehnologii Web Aptitudini 2.6, [WT_4.6]4.6 sau [WT_6.6]6.6: Salvarea
unui film sau a unui fişier video de pe Web
Notă: Asiguraţi-vă că citaţi sursele resurselor multimedia în documentul Lucrări
citate.
Sfat pentru lecţie: Învăţaţi-i pe elevi să găsească resurse multimedia relevante şi

să citeze corect sursele acestora. Un alt subiect ce trebuie luat în consideraţie este
dimensiunea resurselor multimedia pe pe care elevii decid să le utilizeze. Fişierele
multimedia mari pot bloca colaborarea şi capacitatea altora de a accesa resursele.
1. Localizaţi una sau cîteva resurse pentru unitatea de învăţare. Etichetaţi-le,

marcaţi-le sau salvaţi-le în secţiunea Favorites.
2. Salvaţi o imagine în fişierul imagini_sunete al dosarului Portofolii. (Vezi

[TW_2.4]Tehnologii Web Aptitudinea 2.4, [TW_4.4]4.4 sau [TW_6.4]6.4.)
3. Dacă un sunet sau un material video se potriveşte pentru Portofoliul Unităţii de

învăţare, le puteţi salva în fişierul imagini_sunete al dosarului Portofolii. (Vezi
[TW_2.5]Tehnologii Web Aptitudinea 2.5, [WT_4.5]4.5 sau [WT_6.5]6.5 şi
[TW_2.6]2.6, [TW_4.6]4.6, or [TW_6.6]6.6.)
Pasul 3: Evaluarea resurselor web

Publicarea necontrolată a informaţiilor pe web impune necesitatea ca elevii să-
şi dezvolte aptitudini de evaluare critică a conţinutului portalurilor web din punct
de vedere al exactitudinii şi relevanţei acestora. La Pasul 1 al acestei activităţi aţi
aplicat propriile criterii de selectare a portalurilor web pe care urma să le utilizaţi,
luînd în consideraţie profunzimea şi exactitudinea conţinutului, sursa informaţiei şi
utilizabilitatea portalului. Este important de a le forma şi elevilor aceleaşi aptitudini.
68 / 140
La acest pas, veţi analiza resursele de evaluare a portalurilor web şi veţi examina
posibilităţile de utilizare a acestora de către elevii dumneavoastră.
Sfat pentru lecţie: Discutaţi cu elevii privind modalităţile de determinare a faptului

dacă un portal conţine informaţie utilizabilă, faptică şi sigură. Puteţi crea, împreună
cu elevii dumneavoastră, rubrici sau liste de verificare sau puteţi folosi un formular
de evaluare, utilizînd exemple din secţiunea Evaluarea portalurilor web a filei
Resurse. Aptitudinea de a evalua credibilitatea portalurilor web este o aptitudine
importantă şi esenţială care poate fi prin extindere utilizată şi la evaluarea
mijloacelor tipărite şi vizuale.
1. Consultaţi resursele de evaluare a portalurilor web din secţiunea Evaluarea

portalurilor web a filei Resurse. Revedeţi formularul pentru elevi corespunzător
nivelului clasei respective şi, dacă dispuneţi de timp, revedeţi celelalte liste de
verificare.
Sfat pentru lecţie: Pentru elevii claselor primare, utilizarea formularului se

poate adeveri a fi inadecvată pentru formarea aptitudinilor de evaluare. Mai utilă
poate fi o discuţie privind caracteristicile unui portal web de calitate.
2. Avînd în vedere resursele pentru evaluarea portalurilor web, gîndăţi-vă cum le-
aţi putea ajuta elevilor să examineze critic resursele web pe care le utilizează.
[Printing_Prompt]Pasul 3: Evaluarea resurselor web
Avînd în vedere resursele de evaluare web, cum le-aşi putea ajuta elevilor să
examineze critic resursele web pe care le utilizează?
Activitatea 4: Comunicarea cu lumea prin intermediul

Internetului
Instrumentele de comunicare prin Internet extind considerabil comunitatea cu
care elevii pot comunica în cadrul proiectelor. Prin intermediul poştei electronice,
chatului, mesageriei instantanee, sondajelor online şi a instrumentului Voce peste
Protocol Internet (VoIP), elevii pot discuta, face schimburi de idei, primi feedback şi
colecta informaţii de la colegi, experţi şi oameni din toată lumea.
[Notă marginală]Sfat 1:1: Aptitudinea de a comunica în mod electronic într-o sală de clasă unde
fiecare dispune de un calculator îi poate distrage pe elevi de la procesul de învăţare. Stabilirea
instrucţiunilor privind comunicarea online în interiorul clasei este deosebit de importantă la lecţiile one-
to-one.
Pasul 1: Analiza instrumentelor de comunicare prin Internet

Elevii pot utiliza instrumentele de comunicare prin Internet pentru a:
• Comunica cu alte persoane din exteriorul sălii de clasă

• Primi feedback cu privire la produsele lor
• Lucra împreună asupra unui proiect în grupuri sau perechi în timp real
• Se implica în discuţii interactive
69 / 140
• Practica utilizarea limbajului scris
• Practica utilizarea limbajului oral
• Face schimburi de informaţii bazate pe texte, documente şi alte resurse
• Colecta informaţii de la diverse persoane
Există o varietate de instrumente online ce constituie un suport pentru comunicarea

între elevi. Pentru detalii privind caracteristicile şi utilizarea acestor instrumente,
vezi diagrama [Resurse: Resurse Internet/Comunicare/Compararea resurselor
pentru comunicare online.doc] Compararea resurselor pentru comunicare onlinepag.
192
localizată în secţiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse.
• E-mail-ul este un mesaj electronic scris ce poate fi expediat şi citit în orice timp.
• Chat-urile online sunt medii online unde persoanele se întîlnesc şi fac
schimburi de mesaje scrise în acelaşi timp.
• Mesajele instant (MI) permit recepţia şi expedierea mesajelor scrise
instantaneu, local şi la distanţă, persoanelor de contact ce sunt online în
momentul contactării.
• Investigaţiile şi sondajele de opinie online permit colectarea şi analiza
datelor prin intermediul întrebărilor adresate prin Internet.
• Voce peste Protocol Internet (VOIP) este un suport pentru comunicare orală
în timp real între utilizatorii Internetului.
Pasul 2: Analiza instrumentelor de comunicare pentru unitatea

de învăţare
Alegeţi unul sau cîteva dintre instrumentele de comunicare de mai jos pentru a le
examina în profunzime prin prisma posibilităţii de a le utiliza în cadrul unităţii de
învăţare. Etichetaţi sau marcaţi orice resursă ce conţine informaţie utilă privind
modalităţile de utilizare a acestor instrumente la lecţii.
• Opţiunea 1: E-mail
• Opţiunea 2: Chat
• Opţiunea 3: Mesageria Instantanee (MI)
• Opţiunea 4: Investigaţii/Sondaje
• Opţiunea 5: Voce peste Protocol Internet (VoIP)
Pentru informaţii privind proiectele ce utilizează instrumente de comunicare pentru

a colabora puteţi vizita portalul arhitecturii virtuale http://virtual-architecture.
wm.edu. Acest portal oferă instrucţiuni pas-cu-pas privind proiectarea şi
implementarea proiectelor puternice de telecomuting bazate pe curriculum.
Opţiunea 1: E-mail
Ideile prezentate în următorul articol vă pot inspira în reflecţiile privind modalităţile
creative de utilizare a email-ului pentru a spori performanţele învăţării:
Aţi primit un email—Dar îl puteți valorifica cu adevărat?
www.education-world.com/a_curr/curr165.shtml descrie modul în care puteţi

planifica un proiect ce implică utilizarea email-ului astfel, încît acesta să aibă
legături puternice şi clare cu curriculumul şi include 10 sfaturi pentru realizarea
proiectelor reuşite de tele-colaborare cu utilizarea email-ului bazat pe web.
70 / 140
Pentru resurse posibile destinate email-ului bazat pe web şi proiectelor email
în Proiectele de colaborare/Email, vezi secţiunea Resurse de comunicare a filei
Resurse.
Notă:
[Printing_Prompt]Activitatea 4: Comunicarea cu lumea prin intermediul Internetului
Pasul 2: Analiza instrumentelor de comunicare pentru unitatea de învăţare
Notiţe referitoare la Opţiunea 1: E-mail
Opţiunea 2: Chat
Linkul de mai jos sugerează unele modalități de utilizare constructivă a chatului
la lecții. În secțiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse veți putea găsi
resurse pentru serviciile de chat online adecvate pentru procesul educațional.
Exemple de modalități de utilizare a chatului la lecții
http://education.qld.gov.au/learningplace/communication/chat/examples-chat.
html enumeră activități specifice la care profesorii au utilizat instrumentele
de comunicare prin chat și oferă unele linkuri pe care le puteți utiliza pentru a
examina rolul elevilor în timpul chatului, strategiile de extindere a ședințelor
chat și regulile de etichetă în camerele de chat.
Cum se desfășoară un chat de calitate
www.globalgateway.org.uk/Default.aspx?page=2044 oferă sfaturi privind

utilizarea chatului la lecții.
Notă:
[Printing_Prompt]Notițe referitoare la Opțiunea 2: Chatul
Opţiunea 3: Mesageria instantanee (MI)

Pe blogul de mai jos se discută privind utilizarea mesageriei instantanee la lecții.
Consultați posibilele resurse pentru mesageria instantanee în secțiunea Resurse
pentru comunicare a filei Resurse.
Oportunitatea mesageriei instantanee la lecții
www.speedofcreativity.org/2006/08/28/the-case-for-instant-messaging-in-the-
classroom prezintă un articol care scoate în evidență argumentele în favoarea
utilizării mesageriei instantanee la lecții.
71 / 140
Note:
[Printing_Prompt]Notiţe referitoare la Opțiunea 3: Mesageria instantanee (MI)
Opţiunea 4: Investigații/Sondaje
Linkurile de mai jos oferă informații și exemple privind modul în care elevii pot crea
și administra în mod eficient investigații și sondaje. Consultați alte resurse pentru
crearea sondajelor online în secțiunea Resurse pentru comunicare a filei Resurse.
Sondaje de opinii
www.sciencenetlinks.com/lessons.cfm?BenchmarkID=12&DocID=451 include
idei pentru lecții și discuții privind modul de a prezenta elevilor factorii ce pot
afecta exactitudinea sondajelor de opinii.
Cum se realizează sondajele
www.utexas.edu/academic/diia/assessment/iar/how_to/methods/survey.php ne
spune cum să formulăm întrebările sondajului, să determinăm tipul întrebării și
răspunsurile, să organizăm și derulăm sondajul, să administrăm un sondaj și altele.
Notă:
[Printing_Prompt]Notiţe referitoare la Opțiunea 4: Investigații/Sondaje
Opţiunea 5: Voce peste Protocol Internet (VoIP)

Linkurile de mai jos oferă informații și exemple privind modul de utilizare a VoIP la
lecții. Consultați alte resurse VoIP în secțiunea Resurse pentru comunicare a filei
Resurse.
Skype la lecți
www.wtvi.com/teks/05_06_articles/skype-in-the-classroom.html prezintă
un articol amplu destinat profesorilor și coordonatorilor de tehnologii
informaționale, care descrie cum să începem utilizarea programului Skype.
Pur și simplu Skype
www.21apples.org/articles/2005/12/14/just-skype-it include o scurtă postare

blog care descrie modul de utilizare de către un profesor a Skype-ului la școală
și în viața personală.
Notă:
[Printing_Prompt]Notiţe referitoare la Opțiunea 5: Voce peste Protocol Internet

(VoIP)
72 / 140
Activitatea 5: Analiza învățării prin colaborare pe web
Există diverse instrumente online ce pot fi utilizate de către profesori pentru a le
ajuta elevilor să lucreze împreună asupra proiectelor. Anterior ați utilizat deja trei
dintre aceste instrumente gratuite — blogurile, portalurile wiki și portalurile de
colaborare online.
Elevii pot utiliza instrumentele de învăţare prin colaborare pe web pentru a:
• Face schimburi de opinii, idei şi proiecte
• Face schimburi de linkuri către portaluri web
• Solicita şi răspunde la opinii exprimate de alte persoane

• Modifica, completa şi şterge conţinutul plasat de alte persoane
• Crea portaluri web cu cîteva straturi
• Crea documente lineare de tip jurnal
Revedeţi avantajele şi dezavantajele [Resurse: Resurse Internet /Web20/Învăţarea

prin colaborare pe web.doc]Resurse pentru învăţarea prin colaborare pe webpag. 189 în
secţiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse. Utilizaţi un portal web
pentru colaborare online pentru a discuta privind modul de folosire a instrumentelor
Internet ca suport pentru comunicarea dintre elevi şi colaborare în procesul
predării.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Cercetările arată că elevii colaborează mai mult atunci, cînd dispun de
propriile lor calculatoare. Gîndiţi-vă cum aţi putea valorifica acest aspect în cadrul unităţii de învăţare.
Notă: În secţiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse este

disponibilă o [Resursă: Resurse Internet/Web20/Compararea resurselor pentru
colaborare online.doc]diagrama resurselor pentru colaborare în care sunt comparate
aptitudinile, cerinţele tehnice şi scopurile utilizării acestor portaluri web pentru
colaborare online.
Acum, după examinarea instrumentelor de comunicare şi colaborare online, notaţi

ideile într-un tabel electronic de colaborare online.
[Notă marginală]Dacă colaboraţi cu un coleg asupra unităţii de învăţare, puteţi utiliza un document de
colaborare online pentru a coordona activităţile.
1. Găsiţi emailul care v-a fost expediat automat de către portalul web de
colaborare online pentru a vă invita să colaboraţi asupra documentului intitulat
Utilizarea_Instrumentelor_Web_ 2.0.
2. Faceţi clic pe linkul din email pentru a accesa tabelul electronic. Conectaţi-vă
pe portal utilizînd emailul şi parola pe care trebuie să le puteţi găsi în Informaţii
pentru conectare salvate în dosarul Resurse_pentru_curs.
3. Deschideţi pe portalul web tabelul electronic Utilizarea_Instrumentelor_Web 2.0.
73 / 140
4. Opţional: Puteţi de-asemenea accesa tabelul electronic vizitînd portalul web
pentru colaborare online, conectîndu-vă şi selectînd tabelul intitulat Utilizarea_
Instrumentelor_Web 2.0.
Notă: Pentru referinţe ulterioare, în secţiunea Web 2.0/Resurse pentru

colaborare a filei Resurse sunt disponibile legături adnotate spre alte portaluri
web pentru colaborare online.
5. Vizualizaţi documentul [Resursă: Resurse Internet/Web20/Instrumente pentru

comunicare şi colaborare online.doc] Instrumente pentru comunicare şi
colaborare online localizat în secţiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei
Resurse.
6. Gîndiţi-vă cum aţi putea utiliza la lecţii un instrument de comunicare şi un

instrument de colaborare. În fiecare tabel electronic, începeţi un rînd nou
cu numele dumneavoastră, adăugaţi denumirea instrumentului respectiv şi
descrieţi modul de utilizare a acestuia la lecţii. Completaţi cel puţin un rînd în
tabelul electronic destinat instrumentelor de comunicare şi un rînd – în tabelul
destinat instrumentelor de colaborare.
7. Dacă dispuneţi de timp, comentaţi modalităţile de utilizare a instrumentelor

Internet suplimentare.
8. Notaţi orice idee ce poate fi folosită în cadrul unităţii de învăţare.
[Printing_Prompt]Activitatea 5: Analiza învăţării prin colaborare pe web
Notiţe referitoare la instrumentele de comunicare şi colaborare online pe care le pot

utiliza în cadrul unităţii de învăţare:
Notă: În cadrul activităţii Planificarea anticipată, veţi avea posibilitatea de a

planifica modul de utilizare a instrumentelor de comunicare şi colaborare pentru
realizarea scopurilor învăţării şi obiectivelor unităţii.
Activitatea 6: Reflecţii asupra propriei învăţării
Pasul 1: Recapitularea modulului

Revizuiţi întrebările orientative şi elementele-cheie ale Modulului 3 şi meditaţi
asupra ideilor şi materialelor create ce pot fi utilizate la lecţii, în instruire sau
planificare.
În modulele următoare, veţi dezvolta aceste concepte în cadrul discuţiilor privind

modalităţile de susţinere şi încurajare a gîndirii de nivel superior, auto-ghidării şi
formării cunoştinţelor cu conţinut aprofundat prin intermediul utilizării efective a
tehnologiilor, evaluării continue şi instruirii care iau în consideraţie diferenţele în
învăţare.
[Notă marginală]Puteţi de-asemenea consulta întrebările orientative şi elementele-cheie furnizate de
facilitatorul dumneavoastră.
74 / 140
Pasul 2: Descrierea experienţei pe blog
Reflectaţi asupra activităţilor, aptitudinilor şi abordărilor examinate în acest modul
pe blogul dumneavoastră personal. Ţineţi cont de faptul că, în cadrul modulului 7,
veţi împărtăşi cu un coleg una dintre postările pe blog şi veţi discuta privind modul
în care capacitatea dumneavoastră de înţelegere şi cunoştinţele s-au modificat cu
timpul.
1. Deschideţi blogul personal, creaţi o postare intitulată Reflecţii asupra Modulului

3 şi inseraţi în postare următorul mesaj de ecran:
Acest modul m-a ajutat să mă gîndesc la impactul Internetului asupra

învăţării elevilor mei în următoarele moduri …
2. Notaţi răspunsul şi orice alte idei, întrebări sau preocupări pe care doriţi să le
analizaţi în reflecţiile dumneavoastră.
Integrarea Internetului
În acest modul, aţi examinat diverse utilizări ale Internetului. Gîndiţi-vă la
modalitatea de integrare în unitatea de învăţare a unor resurse analizate ca suport
pentru elevi în procesul de învăţare:
1. Analizaţi notiţele referitoare la integrarea Internetului în unitatea de învăţare.
2. Selectaţi unul sau cîteva instrumente Internet şi descrieţi pe scurt modalităţile

de utilizare a acestora ca suport pentru realizarea scopurilor unităţii de învăţare.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Gîndiţi-vă în ce mod puteţi utiliza mai eficient accesul individual al elevilor
la calculatoare pentru a contribui la dezvoltarea capacităţilor necesare secolului XXI.
Notă: În secţiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse sunt

disponibile linkuri adnotate către instrumentele suplimentare de productivitate în
baza web.
[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Integrarea Internetului
Cum voi utiliza instrumentele Internet ca suport pentru realizarea scopurilor unităţii
de învăţare?
Bibliografie
Starr, L. (2004). Copying rights and copying wrong. Education World. Retrieved
from www.educationworld.com/a_curr/curr280a.shtml.
Wikipedia contributors. (2006, September 19). Wiki. Wikipedia, The Free
Encyclopedia. Retrieved from http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki.
75 / 140
Analizaţi întrebările orientative şi punctele-cheie ale Modulului 3 şi gîndiţi-vă la
ideile şi materialele create ce pot fi utilizate la lecţii, în instruire sau planificare
pentru a contribui la sporirea performanţelor elevilor.
• Cum pot utiliza Internetul ca suport pentru procesul de predare şi învăţare?
• Cum pot asigura utilizarea responsabilă şi adecvată a Internetului?
Elementele-cheie ale Modulului 3:

• Internetul poate fi un instrument solid pentru cercetare, colaborare şi
comunicare.
• Instrucţiunile privind utilizarea legală descriu modul în care materialele protejate

de dreptul de autor pot fi utilizate la lecţii în mod legal de către profesori şi
elevi.
• Documentele Lucrări citate pot fi create în diverse formate pentru elevii de toate
vîrstele.
• Utilizarea abilă a strategiilor de căutare le permite elevilor şi profesorilor să

găsească în mod eficient pe web informaţii utile.
• La determinarea gradului de credibilitate şi a valorii unui portal web, trebuie

luaţi în consideraţie o serie de factori.
• Email-ul, chat-urile online, mesageria instantanee şi tehnologia Voce peste

Protocol Internet le permit elevilor de a comunica prin intermediul Internetului
cu persoane din toată lumea.
• Blogurile, portalurile wiki şi documentele pentru colaborare online le permit

elevilor de a colabora asupra proiectelor, prin schimburi de idei şi reacţii online
cu privire la activităţile altor persoane.
În modulele următoare, veţi dezvolta aceste concepte în procesul de creare a

modelelor pentru elevi şi a evaluărilor Planului unităţii de învăţare.
76 / 140
Modulul 4
Crearea modelelor de
învăţare
În acest modul, veţi planifica şi face schimburi de idei privind
modalităţile de integrare a Internetului în unitatea de învăţare, apoi
veţi discuta privind modul în care le puteţi ajuta elevilor să înveţe
a utiliza Internetul în mod sigur şi responsabil. De-asemenea, veţi
planifica şi crea un model de prezentare, publicaţie, portal wiki sau
blog al elevilor pentru a direcţiona obiectivele specifice ale învăţării
la unitatea respectivă de învăţare. Veţi evalua modelul respectiv,
utilizînd întrebări bazate pe Rubrica Portofolii şi veţi actualiza
Prezentarea Portofoliului Unităţii de învăţare ce este în proces de
pregătire pentru Consultările în perechi din cadrul modulului.
• Care este cel mai efectiv mod de utilizare a tehnologiilor pentru a susţine şi
evalua performanţele elevului?
• Cum mă poate ajuta crearea unui model pentru elevi să elucidez aşteptările
unităţii de învăţare şi să îmbunătăţesc proiectarea instruirii?
• Cum pot asigura realizarea de către elevi a obiectivelor învăţării, elaborînd
activităţile proiectelor ce le sunt destinate?
Obiective
Participanţii vor:
• Face schimburi de idei privind integrarea Internetului în unităţile de învăţare
• Discuta privind modalităţile de asigurare a utilizării sigure şi responsabile a
Internetului de către elevi
• Crea şi evalua modele de prezentări, publicaţii, portaluri wiki sau bloguri pentru
elevi
• Modifica planurile unităţii de învăţare
Instrumente
• Soft de elaborare a prezentărilor
• [Resursă: Despre acest curs/Informaţii pentru conectare.doc] Informaţii pentru
conectarepag. 219
• [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competenţe pentru secolul XXI.doc]Lista
competenţelor pentru secolul XXI
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a caracteristicelor proiectului.
doc]Lista de verificare a caracteristicelor proiectuluipag. 152
77 / 140
• [Resursă: ÎBP/Cel mai bun instrument de lucru.doc] Cel mai bun instrument de
lucrupag. 194
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc] Rubrica Portofoliipag. 181
• [Resursă: Resurse Internet /Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri Wiki
• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Ghidare pentru blogeri.pdf]Ghidare pentru
blogeri
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Model de jurnal.doc]Model de jurnalpag. 228
Consultări în perechi: Integrarea Internetului în

unităţile de învăţare
Descriere: În cadrul acestei activităţi, veţi discuta privind utilizarea Internetului
cu grupul în care aţi lucrat la activitatea Consultări în perechi a Modulului 3. Puteţi
consulta notiţele făcute la activitatea Planificare anticipată a Modulului 3.
Discutaţi cu partenerul dumneavoastră următoarele chestiuni:
1. Care este tema unităţii de învăţare? Care sunt întrebările-cheie ale

curriculumului?
2. Cum veţi integra utilizarea Internetului în unitatea de învăţare în scopuri de

cercetare, colaborare şi comunicare?
3. Cum va contribui utilizarea Internetului la dezvoltarea competenţelor pentru

secolul XXI şi aptitudinilor de gîndire de nivel superior?
4. Ce feedback sau alte idei suplimentare aţi dori să vi se transmită?
Notaţi toate ideile expuse de partenerul dumneavoastră:
[Printing_Prompt]Modulul 4: Crearea modelelor de învăţare
Consultări în perechi: Integrarea Internetului în unităţile de învăţare
Idei pentru unitatea de învăţare din partea partenerului:
Practici pedagogice: cum să le ajutăm elevilor să se

adapteze la lecţiile bazate pe proiecte şi centrate pe
elev
Elaborînd modelul pentru elevi, probabil v-aţi confruntat întrucîtva cu tehnologiile
sau cu deciziile referitoare la limbă, proiectare şi conţinut. În mod similar, la lecţiile
centrate pe elev, elevii s-ar putea confrunta cu deciziile privind proiectele lor sau
sarcinile de învăţare. În această discuţie referitoare la Practici pedagogice, veţi
examina modalităţile de a-i ajuta pe elevi să se adapteze cu succes şi să participe
activ la lecţiile centrate pe elev, bazate pe proiecte.
Unităţile de învăţare bazate pe proiecte permit de a lua în consideraţie necesităţile

individuale şi interesele fiecărui elev. Proiectele deseori implică ca elevii să facă
78 / 140
alegeri în termeni de conţinut, proces şi produse. De-asemenea, proiectele le
permit elevilor de a explora subiectele mai profund, de a experimenta noi aptitudini,
de a profita de aptitudinile de care dispun deja şi de a crea produse şi rezultate ce
reflectă individualitatea lor. În cadrul proiectelor, elevii sunt chemaţi să ia decizii,
să lucreze în colaborare, să preia iniţiative şi să facă prezentări publice— deşi la
început toate acestea pot fi o provocare pentru elevi.
Mulţi elevi parcurg cu greu tranziţia de la rolul care le revine la lecţiile centrate pe
profesor—care se axează în primul rînd pe recepţionarea informaţiei, răspunsuri la
întrebări închise, completarea tabelelor electronice şi efectuarea testelor scrise—la
lecţiile care promovează întrebările deschise, sarcinile autentice şi multiplele tipuri
de evaluare. „Elevii care au crescut fiind obişnuiţi de a fi observatori taciţi sau
„spectatori somnoroşi” ar putea simţi că trebuie să lucreze mai mult, în special cînd
asemenea roluri pasive în procesul de învăţare sunt o normă la alte discipline” ([get
link]Black & Wiliam, 1998).
Formaţi grupuri pentru a discuta cum le putem ajuta tuturor elevilor să

îndeplinească cu succes sarcinile proiectului prin aptitudinea de a:
• Stabili scopuri realizabile
• Gestiona calendarul activităților şi face ajustările necesare
• Genera şi investiga întrebări ce ţin de lucrul lor
• Lucra productiv împreună cu alte persoane
• Reflecta şi planifica îmbunătăţiri

[Notă marginală]Facilitatorul vă poate solicita un brainstorm la această temă pe portalul wiki pentru
a repera mai uşor ideile şi a încuraja schimburile de idei între grupuri. În aşa caz, folosiţi portalul wiki
pe care l-aţi utilizat la Modulul 3. Informaţia de conectare poate fi localizată în documentul [Resursă:
Despre acest curs/Informaţie pentru conectare.doc] Informaţie pentru conectarepag. 219 disponibil în
dosarul Portofolii (dacă l-aţi salvat anterior) sau în secţiunea Despre acest curs a filei Resurse.
Activitatea 1: Examinarea modelelor pentru elevi

Elaborarea unui model de produs al elevului din perspectiva elevului vă permite de
a stabili dacă cerinţele proiectului corespund elevilor dumneavoastră. De-asemenea,
vă ajută să determinaţi disponibilitatea resurselor relevante şi să identificaţi
conţinutul şi procesele ce urmează a fi abordate pe parcursul instruirii.
În cadrul acestui modul, veţi proiecta şi crea mărturii ale învăţării elevilor (modelul
pentru elevi). În modulele ulterioare, veţi crea evaluări, activităţi şi materiale de
suport pentru învăţare.
Pe parcursul acestei activităţi, veţi examina o varietate de modele pentru elevi

pentru a analiza produsele învăţării şi a obţine idei pentru modelul corespunzător
unităţii de învăţare. Dacă colaboraţi cu alţi profesori la Portofoliul Unităţii de
învăţare, puteţi vizualiza şi discuta aceste modele împreună.
1. Deschideţi un model de prezentare, buletin informativ/ziar, afișă, portal wiki

sau blog localizat în secţiunea Modele DEP a filei Resurse. Modelele pentru elevi
se află în Planurile unităţilor de învăţare, fiind aranjate pe nivele de clase. Citiţi
descrierile şi faceţi clic pe linkurile care vă interesează. Linkurile vă conduc
direct la exemple de Plan al unităţii de învăţare din resursa Intel® Education
Elaborarea proiectelor efective.
79 / 140
2. Reveniţi la lista modelelor pentru elevi a filei Resurse şi faceţi clic pe Planul
corespunzător al unităţii de învăţare sau faceţi clic pe Reveniţi la [denumirea
Planului unităţii de învăţare] ce se află jos, în partea stîngă a modelului
pentru elevi. Citiţi informaţia referitoare la unitatea de învăţare, acordînd o
atenţie deosebită Întrebărilor-cheie ale curriculumului, standardelor vizate şi
obiectivelor învăţării.
3. Analizaţi procedeele şi faceţi notiţe referitoare la modul în care activităţile de la

lecţie pot susţine crearea produsului elevilor.
4. Analizaţi Planul de evaluare şi evaluările şi faceţi notiţe referitoare la modul

în care evaluările şi strategiile oferă informaţia necesară pentru evaluarea
performanţelor elevilor demonstrate în model.
5. Gîndiţi-vă la următoarele întrebări:
a. Ce aptitudini de gîndire de nivel superior demonstrează modelul pentru elevi?

Notă: [Resursă: Aptitudini de gîndire/Competenţe pentru secolul XXI.doc]Lista
competenţelor pentru secolul XXIpag. 165 este disponibilă în secţiunea Aptitudini
de gîndire a filei Resurse.
b. Cum ajută modelul pentru elevi să răspundem la Întrebările-cheie ale

curriculumului?
c. Cum le ajută elevilor instrumentul tehnologic selectat să-şi sporească
performanţele învăţării, să ridice productivitatea şi să promoveze
creativitatea?
6. Discutaţi cu un partener răspunsurile dumneavoastră la întrebările de mai sus şi
notaţi-le în spaţiul rezervat.
[Printing_Prompt]Activitatea 1: Analiza modelelor pentru elevi
a. Ce capacităţi pentru secolul XXI demonstrează modelul pentru elevi?
b. Cum ajută modelul pentru elevi să răspundem la Întrebările-cheie ale

curriculumului?
c. Cum le ajută elevilor instrumentul tehnologic să-şi sporească performanţele

învăţării, să ridice productivitatea şi să promoveze creativitatea?
Notiţe în urma discuţiilor:
Opţional:
7. Dacă timpul vă permite, analizaţi alte cîteva modele pentru elevi localizate în
secţiunea Modele DEP a filei Resurse.
8. Vizualizaţi exemple suplimentare de modele pentru elevi pe portalul web Intel®

Education:
a. Accesaţi www.intel.com/education/DesignProjects sau deschideţi portalul

dintre portalurile etichetate sau marcate.
b. Faceţi clic pe Index al Planului unităţii de învăţare.
80 / 140
c. Vizualizaţi unităţile ce vă interesează pe clase sau obiect de studiu. Linkurile
către modelele pentru elevi se află în secţiunea Procedee de instruire.
Notă:
[Printing_Prompt]Notiţele mele în urma vizualizării exemplelor suplimentare de

modele pentru elevi pe portalul Intel® Education:
Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru elevi

Planificînd modelele pentru elevi, luaţi în consideraţie Întrebările-cheie ale
curriculumului, standardele şi obiectivele, aptitudinile de gîndire de nivel
superior şi competenţele pentru secolul XXI pe care doriţi sa le vizaţi în modelul
dumneavoastră. Apoi, determinaţi tipurile de tehnologii care ar susţine în
mod optimal învăţarea şi aptitudinile care aţi dori să le demonstreze elevii
dumneavoastră la sfîrşitul unităţii de învăţare.
Produsele elevilor pot fi create la diferite etape ale unităţii de învăţare cu diferite
scopuri. De exemplu, elevii pot crea o prezentare pentru a realiza un proiect de
servicii comunitare sau o publicaţie cu scopul de a sintetiza rezultatele învăţării la
sfîrşitul unităţii de învăţare.
Pasul 1: Analiza planului proiectului

Gîndiţi-vă la modul în care abordarea învăţării bazată pe proiecte le poate ajuta
elevilor să realizeze scopurile învăţării. Examinaţi un scenariu de proiect în care
elevii îşi asumă roluri din lumea reală—aşa ca reporter, inginer sau statistician—
pentru a rezolva o problemă.
1. Ce legături cu lumea reală sunt posibile în cadrul unităţii respective de învăţare?
2. Ce scenarii le-ar putea ajuta elevilor să stabilească aceste legături cu lumea

reală?
3. Ce roluri ar putea juca elevii dumneavoastră?
4. Ce sarcini ar putea îndeplini elevii jucîndu-şi rolurile?
Notă: Puteţi de-asemenea consulta [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de

verificare a caracteristicelor proiectului.doc]Lista de verificare a caracteristicelor
proiectuluipag. 152 localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
Notă:
[Printing_Prompt]Activitatea 2: Planificarea modelelor pentru elevi
Pasul 1: Analiza planului proiectului
Cum le poate ajuta elevilor abordarea învăţării bazată pe proiecte să realizeze

scopurile învăţării?
81 / 140
Pasul 2: Conectarea modelelor pentru elevi cu întrebări,
obiective şi competenţele pentru secolul XXI
Înainte de a selecta tipul tehnologiei, identificaţi de ce au nevoie elevii
dumneavoastră şi cum vor demonstra ei învăţarea. Efectuaţi acţiunile de mai jos
pentru a vă ajuta să planificaţi modelele pentru elevi.
1. Deschideţi Planul unităţii de învăţare şi analizaţi standardele şi obiectivele

învăţării.
a. Ce concepte, aptitudini şi cunoştinţe doriţi ca elevii să demonstreze prin

intermediul produsului lor?
[Printing_Prompt]Pasul 2: Conectarea modelelor pentru elevi cu întrebări, obiective
şi competenţele pentru secolul XXI
a. Ce concepte, aptitudini şi cunoştinţe aşi dori să demonstreze elevii mei prin

b. Ce competenţe pentru secolul XXI doriţi să demonstreze elevii prin

[Printing_Prompt]
b. Ce competenţe pentru secolul XXI aşi dori să demonstreze elevii mei prin
c. Ce întrebări-cheie ale curriculumului vor fi abordate în modelul pentru elevi şi

în ce moduri?
[Printing_Prompt]
c. Ce întrebări-cheie ale curriculumului vor fi abordate în modelul pentru elevi şi în

ce moduri?
82 / 140
2. Cunoştinţele în domeniul matematicii îmbunătăţesc gîndirea analitică şi logică,
care are un loc important în curriculum. Examinaţi modalităţile de utilizare a
matematicii pentru a perfecţiona aptitudinile de gîndire ale elevilor:
• Formulaţi întrebări
• Colectaţi, organizaţi şi afişaţi date, utilizînd diagrame şi grafice
• Analizaţi datele
• Creaţi şi evaluaţi deducții și preziceri
• Analizaţi ciclurile şi schimbările
• Utilizaţi măsurări, scări, corelații şi proporţii
• Utilizaţi măsuri statistice pentru a analiza tendinţele
• Aplicaţi concepte de probabilitate
• Efectuaţi estimări rezonabile
• Înţelegeţi modelele, relaţiile şi funcţiile
• Utilizaţi gîndirea de sistem
• Rezolvaţi probleme cu implicarea ratelor (viteză, rapiditate, densitate, etc.)
• Utilizaţi modelarea şi proiecţiile pentru a reprezenta şi înţelege relaţiile
• Utilizaţi contabilitatea, finanţele, bugetul şi analiza pieţei
• Utilizaţi geometria, fractalii şi simetria
• Creaţi argumente
• Analizaţi caracteristicile
• Utilizaţi raţionamentele vizuale şi spaţiale
• Utilizaţi organizatori grafici pentru a reprezenta gîndirea
• Reprezentaţi şi analizaţi soluţiile matematice
3. Notaţi-vă gîndurile. Veţi revizui aceste idei în Modulul 5.
[Printing_Prompt]Cum pot utiliza matematica pentru a îmbunătăţi aptitudinile de

gîndire ale elevilor?
83 / 140
Pasul 3: Selectarea celui mai bun instrument de lucru
Cum vor demonstra elevii dumneavoastră cele învățate? Ce instrumente vor
utiliza pentru a demonstra cunoștințele? Gîndiți-vă la punctele forte ale diferitor
instrumente tehnologice și la tipul conținutului pe care fiecare dintre ele îl deservesc
cel mai bine. Ce instrumente tehnologice preconizați să fie utilizate de către elevi
în cadrul unității de învățare? Care va fi ținta sau scopurile utilizării acestora? Luați
în considerație vîrsta elevilor, tipul conținutului pe care preconizați ca ei să-l publice
sau în baza cărora să lucreze, precum și publicul vizat.
Deschideți și vizualizați documentul [Resursă: ÎBP/Cel mai bun instrument de

lucru.doc]Cel mai bun instrument de lucru localizat în secțiunea Învățarea în baza
proiectelor a filei Resurse. Utilizînd această tabelă, generați posibile idei pentru
modelul dumneavoastră în secțiunea Brainstorming, avînd în vedere răspunsurile
dumneavoastră la întrebările de la cei doi pași anteriori și ideile de la Activitatea
Planificarea anticipată a Modulului 3. La activitatea următoare, veți selecta unul
dintre instrumentele tehnologice care constituie cel mai adecvat suport pentru
elaborarea modelului de produs al elevului, ce corespunde obiectivelor învățării și
așteptărilor în termeni de performanțe ale învățării.
Pasul 4: Planificarea conținutului

Dacă doriți, puteți utiliza lista de verificare și modelul de secvențe cu imagini
disponibil în secțiunea Modele a filei Resurse pentru a planifica modelul pentru elevi.
Nu uitați că creați acest model din perspectiva elevilor. Elaborînd proiectul, țineți
cont de vîrsta elevilor dumneavoastră și de tipul conținutului pe care așteptați să-l
prezinte. Gîndiți-vă cum vor fi realizate obiectivele învățării și cum va contribui
produsul final la realizarea scopurilor.
1. Deschideți [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica

Portofoliipag. 181 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
2. Analizați secțiunile Integrarea tehnologiilor și Proiectarea instruirii care se

axează în special pe item-urile referitoare la activitatea elevilor și utilizarea
tehnologiilor de către elevi. Luați în considerație aceste criterii la planificarea
modelului.
3. Deschideți și analizați lista de verificare și exemplele de secvenţe cu imagini ce

prezintă interes din secțiunea Șabloane a filei Resurse.
Sfat pentru lecție: Furnizarea listelor de verificare și a secvenţelor cu imagini

este un bun model de susținere a elevilor în procesul de elaborare a proiectelor lor.
4. Dacă doriți, imprimați documentele de planificare referitoare la tipul de model

pentru elevi pe care intenționați să-l creați (prezentare, buletin informativ/ziar,
broșură, afișă, portal wiki sau blog) sau notați ideile direct în document. Dacă
doriți sa salvați fișierele, salvați-le în dosarul model_elevi.
Notă: Dacă colaborați cu alți profesori la Portofoliul unității de învățare, planificați

cea mai bună modalitate de a lucra în echipă în cadrul acestei activități. Examinați
posibilitatea de utilizare a portalului de colaborare web sau a portalului wiki pentru
a face schimburi de idei și a şi a redacta modelul pentru elevi.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Prezentarea şabloanelor, a listelor de verificare şi a secvenţelor cu imagini
pe un wiki al clasei este o bună modalitate de a le oferi elevilor resurse într-un mediu informaţional
one-to-one (unu-la-unu).
84 / 140
Activitatea 3: Examinarea învăţării din perspectiva
elevilor
Pe parcursul acestei activităţi, veţi crea un model pentru elevi în baza deciziilor
luate la activitatea anterioară—prezentare, publicaţie sau resurse bazate pe
web. Modelul pentru elevi trebuie să demonstreze care vă sunt aşteptările în
privinţa modalităţilor de atingere de către elevi a obiectivelor învăţării. Examinaţi
de-asemenea modul în care modelul dumneavoastră abordează aptitudinile de
gîndire de nivel superior, competenţele pentru secolul XXI şi Întrebările-cheie ale
curriculumului pentru unitatea respectivă de învăţare.
Consultaţi opţiunea adecvată, în dependenţă de instrumentul pe care l-aţi identificat

drept cel optim pentru unitatea respectivă de învăţare:
• Opţiunea 1: Crearea unui model de prezentare
• Opţiunea 2: Crearea unui model de publicaţie (buletin informativ, ziar, broşură

sau afişă)
• Opţiunea 3: Crearea unui model de portal wiki
• Opţiunea 4: Crearea unui model de blog
Opţiunea 1: Crearea unui model de prezentare

Consultaţi Ghidul de asistenţă Intel® Education, în caz de necesitate, dacă optaţi
pentru crearea unei prezentări. În această secţiune sunt prezentate noi idei privind
tipurile de proiectare şi aptitudini de formatare.
[HG Box]Consultaţi în Ghidul de asistenţă pentru această secţiune următoarele aptitudini:
• [MM_1.1]Multimedia Grupuri 1–9
Crearea unei prezentări

1. Creaţi conţinutul şi designul modelului de prezentare pentru elevi. Asiguraţi-
vă că conţinutul şi designul prezentării corespund aşteptărilor dumneavoastră
şi arată ce vor crea elevii pe parcursul unităţii de învăţare. (Vezi toate Grupuri
Multimedia.)
2. Analizaţi caracteristicile suplimentare ale designului de mai jos pentru a

vedea dacă unele dintre idele respective pot fi utilizate pentru perfecţionarea
prezentării.
3. Salvaţi prezentarea în fişierul model_elevi al dosarului Portofolii.
Perfecţionarea prezentării
Stabiliţi care dintre acțiunile de îmbunătăţire de mai jos sunt benefice pentru
modelul dumneavoastră:
[HG Box]Consultaţi în Ghidul de asistenţă pentru această secţiune următoarele aptitudini:
• [MM_7.4] Aptitudine Multimedia 7.4: Înregistrarea vocii proprii sau a altui sunet
pe un singur diapozitiv
• [MM_7.5] Aptitudine Multimedia 7.5: Adăugarea unei naraţiuni la o întreagă
prezentare
• [MM_8.1] Grup Multimedia 8: Adăugarea animaţiilor şi a efectelor speciale
• [MM_9.1] Grup Multimedia 9: Setarea şi derularea unei prezentări
• [MM_7.3] Aptitudine Multimedia 7.3: Audierea muzicii de pe CD în prezentare
• [MM_9.1] Aptitudine Multimedia 9.1: Tipărirea prezentării
85 / 140
• [MM_1.10] Aptitudine Multimedia 1.10: Salvarea prezentării ca pagină web
• Înregistrarea unui sunet sau a unei naraţiuni audio. Elevii îşi pot
îmbunătăţi prezentările adăugînd vocile lor sau un sunet la un diapozitiv sau
narînd prezentarea. Acest fapt poate fi util pentru elevii de vîrstă mai mică.
Naraţiunea este în special oportună pentru prezentările ce se derulează singure
(pentru zile ale uşilor deschise, tîrguri ştiinţifice, ghişee de informare, etc.).
Pentru a înregistra sau audia o naraţiune, calculatorul dumneavoastră trebuie
echipat cu placă de sunet, microfon (intern sau extern) şi difuzoare. (Vezi
[MM_7.4]Aptitudine Multimedia 7.4 şi [MM_7.5]7.5).
• Adăugarea muzicii de pe un CD. Dacă elevii decid să adauge muzică în

prezentările lor, solicitaţi-le să revadă instrucţiunile privind utilizarea legală
referitoare la muzică. Toate sursele muzicale trebuie adăugate în documentul
Lucrări citate. (Vezi [MM_7.3] Aptitudine Multimedia 7.3.)
• Adăugarea animaţiilor predefinite. Elevii pot anima textul, graficele,

sunetele, filmele, diagramele şi alte obiecte de pe diapozitivele lor pentru a se
axa pe elementele-cheie, a controla fluxul de informaţii şi a spori interesul faţă
de prezentarea lor. Personalizînd animaţiile din text şi grafice, elevi pot seta
textul fie să apară ca cuvînte, ca alineate sau cu puncte marcatoare. Animaţiile
pot fi setate pentru a se derula automat, fără clic pe mouse. (Vezi [MM_8.1]
Grup Multimedia 8.)
• Setarea unei prezentări pentru a se derula automat. Dacă nu este

disponibil un prezentator pentru a oferi explicaţii (la o zi a uşilor deschise, tîrg
ştiinţific, ghişeu, etc.), elevii pot seta prezentarea pentru a se derula automat şi
pentru a reîncepe cînd ajunge la sfîrşit. (Vezi [MM_9.1] Grup Multimedia 9.)
• Salvaţi prezentarea. Elevii pot salva prezentarea în diverse formate. Unul

dintre aceste formate permite vizualizatorilor de a deschide şi vizualiza
diapozitivele în diaporamă, fără a arăta meniurile la început şi la sfîrşit. De-
asemenea, elevii pot salva prezentarea ca pagină web, fapt care permite o
mai mare interacţiune cu publicul şi selectarea diapozitivelor ce urmează a fi
vizualizate. Prezentările salvate ca pagini web pot fi vizualizate cu orice browser.
(Vezi [MM_9.1] Grup Multimedia 9 şi [MM_1.10]Aptitudine Multimedia 1.10.)
• Tipăriţi prezentarea. După finalizarea prezentării, elevii pot tipări diapozitivele

ca transparente sau prospect. (Vezi [MM_9.1]Aptitudine Multimedia 9.1.)
Opţiunea 2: Crearea unui model de publicaţie a elevului

La această opțiune, veți crea un model de publicație pentru elevi ce poate avea
forma de buletin informativ, ziar, broșură sau afișă. Utilizați Ghidul de asistență, în
caz că aveți nevoie de suport pentru exercitarea anumitor aptitudini tehnologice.
[HG Box]Consultați Ghidul de asistență pentru această secțiune referitor la aptitudinile de mai jos:
• [WP_1.1]Procesare Word Grupuri 1–12
1. Utilizați mesajele de ecran de la Modulul 1 referitoare la pașii esențiali necesari

pentru crearea unei publicații, precum și Ghidul de asistență pentru a vă ghida
pe parcursul creării publicației. (Vezi toate Grupuri Procesare Word.)
2. Salvați publicația în fișierul model_elevi al dosarului Portofolii.
86 / 140
Opțiunea 3: Crearea unui model de portal wiki
Dacă planificați crearea unui model de portal wiki pentru elevi, analizați
următoarele idei și tipuri de conținut, proiectare și aptitudini de formatare:
1. Deschideți [Resursă: Resurse Internet/Web20/Resurse.htm#Wiki]Portaluri Wiki

localizată în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse.
2. Utilizați instrumentele de suport online sau forumul disponibil pe orice portal

de creare a wiki pentru instrucțiuni privind crearea portalurilor wiki. Examinați
posibilitatea de a include următoarele:
• Linkuri către portaluri web ce se încadrează în contextul discuției

• Imagini ca suport pentru conținut
• Fișiere încărcate
• Navigare spre alte pagini și conținuturi de pe portalul dumneavoastră wiki
3. Notați adresa URL a portalului wiki, identitatea pentru conectare și parola pe
pagina de inițială și/sau inserați informația în documentul [Resursă: Despre
acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219
disponibil în fișierul Resurse_pentru_curs al dosarului Portofolii (dacă l-ați salvat
anterior) sau în secțiunea Despre acest curs a filei Resurse.
Opțiunea 4: Crearea unui model de blog

Dacă planificați crearea unui model de blog pentru elevi, analizați următoarele idei
și tipuri de conținut, proiectare și aptitudini de formatare:
1. Deschideți [Resursă: Resurse Internet /Web20/Ghidare pentru blogeri.pdf]

Ghidare pentru blogeri în secțiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei
Resurse.
Notă: Ați putea prefera să folosiți portalul utilizat deja la Modulul 1 și restul
modulelor pentru activitățile de reflecție; totuși, înregistrați-vă pentru un blog
nou pentru a separa postările cu reflecții privind cursul de modelele pentru elevi.
2. Utilizați asistența online disponibilă pe orice portal de creare a blogurilor

pentru instrucțiuni privind crearea blogului. Examinați posibilitatea includerii
următoarelor caracteristici și formatări:
• Linkuri către portalurile web ce se încadrează în contextul discuției

• Imagini de suport pentru conținut
• Fișiere încărcate
3. Notați adresa URL a portalului pentru bloguri, identitatea de conectare și parola
pe pagina inițială și/sau inserați informația în documentul [Resursă: Despre
acest curs/Informație pentru conectare.doc]Informație pentru conectarepag. 219
disponibil în dosarul Portofolii (dacă l-ați salvat anterior) sau în secțiunea Despre
acest curs a filei Resurse.
Activitatea 4: Revizuirea planului unității de învățare

Acum, după ce ați elaborat modele pentru elevi, aveți deja probabil o idee mai clară
privind conținutul și aptitudinile pe care trebuie să vă axați pe parcursul instruirii.
Pe parcursul acestei activități, veți modifica secțiunile Planului unității de învățare
și veți începe elaborarea secțiunii Procedee de instruire. Această secțiune descrie
87 / 140
activitățile de învățare în care elevii vor fi implicați pe parcursul unității respective
de învățare. De-asemenea, veți planifica modalitățile de integrare a Întrebărilor-
cheie ale curriculumului, a evaluării și a competențelor pentru secolul XXI în
Procedee de instruire. Asigurați o astfel de succesiune a ciclului de instruire, încît
activitățile să se bazeze una pe alta și să susțină procesul de învățare.
1. Deschideți și analizați secțiunea Procedee de instruire a Listei de verificare a

Planului unității de învățare în fișierul planul_unității al dosarului Portofolii.
Notă: Pentru a vedea unele modele de procedee, vizualizați Planurile unităților

de învățare ce prezintă interes din secțiunea Portofolii ale unităților de învățare
a filei Resurse sau Planurile unităților de învățare din Elaborarea proiectelor
eficiente (www.intel.com/education/designprojects).
2. Elaborați secțiunea Procedee de instruire a Planului unității de învățare, utilizînd

instrucțiunile din lista de verificare.
3. Elaborînd Procedeele de instruire, ați putea considera necesar de modificat sau

revizuit standardele și obiectivele. Revizuiți secțiunile Standarde și obiective ale
Listei de verificare a Planului unității de învățare pentru ghidare.
4. Salvați Planul unității de învățare.
Activitatea 5: Reflecții asupra propriei învățări

Analizați întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 4 și gîndiți-vă
care dintre idei sau materiale elaborate pot fi utilizate la lecții, în instruire sau
planificare.
În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte în discuțiile privind

modalitățile de susținere și încurajare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior
prin elaborarea evaluărilor eficiente și a materialelor de suport pentru elevi.
Pasul 2: Descrierea experienței pe blog

Acum, aflîndu-vă la mijlocul cursului, reflectați privind modul în care unitatea de
învățare pe care o elaborați răspunde la Întrebarea esențială a cursului.
Reflectați pe blogul personal privind activitățile, aptitudinile și abordările acestui

modul. Nu uitați că la Modulul 7 veți face schimburi de idei cu un coleg privind
una din postările de pe blog și veți discuta privind modul în care capacitatea
dumneavoastră de înțelegere și cunoștințele s-au modificat cu timpul.
[Notă marginală]Dacă aveți dificultăți legate de portalul de blog-uri, utilizați [Resursă: Evaluări ale
cursului/Șablon pentru jurnal.doc]Șablon pentru jurnal localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a
filei Resurse pentru a completa reflecțiile.
1. Deschideți blogul utilizînd portalul etichetat sau marcat.
2. Accesați blogul personal, creați o postare intitulată Reflecții privind Modulul 4,

apoi copiați și inserați mesajul de ecran de mai jos în postarea dumneavoastră.
Analizați modul în care activitățile din cadrul acestui modul au contribuit la
formarea viziunii dumneavoastră asupra Întrebării esențiale:
Care este cea mai eficientă modalitate de utilizare a tehnologiei pentru a

susține și evalua performanțele elevilor?
88 / 140
3. Notați orice idee, întrebare sau preocupare pe care doriți să le abordați în
reflecțiile dumneavoastră.
Reflecții asupra modelului pentru elevi

În cadrul acestei activități, veți utiliza Rubrica Portofolii pentru a auto-evalua
modelul pentru elevi pe care l-ați creat pentru Portofoliul unității de învățare.
Pregătindu-vă pentru Consultările în perechi de la modulul următor, utilizați Rubrica

Portofolii pentru a evalua contribuția modelului pentru elevi creat în acest modul la
realizarea scopurilor de proiectare. Analizați modelul pentru elevi, imaginîndu-vă ca
ar fi fost creat de un elev din clasa dumneavoastră.
Auto-analizînd modelul pentru elevi, gîndiți-vă la posibilitățile de utilizare de

către elevi a unei evaluări a proiectului pentru a monitorizarea corespunderea cu
așteptările proiectului. „Auto-evaluarea elevului nu înseamnă scutirea profesorilor
de notarea lucrărilor. Atunci cînd se utilizează într-un mod care dezvoltă gîndirea
elevilor, poate deveni o practică bazată pe principii profunde, care servește
atît scopurilor metacognitive, cît și celor motivaționale. …Adevărata activitate
metacognitivă se produce atunci, cînd elevii încep a înțelege semnificația
componentelor rubricii, încercînd de a le interpreta și aplica în activitatea lor.” ([get
link]Shepard, 2005, p. 69)
1. În baza auto-evaluării, efectuați revizuirile necesare ale modelului pentru elevi.
2. Notați gîndurile dumneavoastră privind abordarea de către modelul pentru elevi

a următoarelor caracteristici ale Rubricii Portofolii:
• Proiectarea instruirii
• Standarde și obiective
• Competențe pentru secolul XXI
• Întrebări-cheie ale curriculumului
• Abordări ale proiectului
• Diferențe între elevi
• Integrarea tehnologiilor
• Învățarea conținutului
• Competențe pentru secolul XXI
• Necesitățile elevului și ale lecției
Notă: Dacă ați încărcat pe portalul wiki modelul pentru elevi, urmați
instrucțiunile portalului pentru modificarea unui fișier încărcat pe wiki.
3. Gîndiți-vă la feedback-ul pe care ați dori să-l obțineți de la colegii

dumneavoastră pentru a putea perfecționa modelul pentru elevi și includeți-l în
prezentare sau pe pagina wiki.
Notă: Veți avea posibilitatea de a revizui modelul pentru elevi în modulul

următor, după elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi.
89 / 140
Bibliografie
Jackson, L. (2005). Blogging basics: Creating student journals on the Web.
Education World. Retrieved from www.educationworld.com/a_tech/techtorial/
techtorial037print.shtml.
Shepard, L. (2005). Linking formative assessment to scaffolding. Educational
Leadership, 63(3), 66−70.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd
edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Revedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 4 și reflectați
asupra ideilor și materialelor create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la
lecții, în instruire sau planificare cu scopul de a spori performanțele elevilor.
• Cum mă poate ajuta crearea unui model pentru elevi la elucidarea așteptărilor
unității de învățare și la perfecționarea proiectării instruirii?
• Cum pot asigura realizarea de către elevi a obiectivelor învățării, creînd

proiectele pentru elevi?
Punctele-cheie ale modulului 4:

• Planificarea și crearea unui produs al elevului necesită:
• Oferirea răspunsurilor la Întrebările-cheie ale curriculumului pentru unitatea

respectivă de învățare
• Demonstrarea înțelegerii conceptelor, aptitudinilor și cunoștințelor
• Demonstrarea aptitudinilor de gîndire de nivel superior și a competențelor
pentru secolul XXI
• Crearea conexiunilor dintre elevi și lumea reală
• Utilizarea adecvată și eficientă a tehnologiilor
• Decizia de a utiliza o anumită tehnologie trebuie să se bazeze pe punctele forte
ale acesteia, care susțin conținutul dorit și obiectivele învățării. Exemple de
instrumente adecvate pentru proiectele elevilor:
• Prezentări pentru prezentări orale, completate cu imagini, grafice, diagrame,

sunete, materiale video și hyperlink-uri către alte resurse
• Publicații pentru comunicarea bazată pe texte, completate cu imagini, grafice
și diagrame
• Portaluri wiki pentru conținut orientat spre text, bazat pe web ce permite de
a avea mai mulți editori
• Bloguri pentru jurnale orientate spre text, bazate pe web care încurajează
reacțiile din partea cititorilor
modalitățile de susținere și stimulare a aptitudinilor de gîndire de nivel superior
prin elaborarea evaluărilor eficiente și a materialelor de suport pentru elevi.
90 / 140
Modulul 5
Evaluarea proiectelor
elevilor
În acest modul, veţi examina modalităţile de utilizare a rubricilor,
baremelor de notare şi a listelor de verificare pentru a evalua
competenţele pentru secolul XXI, învăţarea conţinutului şi gîndirea
de nivel superior pe parcursul unui proiect. Veţi planifica evaluările şi
veţi utiliza aplicaţia Intel® Education Evaluarea proiectelor pentru a
elabora o evaluare sumativă pentru unitatea de învăţare. Ulterior, veţi
utiliza timpul rămas pentru a revizui modelul pentru elevi şi verifica
documentele din punct de vedere al coerenţei cu obiectivele trasate.
• Care este cea mai eficientă modalitate de utilizare a tehnologiei pentru a
susţine şi evalua performanţele elevilor?
• Cum să evaluez performanţele elevilor?
• Cum să implic elevii în procesul de evaluare?
Obiective
Participanţii vor:
• Face schimburi de opinii privind modelele pentru elevi
• Discuta idei privind implicarea elevilor în procesul de evaluare
• Reflecta asupra practicilor lor curente de evaluare
• Cizela planurile de evaluare
• Elabora evaluări ale modelelor pentru elevi
• Examina şi evalua modelele pentru elevi
• Modifica planurile unităţilor de învăţare
Instrumente
• Aplicaţia Intel® Education Evaluarea proiectelor

• [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi şi instrumente pentru oferirea
feedbackului.doc] Sfaturi şi instrumente pentru oferirea feedbackuluipag. 229
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Auto-evaluarea formativă.doc] Auto-evaluarea
formativă
• [Resursă: Evaluări ale cursului /Tabelul de planificare a evaluării.doc] Tabelul de
planificare a evaluăriipag. 199
91 / 140
• [Resursă: Evaluări ale cursului /Lista de verificare a planului de evaluare.doc]
Lista de verificare a planului de evaluarepag. 200
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Planificarea evaluării.doc] Planificarea evaluării
• [Resursă: Evaluări ale cursului /Adaptarea evaluărilor modelelor pentru elevi.
doc] Adaptarea evaluărilor modelelor pentru elevipag. 203
• [Resursă: Evaluări ale cursului /Lista de verificare a planului unităţii de învăţare.
doc] Lista de verificare a planului unităţii de învăţarepag. 178
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului de evaluare.doc]
Lista de verificare a planului de evaluarepag. 200
• Resursă: Evaluări ale cursului/Model de jurnal.doc]Model de jurnalpag. 228
Consultări în perechi: Utilizarea feedbackului pentru

a perfecţiona modelul pentru elevi
Descriere: În cadrul acestei activităţi, veţi face schimburi de opinii cu grupul de la
activitatea Consultări în perechi referitor la modelele pentru elevi create la Modulul
4. Aţi putea face referinţă la evaluarea modelului pentru elevi de la Activitatea
Planificarea anticipată a Modulului 4 pentru a vă reaminti domeniile specifice în care
aţi dori să obţineţi un feedback (sau extrageţi-l din dosarul Evaluări).
Notă: Aţi putea să le expediaţi colegilor dumneavoastră prin email modelul de

publicaţie sau prezentare multimedia, să le încărcaţi pe un protal wiki sau să
le anexaţi la blogul dumneavoastră astfel, încît toate modelele pentru elevi ale
membrilor grupului dumneavoastră să fie disponibile pe un calculator.
1. Confirmaţi că modelul dumneavoastră pentru elevi este gata de a fi expus

pentru schimburi de opinii. Aţi putea de-asemenea face Planul unităţii de
învăţare disponibil pentru colegii dumneavoastră ca context pentru modelul
pentru elevi.
2. Analizaţi modelele membrilor grupului dumneavoastră şi oferiţi feedback.

Utilizaţi secţiunile Integrarea tehnologiilor şi Performanţele învăţării din
[Resursă: Evaluări ale cursului/ Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag.
181
localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a ghida
discuţia.
3. Plus la discuţiile în cadrul grupului privind modelul pentru elevi, mai dispuneţi
şi de alte opţiuni pentru a recepţiona feedback referitor la modelul creat de
dumneavoastră.
a. Solicitaţi-i grupului să utilizeze strategia 3-2-1 la oferirea feedbackului

privind modelul pentru elevi:
• Puneţi trei întrebări
• Faceţi două comentarii
• Oferiţi o sugestie
b. Dacă modelul pentru elevi este un portal wiki sau un blog, difuzaţi URL-ul
prin email (sau includeţi pe portalul dumneavoastră un link către acesta,
dacă aţi optat pentru prezentarea modelului pentru elevi prin intermediul
unui wiki). Solicitaţi-le membrilor grupului să utilizeze funcţia Comentarii a
portalului wiki pentru a vă oferi feedback.
c. Dacă modelul creat de dumneavoastră este o publicaţie, le-aţi putea solicita
membrilor grupului să ofere feedback direct pe model, utilizînd instrumentele
92 / 140
de revizuire. După finalizarea revizuirii, redenumiţi modelul pentru elevi,
adăugînd iniţialele dumneavoastră (de exemplu, model_elev_feedback_cb) şi
transmiteţi-l prin email ca document anexat sau încărcaţi-l pe portalul wiki.
Vezi [Resursă: Evaluări ale cursului/Sfaturi şi instrumente pentru oferirea
feedbackului.doc] Sfaturi şi instrumente pentru oferirea feedbackului în
secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
4. Analizaţi feedbackul grupului dumneavoastră. Dacă doriţi, includeţi ideile privind
modificarea modelului pentru elevi.
Notă: Ulterior, în cadrul acestui modul, veţi dispune de timp pentru a lucra asupra
ameliorărilor identificate.
Practici pedagogice: Implicarea elevilor în procesul

de evaluare
La lecţiile tradiţionale, elevii sunt obişnuiţi ca profesorii să facă tot ce ţine de
evaluare. La lecţiile centrate pe elev, elevii participă activ la procesul de evaluare.
Acest nou rol poate fi dificil pentru unii elevi, dar şi pentru unii profesori împărţirea
responsabilităţilor în ceea ce priveşte evaluarea cu elevii poate fi o provocare.
În evaluarea centrată pe elev, elevi sunt implicaţi mai mult în toate procesele de
evaluare. Cercetările denotă clar efectele pozitive asupra învăţării ale evaluării
centrate pe elev ([Modulul 5][Bibliografie]Black & Wiliam, 1998). Elevii necesită
oportunităţi de învăţare şi practicare a multor aptitudini noi, aşa ca:
• Elaborarea şi utilizarea planurilor proiectelor, a listelor de verificare şi a rubricilor
• Utilizarea întrebărilor de reflecție pentru a le ajuta să se gîndească la propria

învăţare şi s-o auto-evalueze
• Stabilirea scopurilor, definirea sarcinilor şi prezicerea a ceea ce va fi învăţat
• Identificarea dificultăţilor cu care se confruntă în timpul învăţării și examinarea

strategiilor ce pot fi utilizate pentru îmbunătăţirea învăţării
• Oferirea şi recepţionarea feedbackului de la colegi
Cînd elevii se implică în evaluare la acest nivel, ei îşi formează simţul controlului
asupra învăţării şi se percep pe sine ca elevi capabili, ce obţin succese.
În cadrul acestei activităţi, veţi contribui la portalul wiki, împărtăşind ideile

dumneavoastră privind provocările şi posibilele soluţii pentru includerea elevilor în
procesul de evaluare—dacă ei conduc propriul proiect, se evaluează pe sine, oferă
feedback sau contribuie cu idei la evaluările proiectului.
[Notă marginală] Facilitatorul vă poate antrena într-un asalt de idei la această temă pe un portal wiki
pentru a recepţiona şi a împărtăşi mai bine ideile fiecărui grup. În aşa cazuri, utilizaţi acelaşi wiki, ca şi
cel utilizat la Modulul 3.
1. Accesaţi portalul wiki pe care l-aţi înregistrat în documentul Privire generală sau
Informaţie pentru conectare salvat în fişierul resurse_curs al dosarului Portofolii.
2. Accesaţi pagina wiki Practici pedagogice a Modulului 5.
3. Într-un grup mic, organizaţi un asalt de idei pentru a genera o listă a unor
provocări şi soluţii cu care se poate confrunta profesorul la implicarea elevilor în
procesul de evaluare.
a. Solicitaţi-i înregistratorului grupului să noteze ideile dumneavoastră în

coloana corespunzătoare a paginii.
93 / 140
b. Analizaţi provocările specificate de colegii dumneavoastră.
c. Gîndiți-vă la soluţiile posibile pentru provocările enumerate şi includeţi
soluţiile dumneavoastră în coloana Soluţii.
1. Discutaţi următoarele chestiuni:
• Care provocări vor fi depăşite cel mai dificil de către dumneavoastră?

• Ce paşi aţi putea întreprinde pentru a implementa unele dintre soluţiile
examinate?
[Notă marginală] Sfat 1:1: Cînd elevii dispun de propriile lor calculatoare, ei pot face înregistrări
referitoare la propria învăţare în scopuri de reflecţie. De-asemenea, ei pot comunica informal cu colegii
şi profesorii pentru a recepţiona şi oferi feedback pe parcursul proiectului. Examinaţi modalităţile de a
beneficia de mediul computerizat one-to-one pentru implicarea elevilor în evaluare.
Activitatea 1: Analiza strategiilor de evaluare

În cadrul acestei activităţi, veţi reflecta asupra tipurilor de evaluare ce pot fi
efectuate la lecţii şi veţi examina modele de planuri de evaluare elaborate de
profesori pentru a identifica componentele ce stimulează succesul elevilor.
Pasul 1: Reflecţii asupra evaluării la lecţii

Pentru a vă ajuta să planificaţi evaluarea continuă centrată pe elev la lecţii,
consultaţi [Resursă: Evaluări ale cursului/Auto-evaluarea formativă.doc] Auto-
evaluarea formativă localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
Aceasta vă va permite de a vă axa, în procesul elaborării planului de evaluare, pe
domeniile forte, precum şi pe domeniile în care aţi dori unele îmbunătăţiri.
După finalizarea auto-evaluării formative, analizaţi răspunsurile şi notaţi domeniile

în care aţi dori unele îmbunătăţiri.
[Printing_Prompt]Activitatea 1: Analiza strategiilor de evaluare
Pasul 1: Reflecţii asupra evaluării la lecţii
Iată domeniile în care aşi dori unele îmbunătăţiri, identificate în baza auto-evaluării
formative:
Pasul 2: Analiza planurilor de evaluare

La acest pas, veţi analiza planuri de evaluare elaborate de profesori pentru a
găsi idei pentru planurile dumneavoastră de evaluare. La activitatea următoare,
veţi scrie un Rezumat al evaluării care va include evaluării ale planurilor pe care
preconizaţi să le utilizaţi pentru elevii dumneavoastră, scopul fiecărei evaluări
şi timpul cînd va fi utilizată fiecare evaluare la unitatea de învăţare. Examinînd
modelele, identificaţi strategiile de evaluare ce pot fi aplicate în domeniile pe care
doriţi să vă axaţi.
Împreună cu un partener, accesaţi resursa Evaluarea proiectelor şi consultaţi

secţiunea Planuri de evaluare:
94 / 140
1. Accesaţi Intel® Education Evaluarea proiectelor (www.intel.com/education/
AssessingProjects).
2. Faceţi clic pe Planuri de evaluare.
3. Faceţi clic pe Planuri de evaluare elementară sau Planuri de evaluare

secundară.
4. Faceţi clic pe titlul unui plan de evaluare care vă interesează.
5. Analizaţi tabela strategiilor de evaluare de sub Graficul de evaluare. Vizualizaţi

exemplele de evaluări din tabelă, făcînd clic pe titlul din coloana stîngă şi
analizaţi procesul şi scopul din partea dreaptă. (Cînd veţi elabora propriul plan
de evaluare, probabil veţi avea mai puţine evaluări decît cele indicate în tabelă.)
Pentru a vă ajuta la planul dumneavoastră de evaluare, gîndiţi-vă la următoarele
întrebări.
• Care dintre aceste evaluări vor fi cele mai importante pentru dumneavoastră
şi elevii dumneavoastră?
• Ce tip de informaţie veţi obţine dumneavoastră şi elevii dumneavoastră
utilizînd evaluările?
• Cum le vor ajuta evaluările elevilor să devină autonomi şi colaborativi?
• Prin ce modalităţi va fi evaluată gîndirea de nivel superior, competenţele
pentru secolul XXI şi capacitatea elevilor de a răspunde la Întrebările-cheie
ale curriculumului?
• Ce fel de instrucţiuni vor necesita elevii dumneavoastră pentru a putea utiliza
eficient evaluările?
Notă: Aţi putea descărca un plan integral de evaluare făcînd clic pe linkul
Imprimă acest plan din caseta evidenţiată, apoi salvaţi-l în dosarul planul_
unităţii. Revizuind tabela, utilizaţi butonul Evidenţiere sau Adăugare notiţe
pentru a vă ajuta să vă axaţi pe ideile pe care aţi dori să le utilizaţi în planul de
evaluare sau în evaluări. Pentru a utiliza opţiunea de evidenţiere PDF, aveţi nevoie
de Adobe Reader 7.0* şi este necesar de a activa opţiunea comentarii PDF.
6. În procesul revizuirilor, puteţi găsi evaluări ce pot fi descărcate, salvate şi

adaptate ulterior la unitatea dumneavoastră de învăţare. De-asemenea, puteţi
utiliza resurse de marcare şi etichetare care vă permit de a adăuga comentarii şi
de a face evidenţieri pentru referinţe ulterioare.
Opţional:
Dacă dispuneţi de timp, analizaţi planuri suplimentare de evaluare.
Note
[Printing_Prompt]Pasul 2: Analiza planurilor de evaluare
Notiţe efectuate după analiza Planurilor de evaluare în resursa Proiecte de evaluare

Intel® Education:
95 / 140
Activitatea 2: Elaborarea evaluărilor pentru elevi
Pentru a fi eficientă, o evaluare integrată şi continuă necesită planificare minuţioasă
şi implementare sistematică. Identificarea evaluărilor ce vor fi necesare şi a
momentului ciclului de învăţare cînd evaluările vor fi în special benefice vă ajută
la planificarea modalităţii de monitorizare optimală a necesităţilor şi a progresului
elevilor.
Planurile de evaluare analizate în cadrul activităţii precedente v-au ajutat să

generaţi idei practice privind implementarea unui spectru de practici de evaluare
la lecţii. Acum, cizelaţi planul dumneavoastră de evaluare şi elaboraţi o evaluare a
modelului pentru elevi.
Cele două părţi ale acestui pas vă ajută la planificarea evaluărilor efective pe
parcursul unităţii de învăţare. În prima parte, veţi utiliza proiectul Graficului de
evaluare, Tabela de planificare a evaluării şi notiţele de la activitatea precedentă
pentru a determina şi descrie evaluările pe care planificaţi să le utilizaţi pe parcursul
unităţii de învăţare. În partea a doua, veţi utiliza tabela completată ca ghid pentru
elaborarea unui rezumat al evaluării pentru unitatea dumneavoastră.
Pasul 1: Axarea pe planul de evaluare

1. Revizuiţi proiectul graficului de evaluare din Planul unităţii de învăţare.
2. Utilizaţi [Resursa: Evaluări ale cursului/Tabela de planificare a evaluării.doc]

Tabela de planificare a evaluăriipag. 199 localizată în secţiunea Evaluări pentru curs
a filei Resurse pentru a determina şi descrie ce tipuri de evaluări veţi utiliza pe
parcursul unităţii de învăţare.
3. Consultaţi copia descărcată a Planului de evaluare cu evidenţieri şi notiţe

efectuate la activitatea anterioară.
Notă: Examinaţi oportunitatea modificării descrierilor evaluărilor de la Modulul

5, Activitatea 2, Pasul 1: Elaborarea evaluărilor de către elevi a caietului
dumneavoastră.
Rezumat de evaluare
1. Analizaţi [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului de
evaluare.doc] Lista de verificare a planului de evaluarepag. 200 localizată în
secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă asigura că aţi inclus
toate criteriile de evaluare enumerate în listele de verificare.
2. Deschideţi planul unităţii de învăţare şi adăugaţi noi evaluări, pe care le

consideraţi necesare, în secţiunea Graficul de evaluare a Planului unităţii
de învăţare. Puteţi reveni pentru a consulta notiţele referitoare la proiectul
Graficului de evaluare.
3. Scrieţi prima versiune a Rezumatului evaluării, utilizînd informaţia din Tabela de

planificare a evaluării şi graficul de evaluare. Puteţi scrie Rezumatul evaluării
într-un format de tabelă similară sau sub formă de paragraf.
[Notă marginală]Nu uitaţi să adăugaţi la grafic şi în rezumat evaluarea de determinare a necesităţilor
elevilor.
Pasul 2: Planificarea evaluării modelului pentru elevi

La acest pas, veţi planifica o evaluare a modelului dumneavoastră pentru elevi.
96 / 140
Factorii ce trebuie luaţi în consideraţie la planificarea unei evaluări
Un scop clar-definit este primul pas spre elaborarea evaluărilor pentru lecţii. Pentru
a vă axa pe scopul evaluării:
1. Revedeţi notiţele de la Modulul 4, Activitatea 2, Planificarea modelului pentru

elevi.
2. Deschideţi modelul pentru elevi şi reflectaţi asupra următoarelor întrebări,

analizînd modelul:
• Ce concepte, aptitudini şi cunoştinţe vor fi analizate?

• Cum va fi analizată Întrebarea-cheie a curriculumului?
• Ce aptitudini de gîndire de nivel superior vor fi analizate?
• Ce competenţe pentru secolul XXI vor fi analizate?
3. Notaţi gîndurile dumneavoastră, utilizînd documentul [Resursă: Evaluări ale
cursului/Planificarea evaluării.doc]Planificarea evaluării localizat în secţiunea
Evaluări pentru curs a filei Resurse.
Opţional:
Puteţi analiza secţiunea Demonstrarea nivelului de înţelegere a resursei Evaluarea
proiectelor pentru mai multe informaţii de context despre baremele de notare şi
rubrici, inclusiv despre modalităţile de utilizare a acestora în scopuri de evaluare:
1. Accesaţi: www.intel.com/education/AssessingProjects
2. Faceţi clic pe Strategii de evaluare.
3. Faceţi clic pe Demonstrarea nivelului de înțelegere.
4. Faceţi clic pe Rubrici sau Bareme de notare.
Pasul 3: Elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi

La acest pas, veţi examina modele de evaluări din aplicaţia Evaluarea proiectelor pe
care o puteţi adapta la unitatea respectivă de învăţare. Puteţi utiliza aplicaţia pentru
a elabora o nouă evaluare sau pentru a redacta un model existent de evaluare în
vederea ajustării la scopurile dumneavoastră. Aplicaţia vă permite de a selecta
aptitudinile specifice dintr-o evaluare şi de a redacta trăsăturile şi descriptorii.
Trăsăturile sunt termenii identificaţi în coloana din stînga. Ei descriu obiectivele

măsurabile de performanţă, comportament sau calitate. Descriptorii descriu
performanţele pentru fiecare trăsătură la cîteva nivele. În exemplul de rubrică
Auto-ghidare, cele patru nivele ale trăsăturii Stabileşte scopuri ar putea fi după cum
urmează:
97 / 140
Analizînd trăsăturile şi descriptorii în modelele de evaluări, înainte de a le aplica
la evaluarea modelului dumneavoastră pentru elevi asiguraţi-vă că le adaptaţi la
scopurile dumneavoastră.
Instrucţiunile de mai jos, expuse în Evaluarea la lecţii ([Modulul 5][Bibliografie]

Airasian, 1991) sunt utile pentru elaborarea sau adaptarea evaluării
dumneavoastră:
• Executaţi sarcina în mod independent (de exemplu, elaboraţi un model pentru

elevi), astfel veţi putea identifica trăsăturile ce urmează a fi evaluate.
• Asiguraţi-vă că trăsăturile identificate de dumneavoastră corespund scopurilor

trasate.
• Limitaţi numărul trăsăturilor, astfel încît să poată fi observate pe parcursul unei

performanţe a elevului sau evaluate în baza unui produs.
• Dacă este posibil, permiteţi-le colegilor sau elevilor să vă ajute în ceea ce

priveşte trăsăturile importante incluse în performanţă sau produs.
• Scrieţi descriptorii referitori la comportamentele observabile ale elevilor sau

caracteristicile produsului într-un limbaj accesibil elevilor.
• Evitaţi utilizarea cuvintelor ambigue care complică înţelegerea semnificaţiei

descriptorilor.
• Examinaţi ordinea trăsăturilor identificate de dumneavoastră şi asiguraţi-vă că

această ordine reflectă priorităţile dumneavoastră.
Utilizarea Aplicaţiei Evaluarea proiectelor

Aplicaţia Evaluarea proiectelor este o resursă online pentru modificarea, crearea,
difuzarea şi stocarea rubricilor, listelor de verificare şi a baremelor de notare.
Aplicaţia conţine o bibliotecă a evaluărilor axate pe competenţele pentru secolul
XXI. Evaluările bibliotecii sunt foarte detaliate şi se referă concret la competenţe
pentru secolul XXI. O modalitate eficientă de utilizare a aplicaţiei este selectarea
unei evaluări din bibliotecă şi modificarea acesteia pentru a o ajusta la necesităţile
dumneavoastră. Elaborînd propria evaluare, alegeţi cele mai relevante trăsături din
evaluările bibliotecii şi adăugaţi conţinutul dumneavoastră.
[HG Box] Consultaţi următorul Grup de Aptitudini în Ghidul de asistenţă pentru a găsi toate aptitudinile de care
veţi avea nevoie pentru a elabora evaluarea:
• [TT_4] Grup Instrumente de predare 4: Evaluarea proiectelor
Familiarizaţi-vă cu aplicaţia Evaluarea proiectelor:
1. Accesaţi: www.intel.com/education/Evaluarea proiectelor
98 / 140
Notă: Pentru a vedea cum a fost adaptată o evaluare a modelului pentru elevi
din bibliotecă la o unitate concretă de învăţare, citiţi [Resursă: Evaluări ale
cursului/Adaptarea evaluărilor modelului pentru elevi.doc]/Adaptarea evaluărilor
modelului pentru elevipag. 203 în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
2. Faceţi clic pe butonul Încearcă aceasta pentru a învăţa cum se utilizează

aplicaţia:
• În caseta Prezentare animată, faceţi clic pe Vizualizare animaţii pentru a

vedea o prezentare animată a aplicaţiei.
• Faceţi clic pe Demo pentru a explora Biblioteca evaluării.
• Accesaţi Ghidare pentru a vizualiza animaţiile ce explică modul de funcţionare
a caracteristicilor aplicaţiei.
3. Reveniţi la www.intel.com/education/Evaluarea proiectelor făcînd clic pe
Evaluarea proiectelor în partea de sus a paginii.
4. Conectaţi-vă la spaţiul de lucru.
Notă: Dacă încă n-aţi creat un spaţiu de lucru pentru profesor pe portalul
Intel Education, urmaţi indicaţiile de pe ecran pentru a vă înregistra. Notaţi
identitatea de profesor şi parola pe pagina de conectare sau înscrieţi informaţia
de conectare în documentul Informaţie pentru conectare disponibil în fişierul
resurse_curs al dosarului Portofolii.
5. Utilizaţi aplicaţia Evaluarea proiectelor pentru a elabora o evaluare sumativă

a modelului pentru elevi. (Vezi [TT_4] Instrumente de Predare Intel, Grup 4:
Evaluarea proiectelor.)
6. Exportaţi evaluarea dumneavoastră în fişierul evaluare al dosarului Portofolii.
Dacă aveţi nevoie de suport la utilizarea aplicaţiei, consultaţi ghidarea privind

Evaluarea proiectelor sau paşii Ghidului de asistenţă privind [TT_4]Evaluarea
proiectelor.
Opţional:
Dacă dispuneţi de timp, elaboraţi alte evaluări identificate în planul de evaluare.
Lucrînd asupra evaluării modelului pentru elevi, puteţi găsi exemple relevante
pentru asemenea evaluări, astfel adăugaţi-le în Biblioteca dumneavoastră personală
din spaţiul de lucru Evaluarea proiectelor pentru utilizare ulterioară.
Notă: În cadrul activităţii Planificarea anticipată, veţi avea oportunitatea de a

revizui evaluarea dumneavoastră şi modelul dumneavoastră pentru elevi. Dacă nu
veţi dispune de acces la un calculator, imprimaţi evaluarea pentru a o putea revizui.
Activitatea 3: Re-examinarea modelului meu pentru

elevi şi a Planului unităţii de învăţare
Deseori, după elaborarea unei evaluări a modelului pentru elevi, participanţii
consideră necesar de a revizui atît modelele pentru elevi, precum şi planurile
unităţilor de învăţare. Acum, după elaborarea unei evaluări pentru unitatea de
învăţare, aveţi oportunitatea de a revedea modelul pentru elevi şi Planul unităţii de
învăţare, utilizînd informaţiile din:
• Propria revizuire de la activitatea Planificarea anticipată a Modulului 4
99 / 140
• Feedbackul recepţionat de la un coleg pe parcursul activităţii Consultări în
perechi de la începutul acestui modul.
• Ideile noi referitoare la conţinut notate de-a lungul elaborării evaluării modelului
pentru elevi de la activitatea anterioară.
Pasul 1: Re-examinarea modelului pentru elevi

Utilizaţi notiţele de la activităţile anterioare pentru a identifica domeniile unde sunt
necesare ameliorări.
1. Deschideţi modelul dumneavoastră pentru elevi şi revedeţi domeniile care

necesită ameliorări:
• Analizaţi feedbackul furnizat de colegii dumneavoastră în cadrul activităţii

Consultări în perechi pentru a identifica idei de perfecţionare a modelului
pentru elevi.
• Utilizaţi evaluarea modelului pentru elevi pentru a evalua modelul
dumneavoastră. Analizaţi cît de eficient se ajustează acest model la
standarde, răspunde Întrebărilor-cheie ale curriculumului, vizează aptitudinile
de gîndire de nivel superior şi competenţele pentru secolul XXI.
2. Notaţi toate revizuirile modelului dumneavoastră pentru elevi efectuate în
baza acestei re-examinări. În cadrul activităţii Planificarea anticipată, veţi
avea oportunitatea de a revizui evaluarea dumneavoastră şi modelul pentru
elevi. Dacă nu veţi dispune de acces la un calculator, imprimaţi modelul
dumneavoastră pentru a-l putea revizui ulterior.
Sfat pentru lecţie: Studenţii dumneavoastră s-ar putea confrunta cu provocări

similare celora cu care v-aţi confruntat dumneavoastră în procesul de elaborare a
modelului pentru elevi. Revizuind modelul pentru elevi, gîndiţi-vă cum aţi putea
planifica instruirea astfel, încît să le ajutaţi elevilor să elaboreze reuşit proiectele lor.
Pasul 2: Re-examinarea Planului unităţii de învăţare

Acum, după re-examinarea modelului pentru elevi, aţi putea modifica Planul
unităţii de învăţare. Lucrînd asupra modelului pentru elevi, aţi remarcat probabil
că unele elemente ale proiectului vor necesita instruire sau evaluare suplimentară.
De-asemenea, aţi putut probabil constata că standardele sau obiectivele
dumneavoastră sunt prea vaste sau prea înguste pentru proiectul respectiv. La
acest pas, veţi cizela Rezumatul evaluării şi veţi modifica alte secţiuni ale Planului
unităţii de învăţare, aşa ca Procedeele de instruire şi Standardele şi obiectivele.
1. Analizaţi [Resursă: Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului unităţii de

învăţare.doc] Lista de verificare a planului unităţii de învăţarepag. 178 şi [Resursă:
Evaluări ale cursului/Lista de verificare a planului de evaluare.doc] Lista de verificare
a planului de evaluarepag. 200 în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse.
2. Cizelaţi secţia Rezumatul evaluării a Planului unităţii de învăţare, utilizînd

instrucţiunile din listele de verificare.
3. Revedeţi secţiunea Procedee de instruire a Planului unităţii de învăţare, axîndu-

vă în special pe modalitatea de integrare a evaluării în unitatea de învăţare.
4. Reflectaţi asupra modelului dumneavoastră pentru elevi, evaluărilor şi secţiei

Procedee de instruire a Planului unităţii de învăţare:
100 / 140
[Notă marginală]Revizuind procedeele dumneavoastră de instruire, asiguraţi-vă că evaluările sunt
integrate în unitatea de învăţare.
• Reflectaţi asupra motivului pentru care doriţi ca elevii dumneavoastră să

elaboreze un model. Aţi putea identifica obiective suplimentare de învăţare
şi, posibil, standarde, pe care nu le-aţi inclus iniţial în Planul unităţii de
învăţare.
• Examinaţi evaluarea elaborată de dumneavoastră pentru modelul pentru
elevi. Lipseşte vreun obiectiv din evaluare?
5. Revedeţi listele standardelor şi obiectivelor şi modificaţi-le, în caz de necesitate.
6. Salvaţi Planul unităţii de învăţare.
Notă: La activitatea Planificarea anticipată, veţi avea oportunitatea de reveni la

revizuirea evaluărilor şi a modelului pentru elevi. Dacă nu veţi dispune de acces la
un calculator, imprimaţi Planul unităţii de învăţare pentru a-l putea revizui.

Revedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 5 și gîndiți-vă care
dintre idei sau materialele create de dumneavoastră ar putea fi utilizate la lecții, în
instruire sau planificare.
În modulele următoare, veți dezvolta aceste concepte, discutînd despre modalitățile

de a susține și încuraja activitățile centrate pe elev.
Pasul 2: Descrierea experienței pe blog

Reflectați pe blogul dumneavoastră personal asupra activităților, aptitudinilor și
abordărilor din acest modul.
[Notă marginală]Dacă aveți dificultăți ce țin de portalul de bloguri, utilizați [Resursă: Evaluări ale
cursului/Model de jurnal.doc]Model de jurnalpag. 228 localizată în secțiunea Evaluări pentru curs a filei
Resurse pentru a finaliza reflecțiile dumneavoastră.
1. Accesați blogul dumneavoastră personal, creați o postare intitulată Reflecții

asupra Modulului 5, inserați în postare mesajul de ecran de mai jos și scrieți
răspunsul dumneavoastră.
Acest modul m-a ajutat să reflectez asupra evaluării centrate pe elev în

următoarele moduri …
2. Notați orice idee, întrebare sau preocupare pe care doriți să le abordați în

reflecțiile dumneavoastră.
Revizuirea modelului pentru elevi și a evaluării

Ați remarcat probabil că procesul de creare a unei unități de învățare este ciclic.
Elaborînd un model pentru elevi, dumneavoastră re-examinați standardele,
obiectivele, evaluarea și Procedeele de instruire. În cadrul acestei activități, veți
revizui modelul dumneavoastră pentru elevi și evaluarea în baza re-examinărilor
efectuate la Activitatea 3 a acestui modul. Ulterior, veți pregăti modelul pentru elevi
și evaluarea pentru Modulul 6: Planificarea reuşită a Activității Consultări în perechi
101 / 140
în cadrul căreia veți avea oportunitatea de a face schimburi de opinii cu colegii și de
a solicita feedback suplimentar.
[Notă marginală] Dacă nu dispuneți de acces la calculator pentru activitatea Planificarea anticipată,
imprimați Planul unității de învățare, modelul pentru elevi și evaluarea pe parcursul activităților
modulului pentru a le avea cu dumneavoastră.
Revizuirea modelului pentru elevi

Efectuați următoarele pentru a evalua modelul pentru elevi:
1. Revedeți notițele dumneavoastră referitoare la evaluarea modelului pentru

elevi de la Activitatea 3 și revizuiți modelul pentru elevi și evaluarea, în caz de
necesitate asigurînd corespunderea dintre model și evaluare.
2. După revizuirea modelului pentru elevi și a evaluării, scrieți reflecțiile privind

corespunderea dintre strategiile dumneavoastră de evaluare și anumite trăsături
din Rubrica Portofolii. Înregistrați ideile dumneavoastră privind modul în care
Planul de evaluare și evaluările de pînă acum abordează următoarele trăsături
din Rubrica Portofolii (Vezi [Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]
Rubrica Portofoliipag. 181 în secțiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru
informații suplimentare privind aceste trăsături):
• Strategii de evaluare:
• Corespund standardelor și obiectivelor
• Sunt centrate pe elev
• Sunt variate și continue
3. Determinați ce tip de feedback ați dori să recepționați de la colegii
dumneavoastră pentru a perfecționa strategiile dumneavoastră de evaluare.
Note:
[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Revizuirea modelului pentru elevi și a

evaluării
În ce mod abordează Planul meu de evaluare trăsăturile din Rubrica Portofolii? Ce

feedback ași dori să recepționez de la colegii mei pentru a mă ajuta să perfecționez
strategiile de evaluare?
Bibliografie
Airasian, P. W. (1991). Classroom assessment. New York: McGraw-Hill.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through
classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/
kappan/kbla9810.htm.
Stiggins, R. J. (1994). Student-centered classroom assessment. New York:
Macmillan Publishing Company.
102 / 140
Rezumatul Modulului 5
Revedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 5 și gîndiți-vă la
ideile și materialele elaborate de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în
instruire sau planificare pentru a spori performanțele elevilor.
• Cum evaluez performanțele învățării?
• Cum implic elevii în procesul de evaluare?

• Evaluările trebuie să fie integrate pe parcursul întregului proiect și să
corespundă tuturor scopurilor evaluării.
• Evaluările centrate pe elev trebuie să se axeze pe conținut, precum și pe

competențe pentru secolul XXI și să definească profilul cunoștințelor și
aptitudinilor în contextul proiectului.
• Rubricile conțin trăsături ce identifică obiectivele (coloana din stînga) și

descriptorii (coloanele din dreapta) care descriu nivelele de performanță
(clasificări).
• Utilizați evaluările sumative pentru a determina calitatea produselor și

performanțelor.
• Instrucțiunile de mai jos sunt utile la elaborarea sau modificarea unei evaluări
([Modulul 5][Bibliografie]Airasian, 1991):
• Executați dumneavoastră înșivă sarcina

• Asigurați-vă că trăsăturile (coloana din stînga) corespund scopurilor trasate
• Limitați numărul trăsăturilor
• Solicitați contribuția colegilor și a elevilor
• Scrieți descriptorii într-un limbaj accesibil elevilor
• Evitați cuvintele ambigue
• Examinați ordinea trăsăturilor
modalitățile de susținere și stimulare a activităților centrate pe elev.
103 / 140
Modulul 6
Planificare pentru succesul
elevilor
În cadrul modulelor anterioare, v-ați asumat rolul unui elev pentru
a elabora un model pentru elevi, precum și rolul obișnuit al unui
profesor pentru a elabora o evaluare a modelului dumneavoastră.
Pe parcursul acestei activități, veți face schimburi de idei privind
strategiile de evaluare, evaluarea modelului pentru elevi şi modelul
pentru elevi în cadrul grupului pentru Consultări în perechi.
Feedbackul pe care-l veţi recepționa vă poate fi util pentru
perfecționarea modelului și a strategiilor de evaluare.
Întrebare esențială
• Care este cel mai eficient mod de utilizare a tehnologiilor pentru a susține și
evalua performanțele elevilor?
• Cum le pot ajuta elevilor mei să devină autonomi?
• Cum pot oferi suport pentru diversele necesități ale elevilor?
Obiective
Participanții vor:
• Face schimburi de idei privind modelele pentru elevi și evaluările
• Discuta modalitățile de a le ajuta elevilor să devină autonomi
• Căuta modalități de diferențiere a instruiri pentru toți elevii
• Elabora evaluări pentru auto-ghidarea elevilor
• Elabora materiale de suport pentru învățare
• Modifica Planurile unităților de învățare
• Reflecta asupra propriei învățări
• Începe planificarea materialelor de facilitare necesare pentru unitatea de
învățare
Instrumente
• Aplicația Intel® Education Evaluarea proiectelor
• Soft pentru elaborarea prezentărilor
• Soft pentru tabele electronice
În acest modul sunt utilizate următoarele fișiere:
• [Resursă: Diferențiere/Studiu privind diferențierea.doc] Studiu privind
diferențierea
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Evaluarea formativă.doc] Evaluarea formativă
104 / 140
• [Resursă: Evaluări ale cursului/Foaie_de_lucru_Diferențiere_şi_Tehnologie.doc]
Foaie de lucru Diferenţiere şi Tehnologie
• [Resursă: Resurse Internet/Web20/Învățarea prin colaborare pe web.doc]
Învățarea prin colaborare pe web
Consultări în perechi: Schimburi de idei privind

modelele pentru elevi şi evaluările
Pe parcursul acestei activități, veți face schimburi de idei cu grupul dumneavoastră
privind modelul pentru elevi și evaluarea pe care le-ați elaborat în Modulele 4 și 5,
de rînd cu Planul unității de învățare.
Notă: Aţi putea expedia membrilor grupului prin poşta electronică modelul
dumneavoastră pentru elevi, evaluarea şi Planul unităţii de învăţare, le-aţi putea
încărca pe un portal wiki sau anexa la blogul dumneavoastră astfel, încît rezultatele
activităţii tuturor să fie disponibile pe un calculator.
1. Asiguraţi-vă că modelul pentru elevi şi evaluarea modelului pentru elevi sunt

gata de a fi supuse schimburilor de opinii.
2. Explicaţi în ce mod corespund între ele modelul pentru elevi, evaluarea,

obiectivele învăţării şi rezultatele.
3. Analizaţi strategiile de evaluare ale membrilor grupului şi oferiţi-le feedback.

Examinaţi corespunderea dintre modelul pentru elevi, evaluare şi scopurile
învăţării. Consultaţi Planul unităţii de învăţare pentru a avea un context. Utilizaţi
[Resursă: Evaluări ale cursului/Rubrica Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181
localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru a vă ajuta la
ghidarea discuţiilor. În calitate de ghid, aplicaţi strategia 3-2-1:
• Puneţi trei întrebări.

• Faceţi două comentarii.
• Oferiţi o sugestie.
4. Faceţi o listă a ideilor privind modificarea modelului dumneavoastră pentru elevi
şi a evaluării:
[Printing_Prompt]Modulul 6: Planificare pentru succesul elevilor
Consultări în perechi: Schimburi de idei privind modelele pentru elevi şi evaluările
Notiţe şi idei privind modificarea modelului meu pentru elevi şi a evaluării:
Activitatea 1: Acomodări pentru toţi elevii

Profesorii doresc ca toţi elevii să atingă standardele şi obiectivele şi să valorifice
potenţialul lor de învăţare. Planul de evaluare pe care l-aţi elaborat vă oferă
dumneavoastră şi elevilor dumneavoastră informaţii importante despre învăţare.
Elevii sunt diferiţi, în dependenţă de interese, personalitate şi modalităţi preferate
105 / 140
de învăţare. În cadrul acestei activităţi, veţi examina diferenţele dintre elevii clasei
dumneavoastră şi veţi reflecta asupra modurilor de participare eficientă a tuturor
elevilor la unitatea de învăţare.
Atunci cînd necesităţile elevilor sunt satisfăcute la lecţii, ei au o atitudine mai bună
şi note mai bune la teste ([Modulul 6][Bibliografie]Cotton, 1998). Toţi elevii necesită
o anumită acomodare sau suport individualizat. Informaţiile pe care profesorii le
obţin în urma evaluării sumative le ajută la proiectarea instruirii astfel, încît să fie
satisfăcute necesităţile tuturor elevilor. Elevii mai necesită şi un mediu care le-ar
permite de a utiliza punctele lor forte şi interesele pentru a-şi construi cunoştinţele
şi aptitudinile.
[Modulul 6][Bibliografie]Tomlinson (2000) prezintă patru modalităţi de diferenţiere

a instruirii de către profesori:
• Conţinut—Ajustaţi ceea ce elevii necesită să înveţe sau modul în care ei obţin

informaţia necesară.
• Proces—Recomandaţi modalităţi diferite de abordare a conţinutului.
• Produse—Permiteţi-le elevilor de a repeta, aplica şi extinde în diverse moduri

ceea ce au învăţat.
• Mediul de învăţare—Creaţi o sală de clasă flexibilă, cu locuri calme şi spaţii

pentru interacţiune şi predaţi astfel, încît să generaţi independenţă.
Pasul 1: Examinarea diferitor modalităţi de învăţare

Psihologii şi educatorii au elaborat diverse contexte pentru descrierea diverselor
moduri în care elevii învaţă, aşa ca vizual-auditiv-chinestezic, creierul stîng/creierul
drept şi inteligenţe multiple. Lucraţi cu un grup pentru a explora diverse modalităţi
de învăţare.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Calculatoarele individuale deseori le permit elevilor de a alege o metodă de
recepţionare şi utilizare a informaţiei ce corespunde stilului lor de învăţare. Elevii pot utiliza lectori de
texte, muzică, video şi simulări pentru a afla noi informaţii. Ei pot de-asemenea utiliza o varietate de
instrumente tehnologice pentru a demonstra rezultatele învăţării.
1. Divizaţi-vă în grupuri din cîte trei membri. Fiecare membru al grupului urmează
să citească şi să prezinte o informaţie privind unul din contextele pentru
înţelegerea stilurilor de învăţare:
• Vizual-auditiv-chinestezic
• Creierul stîng/creierul drept
• Inteligenţe multiple
1. Accesaţi resursa Intel® Education Elaborarea proiectelor eficiente:
a. Accesaţi: www.intel.com/education/Designul proiectelor

b. Faceţi clic pe Aptitudini de gîndire.
c. Faceţi clic pe Contexte pentru gîndire.
d. Faceţi clic pe Stilurile de învăţare.
e. Citiţi despre stilul de învăţare care v-a fost atribuit. (Ar putea fi necesar să
faceţi clic pe butonul Următor de pe partea de jos a paginii pentru a găsi
contextul pentru stilul respectiv de învăţare.)
5. Citiţi informaţia referitoare la contextul dat şi faceţi un sumar pentru grup.
Discutați ideile dumneavoastră privind modul în care această abordare specifică
106 / 140
a stilurilor de învăţare ar putea avea un impact asupra modalităţii de satisfacere
a necesităţilor elevilor la unitatea respectivă de învăţare:
• Vizual-auditiv-chinestezic
[Printing_Prompt]Activitatea 1: Acomodări pentru toţi elevii
Pasul 1: Examinarea diferitor modalităţi de învăţare
Sumar privind contextul Vizual-auditiv-chinestezic:
• Creierul stîng/creierul drept

[Printing_Prompt]Sumar privind învăţarea creier stîng/creier drept:
• Inteligenţe multiple
[Printing_Prompt]Sumar privind inteligenţele multiple
Pasul 2: Diferenţierea învăţării elevilor

Asigurarea unui spectru de abilităţi de învăţare pentru elevi şi pentru vorbitorii
ne-nativi la lecţiile obişnuite sunt nişte provocări unice pentru profesori. În acelaşi
timp, ajustările instruirii axate pe diverse necesităţi pot constitui experienţe
valoroase pentru toţi elevii.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Calculatoarele individuale asigură învăţarea diferenţiată:
• Ele le permit elevilor cu necesităţi speciale de a accesa sarcini şi informaţii adaptate, de a comunica
uşor cu persoane care îi pot ajuta şi de a beneficia de echipamentul şi softurile adaptive.
• Vorbitorii ne-nativi pot accesa deseori informaţii în limba lor nativă, ceea ce le permite de a
continua învăţarea conţinutului, în timp ce învaţă limba de bază.
• Elevi dotaţi şi talentaţi nu sunt limitaţi la materialele de la lecţie prevăzute pentru colegii lor din
clasa de acelaşi nivel. Ei au acces la informaţii şi instrumente ce corespund scopurilor, intereselor şi
abilităţilor lor.
Pentru a satisface necesităţile tuturor elevilor, este nevoie de pregătire minuţioasă

şi planificarea proiectării unităţii de învăţare. Toţi elevii necesită un volum adecvat
de suport pentru a se simţi siguri şi a-şi asuma riscuri, depunînd eforturi pentru a
deveni elevi independenţi. Elevii ce se confruntă cu dificultăţi de învăţare, vorbitorii
107 / 140
ne-nativi şi elevii cu aptitudini excepţionale necesită diverse tipuri de suport.
O anumită diferenţiere a suportului poate fi realizată cu ajutorul tehnologiilor.
Revedeţi materialele din secţiunea Diferenţiere a filei Resurse pentru acomodare la
necesităţile tuturor elevilor şi examinare a modalităţii de includere a acelor strategii
în unitatea respectivă de învăţare:
[Printing_Prompt]Pasul 2: Diferenţierea învăţării elevilor
Ce strategii de diferenţiere aşi putea include în unitatea de învăţare pentru ajustare

la necesităţile tuturor elevilor?
Deschideţi Planul unităţii de învăţare şi scrieţi un proiect al strategiilor pe care le

veţi utiliza în secţiunea Ajustări pentru instruirea diferenţiată.
Opţional:
Este disponibilă o resursă opţională [Resursă: Diferenţiere/Studiu privind
diferenţierea.doc] Studiu privind diferenţiereapag. 107 care vă poate ajuta să auto-
evaluaţi modurile în care faceţi deja diferenţieri la lecţiile dumneavoastră. Această
auto-evaluare va putea constitui un suport pentru finalizarea acestei activităţi.
Studiul este localizat în secţiunea Diferenţiere a filei Resurse.
Activitatea 2: Susţinerea autonomiei elevilor

La lecţiile centrate pe elev, elevii nu sunt întotdeauna sub supravegherea directă
a profesorului. Pentru a gestiona cu succes învăţarea lor, elevii trebuie să fie
autonomi. Auto-ghidarea este un scop important al instruirii continue pentru elevii
cu orice nivel de aptitudini. Competenţele pentru secolul XXI au o importanţă
critică pentru succesul la şcoală, în viaţă, la lucru. Elevii care înţeleg modul în care
ei învaţă reuşesc să utilizeze strategii mai adecvate pentru realizarea cu succes
a sarcinilor. Aptitudinile de auto-ghidare le ajută elevilor cu necesităţi speciale să
realizeze cu succes şi în mod independent sarcinile la un nivel ce-i provoacă să-şi
valorifice potenţialul.
Pe parcursul acestei activităţi, veţi explora o serie de moduri de utilizare a evaluării

formative pentru a le ajuta tuturor elevilor, în special celor cu necesităţi speciale, să
devină elevi independenţi.
Pasul 1: Reflecţii asupra utilizării evaluării formative pentru a

spori autonomia elevilor
Spre deosebire de evaluarea sumativă, care are loc la sfîrşitul unei unităţi de
învăţare sau al unui proiect pentru a-i informa pe profesori şi elevi despre realizarea
obiectivelor unităţii de învăţare, evaluarea formativă are loc pe de-a lungul
proiectului, în mod formal sau informal. Evaluarea formativă este efectivă cînd:
• Elevilor le este prezentat un tablou clar a ceea de ce au nevoie să înveţe.
• Elevii primesc feedback continuu privind progresul lor spre realizarea scopurilor
învăţării.
108 / 140
• Elevii îşi auto-evaluează propriul progres.
• Profesorii îi instruiesc pe elevi privind paşii concreţi ce trebuie să-i întreprindă

pentru a obţine succese. ([Modulul 6][Bibliografie]Black & Wiliam, 1998).
[Notă marginală] Sfat 1:1: Cercetările arată că, la lecţiile one-to-one, elevii şi-au perfecţionat
aptitudinile organizaţionale. Ajutaţi-le elevilor să-şi dezvolte aceste aptitudini, învăţîndu-i să utilizeze
resursele informaţionale pentru urmărirea şi monitorizarea propriului progres ([Modulul 6]
[Bibliografie]Jackson, 2004).
Impactul implementării evaluării formative asupra performanţelor elevilor nu poate
fi supraestimat. În 1998, [Modulul 6][Bibliografie]Black și Wiliam au analizat 21
cercetări şi aproximativ 580 articole sau capitole referitoare la impactul evaluării
formative asupra performanţelor elevilor. Ei au conchis ca „inovaţiile care includ
consolidarea practicii de evaluare formativă produc beneficii semnificative
şi deseori substanţiale pentru învăţare” (p. 9). Deşi acest tip de evaluare
perfecţionează învăţarea tuturor elevilor, începînd cu cei din grădiniţe pînă la cei
din colegii ([Modulul 6][Bibliografie]Black et al., 2003), cercetările denotă că cei
cu performanţe reduse, care necesită ajutor suplimentar, beneficiază mai mult
([Modulul 6][Bibliografie ]Black & Wiliam, 1998).
La lecţiile centrate pe elevi, profesorii evaluează elevii, elevii se evaluează unul pe

altul şi, în ultimă instanţă, elevii se evaluează ei înşişi. Atunci cînd elevii evaluează
propriile procese de gîndire şi produsele create de ei, ei fac mai mult decît simpla
depistare a erorilor. După cum explică [Modulul 6][Bibliografie]Wiggins (1990),
ei „interiorizează standardele prin prisma cărora vor fi judecate produsele şi
performanţele lor.” Această abilitate îi împuterniceşte să mediteze asupra calităţii
activităţii lor şi proceselor de lucru la concret şi le permite de a modifica strategiile
de învăţare pentru a deveni elevi mai eficienţi şi mai efectivi.
1. Citiţi mai multe despre rolul [Resursă: Evaluări ale cursului/Evaluarea formativă.
doc]Evaluarea formativă în susţinerea auto-ghidării elevilor în secţiunea Evaluări
pentru curs a filei Resurse.
6. Citiţi informaţii suplimentare în resursa Evaluarea proiectelor: www.intel.com/

education/EvaluareaProiectelor
7. Faceţi clic pe Prezentare generală şi beneficii.
8. Faceţi clic pe Evaluarea formativă.
9. Analizați unul dintre studiile de caz din a doua casetă evidențiată din dreapta.
10. Descărcați documentul și salvați-l în fișierul resurse_curs al dosarului Portofolii

sau utilizați un portal de etichetare sau marcare pentru a evidenția sau a face
comentarii direct pe pagina web.
a. Evidențiați evaluările pe care le găsiți în studiul de caz selectat.

b. Inserați comentarii, inclusiv întrebări, referințe la experiențele personale și
idei pe care ați dori să le testați la lecțiile dumneavoastră.
11. Discutați cîteva dintre comentarii cu un partener.
Pasul 2: Elaborarea unei evaluări pentru a stimula auto-

ghidarea
Elaborați o evaluare care le-ar ajuta elevilor să dețină mai mult control asupra
propriei învățări, așa ca cele care susțin auto-ghidarea, auto-gestiunea, auto-
evaluarea sau reflecțiile. Dacă doriți, face clic pe Încearcă aceasta în aplicația
Intel® Education Evaluarea proiectelor și faceți clic pe Demo pentru a analiza unele
109 / 140
dintre caracteristicile aplicației. Nu puteți salva sau modifica evaluările din Demo.
Alegeți una dintre opțiunile de mai jos:
Opţiunea 1: Elaborarea sau modificarea unei evaluări din Evaluarea proiectelor.
Opţiunea 2: Modificarea unei evaluări în secțiunea Strategii de evaluare din

Evaluarea proiectelor.
Opţiunea 3: Elaborarea unei evaluări, utilizînd softul de procesare Word.
Opţiunea 1: Elaborarea sau modificarea unei evaluări din Evaluarea

proiectelor
[HG Box]Pentru această secțiune, consultați următoarele Grupuri de Aptitudini în Ghidul de asistență:
• [TT_4] Grup Instrumente de predare 4: Aplicația Evaluarea proiectelor
• [WP_1]Grupuri Procesare Word
• [SS_1]Grupuri Tabele Electronice
1. Accesaţi Evaluarea proiectelor: www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor
2. Conectați-vă pe pagina Spațiu de lucru.
Notă: Anterior, ați creat un spațiu de lucru al profesorilor pe portalul Intel®

Education. Puteți găsi Identitatea pentru conectare ca profesor și parola în
documentul Informații pentru conectare salvat în fișierul resurse_curs.
3. Utilizați aplicația Evaluarea proiectelor pentru a elabora sau modifica o evaluare

a auto-ghidării. Consultați spațiul [TT_4] Grup Instrumente de predare 4 al
Ghidului de asistență dacă aveți nevoie de a căuta evaluări, modifica sau copia
trăsături și exporta evaluări în dosarul Portofolii ale unităților de învățare.
4. Adăugați orice format care va face documentul mai accesibil, permițîndu-le

elevilor să-l înțeleagă și să-l completeze. (Vezi secțiunile [WP_1]Procesare Word
sau [SS_1] Tabele electronice.)
5. După finalizarea evaluării, salvați-o în fișierul Evaluare al dosarului Portofolii.
Opțiunea 2: Modificarea unei evaluări în secțiunea Strategii de

evaluare din Evaluarea proiectelor
[HG Box]Consultați în Ghidul de asistență următoarele aptitudini pentru această secțiune:
• [WP_1]Procesare Word Grupuri 1–12
Pentru a modifica o evaluare în Strategii de evaluare din Evaluarea proiectelor,

efectuați următoarele:
1. Accesați: www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor
2. Faceți clic pe butonul Strategii de evaluare din partea de sus a paginii.
3. Faceți clic pe Încurajarea autonomiei și colaborării pe bara de navigare din

partea stîngă.
4. Răsfoiți prin metodele de evaluare în coloana din partea stîngă.
5. Faceți clic pe un instrument corespunzător în coloana din partea dreaptă.
6. Descărcați fișierul pe care doriți să-l utilizați pentru evaluare.
7. Modificați evaluarea pentru a o ajusta la necesitățile unității respective de

învățare.
110 / 140
8. Adăugați documentului un format care-l va face mai accesibil pentru ca studenții
să-l înțeleagă și să-l completeze. (Vezi secțiunile [WP_1]Procesare Word sau
[SS_1]Tabele electronice.)
9. După finalizarea evaluării, salvați-o în fișierul Evaluări al dosarului Portofolii.
Opțiunea 3: Elaborarea unei evaluări, utilizînd softul de procesare

Word
[HG Box]Pentru această secțiune, consultați în Ghidul de asistență următoarele aptitudini:
1. Consultați spațiul [WP_1] Procesare Word al Ghidului de asistență pentru suport

la elaborarea evaluării.
2. După finalizarea evaluării, salvați-o în fișierul Evaluări al dosarului Portofolii.
Practici pedagogice: susținerea diverselor necesități

ale elevilor
Determinarea nivelului exact și a tipului provocărilor necesare pentru a le ajuta
elevilor să-și valorifice potențialul are o importanță crucială pentru diferențierea
instruirii. În această discuție axată pe Practici pedagogice, veți reflecta asupra
tipurilor de suport care-i poate provoca pe elevi să-și extindă învățarea, odată cu
însușirea noilor idei și concepte.
Mulţi elevi parcurg cu greu tranziţia de la rolul care le revine la lecţiile „tradiționale”
– cel de a se axa în primul rînd pe teste, răspunsuri la întrebări închise,
completarea tabelelor electronice—la lecţii care promovează întrebările deschise
și sarcinile autentice. „Elevii care au crescut fiind obişnuiţi de a fi observatori taciţi
sau „spectatori somnoroşi” ar putea simţi că trebuie să lucreze mai mult, în special
cînd asemenea roluri pasive în procesul de învăţare sunt o normă la alte discipline”
([Modulul 6][Bibliografie]Black & Wiliam, 1998).
Cercetările în domeniul învățării denotă că elevii învață mai bine atunci, cînd
profesorii le oferă instruire privind aptitudinile, conținutul și strategiile de care elevii
au nevoie pentru a realiza sarcini ce nu pot fi executate fără ajutorul unui coleg mai
versat sau al unui adult.
[Modulul 6][Bibliografie]Lev Vîgotski (1978), educator și gînditor rus progresist, a

definit spațiul în care elevul nu poate rezolva singur o problemă, dar poate reuși
cu ajutorul ghidării, drept “zonă a dezvoltării proxime”. Această zonă se află în
imediată apropiere de competențele actuale ale elevului . “Schelărie” este un
termen inventat de către [Modulul 6][Bibliografie]Jerome Bruner (1976) în baza
conceptului lui Vîgotschi despre “zona dezvoltării proxime.” Schelăria este frecvent
utilizată de către educatori pentru a descrie instrumentele oferite de către profesori
elevilor pentru a le ajuta să realizeze cu succes sarcinile ce constituie pentru
ei o provocare. Această metaforă se potriveşte în mod special pentru învăţare,
deoarece, la fel ca şi în construcţia clădirilor, schelele care susţin învăţarea elevilor
sunt treptat înlăturate, pînă cînd elevul poate efectua în mod independent sarcinile
provocatoare.
La lecţiile bazate pe proiecte, profesorii oferă instruire privind strategiile necesare
elevilor pentru a obţine succes, nu pentru a simplifica excesiv sarcinile. Ideea este
de a le ajuta, fără a nega necesitatea elevilor de a-şi crea propriul fundament.
Identificarea zonei în care elevii pot progresa cel mai mult constituie o provocare.
111 / 140
Aptitudinile lingvistice ale elevilor—aptitudinea lor de a citi, scrie şi de a se exprima
ei însuşi—pot uneori rămîne în urma cunoştinţelor lor în domeniile academice,
creîndu-le profesorilor impresia că ei sunt mai puţin capabili, decît sunt în realitate.
Alţi factori, aşa ca lipsa aptitudinilor sociale, pot de-asemenea denatura informaţiile
despre performanţele elevilor pe care le colectează profesorii.
Un grup de cercetători în domeniul educaţiei ([Modulul 6][Bibliografie]Bereiter &

Scardamalia, 1987; [Modulul 6][Bibliografie]Langer & Applebee, 1986) sugerează
următoarele strategii de susţinere a gîndirii elevilor în procesul lucrului asupra
sarcinilor semnificative:
• Oferiţi elevilor diverse exemple pentru imitare
• Creaţi structuri pentru a le ajuta elevilor să-şi monitorizeze progresul
• Limitaţi posibilităţile de alegere de care dispun elevii în procesul de realizare a

proiectelor
• Furnizaţi-le elevilor strategii, aşa ca organizatori grafici, pentru a le ajuta să facă

vizibile procesele lor de învăţare, astfel încît să poată fi discutate şi analizate
• Oferiţi etichetări pentru a le ajuta elevilor să categorizeze şi să organizeze

cunoştinţele
În cadrul unui grup mic, faceţi schimburi de idei privind instrumentele şi strategiile
pe care le puteţi utiliza pentru a susţine elevii în procesul de învăţare pe parcursul
unităţii respective.
[Printing_Prompt]Ce instrumente şi strategii pot utiliza pentru a susţine elevii în

procesul de învăţare pe parcursul unităţii mele de instruire?
Opţional:
Pentru informaţii suplimentare privind elevii auto-ghidaţi, vizitaţi resursa Intel®
Education Evaluarea proiectelor.
1. Accesaţi: www.intel.com/education/EvaluareaProiectelor
2. Faceţi clic pe Prezentare generală şi Beneficii.
3. Faceţi clic pe Evaluarea formativă.
4. Faceţi clic pe Dezvoltarea elevilor autonomi.
5. Faceţi clic pe Revenire la evaluarea formativă.
6. Faceţi clic pe butonul Strategii de evaluare din partea de sus a paginii.
7. Faceţi clic pe Încurajarea auto-ghidării şi Colaborării.
Activitatea 3: Elaborarea materialelor de suport

pentru a facilita performanţele elevilor
În cadrul acestei activităţi, veţi elabora o resursă de suport pentru învăţarea auto-
ghidată a elevilor pe parcursul activităţii în proiect. Aceasta poate fi un document,
un model sau un formular. Materialele de suport pot specifica alegerile pe care
elevii trebuie să le facă în termeni de conţinut, procese şi produse. Elevii vor utiliza
112 / 140
aceste materiale pentru a lua decizii ce vor contribui la perfecţionarea aptitudinilor
şi la valorificarea talentelor şi intereselor lor. Materialele eficiente de suport oferă
de-asemenea structuri şi conţinut de diverse nivele ce contribuie la satisfacerea
necesităţilor speciale ale elevilor.
Pasul 1: Explorarea modelelor de resurse pentru a susţine

învăţarea elevilor
Şabloanele şi formularele sunt metode utile de salvare şi formatare a fişierelor,
astfel încît acestea să poată fi utilizate uşor de către alte persoane.
Şablonul este un document de calitate ce conţine elemente pre-formatate ce nu pot

fi modificate uşor. Un şablon poate conţine text, grafice şi setări, aşa ca caractere,
meniuri, aspectul paginii, formatări speciale şi stiluri care doriţi să apară în toate
documentele, prezentările sau publicaţiile similare. Şablonul este elaborat la fel ca
şi alte fişiere, însă este salvat într-un mod specific, ceea ce îl face un şablon.
Şabloanele de procesare Word pot fi utilizate pentru rapoartele elevilor referitoare la

cărţi, rapoartele de laborator, postările în jurnal, planurile lecţiilor, antetul scrisorilor,
note, teste sau orice alte documente cu aceiaşi formatare, de care va fi nevoie
ulterior. Dacă se doreşte, şabloanele pot juca rolul de schelărie pe parcursul lucrului
elevilor asupra unei noi aplicaţii soft. Însă utilizarea unor asemenea schele trebuie
redusă pe măsură ce elevii devin mai competenți.
Formularul este un document structurat cu spaţii rezervate pentru scrierea

informaţiei. Formularul poate fi utilizat pentru elaborarea evaluărilor rapide, a
testelor, interogărilor, auto-reflecţiilor sau chestionarelor ce vor fi completate de
către elevi la calculator. Un document în care sunt utilizate formulare nu este foarte
potrivit pentru elevii care redactează texte sau elaborează comunicări formale,
deoarece în textul introdus în formular nu poate fi verificată ortografia.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Cînd elevii realizează în mod electronic sarcini individuale, apar noi
oportunităţi pentru a le oferi suport. Gîndiţi-vă cum aţi putea valorifica această trăsătură a mediilor
computerizate one-to-one atunci, cînd planificaţi materialele de suport pentru elevi.
La acest pas, veţi revedea exemplele de formulare, şabloane şi documente pe care

elevii le pot utiliza ca suport pentru învăţare în cadrul unui proiect. Deşi în cadrul
acestei activităţi veţi crea un singur tip de materiale de suport, ţineţi cont de faptul
că elevii pot de-asemenea utiliza destul de eficient portalurile wiki şi blogurile ca
suport pentru învăţare.
1. Vizualizaţi exemple de şabloane, formulare şi documente localizate în secţiunea

Suport pentru elevi a filei Resurse.
12. Examinaţi care şabloane, formulare sau alte documente le puteţi utiliza în
unitatea de învăţare ca suport pentru învăţarea elevilor.
Sfat pentru lecţie: Utilizaţi mărturii din evaluarea auto-ghidată pentru a

elabora sau modifica un document de suport pentru învăţarea elevilor.
13. Cunoştinţele matematice contribuie la îmbunătăţirea gîndirii analitice şi

logice, care poate fi utilizată pe parcursul întregului curriculum. Examinaţi
modalităţile de utilizare a matematicii pe parcursul unităţii de învăţare pentru a
îmbunătăţi aptitudinile de gîndire ale elevilor. Resursele referitoare la integrarea
matematicii sunt localizate în secţiunea Exemple matematice a filei Resurse.
Notaţi orice idee pe care aţi dori s-o integraţi în materialele de suport pentru elevi.
[Printing_Prompt]Activitatea 3: Elaborarea materialelor de suport pentru a facilita
113 / 140
performanţele elevilor
Pasul 1: Explorarea modelelor de resurse pentru a susţine învăţarea elevilor
Ce idei doresc să integrez în materialele mele de suport pentru elevi?
Pasul 2: Elaborarea unei resurse de suport pentru elevi

La acest pas, veţi alege una dintre opţiunile de mai jos pentru a elabora o resursă,
pe care elevii o vor utiliza ca suport pentru învăţare în cadrul unităţii de învăţare:
Opţiunea 1: Elaborarea unui document
Opţiunea 2: Elaborarea unui model de document
Opţiunea 3: Elaborarea unui model de prezentare
Opţiunea 4: Elaborarea unui formular
Notă: În procesul de elaborare a resursei de suport pentru elevi, gîndiţi-vă la

[Modulul 6][Activitatea 1] Cele patru modalităţi de diferenţiere ale lui Tomlinson.
Opţiunea 1: Elaborarea unui document

[HG Box] Pentru această secţiune, consultaţi următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă:

• [GR_9.1]Aptitudine grafică 9.1: A face artă din cuvinte sau WordArt
• [WP_5.4]Aptitudine de procesare Word 5.4: Modificarea modului în care
cuvintele curg sau încadrează o imagine
• [WP_5.12] Aptitudine de procesare Word 5.12: Adăugarea unei imagini pe
fundal deschis sau a unui filigran
• [WP_5.13] Aptitudine de procesare Word 5.13: Modificarea unei imagini
existente pe fundal deschis sau filigran
• [WP_10.1]Aptitudine de procesare Word 10.1: Includerea datei de azi într-un
document
1. Utilizaţi softul de procesare Word pentru a elabora documentul. (Vezi secţiunea
[WP_1]Procesare Word a Ghidului de asistenţă.)
14. Salvaţi documentul în fişierul suport_unitate al dosarului Portofolii.
Adăugarea trăsăturilor suplimentare de design
Alegeţi printre ideile suplimentare referitoare la tipurile de design şi formatare

trăsăturile pe care aţi dori să le includeţi în documentul dumneavoastră. Dacă aveţi
nevoie de suport pentru exercitarea aptitudinilor tehnologice identificate mai jos,
utilizaţi Ghidul de asistenţă.
• Introduceţi textul ca grafică decorativă. Pentru a adăuga accent documentelor,

adăugaţi text ca grafică la titluri sau comentariile speciale. (Vezi [GR_9.1]
Aptitudine grafică 9.1.)
• Modificaţi stilurile de încadrare a imaginilor de către text. Textul poate

interacţiona cu grafica în diverse moduri. Textul poate încadra o imagine, apare
114 / 140
în faţa sau în spatele imaginii, sau poate apare doar deasupra sau sub imagine.
(Vezi [WP_5.4]Aptitudine de procesare Word 5.4.)
• Creaţi un filigran. Filigranul este un grafic de fundal care se vede dincolo de

text. Imaginea este estompată pentru a nu concura cu textul. (Vezi [WP_5.12]
Aptitudine de procesare Word 5.12.)
• Transformaţi o imagine existentă într-un document în filigran. Utilizaţi în calitate

de filigran o imagine care este deja în document. (Vezi [WP_5.13] Aptitudine de
procesare Word 5.13.)
• Inseraţi un spaţiu pentru introducerea automatizată a datei. Dacă setaţi

introducerea automatizată a datei, data se va actualiza la fiecare tipărire sau
modificare a documentului. (Vezi [WP_10.1] Aptitudine de procesare Word
10.1.)
Opţiunea 2: Elaborarea unui model de document

[HG Box]Pentru această secţiune, consultaţi aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă:
• [WP_10.4]Aptitudine de procesare Word 10.4: Realizarea şi utilizarea propriului

stil pentru documente sau a unui model
15. Utilizaţi oricare dintre trăsăturile de design specificate în Opţiunea 1 pentru a
elabora un document.
16. Salvaţi publicaţia dumneavoastră ca şablon în fişierul suport_unitate al dosarului

Portofolii. (Vezi [WP_10.4] Aptitudine de procesare Word 10.4.)
Opţiunea 3: Elaborarea unui model de prezentare

[HG Box] Pentru această secţiune, consultaţi aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă:
• [MM_4.5]Aptitudine Multimedia 4.5: Realizarea şi utilizarea propriului stil pentru

prezentare sau a unui model
În cadrul acestei opţiuni, puteţi elabora un nou model sau, dacă dispuneţi de
un şablon de prezentare pentru elevi, îl puteţi utiliza ca bază pentru elaborarea
modelului.
1. În caz de necesitate, consultaţi [MM_1] Secţiunea Multimedia a Ghidului de

asistenţă.
17. Salvaţi prezentarea ca şablon în fişierul suport_unitate al dosarului Portofolii.

(Vezi [MM_4.5] Secţiunea Multimedia 4.5.)
Opţiunea 4: Elaborarea unui formular

[HG Box] Pentru această secţiune, consultaţi aptitudinile de mai jos în Ghidul de asistenţă:
• [WP_10.10]Aptitudine de procesare Word 10.10: Elaborarea unui formular
Formularul este un document cu spaţii rezervate pentru introducerea informaţiei.

Puteţi crea casete pentru introducerea textului, casete de verificare şi liste
derulante. Utilizaţi Ghidul de asistenţă dacă aveţi nevoie de suport pentru una
dintre aptitudinile tehnologice identificate mai jos.
1. Deschideţi bara de instrumente pentru elaborarea formularelor. (Vezi

[WP_10.10] Aptitudine de procesare Word 10.10.)
18. Inseraţi spaţiul pentru formulare. Creaţi spaţii unde doriţi ca cititorii să insereze
informaţii în formular. (Vezi [WP_10.10]Aptitudine de procesare Word 10.10.)
19. Protejaţi formularul. Înainte de distribuirea unui formular pe care utilizatorii îl

vor vizualiza şi completa, trebuie să-l protejaţi astfel, încît utilizatorii să poată
115 / 140
introduce informaţii doar în spaţiile rezervate pentru aceasta. Dacă nu protejaţi
formularul, elementele acestuia, aşa ca meniurile derulante şi casetele de
verificare, nu vor funcţiona. (Vezi [WP_10.10]Aptitudine de procesare Word
10.10.)
20. După ce sfîrşiţi, salvaţi formularul în fişierul suport_unitate al dosarului

Portofolii.
Activitatea 4: Re-examinarea Planului unităţii de

învăţare
Această activitate vă oferă o nouă posibilitate de a revizui şi perfecţiona Planul
Unităţii de învăţare. În cadrul acestei activităţi, veţi examina modalităţile de
includere în unitatea de învăţare a activităţilor şi strategiilor ce încurajează
auto-ghidarea şi diferenţierea tuturor elevilor. În special, va trebui să revizuiţi
Rezumatul evaluării, Procedeele de instruire şi Ajustările pentru secţiunile Instruirea
diferenţiată.
1. Deschideţi Planul unităţii de învăţare.

2. Deschideţi şi revizuiţi Lista de verificare a Planului Unităţii de învăţare salvată în
fişierul planul_unităţii_de_învăţare al dosarului Portofolii.
3. Revizuiţi secţiunea Planul de evaluare pentru a include evaluări suplimentare în

care elevii vor planifica şi face alegeri în ceea ce priveşte propria lor învăţare,
vor reflecta asupra propriilor procese de gîndire (metacogniţie) şi îşi vor evalua
progresul.
4. Modificaţi secţiunea Procedee de instruire pentru a descrie cum planificaţi

de a utiliza materialele de suport pentru elevi pe care le-aţi elaborat şi de a
implementa strategiile de diferenţiere descrise.
5. Revizuiţi Ajustările pentru secţiunea Instruire diferenţiată, utilizînd cele învăţate

în acest modul.
Notă: Revizuind Planul Unităţii de învăţare, ţineţi cont de [Modulul 6]

[Activitatea1]Principiile de diferenţiere ale lui Tomlinson.
6. Salvaţi Planul Unităţii de învăţare.

Revizuiţi întrebările orientative şi punctele-cheie ale Modulului 6 şi gîndiţi-vă
care dintre ideile sau materialele elaborate pot fi utilizate la lecţii, în instruire
sau planificare. De-asemenea, reflectaţi privind auto-ghidarea elevilor şi rolul
diferenţierii.
În modulele următoare, veţi dezvolta aceste concepte pe măsură ce veţi explora

strategiile de implementare ale unităţii de învăţare şi managementul eficient al
tehnologiilor.
Pasul 2: Descrierea experienţei pe blog

Reflectaţi pe blogul personal asupra activităţilor, aptitudinilor şi abordărilor din acest
modul.
116 / 140
1. Accesaţi blogul personal, creaţi o postare intitulată Reflecţii asupra Modulului
6, copiaţi şi inseraţi în postare următorul mesajul de ecran şi scrieţi răspunsul
dumneavoastră:
Acest modul m-a ajutat să reflectez privind auto-ghidarea elevilor şi rolul

diferenţierii în următoarele moduri …
2. Scrieţi despre orice alte idei, întrebări sau preocupări pe care aţi dori să le
abordaţi în reflecţiile dumneavoastră.
Examinarea modului de utilizare a resurselor de facilitare în

unitatea de învăţare
Rolul profesorului şi cel al elevului este diferit la lecţiile centrate pe elev, bazate pe
proiect. În cadrul acestei activităţi, veţi examina modul în care tehnologia poate
constitui un suport pentru dumneavoastră şi pentru elevii dumneavoastră, în
procesul de tranziţie la aceste roluri noi. Ulterior, veţi planifica o resursă de suport
pentru rolul dumneavoastră de facilitare.
[Notă marginală]Luaţi în consideraţie diferenţa dintre materialele de suport pentru elevi şi materialele
de suport pentru profesor. Resursele de care le-aţi elaborat ca suport pentru profesor sunt utilizate
în totalitate de către profesor. De exemplu, aţi fi putut elabora aşa resurse ca un portal wiki pentru
lecţii destinat schimburilor de informaţii cu elevii şi părinţii, o prezentare care modelează un proces de
gîndire, un tabel electronic pentru a monitoriza progresul elevilor în ceea ce priveşte proiectele sau un
studiu online pentru a colecta informaţii. Materialele de suport pentru elevi, aşa ca planurile de proiect
şi listele de verificare, sunt utilizate doar de către elevi.
Trecînd de la rolul de profesor tradiţional la cel de facilitator, trebuie să vă dezvoltaţi

aptitudinile de a le ajuta elevilor să-şi construiască propria învăţare. Tabel
electronic Diferenţiere şi Tehnologie şi utilizaţi rezultatele auto-evaluării pentru a
planifica materialele de facilitare pe care le veţi elabora la Modulul 7.
1. Deschideţi [Resursă: Evaluări ale cursului/Tabel_electronic_Diferenţiere_şi_

Tehnologie.doc]Tabel electronic Diferenţiere şi Tehnologie localizat în secţiunea
Evaluări pentru curs a filei Resurse. Utilizînd întrebările din prima coloană,
efectuaţi o auto-evaluare rapidă a comportamentelor, climatului din clasă şi
strategiilor de implementare a proiectului care susţin lecţiile centrate pe elev.
2. În coloana a doua, adăugaţi la ideile enumerate alte idei privind modul în care
tehnologia v-ar putea ajuta să deveniţi un adevărat facilitator şi să faceţi lecţiile
mai centrate pe elev.
Notă: Dacă veţi dori informaţii suplimentare privind trecerea la lecţia mai centrată
pe elev, revedeţi resursele de facilitare localizate în secţiunea Facilitare a filei
Resurse.
[Modulul 6][Bibliografie]Marzano, Pickering şi Pollock, în Instruirea care are efecte

(2001, p. 146) pune în discuţie strategiile de predare pe care profesorii trebuie să le
includă la diverse etape ale unei unităţi de învăţare:
• La începutul unei unităţi de învăţare, includeţi strategiile de stabilire a scopurilor

învăţării
• Pe parcursul unei unităţi de învăţare, includeţi strategii de:
• Monitorizare a progresului spre scopurile învăţării

• Introducerea cunoştinţelor noi
117 / 140
• Practicarea, revizuirea şi aplicarea cunoştinţelor
• La sfîrşitul unei unităţi de învăţare, includeţi strategii menite să le ajute elevilor
la determinarea nivelului de realizare a scopurilor lor
Aceste strategii de facilitare sunt un suport pentru procesul de învăţare şi reflectă

strategiile de evaluare examinate la Modulul 2. Revedeţi ideile referitoare la
materialele de mai jos şi examinaţi modul în care aceste strategii pot fi susţinute
din punct de vedere tehnologic în cadrul unităţii de învăţare.
Exemple de materiale de facilitare

Începutul unităţii de învăţare
Instrumente pentru stabilirea scopurilor:
• Prezentări pentru stimularea curiozităţii şi structurarea investigaţiilor elevilor
• Prezentări sau publicaţii pentru a discuta aşteptările unităţii de învăţare şi

termenele-limită cu elevii şi/sau părinţii
• Un plan tipărit al proiectului care le ajută elevilor să înţeleagă şi să contribuie la

aşteptări, paşi şi termenele-limtă ale unităţii de învăţare
• Comunicare electronică cu părinţii prin poşta electronică sau prin intermediul
resurselor bazate pe web pentru a identifica şi clarifica reperele proiectului
Pe parcursul unităţii de învăţare
Instrumente de monitorizare a progresului:

• Tabele electronice sau formulare pentru a monitoriza sarcinile realizate de
fiecare elev sau echipă
• Comunicare electronică cu părinţii prin poşta electronică sau prin intermediul

resurselor bazate pe web pentru a-i informa despre progresul elevilor
• Liste de verificare referitoare la observaţiile efectuate pentru a înregistra

utilizarea de către elevi a competenţelor pentru secolul XXI şi a cunoştinţelor de
conţinut
Instrumente pentru introducerea noilor cunoştinţe şi aptitudini:

• Resurse bazate pe web, aşa ca portaluri wiki sau bloguri pentru a iniţia elevii în
căutări, utilizînd linkuri către resurse
• Prezentări pentru valorificarea cunoştinţelor anterioare, introducînd noi concepte
sau etapa ulterioară a unităţii de învăţare
• Materiale de proiectare pentru activităţi interactive în vederea introducerii
conceptelor şi aptitudinilor-cheie
Instrumente de practicare, revizuire şi aplicare a cunoştinţelor şi aptitudinilor:

• Resurse bazate pe web pentru arhivarea lecţiilor şi activităţilor de recapitulare,
oferirea resurselor şi ghidării de asistenţă pentru proiect şi furnizarea resurselor
pentru colaborare
• Prezentări pentru modelarea competenţelor secolului XXI, introducerea unei

activităţi zilnice sau a unei activităţi de încălzire
Sfîrşitul unităţii
Instrumente de evaluare a scopurilor:

• Studii online, formulare sau resurse bazate pe web pentru întrebări de reflecţie
şi stabilirea scopurilor noi
118 / 140
• Prezentări cu fotografii ale elevilor în proces de lucru şi realizare a sarcinilor
proiectului pentru recapitularea de la final de proiect şi mesaje de ecran pentru
discuţiile în grup
• Tabele electronice şi formulare pentru colectarea şi analiza datelor privind elevii
• Portaluri wiki bazate pe web sau bloguri pentru comunicarea rezultatelor

proiectului
Dacă colaboraţi cu alţi profesori asupra Portofoliului Unităţii de învăţare, discutaţi

modalităţile de organizare optimală a lucrului în echipă asupra acestei activităţi
de planificare. Luaţi în consideraţie posibilitatea de utilizare a unui portal web
de colaborare, de genul celor menţionate în [Resursă: Resurse Internet/Web20/
Învăţarea prin colaborare pe web.doc]Portaluri de colaborare online localizată în
secţiunea Web 2.0/Resurse pentru colaborare a filei Resurse.
Generarea ideilor privind materialele de facilitare

Utilizînd ideile prezentate la Pasul 1, generaţi idei privind materialele de
facilitare care v-ar ajuta să fiţi mai eficienţi, să le ajutaţi elevilor la învăţare şi să
implementaţi unitatea de învăţare.
1. Re-examinaţi auto-evaluarea de facilitare şi alegeţi domeniile pe care aţi dori să
le accentuaţi mai frecvent la lecţii.
2. Ce materiale pentru facilitare aţi putea elabora pentru aceste domenii?
[Printing_Prompt]Planificarea anticipată: Pre-planificarea materialelor de facilitare
Pasul 2: Generarea ideilor privind materialele de facilitare
Ce domenii aşi dori să accentuez mai frecvent la lecţiile mele? Ce materiale de

facilitare aşi putea elabora pentru aceste domenii?
Bibliografie
Bereiter C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition.
Hillsdale, NJ: L. Erlbaum.
learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box? Raising standards through
classroom assessment. Phi Delta Kappan. Retrieved from www.pdkintl.org/
kappan/kbla9810.htm.
Cotton, K. (1998). Education for lifelong learning: Literature synthesis. Washington,
DC: OERI (ERIC Document Reproduction Service No. ED 422 608).
Jackson, L. (2004). One-to-one computing: Lessons learned and pitfalls to avoid.
Education World. Retrieved from www.education-world.com/a_tech/tech/
tech197.shtml.
119 / 140
Langer, J., & Applebee, A. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory
of teaching and learning. Review of Research in Education, 13, 171–194.
Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that
works: Research-based strategies for increasing student achievement.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades.
Champaign, IL: Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: American
Institute for Research.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.
Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89–
100.
Revedeți întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 6 și reflectați
asupra ideilor și materialelor create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la
lecții, în instruire sau planificare cu scopul de a spori performanțele elevilor.
• Cum le pot ajuta elevilor să devină autonomi?
• Cum pot oferi suport pentru diversele necesități ale elevilor?
Elementele-cheie ale modulului 6:

• Tranziţia la lecţia centrată pe elev cere ajustări atît din partea elevilor, cît şi a
profesorilor:
• Profesorii trebuie să lucreze cu elevii pentru a le ajuta să-şi dezvolte

aptitudini de auto-ghidare.
• Elevii trebuie să-şi asume un rol activ în procesul de învăţare.
• Profesorii pot diferenţia instruirea în patru moduri:
• Conţinut
• Proces
• Produse
• Mediu de învăţare
• Profesorii pot examina stilurile de învăţare în cîteva moduri, inclusiv vizual-
chinestezic-auditiv, creier stîng/creier drept şi multiple inteligenţe.
• Ajustarea necesităţilor tuturor elevilor necesită o susţinere („schelărie”)

corespunzătoare pentru ca elevii să devină siguri de sine, independenţi.
În modulele ulterioare, veţi dezvolta aceste concepte în cadrul discuţiilor privind

strategiile de implementare a unităţii de instruire şi managementul efectiv al
tehnologiilor.
120 / 140
Modulul 7
Facilitare prin intermediul
tehnologiilor
Scopurile unităţii de învăţare fiind deja bine-definite şi strategiile de
evaluare fiind elaborate, vă puteţi axa acum pe strategiile de predare
centrate pe elev. În acest modul, veţi discuta privind modalităţile de
facilitare a unei lecţii într-un mediu de învăţare în baza proiectelor,
precum şi privind modalităţile de utilizare a tehnologiilor în vederea
sporirii propriei productivităţi sau în vederea susţinerii practicii
instructive. Ulterior, veţi crea un document, o prezentare sau o
resursă bazată pe web. De-asemenea, veţi planifica implementarea
unităţii de învăţare la lecţie şi veţi crea resursele de management
preconizate ca suport pentru elevi în procesul de utilizare a
tehnologiilor în cadrul proiectelor.
• Care este cea mai efectivă modalitate de utilizare a tehnologiilor pentru a
susţine şi evalua performanţele elevilor?
• Cum aşi putea facilita o lecţie centrată pe elev?
• Cum aşi putea utiliza tehnologiile ca suport pentru practica mea instructivă?
Obiective
Participanţii vor:
• Discuta privind modalitatea de utilizare a diferitor tehnici de chestionare
• Elabora prezentări, documente, tabele electronice sau resurse bazate pe web ca
suport pentru lecţiile centrate pe elev
• Planifica şi discuta idei privind implementarea unităţii de învăţare
• Elabora resurse de management
• Modifica planurile unităţilor de învăţare
• Evalua Portofoliile unităţilor de învăţare
• Localiza resursele de perfecţionare profesională şi tehnologice pentru educatori
Instrumente
• Soft pentru elaborarea prezentărilor
• Soft pentru elaborarea tabelelor electronice
• [Resursă: 1la1/Administrarea_utilizării_calculatoarelor_de_către _elevi.doc]
Administrarea utilizării calculatoarelor de către elevi
• [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Lista_de_verificare_a_planului_unității_de_
121 / 140
învățare.doc]Lista de verificare a planului unității de învățarepag. 178
• [Resursă: Evaluări_ale_cursului /Lista_de_verificare_a_protofoliului.doc]Lista de
verificare a portofoliuluipag. 144
• [Resursă: Evaluări_ale_cursului/Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica Portofoliipag. 181
• [Resursă: Despre_acest_curs/Reflecţii_privind_dezvoltarea_mea_ulterioară.doc]
Reflecţii asupra dezvoltarea mea ulterioarăpag. 235
Practici pedagogice: Utilizarea chestionării în vederea

promovării gîndirii de nivel superior și implicării
elevilor
[Notă marginală]Facilitatorul dumneavoastră ar putea decide de a organiza un brainstorm pe un portal
wiki pentru a colecta mai ușor idei de la fiecare grup și a face schimburi de idei. În așa caz, recurgeți
la portalul wiki care a fost utilizat deja și la Modulul 3. Informația dumneavoastră pentru conectare ar
putea fi localizată în [Privire generală][Informații pentru conectare]Privire generală sau în documentul
Informații pentru conectare salvat în fișierul resurse_pentru_curs al dosarului Portofolii.
Dat fiind faptul că, la lecții, profesorii vorbesc mai puțin, iar elevii mai mult, rolul
întrebărilor la lecții se modifică. La lecțiile centrate pe profesor, elevii deseori îi
adresează profesorului întrebări la care acesta știe răspunsul și rareori elevii își pun
întrebări importante lor înșiși. La lecțiile centrate pe elev, învățarea este ghidată, în
primul rînd, de către Întrebările-cheie ale curriculumului, apoi de către întrebările
autentice generate de activitățile semnificative asupra conținutului.
Facilitarea interacțiunii dintre elevi prin chestionare este nucleul unei bune predări.
În această discuție privind Practicile pedagogice, veți examina modalitățile de a face
față acestei provocări, utilizînd ideile-cheie și învățămintele activităților anterioare
din cadrul acestui curs.
Întrebările bune sunt cheia spre obținerea răspunsurilor provocatoare a gîndirii, atît în
cadrul discuțiilor cu întreaga clasă sau în grupuri mici, precum și în ședințele one-
to-one (unu-la-unu) cu elevii. Chestionările eficiente implică în discuții productive
care rezultă în produse și performanțe ce reflectă procese complexe de gîndire și
înțelegerea profundă a conținutului.
„Întrebările bune provoacă viziuni interesante și de alternativă și sugerează
necesitatea de axare pe raționamentele utilizate la formularea și apărarea
răspunsurilor, nu doar pe faptul dacă răspunsul nostru este ‚corect’ sau ‚greșit.
Întrebările bune generează conexiuni semnificative cu ceea ce aducem în clasă de
la lecțiile anterioare și din propria experiență de viață» ([Modulul 7][Bibliografie]
Wiggins & McTighe, 2005, p. 107).
În modulele precedente, ați elaborat Întrebări-cheie ale curriculumului pentru unitatea

de învățare. Gîndiți-vă la modalitățile de utilizare a tehnicilor de chestionare și a
Întrebării-cheie a curriculumului pentru a implica elevii și a-i ajuta să reflecteze la
un nivel superior.
Divizați-vă în trei sub-grupuri pentru a discuta una din întrebările de mai jos, apoi
faceți schimburi de idei cu întregul grup:
1. Care sunt unele dintre modalitățile de integrare a utilizării Întrebărilor-cheie ale

curriculumului la lecțiile dumneavoastră și în proiectele elevilor?
Opțional:
Ați putea vizualiza Resursa Intel® Education Elaborarea proiectelor efective pentru
informații referitoare la utilizarea Întrebărilor-cheie ale curriculumului la lecții:
122 / 140
a. Accesați: www.intel.com/educaie/DesignulProiectelor
b. Faceți clic pe Designul proiectelor.
c. Faceți clic pe Întrebările-cheie ale curriculumului.
d. Faceți clic pe Practici efective de chestionare.
e. Analizați informația și exemplele de modalități de integrare a Întrebărilor-
cheie ale curriculumului în unitatea de învățare.
[Printing_Prompt]Modulul 7: Facilitare prin intermediul tehnologiilor
Practici pedagogice: Utilizarea chestionării în vederea promovării gîndirii de nivel

superior și implicării elevilor
Care sunt unele modalități de integrare a utilizării Întrebărilor-cheie ale

curriculumului la lecții și în proiectele elevilor?
2. Care sunt unele dintre modalitățile de integrare a utilizării chestionării la lecțiile

dumneavoastră și în proiectele elevilor?
Opțional:
Puteți vizualiza Elaborarea proiectelor efective pentru informații și strategii de creare
a unui mediu de clasă, în care elevii adresează și răspund la întrebări de calitate:
a. Accesați: www.intel.com/educaţie/DesignulProiectelor
b. Faceți clic pe Aptitudini de gîndire.
c. Faceți clic pe Predarea gîndirii.
d. Faceți clic pe linkul către corpul paragrafului referitor la Crearea unui
mediu de clasă chibzuit.
e. Analizați informația și exemplele de modalități de utilizare a întrebărilor în
vederea promovării lecțiilor chibzuite.
[Printing_Prompt] Care sunt unele dintre modalitățile prin care ași putea utiliza
întrebările pentru a promova o lecție chibzuită?
3. Cum le puteți preda elevilor aptitudinile de care au nevoie pentru a realiza

gîndirea de nivel superior în procesul de elaborare a proiectelor? Ce tipuri de
întrebări, mesaje de ecran și „schele” (materiale de suport) puteți utiliza pentru
a stimula gîndirea profundă a elevilor, nu doar răspunsurile de tip copy-paste?
Opțional:
Puteţi vizualiza Elaborarea proiectelor efective pentru informaţii privind utilizarea
chestionării la lecţie:
123 / 140
a. Accesaţi: www.intel.com/educaţie/DesignulProiectelor
f. Faceţi clic pe Strategii de instruire.
g. Faceţi clic pe Chestionare.
h. Analizaţi ideile referitoare la Întrebările minuţioase, ipotetice şi de clarificare şi
chestionarea socratică.
[Printing_Prompt]Cum le pot preda elevilor aptitudinile de care au nevoie pentru
a realiza gîndirea de nivel superior la crearea proiectelor? Ce tipuri de întrebări,
mesaje de ecran şi „schele” pot utiliza pentru a-i stimula pe elevi să gîndească în
profunzime?
Activitatea 1: Proiectarea resurselor de facilitare

Rolurile profesorului şi elevului sunt diferite la lecţiile centrate pe elev, bazate pe
proiecte. Dat fiind faptul că profesorii cheltuiască mai puţin timp pentru furnizarea
informaţiei, ei trebuie să fie organizaţi şi creativi pentru a se asigura că elevi
înţeleg conţinutul necesar. La lecţiile centrate pe elev, profesorii îi ascultă pe elevi
şi îi urmăresc lucrînd, ţinînd cont de scopurile instructive. Crearea instrumentelor
menite să vă ajute la colectarea, interpretarea şi utilizarea informaţiei despre
elevi vă poate ajuta să rămîneţi axaţi pe procesul de învăţare. În cadrul acestei
activităţi, veţi examina modul în care tehnologia poate constitui un suport pentru
dumneavoastră şi pentru elevii dumneavoastră la etapa tranziţiei către aceste noi
roluri.
Pasul 1: Examinarea standardelor NETS-T

[Modulul 7][Bibliografie]Societatea Internaţională pentru Tehnologii în Educaţie
(ISTE) identifică şase domenii ale standardelor tehnologice pentru profesori
(NETS-T) care „definesc conceptele fundamentale, cunoştinţele, aptitudinile şi
atitudinile [pe care trebuie să le utilizeze profesorii] pentru aplicarea tehnologiilor
în contextele educaţionale” (2000). Unul dintre principalele standarde din această
categorie se referă la utilizarea de către profesori a „tehnologiei de sporire a
productivităţii lor şi dezvoltare a practicii profesionale” (standardul V).
La fel cum elevii trebuie să utilizeze tehnologiile pentru a-şi îmbunătăţi

performanţele învăţării, a spori productivitatea şi a promova creativitatea,
profesorii trebuie de-asemenea să utilizeze tehnologiile ca suport pentru practica lor
instructivă şi pentru a-şi spori productivitatea.
În modulele anterioare, aţi practicat utilizarea diferitor instrumente tehnologice.

Utilizaţi indicatorii de performanţă NETS-T de mai jos pentru a analiza domeniile de
interes major pentru îmbunătăţirea practicilor şi sporirea productivităţii.
Pe parcursul acestei activităţi, veţi analiza modele de materiale de facilitare a ideilor

referitoare la crearea resurselor pentru unitatea de învăţare. Veţi afla informaţii
despre incorporare (embedding), hyperlinkuri şi utilizarea instrumentelor de
124 / 140
revizuire a documentelor. Ulterior, veţi crea un document, o prezentare, un tabel
electronic sau o resursă web ca suport pentru necesităţile unităţii de învăţare.
Standardele naţionale privind tehnologiile educaţionale (NETS-T) şi

indicatorii de performanţă pentru profesori
1. Implică elevii în explorarea chestiunilor din lumea reală şi rezolvarea
problemelor autentice, utilizînd instrumente şi resurse digitale (NETS-T IB)
2. Promovează reflecţia elevilor, utilizînd instrumente de colaborare pentru a scoate

în evidenţă şi elucida înţelegerea conceptuală a elevilor şi gîndirea, capacităţile
de planificare şi procesele creative (NETS-T IC)
3. Dezvoltă medii de învăţare perfecţionate de tehnologii ce le permit tuturor

elevilor de a-şi satisface curiozităţile individuale şi de a deveni participanţi activi
la stabilirea propriilor scopuri educaţionale, la gestionarea propriei învăţări şi
evaluarea propriului progres (NETS-T IIB)
4. Ajustează şi personalizează activităţile de învăţare pentru a ţine cont de diverse

stiluri de învăţare ale elevilor, de strategiile de lucru şi de abilităţile de utilizare a
instrumentelor şi resurselor digitale (NETS-T IIC)
5. Colaborează cu elevii, colegii, părinţii şi membrii comunităţii, utilizînd

instrumente şi resurse digitale ca suport pentru succesul elevilor şi inovare
(NETS-T IIIB)
6. Comunică efectiv informaţii şi idei relevante elevilor, părinţilor şi colegilor,

utilizînd o varietate de resurse media şi de formate din era digitală (NETS-T IIIC)
7. Ţin cont de diversele necesităţi ale tuturor elevilor, utilizînd strategii centrate pe elev şi
oferind acces echitabil la instrumentele şi resursele digitale corespunzătoare
(NETS-T IVB)
8. Dezvoltă şi modelează înţelegerea culturală şi conştientizarea globală, implicînd

colegii şi elevii de alte culturi prin utilizarea instrumentelor de comunicare şi
colaborare ale erei digitale (NETS-T IVD)
9. Participă la comunităţile locale şi globale de învăţare pentru a explora aplicarea

creativă a tehnologiilor în vederea îmbunătăţirii performanţelor elevilor (NETS-T VA)
10. Scot în evidenţă calităţile de lider prin demonstrarea unei viziuni asupra
integrării tehnologiilor, participare la luarea în comun a deciziilor şi la formarea
comunităţii, precum şi dezvoltarea aptitudinilor de lider şi a celor tehnologice ale
altora (NETS-T VB)
Pasul 2: Planificarea resurselor mele de facilitare

La lecţia centrată pe elev, facilitatorul organizează resursele în aşa fel, încît acestea
ghidează elevii şi le ajută să înveţe a învăţa ([Modulul 7][Bibliografie]Nanjappa
& Grant, 2003). La lecţiile centrate pe elev sunt utilizate următoarele strategii de
instruire:
• Activităţi în grupuri mici, aşa ca elaborarea organizatorilor grafici, jocuri

pe roluri, implicarea în dramatizări, asigurarea înţelegerii de către elevi a
conceptelor esenţiale.
• Instruirea privind aptitudinile esenţiale pentru proiect şi modelarea acestora

le oferă elevilor oportunităţi de practicare a noilor aptitudini în contexte
semnificative.
125 / 140
• Activităţi suplimentare şi instruire privind aptitudinile, în baza evaluării formative
pe parcursul unităţii de învăţare, ţinînd cont de provocările legate de conţinut şi
aptitudini.
Vizualizînd exemplele de resurse de facilitare, reflectaţi privind propriul

dumneavoastră stil ca facilitator. Identificaţi modalităţi de tranziţie la rolul de
facilitator şi de oferire a „schelăriei” necesare astfel, încît elevii să-şi poată asuma
un rol mai auto-direcţionat şi mai activ în cadrul propriei lor învăţări.
1. Răsfoiţi modelele de prezentări, publicaţii, tabele electronice şi resurse web

localizate în secţiunea Facilitare a filei Resurse.
1. Accesaţi pe web bloguri şi portaluri wiki create de profesori, utilizînd linkurile

disponibile în secţiunea Facilitare a filei Resurse.
2. Faceţi notiţe privind orice idee pe care consideraţi că aţi putea-o utiliza în
unitatea de învăţare.
[Printing_Prompt]Activitatea 1: Proiectarea resurselor de facilitare
Pasul 2: Planificarea resurselor mele de facilitare
Notiţe privind ideile inspirate din modelele de facilitare pe care le-aşi putea utiliza în
unitatea mea de învăţare:
Pasul 3: Elaborarea materialelor de facilitare

1. Ţinînd cont de ideile dumneavoastră de planificare, elaboraţi un document nou,
o prezentare sau o resursă bazată pe web ca suport pentru facilitare la unitatea
de învăţare. Dacă doriţi, modificaţi un material de suport existent deja.
2. În dependenţă de instrumentul tehnologic utilizat pentru elaborarea materialului

de facilitare, consultaţi, în caz de necesitate, resursele de mai jos:
• Ghidul de asistenţă ca suport pentru elaborarea unui [WP_1]document,

[SS_1]tabel electronic, sau [MM_1]prezentare
• Resurse online pentru crearea unui portal wiki sau a unui blog—vizualizaţi
portalurile web aplicabile din secţiunea Web 2.0/Resurse de colaborare a filei
Resurse.
3. Salvaţi resursa de facilitare în fişierul suport_unitate al dosarului Portofolii.
Activitatea 2: Implementarea unui proiect de succes

În cadrul acestei activităţi, veţi finaliza Planul unităţii de învăţare şi veţi reflecta
asupra implementării unităţii de învăţare.
Pasul 1: Finalizarea procedeelor mele de instruire

Aţi schiţat deja toate secţiunile Planului unităţii de învăţare! După unele revizuiri
finale şi cizelări, va fi gata pentru a fi discutat cu colegii dumneavoastră, iar apoi
126 / 140
pentru a fi utilizat la lecţii. La acest pas, veţi cizela secţiunea Procedee de instruire
şi veţi finaliza Sumarul Planului unităţii de învăţare.
1. Deschideţi Planul unităţii de învăţare şi Lista de verificare a Planului unităţii de

învăţare din fişierul planul_unităţii al dosarului Portofolii.
2. Finalizaţi secţiunea Procedee de instruire. Descrieţi ce se întîmplă pe parcursul

unităţii de învăţare, utilizînd termeni concreţi. Specificaţi modul în care veţi
include în instruire următoarele:
• Evaluarea formală şi informală pe parcursul întregului ciclu de instruire

• Instruirea pentru competenţele necesare în secolul XXI
• Diferenţiere
• Auto-ghidarea elevilor
• Întrebările esenţiale, întrebările unităţii de învăţare şi întrebările de conţinut
3. Revedeţi Procedeele de instruire în ceea ce priveşte programarea timpului şi
desfăşurarea lor.
4. Finalizaţi Sumarul Planului unităţii de învăţare, asigurîndu-vă că acesta

constituie o prezentare generală concisă a unităţii de învăţare şi că include:
• Tematica subiectelor ce vor fi acoperite

• Descrierea principalelor concepte învăţate
• Scurtă explicaţie privind modul în care activităţile le vor ajuta elevilor să
răspundă la Întrebările-cheie ale curriculumului
5. Revizuiţi restul Planului Unităţii de învăţare şi completaţi celelalte spaţii.
Pasul 2: Planificare pentru un proiect de succes

Finalizînd secţiunea Procedeie de instruire a Planului unităţii de învăţare de la pasul
anterior, aţi oferit detalii privind cele ce urmează să se întîmple în clasă pe parcursul
unităţii de învăţare. De-asemenea, aţi analizat probabil ce va trebui să pregătiţi
pentru a fi siguri de buna desfăşurare a tuturor activităţilor. De exemplu, v-aţi gîndit
probabil la tipurile de echipament de care vor avea nevoie elevii dumneavoastră
pentru a realiza proiectul, ce mentori sau experţi va trebui să invitaţi sau cum va
trebui să grupaţi elevii pe parcursul diferitor activităţi. La acest pas, veţi analiza ce
trebuie să pregătiţi şi să efectuaţi înainte, pe parcursul şi după unitatea de învăţare
pentru a asigura succesul acesteia.
1. Reflectaţi asupra modului în care aţi putea aborda următoarele subiecte pentru a
asigura un proiect de succes la lecţia dumneavoastră. Faceţi schimburi de idei în
cadrul grupurilor mici.
• A comunica despre proiect

• Prezentarea proiectului
• Aşteptări, sarcini-cheie şi responsabilităţi
• Celebrare şi totalizare
[Printing_Prompt]Activitatea 2: Implementarea unui proiect de succes
Pasul 2: Planificare pentru un proiect de succes
Cum pot aborda următoarele subiecte pentru a asigura un proiect de succes la

lecţiile mele?
127 / 140
A comunica despre proiect:
• Organizarea timpului şi tranziţii

• Orarul şcolii
• Frecvenţa elevilor
[Printing_Prompt]Organizarea timpului şi tranziţii:
• Colaborare
• Dimensiunea grupului
• Tipuri de grupuri
• Managementul şi monitorizarea grupurilor
[Printing_Prompt]Colaborare:
• Materiale/Echipament/Tehnologii/Resurse externe/Facilităţi
• Managementul fişierelor
• Vizite pe teren
• Oaspeţi
• Ajutor din exterior (mentori, consilieri pentru elevi, cadre responsabile de
resurse, bibliotecă/media)
[Printing_Prompt]Materiale/ Echipament/Tehnologii/Resurse externe/Facilităţi:
• Clasificare
• Competenţe pentru secolul XXI
128 / 140
• Auto-ghidare
• Lucru în grup
[Printing_Prompt]Clasificare:
2. Analizaţi notiţele făcute în timpul discuţiei şi faceţi o listă a ideilor referitoare la

buna desfăşurare a unităţii de învăţare.
[Printing_Prompt]Care sunt unele idei referitoare la buna desfăşurare a unităţii de

învăţare?
Pasul 3: Crearea unei resurse de management

[Notă marginală] Sfat 1:1: Dacă frecventaţi un curs axat pe instruirea one-to-one (unu-la-unu),
analizaţi [Resursă: 1la1/Gestionarea utilizării calculatoarelor de către elevi.doc] Gestionarea utilizării
calculatoarelor de către elevi din secţiunea One-to-One Computing a filei Resurse.
La acest pas, veţi crea un document de management ca suport pentru

implementarea unităţii de învăţare.
1. Vizualizaţi exemple de resurse de management localizate în secţiunea Facilitare

a filei Resurse. Faceţi notiţe referitoare la orice document ce poate fi adaptat
pentru utilizare la lecţiile dumneavoastră.
[Printing_Prompt]Pasul 3: Crearea unei resurse de management
Notiţe referitoare la exemplele de documente de management pe care le pot adapta

pentru utilizare la lecţiile mele:
2. Creaţi unui document de management pentru portofoliul dumneavoastră.
3. Salvaţi documentul în fişierul suport_unitate al dosarului Portofolii.
Activitatea 3: Reflecţii asupra unităţii mele de

învăţare în ansamblu
Acum aveţi posibilitatea de a arunca o privire asupra materialelor elaborate în
cadrul acestui curs pentru Portofoliul Unităţii de învăţare. Dispuneţi de diverse
129 / 140
materiale de suport şi de o unitate de învăţare centrată pe elev finalizată, care
le ajută elevilor să-şi dezvolte competenţe pentru secolul XXI şi încurajează auto-
ghidarea. Probabil, sunteţi nerăbdători să testaţi unitatea de învăţare în sala de
clasă şi să vedeţi cum vor reacţiona elevii, însă mai dispuneţi de două posibilităţi de
a reflecta asupra unităţii de învăţare şi modalităţilor de îmbunătăţire a acesteia.
În cadrul acestei activităţi, veţi auto-evalua Portofoliul Unităţii de învăţare.

Apoi, veţi avea posibilitatea de a revizui unitatea de învăţare în baza notiţelor
dumneavoastră efectuate la activitatea Planificarea anticipată a acestui modul şi la
începutul Modulului 8.
Notă: În secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse sunt disponibile următoarele
evaluări.
1. Analizaţi [Resursă: Evaluări_pentru_curs /Lista_de_verificare_a_Planului_

unităţii_de_învăţare.doc]Lista de verificare a Planului unităţii de învăţarepag. 178
pentru a identifica elementele Planului Unităţii de învăţare ce lipsesc sau care
sunt incomplete şi faceţi notiţe în lista de verificare privind spaţiile ce necesită
completare sau modificare.
2. Analizaţi [Resursă: Evaluări_pentru_curs /Lista_de_verificare_a_Portofoliului.

doc]Lista de verificare a portofoliuluipag. 144 pentru a vă asigura că aţi completat
toate compartimentele Portofoliului Unităţii de învăţare.
3. Analizaţi [Resursă: Evaluări_pentru_curs/Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica

Portofoliipag. 181 şi evidenţiaţi descriptorii care descriu portofoliul dumneavoastră.
4. În baza auto-evaluării, notaţi orice modificări pe care aţi dori să le efectuaţi

la Portofoliul Unităţii de învăţare în Lista de verificare a Planului unităţii de
învăţare.
În cadrul acestei activităţi, veţi face unele revizuiri finale ale portofoliului
dumneavoastră. De-asemenea, veţi reflecta asupra dezvoltării dumneavoastră
profesionale şi veţi examina resursele Internet destinate educatorilor.
Revizuirea Portofoliului unităţii de învăţare

În baza auto-evaluării Portofoliului unităţii de învăţare, faceţi revizuirile necesare.
La Modulul 8, veţi dispune de mai mult timp pentru revizuirea Portofoliului
unităţii de învăţare. La etapa Prezentarea Portofoliului, veţi avea posibilitatea de
face schimburi de opinii privind portofoliile, de a recepţiona feedback din partea
colegilor şi de a oferi feedback privind unităţile de învăţare create de către colegii
dumneavoastră.
1. Pregătindu-vă pentru Prezentarea Portofoliului de la Modulul 8, verificaţi

[Resursă: Evaluări_pentru_curs/ Lista_de_verificare_a_Portofoliului.doc]Lista de
verificare a Portofoliuluipag. 144 localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei
Resurse pentru a vă asigura că aţi completat toate componentele portofoliului
dumneavoastră. De-asemenea, puteţi verifica coerenţa dintre componentele
portofoliului dumneavoastră.
2. Analizaţi orice alte componente ale Portofoliului unităţii de învăţare şi faceţi

modificările necesare în Planul Unităţii de învăţare.
130 / 140
Reflecţii asupra perfecţionării profesionale
Internetul oferă o diversitate de resurse ce le ajută profesorilor la perfecţionarea
practicilor lor şi la dezvoltarea profesională, precum şi la localizarea resurselor
referitoarele la subsidiile pentru tehnologii şi softurile educaţionale. Pe parcursul
acestei activităţi, veţi localiza oportunităţi de perfecţionare profesională pe care
le-aţi putea urma şi veţi vizita portaluri web care oferă subsidii şi softuri pentru
educatori.
Conform standardelor [Modulul 7][Bibliografie]Societatea internaţională pentru

Tehnologii în Educaţie (ISTE), profesorii trebuie să utilizeze resursele tehnologice
pentru a se angaja în dezvoltarea profesională continuă şi instruirea de-a lungul
vieţii. Cercetările privind dezvoltarea profesională eficientă indică că, pentru a
fi obţinute beneficii semnificative, aceasta trebuie să fie continuă şi sistematică
([Modulul 7][Bibliografie]Kinnaman, 1990).
Un studiu care examinează ceea ce frînează sau promovează integrarea reuşită a

tehnologiilor în curriculumul şcolii medii, [Modulul 7][Bibliografie]Persky (1990),
specifică că utilizarea tehnologiilor nu este uşoară şi că nu se învaţă peste noapte
a utiliza eficient tehnologiile în contextul sălii de clasă. Necesitatea de a aloca timp
pentru instruirea continuă este şi ecoul studiilor efectuate în exteriorul educaţiei,
care sugerează că asigurarea muncitorilor cu tehnologii de nivel înalt va eşua
finalmente, dacă angajaţii nu vor beneficia de instruire adecvată şi de suport
continuu la locul de muncă. ([Modulul 7][Bibliografie]Moursund, 1992)
Necesitatea de suport continuu implică de-asemenea faptul că instruirea profesorilor

trebuie să fie continuă şi să nu fie limitată la şedinţe singulare ([Modulul 7]
[Bibliografie]Hawkins & MacMillan, 1993; [Modulul 7][Bibliografie]Kinnaman, 1990;
[Modulul 7][Bibliografie]Shelton & Jones, 1996). [Modulul 7][Bibliografie]Harvey şi
Purnell (1995) specifică că profesorii preferă dezvoltarea durabilă a cadrelor faţă
de programele de scurtă durată de instruire şi dezvoltare în domeniul tehnologiilor
(citat din [Modulul 7][Bibliografie]Brand, 1997).
Cursul Intel® Teach Essentials este pentru dumneavoastră una dintre oportunităţile
de a vă perfecţiona competenţele de integrare a tehnologiilor.
[Notă marginală] Sfat 1:1: Pentru a afla mai multe despre perfecţionarea profesională într-un mediu
informatizat one-to-one (unu-la-unu), analizaţi resursele Dezvoltarea profesională localizate în
secţiunea One-to-One Computing a filei Resurse.
Mulţi profesori nu pot integra tehnologiile atît de eficient, încît şi-ar dori, deoarece
ei lucrează într-un mediu cu acces inadecvat la calculatoare şi alte resurse
tehnologice. Din fericire, pe web sunt disponibile oportunităţi pentru şcoli de a
achiziţiona tehnologii prin intermediul subsidiilor, preţurilor acadenice şi softurilor
gratuite.
1. Analizaţi [Resursă: Despre_acest_curs/Reflecţii_asupra_dezvoltării_mele_

ulterioare.doc]Reflecţii asupra dezvoltării mele ulterioare localizată în secţiunea
Despre acest curs a filei Resurse.
2. Faceţi notiţe referitoare la resursele pe care doriţi să le exploraţi mai detaliat în

viitor.
[Printing_Prompt] Activitatea 2 Planificare anticipată: Reflecţii asupra perfecţionării

profesionale
Notiţe privind perfecţionarea profesională, resursele de subsidii şi resursele

tehnologice pe care doresc să le explorez mai detaliat în viitor:
131 / 140
Bibliografie
Brand, G. A. (1997, Winter). What research says: Training teachers for using
technology. Journal of Staff Development, 19(1). Retrieved from www.nsdc.
org/library/publications/jsd/brand191.cfm.
International Society for Technology in Education. (2000). Educational technology
standards and performance indicators for all teachers. ISTE NETS Project.
Retrieved from http://cnets.iste.org/teachers/t_stands.html.
Kinnaman, D. E. (1990). Staff development: How to build your winning team.
Technology and Learning, 11(2), 24–30.
McKenzie, J. (March, 1998). The WIRED classroom. From Now On: The Educational
Technology Journal, 7(6). Retrieved from http://fno.org/mar98/flotilla2.html.
Nanjappa, A., & Grant, M. M. (2003). Constructing on constructivism: The role of
technology. Electronic Journal for the Integration of Technology in Education,
2(1). Retrieved from http://ejite.isu.edu/Volume2No1/nanjappa.htm.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (expanded 2nd ed.).
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Analizaţi întrebările orientative și elementele-cheie ale Modulului 7 și gîndiți-vă la
ideile și materialele create de dumneavoastră pe care le puteți utiliza la lecții, în
• Cum aşi putea facilita lecţiile centrate pe elev?
• Cum aşi putea utiliza tehnologiile ca suport pentru practica mea de instruire?

• Chestionarea este nucleul unei bune predări. Întrebările bune favorizează
conexiuni semnificative cu ceea ce aduceţi în sala de clasă de la lecţiile
anterioare şi propria dumneavoastră experienţă de viaţă.
• Comportamentele profesorului, climatul din clasă şi strategiile de implementare

a proiectelor sunt importante în procesul de elaborare a lecţiilor centrate pe
elev.
• Detaliile unui Plan de implementare identifică cerinţele necesare în afara sălii

de clasă înainte, pe parcursul şi după unitatea de învăţare pentru a asigura
succesul acesteia.
• Perfecţionarea profesională continuă este necesară pentru menţinerea creşterii.
În modulul următor, veți finaliza procesul de construire a unităţii de învăţare şi veţi

prezenta lucrul realizat.
132 / 140
Modulul 8
Prezentarea Portofoliilor
unităţilor de învăţare
În acest modul, dumneavoastră şi colegii dumneavoastră veţi face
schimburi de opinii privind Planurile Unităţilor de învăţare şi privind
documentele de suport în cadrul unei prezentări a lucrului efectuat.
După revizuirea şi finalizarea elementelor nefinalizate, veţi examina
beneficiile schimburilor de opinii privind rezultatele lucrului realizat—
atît pentru profesori, cît şi pentru elevi—înainte de pregătirea
prezentării pentru colegii dumneavoastră.
• Care este cea mai eficientă modalitate de utilizare a tehnologiei pentru a susţine
şi evalua performanţele învăţării elevilor?
• Cum mă pot pregăti pentru şi facilita o prezentare eficientă?
• Cum pot oferi un feedback constructiv?
Obiective
Participanţii vor:
• Pregăti şi prezenta Portofoliile unităţilor de învăţare
• Evalua cursul Intel® Teach Essentials
• Primi Certificate de absolvire a cursului
Instrumente
• Soft pentru tabele electronice
În acest modul, sunt utilizate următoarele fişiere:
• [Resursă: Facilitare/Activităţi pentru lucrul în perechi al elevilor.doc]Activităţi
pentru lucrul în perechi al elevilorpag. 223
• [Resursă: Prezentare/Formular de feedback privind prezentarea.doc] Formular
de feedback privind prezentareapag. 217
Activitatea 1: Finalizarea Portofoliului

În cadrul acestei activităţi, veţi finaliza Portofoliul Unităţii de învăţare pentru
Prezentarea de la Activitatea 3.
Utilizaţi Lista de verificare a Planului unităţii de învăţare şi revedeţi notiţele de

la Activitatea 3 a Modulului 7 pentru a completa componentele nefinalizate şi a
face revizuirile finale ale Portofoliului unităţii de învăţare, care este în proces de
pregătire pentru Prezentarea Portofoliilor.
133 / 140
Activitatea 2: Planificarea unei Prezentări
La această etapă, veţi reflecta asupra beneficiilor prezentării proiectelor elevilor,
veţi examina modalităţile de gestionare a prezentării proiectelor în sala de clasă şi
veţi pregăti Portofoliul dumneavoastră al Unităţii de învăţare pentru prezentare în
faţa colegilor.
Pasul 1: Prezentarea proiectelor elevilor

Puteţi invita părinţi sau alte clase la evenimentele culminante, aşa ca prezentarea,
pentru a oferi un feedback autentic şi a celebra realizările elevilor dumneavoastră.
Atunci cînd elevii conştientizează faptul că un public mai larg decît doar profesorul
şi colegii lor le va vedea lucrul realizat, ei încearcă să investească mai mult timp în
crearea produsului, ceea ce deseori rezultă în proiecte mai bune.
Prezentarea produselor create cu ajutorul instrumentelor tehnologice deseori

necesită metode de facilitare diferite de cele utilizate pentru prezentarea produselor
create cu ajutorul instrumentelor mai tradiţionale. Mai jos, sunt expuse unele idei
referitoare la prezentarea rezultatelor lucrului în cadrul Prezentării Portofoliilor,
precum şi a lucrului elevilor în sala de clasă:
• Grup mic: Formaţi grupuri mici din patru-cinci persoane. Acordaţi-le elevilor
timp pentru a face schimburi de opinii privind proiectele lor în cadrul grupului
mic, apoi rezervaţi timp suplimentar pentru ca membrii grupului să ofere
feedback în scris.
• Posturi prin rotaţie: Aşezaţi jumătate din elevi în faţa calculatoarelor lor, iar
cealaltă jumătate şi oricare alţi observatori vor circula şi vor oferi feedback.
Apoi, schimbaţi rolurile celor două grupuri. După această activitate, organizaţi o
discuţie cu întregul grup.
• Întregul grup: Permiteţi-i fiecărui elev să utilizeze un echipament de proiecţie

pentru a-şi prezenta proiectul întregii clase. După fiecare prezentare, rezervaţi
timp pentru comentarii şi întrebări. Desemnaţi colegi în calitate de recenzenţi
pentru a scrie feedbackul, utilizînd limbajul unei rubrici pe care toţi elevii au
utilizat-o pe parcursul proiectului.
• Schimburi de opinii în perechi: Utilizaţi o anumită metodă de formare

a perechilor de elevi pentru a face schimburi de opinii. După Schimburi de
opinii în perechi, organizaţi o discuţie cu întreaga clasă. Vizualizaţi [Resursă:
Facilitare/Activităţi_de_formare_ a perechilor_de_elevi.doc]Activităţi de formare
a perechilor de elevipag. 223 din secţiunea Facilitare a filei Resurse pentru idei
suplimentare privind formarea perechilor de elevi.
• Prezentare virtuală: Solicitaţi-le elevilor să-şi încarce produsele pe portaluri

wiki sau bloguri. Colegii pot oferi feedback completînd formulare imprimate,
încărcînd fişiere pe portalul wiki sau blogul celui care prezintă, răspunzînd
într-o postare pe blog, creînd noi sub-pagini pentru comentarii pe un wiki sau
adăugînd comentarii direct pe o pagină wiki existentă.
Discutaţi următoarele întrebări cu un partener:
1. Care dintre ideile referitoare la prezentare poate fi cel mai uşor integrată la
lecţiile dumneavoastră?
[Printing_Prompt]Modulul 8: Prezentarea Portofoliilor Unităţilor de învăţare
Activitatea 2: Planificarea unei Prezentări
134 / 140
Pasul 1: Prezentarea proiectelor elevilor
Care dintre ideile referitoare la prezentare poate fi cel mai uşor integrată la lecţiile
mele?
2. Ce va trebui să întreprindeţi pentru a pregăti elevii pentru o prezentare

eficientă?
[Printing_Prompt]Ce va trebui să întreprind pentru a pregăti elevii mei pentru o

prezentare eficientă?
3. Cum le puteţi acorda suport elevilor pentru a oferi un feedback constructiv

colegilor lor?
[Printing_Prompt]Cum le pot acorda suport elevilor pentru a oferi un feedback

constructiv colegilor lor?
4. Ce strategii aţi putea aplica pentru a asigura utilizarea de către elevi a

feedbackului din partea colegilor, precum şi a propriilor lor auto-evaluări cu
scopul de a-şi îmbunătăţi activitatea?
[Printing_Prompt]Ce strategii aşi putea aplica pentru a asigura utilizarea de către

elevii mei a feedbackului din partea colegilor, precum şi a propriilor lor auto-evaluări
cu scopul de a îmbunătăţi activitatea lor?
Pasul 2: Pregătirea prezentării Portofoliului Unităţii de

învăţare
Pe parcursul acestui curs, v-aţi concentrat asupra elaborării fiecărei componente a
portofoliului dumneavoastră. Prezentarea dumneavoastră se va axa pe portofoliu
135 / 140
în ansamblu. Ţineţi cont de acest “ tablou amplu” la finalizarea Portofoliului pentru
prezentare.
Veţi prezenta Portofoliul Unităţii de învăţare cu ajutorul unui portal wiki. Unul dintre
avantajele facilitării unei prezentări prin intermediul unui wiki este faptul că fişierele
portofoliului sunt uşor accesibile pentru participanţi de-a lungul prezentării şi după
finalizarea cursului. Datorită disponibilităţii fişierelor online, va fi uşor de a face
schimburi de opinii cu alte părţi interesate privind Portofoliile Unităţilor de învăţare.
[HG Box]Pentru această secţiune, consultaţi următoarele aptitudini în Ghidul de asistenţă:
• [MM_7.11] Aptitudine Multimedia 7.11: Adăugarea unui fişier la un diapozitiv

• [MM_7.12] Aptitudine Multimedia 7.12: Deschiderea unui fişier dintr-o
diaporamă
Opţional:
Pentru a vă prezenta portofoliul, puteţi decide de a revizui şi extinde Prezentarea
Portofoliului Unităţii de învăţare pe care aţi creat-o la Modulul 2. Puteţi încorpora
componentele portofoliului dumneavoastră în prezentare şi include diapozitivele
cu informaţii relevante despre unitatea dumneavoastră de învăţare. Ar putea fi
necesar de a comprima prezentarea, apoi de a o încărca pe portalul dumneavoastră
wiki. Revedeţi paşii Ghidului de asistenţă Intel® Education privind incorporarea unui
document într-o prezentare şi setarea acestuia pentru a fi deschis din prezentare.
(Vezi [MM_7.11] Aptitudine Multimedia 7.11 şi [MM_7.12]7.12.)
1. Accesaţi portalul wiki oferit de către facilitator şi conectaţi-vă.
2. Creaţi pagina wiki pentru prezentare cu includerea numelui dumneavoastră,

a denumirii unităţii dumneavoastră de învăţare şi a oricărei alte informaţii
introductive.
Opţional:
Puteţi plasa pe pagina portalului wiki consacrată Prezentării toată informaţia
necesară pentru prezentare sau puteţi crea sub-pagini pentru diverse componente.
3. Pe pagina portalului wiki destinată Prezentării, descrieţi cum aţi abordat

următoarele trăsături din Rubrica Portofolii:
• Proiectarea instruirii
• Ţine cont de standarde şi obiective
• Ţine cont de competenţele pentru secolul XXI
• Integrează Întrebări-cheie ale curriculumului (ÎCC)
• Utilizează abordări de proiect
• Ţine cont de diferenţele dintre elevi
• Integrarea tehnologiilor
• Susţine învăţarea conţinutului
• Susţine competenţele pentru secolul XXI
• Satisface necesităţile elevilor şi ale lecţiei
• Strategiile de evaluare
• Ţin cont de standarde şi obiective
136 / 140
• Sunt variate şi continue
4. Încărcaţi pe portalul wiki următoarele componente:
• Planul Unităţii de învăţare

• Evaluarea modelului pentru elevi
• Modelul pentru elevi
• Suport pentru elevi sau resurse de facilitare
• Orice alte documente pe care aţi dori să le supuneţi schimburilor de opinii
5. Colectaţi feedback privind Portofoliul dumneavoastră al Unităţii de învăţare,
utilizînd una dintre opţiunile de mai jos. Solicitaţi-le participanţilor să:
• Ofere feedback pe o sub-pagină a portalului dumneavoastră wiki

• Utilizeze funcţia Comentarii a portalului wiki pentru a oferi feedback
• Expedieze prin poşta electronică formulare de feedback
• Încarce pe portalul dumneavoastră wiki formulare de feedback
• Completeze de mînă formulare imprimate
• Reacţioneze pe un blog special creat de dumneavoastră. Dacă aţi ales să
solicitaţi feedback prin intermediul unui blog, va trebui să realizaţi următorii
paşi acum:
• Creaţi o postare pe blog destinată Prezentării. Dacă doriţi, copiaţi textul
din [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_Prezentare.doc]Formular
feedback prezentarepag. 217 localizat în secţiunea Prezentare a filei Resurse
ca mesaj de ecran pentru feedbackul colegilor dumneavoastră.
• Creaţi linkuri dintre portalul dumneavoastră wiki şi blog pentru a facilita
feedbackul.
6. Asiguraţi-vă că aţi specificat clar preferinţele referitoare la recepţionarea
feedbackului pe pagina wiki Portofoliul Unităţii de învăţare.
Activitatea 3: Prezentarea Portofoliului Unităţii de

învăţare
Scopul prezentării Portofoliului este de a face schimburi de opinii cu colegii
dumneavoastră privind produsul final şi de a vedea ce-au creat ei. A reacţiona la
fiecare element al portofoliului, pe măsură ce acestea sunt prezentate, pare a fi
natural. Totodată, această Prezentare este pentru dumneavoastră prima posibilitate
de a primi un feedback ca reacţie la comentariile privind portofoliul dumneavoastră,
în ansamblu. O prezentare formală, cu ceva timp rezervat la sfîrşit pentru
comentarii şi întrebări, reflectă mai exact modul în care o asemenea activitate ar
putea fi desfăşurată la lecţiile dumneavoastră. Veţi examina portofoliul fiecărui
coleg în cadrul grupului pentru Lucru în perechi.
Feedbackul pe care-l veţi recepţiona va fi mai util şi mai constructiv, dacă grupul va
urma instrucţiunile de mai jos în vederea asigurării succesului prezentării:
• Păstraţi comentariile, întrebările şi discuţia pînă la sfîrşitul prezentării.
137 / 140
• Utilizaţi [Resursă: Prezentări_pentru-curs/Rubrica_Portofolii.doc]Rubrica
Portofoliipag. 181 localizată în secţiunea Evaluări pentru curs a filei Resurse pentru
a ghida revizuirea generală în timp ce oferiţi feedback.
• Utilizaţi mesajele de ecran din [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_

Prezentare.doc]Formular feedback Prezentarepag. 217 localizat în secţiunea
Prezentare a filei Resurse pentru a ghida feedbackul şi discuţia. Axaţi-vă pe
conţinut, nu doar pe tehnologii.
• Oferiţi atît feedback pozitiv, cît şi anumite sugestii privind îmbunătăţirea unităţii
de învăţare şi a performanţelor învăţării elevilor.
• În comentariile dumneavoastră, oferiţi exemple concrete—exemple de domenii

care sunt efective şi idei privind modul în care ar putea fi îmbunătăţite anumite
domenii.
Notă: Chiar dacă nu toţi participanţii au finalizat Portofoliul Unităţii de învăţare,

procesul de feedback este important şi va fi valoros.
Urmaţi preferinţele prezentatorului pentru a alege una dintre metodele de mai jos
pentru a oferi feedback pe parcursul Prezentării:
• Utilizaţi funcţia Comentarii a portalului wiki pentru a oferi feedback.
• Notaţi-vă gîndurile pe o sub-pagină a portalului wiki al persoanei care prezintă:
a. Creaţi o sub-pagină, incluzînd în titlu numele dumneavoastră (de exemplu,

feedbackul lui Claire).
b. Copiaţi textul din [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_Prezentare.doc]
Formular feedback Prezentarepag. 217 ca mesaj de ecran.
c. Inseraţi textul în sub-pagina dumneavoastră.
d. Notaţi-vă gîndurile pe sub-pagina wiki ca răspuns la mesajul de ecran.
e. Salvaţi sub-pagina.
• Scrieţi feedbackul în documentul Formular de feedback privind Prezentarea, apoi
încărcaţi-l pe portalul wiki al persoanei care prezintă:
a. Deschideţi [Resursă: Prezentare/Formular_feedback_Prezentare.doc]

Formular feedback Prezentarepag. 217.
b. După înregistrarea feedbackului, salvaţi formularul ca document nou, cu
denumire unică. Includeţi numele dumneavoastră în denumirea fişierului (de
exemplu, feedbackul lui Claire).
c. Încărcaţi documentul pe portalul wiki al persoanei care prezintă.
• Urmaţi linkul de pe portalul wiki al persoanei care prezintă către blog şi oferiţi
feedback ca reacţie pe blog:
a. Copiaţi categoriile din [Resursă: Prezentare/Formular_Feedback_Prezentare.

doc]Formular feedback Prezentarepag. 217 sau de pe blogul persoanei care
prezintă şi inseraţi-le într-un răspuns.
a. Înregistraţi feedbackul în răspunsul dumneavoastră şi transmiteţi-l.
• Completaţi o versiune imprimată a [Resursă: Prezentare/ Formular_Feedback_
Prezentare.doc] Formular feedback Prezentarepag. 217.
138 / 140
Activitatea 4: Evaluarea cursului
Pe parcursul acestei activităţi, veţi reflecta asupra instruirii de care aţi beneficiat
şi veţi împărtăşi impresiile dumneavoastră, ideile de îmbunătăţire şi de evaluare
globală a cursului Intel® Teach Essentials.
Completarea evaluării online

Evaluarea online este o parte a evaluării externe a cursului Intel Teach
Essentials. Această cercetare are scopul de a colecta informaţii privind experienţa
dumneavoastră, precum şi privind măsură în care vă simţiţi gata de a integra
activităţile legate de tehnologii la lecţiile dumneavoastră.
Completarea cercetării trebuie să ia mai puţin de 15 minute. Datele respective vor fi

utilizate în bilanţurile statistice, iar persoanele nu vor fi identificate.
Evaluarea clasei cu un număr de identificare al clasei

Utilizaţi instrucţiunile de mai jos pentru a evalua cursul Essentials:
1. Conectaţi-vă la portalul de evaluare a cursului: www.intel.com/educatie/

teachfuture/eval
2. Includeţi numărul de identificare al clasei dumneavoastră, scrieţi numele

dumneavoastră de identificare ca utilizator MT, apoi faceţi clic pe conectare.
3. Citiţi mesajul introductiv, apoi faceţi clic pe Începe evaluarea din partea de jos
a paginii.
4. Răspundeţi la întrebări, selectînd butoanele sau înscriind în casetele pentru text.

Continuaţi la pagina următoare, făcînd clic pe Următorul în partea de jos a
paginii.
Notă: Evaluarea conţine cîteva pagini. Nu veţi putea face clic pe butonul Înapoi
pentru a modifica răspunsurile dumneavoastră.
5. După finalizarea evaluării, faceţi clic pe Sfîrşit.
Activitatea 5: Încheierea cursului

instruire sau planificare.
Pasul 2: Reflecţii asupra cursului

La sfîrşitul unei călătorii de felul celeia pe care aţi făcut-o pe parcursul acestui
curs, profesorii mai ocupaţii pot fi tentaţi de a răsufla uşuraţi şi de a trece la alte
activităţi. Însă cercetările denotă că reflecţiile structurate sistematice asupra
experienţei de învăţare au o importanţă esenţială pentru învăţare ([Modulul 8]
[Bibliografie]Pearson & Smith). Rezervaţi ceva timp pentru a analiza experienţele
dumneavoastră acum, la finalul cursului.
1. Accesaţi blogul dumneavoastră personal, creaţi o postare intitulată Reflecţii

asupra Modulului 8, copiaţi şi inseraţi mesajul de mai jos în postare şi scrieţi
răspunsul dumneavoastră:
139 / 140
Din toate cele învăţate, ce credeţi că va avea cel mai mare impact asupra
performanţelor învăţării elevilor?
2. Citiţi toate răspunsurile colegilor dumneavoastră şi începeţi o conversaţie cu cei

care v-au interesat prin blogurile lor personale.
Notă: Puteţi eticheta sau marca blogurile colegilor pentru a putea continua
conversaţiile despre practica de predare după finalizarea cursului.
Pasul 3: Totalizare
Asiguraţi-vă că dispuneţi de toate fişierele dumneavoastră şi de materialele cursului
Intel Teach Essential şi primiţi Certificatul de absolvire.
Transferul fişierelor
1. Transferaţi fişierele într-o locaţie permanentă (depozitaţi-le pe un server;
încărcaţi-le pe un portal web; sau salvaţi-le pe discuri, memorie USB, CD-uri sau
pe alte dispozitive de stocare).
2. Dacă sunteţi ghidaţi de facilitator, eliminaţi de pe calculator toate fişierele create

pe parcursul cursului.
3. Eliminaţi de pe calculatorul dumneavoastră toate CD-urile şi discurile.
Primirea Certificatului de absolvire

Felicitări cu ocazia finalizării cu succes a cursului Intel Teach Essentials! Pentru a
recunoaşte eforturile dumneavoastră, Vă este oferit un Certificat de absolvire.
• Cum mă pot pregăti pentru şi facilita o prezentare eficientă?
• Cum pot oferi un feedback constructiv?
Elementele-cheie ale modulului 8:

• Evenimentele de genul prezentării permit unei comunităţi mai mari de a oferi o
contribuţie pentru elevii dumneavoastră şi de a celebra realizările elevilor.
140 / 140
Progam Intel ® Teach
Curs Esential
RESURSE
/ L / Ă Ă 141 Ă L
L Ă ĂL 9 Ă t Ă L Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Competențe pentru secolul 21
Competențe esențiale pentru secolul 21
Aptitudini de învățare și inovare
Creativitate și inovare
• A demonstra originalitate și inventivitate în activitate.
• A elabora, implementa și comunica idei noi altor persoane.
• A fi deschiși și receptivi la noi și diverse perspective.
• A acționa asupra ideilor creative pentru a avea o contribuție palpabilă și utilă
în domeniul unde are loc inovarea.
Gîndire critică și rezolvarea problemelor

• A efectua raționamente solide pentru înțelegere.
• A face alegeri și lua decizii complexe.
• A înțelege interconexiunile dintre sisteme.
• A identifica și formula întrebări semnificative ce clarifică diverse puncte de
vedere și orientează spre soluții mai bune.
• A cadra, analiza și sintetiza informația pentru a rezolva probleme și a
răspunde la întrebări.
Comunicare și colaborare
• A articula clar și eficient gîndurile și ideile oral și în scris.
• A demonstra abilitatea de a lucra eficient cu diverse echipe.
• A da dovadă de flexibilitate și voință de a fi util, făcînd compromisurile
necesare pentru a realiza un scop comun.
• A asuma o responsabilitate comună pentru lucrul colaborativ.
Aptitudini informaționale, mass-media și tehnologice
Instruire informațională
• A accesa eficient și efectiv informația, a evalua informația în mod critic și
competent și a utiliza informația cu exactitate și creativ pentru chestiunea sau
problema dată.
• A poseda o înțelegere fundamentală a chestiunilor etice/juridice ce țin de
accesul și utilizarea informației.
Instruire în domeniul mass-media

• A înțelege modul în care sunt construite mesajele mass-media, în ce scop și
cu utilizarea căror instrumente, caracteristici și înțelegeri.
• A examina interpretarea diferită de către persoane a mesajelor, modul în care
sunt incluse sau excluse valorile și punctele de vedere și modul în care mass-
media pot influența asupra convingerilor și comportamentelor.
• A poseda o înțelegere fundamentală a chestiunilor etice/juridice ce țin de
accesul și utilizarea informației.
142 / L / Ă Ă Ă L
L Ă ĂL 9 Ă t Ă L Ă Ă L /
Ă Ă Ă
Curs Esential
TIC (Tehnologii informaționale și de comunicare)

• A utiliza tehnologiile digitale, instrumentele de comunicare și / sau rețelele în
mod adecvat pentru a accesa, gestiona, integra, evalua și crea informații în
vederea funcționării într-o economie a cunoașterii.
• A utiliza tehnologia ca instrument de cercetare, organizare, evaluare și
comunicare a informației și a da dovadă de o înțelegere fundamentală a
chestiunilor etice/juridice ce țin de accesul și utilizarea informației.
Aptitudini pentru viață și carieră
Flexibilitate și adaptabilitate
• A se adapta la diverse roluri și responsabilități.
• A lucra eficient într-un climat de ambiguitate și cu priorități în schimbare.
Inițiativă și auto-dirijare.
• A monitoriza propria înțelegere și necesitățile de instruire.
• A depăși nivelul de bază al aptitudinilor și/sau curriculumului pentru a explora
și extinde propria instruire și oportunitățile de a obține expertiză.
• A da dovadă de inițiativa de a avansa în nivelele aptitudinilor spre nivelul
profesionist.
• A defini, prioritiza și efectua sarcini fără supraveghere directă.
• A utiliza timpul eficient și a gestiona volumul de lucru.
• A da dovadă de angajament pentru instruire ca proces pentru tot parcursul
vieții.
Aptitudini sociale și trans-culturale.

• A lucra în mod adecvat și productiv împreună cu alte persoane.
• A acorda pîrghii pentru inteligența colectivă a grupurilor, în caz de necesitate.
• A stabili punți între diferențele culturale și a utiliza diversele perspective
pentru a spori inovația și calitatea lucrului.
Productivitate și responsabilitate
• A stabili și atinge standarde și scopuri înalte privind prestarea la timp a
lucrărilor de calitate.
• A da dovadă de asiduitate și etică profesională pozitivă (de exemplu, a fi
punctual și de nădejde).
Leadership și responsabilitate
• A utiliza aptitudinile interpersonale și cele de rezolvare a problemelor pentru
a-i influența și a-i ghida pe alții spre un scop.
• A oferi pîrghii pentru punctele forte ale altor persoane în vederea realizării
unui scop comun.
• A da dovadă de integritate și comportament etic.
• A acționa responsabil, ținînd cont de interesele comunității în ansamblu.
1
Sursă: Parteneriat pentru Competențele secolului 21 (www.21stcenturyskills.org). Utilizat cu permisiune.
/ L / Ă Ă 143 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Lista de verificare a portofoliului

Componentele portofoliului
Realizat Salvat în Început în
unității de învățare
Modulul 1
(dezvoltat
dosarul plan_
Planul unității de învățare pe parcursul
unitate
tuturor
modulelor)
Publicație pentru a prezenta
dosarul suport_
idei de proiecte pentru lecțiile Modulul 1
unitate
dumneavoastră
Evaluare pentru a determina
Modulul 2
necesitățile elevilor dosarul evaluări
Prezentarea Portofoliului unității

dosarul Portofolii
de învățare Modulul 2
dosarul planul_
Documentul Lucrări citate Modulul 3
unității
Model pentru elevi (prezentare, dosarul model_
Modulul 4
publicații, resurse bazate pe web) pentru_elevi
Evaluarea modelului pentru elevi dosarul evaluări Modulul 5
Alte evaluări (opțional)
Evaluare pentru a încuraja

auto-dirijarea și metacogniția,
dosarul evaluări
așa ca planuri de proiecte, liste
de verificare, întrebări pentru
conferințe și mesaje reflexive Modulul 6
Document (documente) pentru
dosarul suport_
a susține conținutul învățării,
unitate
așa ca instrucțiuni, formulare și
șabloane
dosarul suport_
Materiale pentru facilitare Modulul 7
unitate
Resurse de management
Portofoliul unității de învățare dosarul Portofolii

Modulul 8
pentru prezentare
144 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Model de Plan al unității de învățare

Faceți clic pe orice text descriptiv și scrieți apoi propriul text.
Autorul unității de învățare

Numele și prenumele
District școlar
Denumirea școlii
Orașul unde se află
școala, Statul
Prezentare generală a unității de învățare
Titlul unității de învățare
O denumire descriptivă sau creativă pentru unitatea de învățare.
Sumarul unității de învățare
Descrieți pe scurt în 3-5 propoziții temele, activitățile-cheie, produsele elevilor și
rolurile posibile pe care elevii și le pot asuma într-un scenariu de proiect.
Domeniul disciplinei
Domeniul disciplinei pe care este axată unitatea de învățare (la care se referă
standardele, obiectivele și procedeele de instruire
Nivelul clasei
Nivelul (nivelele) clasei țintă pentru unitatea de învățare
Volumul aproximativ de timp necesar
Exemplu: 8 lecții de 50 minute, 6 săptămîni, 3 luni ș.a.m.d
Bazele unității de învățare
Standarde și repere țintă privind conținutul
Inserați standardele dumneavoastră aici. După revizuirea și reducerea listei
standardelor pentru această unitate, standardele ce rămîn în această secțiune
trebuie să includă standardele prioritare, bine-orientate, pe care urmează să
le atingă elevii dumneavoastră (nu doar să le abordeze ușor) și pe care le veți
evalua la sfîrșitul acestei unități de învățare.
Obiectivele elevilor/rezultatele instruirii
Scrieți o listă prioritizată a obiectivelor de conținut ce sunt evaluate și pe
care elevii dumneavoastră urmează să le realizeze către sfîrșitul unității
de învățare.
Întrebări-cheie ale curriculumului
O întrebare amplă, majoră, care poate crea o punte

Întrebare
între diverse unități de învățare sau domenii de
esențială
discipline.
Întrebările
unității de Întrebări de orientare pentru unitatea de învățare.
învățare
/ L / Ă Ă 145 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Întrebări
privind Domeniul conținutului sau întrebări definitorii.
conținutul
Planul de evaluare
Graficul evaluării
Înainte de începerea lucrului asupra proiectului
Elevii lucrează asupra proiectelor și îndeplinesc sarcini
Sumarul evaluării
Descrieți evaluările pe care dumneavoastră și elevii dumneavoastră le
utilizați pentru a determina necesitățile, a stabili scopurile, a monitoriza
progresul, a oferi feedback, a evalua gîndirea și progresul, precum și a
reflecta asupra învățării de-a lungul ciclului de instruire. Aici pot fi incluși
organizatori grafici, titluri din ziare, notițe, liste de verificare, conferințe,
chestionări și rubrici. Descrieți de-asemenea artefacte evaluate ale
învățării elevilor, așa ca produse, prezentări, documente scrise sau realizări
și evaluări pe care le utilizați. În Secțiunea Procedee de instruire, descrieți
cine utilizează evaluările, cum sunt utilizate și unde au loc.
Detalii ale unității de învățare
Aptitudini necesare
Cunoștințe conceptuale și aptitudini tehnice pe care elevii trebuie să le
dețină pentru a începe această unitate de învățare.
Procedee de instruire
Un tablou clar al ciclului de instruire - descrierea sferei și succesiunii
activităților elevilor și o explicație privind modalitatea de implicare a
elevilor în planificarea propriei instruiri.
Ajustări la instruirea diferențiată
Descrieți ajustările și suportul pentru elevi, așa ca
timp suplimentar pentru studii, obiective ajustate
Elevi cu ale instruirii, sarcini modificate, grupări, calendarul
necesități sarcinilor, tehnologii adaptive și suport din partea
speciale specialiștilor. Enumerați resursele specifice pe care
le veți utiliza. Descrieți de-asemenea modificările
în modalitatea de exprimare de către elevi a celor
învățate (de exemplu, interviu oral în loc de test
scris).
Descrieți suportul lingvistic, așa ca Instruire English
Language Learner (ELL) și tutorat din partea elevilor
bilingvi mai capabili sau comunității voluntarilor.
Vorbitori ne- Descrieți materialele adaptive, așa ca texte în prima
nativi limbă, organizatori grafici, texte ilustrate, dicționare
bilingve și instrumente de traducere. Enumerați
resursele specifice pe care le veți utiliza. Descrieți
schimbările în modalitatea elevilor de a exprima cele
învățate, așa ca prima limbă în loc de limba engleză,
sau interviu oral în loc de test scris.
146 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Descrieți diversele modalități de explorare de către

elevi a conținutului curriculumului, inclusiv studiu
independent și diferite opțiuni prin intermediul cărora
elevii pot demonstra sau prezenta cele învățate, așa
Elevi dotați/
ca sarcini mai provocatoare, extensiuni ce necesită
talentați
acoperire în profunzime, investigații extinse privind
temele aferente la alegerea elevului și sarcini sau
proiecte deschise. Enumerați resursele specifice pe
care le veți utiliza.
Materiale și resurse necesare pentru unitatea de învățare
Tehnologii – Hardware (Faceți clic pe casetele cu echipamentul necesar)
Disc laser
Aparat foto VCR
Imprimantă
Calculator/calculatoare Cameră video
Sistem de
Aparat foto digital Echipament pentru conferințe
proiectare
DVD Player video
Scaner
Conexiune Internet Alte
Televizor
Tehnologii – Software (Faceți clic pe casetele cu programele necesare.)
Baze de date/Foi de
calcul
Procesor de imagini
Tehnoredactare Elaborator de pagini web
computerizată Internet Web
Procesor de text
Browser
Soft pentru email Alte
Multimedia
Enciclopedie pe CD-
ROM
Materiale Manuale, ghiduri curriculare, cărți de povești, manuale de

imprimate laborator, materiale de referință, ș.a.m.d.
Item-uri esențiale ce trebuie comandate sau colectate pentru
a implementa unitatea de învățare și care sunt specifice
Consumabile
cursului de instruire. Nu este necesar de a include item-uri de
zi cu zi ce sunt comune tuturor lecțiilor.
Adrese web (URL-uri) ce susțin implementarea unității de
Resurse Internet
învățare.
Vizite pe teren, experimente, vorbitori invitați, mentori, alți
Alte resurse
elevi/clase, membri ai comunității, părinți, ș.a.m.d.
/ L / Ă Ă 147 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Tabela scopurilor învățării

Stabiliți scopurile învățării în tabela de mai jos:
Pașii planificării Domenii specifice pe care doresc să-mi axez

unității de învățare învățarea
Determinați scopurile
specifice ale învățării
Elaborați întrebările-
cheie ale curriculumului
Elaborați un plan de
evaluare
Proiectați activitățile
148 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
„Rubrica Portofolii”
4 3 2 1
Proiectarea instruirii ține cont de standarde și obiective.
Planul unității Planul unității
Planul unității
Planul unității mele de învățare mele de învățare
mele de învățare
mele de învățare arată că o arată că doar o
arată clar în ce
arată cum lucrul parte din lucrul parte foarte mică
mod lucrul realizat
realizat de elevii realizat de elevi a lucrului realizat
de elevii mei le
mei le va ajuta să în unitatea de de elevi în unitatea
va ajuta să atingă
atingă standardele învățare ține cont de învățare ține
standardele și
și obiectivele. de standarde și cont de standarde
obiectivele.
obiective. și obiective.
Proiectarea instruirii ține cont de competențele necesare în secolul XXI.
Conform planului
Conform planului Pe parcursul
unității mele
unității mele unității de
de învățare,
de învățare, învățare, elevii Elevii rareori
ofer instruire,
ofer instruire și exersează utilizează
modelare
modelare pentru competențe competențe
și multiple
a le ajuta elevilor pentru secolul necesare în
oportunități
să-și cizeleze XXI, însă primesc secolul XXI pe
pentru elevi de a
și dezvolte puțină instruire parcursul unității
cizela și dezvolta
competențele ca suport pentru de învățare.
competențe
necesare pentru dezvoltarea
relevante pentru
secolul XXI. acestora.
secolul XXI.
Proiectarea instruirii integrează întrebările-cheie ale curriculumului
(ÎCC).
Unitatea mea Unitatea mea de Utilizarea ÎCC
de învățare învățare utilizează în unitatea mea
integrează ÎCC pentru a de învățare este
ÎCC pentru a focaliza procesul superficială, Unitatea mea de
focaliza procesul de învățare deoarece acestea învățare nu ține
de învățare spre concepte nu sunt utilizate cont de ÎCC.
spre concepte importante și idei pentru a focaliza
importante și majore de multe procesul de
idei majore de-a ori pe parcursul învățare.
lungul unității de unității de
învățare. învățare.
Proiectarea instruirii utilizează abordări de proiect.
În unitatea mea
de învățare, În unitatea mea În unitatea mea
elevii dispun de învățare, elevii de învățare, elevii
de mai multe dispun de unele dispun de puține
opțiuni pentru alegeri pentru opțiuni pentru
Elevii mei nu
a demonstra a demonstra a demonstra
demonstrează
cele învățate. Ei cele învățate. Ei cele învățate.
cele învățate
creează produse creează produse Ei îndeplinesc
prin intermediul
și performanțe și performanțe activități discrete
produselor sau a
autentice, realizate prin ce nu sunt
performanțelor.
realizate prin intermediul conectate într-
intermediul sarcinilor și un produs sau
sarcinilor și activităților o performanță
activităților conexe. finală.
conexe.
/ L / Ă Ă 149 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4 3 2 1
Proiectarea instruirii ține cont de diferențele dintre elevi.
Unitatea mea de
Unitatea mea de Unitatea mea de
învățare oferă Unitatea mea de
învățare oferă învățare nu oferă
ajustări bine- învățare oferă
ajustări pentru ajustări pentru
definite și gîndite ajustări minimale
a susține diverși a susține diverși
pentru a susține la diverși elevi.
elevi. elevi.
diverși elevi.
Integrarea tehnologiilor susține învățarea conținutului.
Elevii mei
În unitatea mea
utilizează
de învățare,
tehnologiile
elevii utilizează Elevii mei
pentru a înțelege Utilizarea
tehnologiile pentru utilizează
conceptele tehnologiilor de
a spori înțelegerea tehnologiile pentru
importante către elevii mei
conceptuală a explora concepte
referitoare este superficial
și a dezvolta referitoare la
la conținut legată de conținut.
aptitudini și conținut.
și a dezvolta
strategii specifice
aptitudini specifice
conținutului.
conținutului.
Integrarea tehnologiilor susține competențele pentru secolul XXI.
Tehnologiile
îmbunătățesc Tehnologiile
învățarea la îmbunătățesc
unitatea mea, învățarea,
susținînd și susținînd Tehnologiile
Tehnologiile nu
dezvoltînd în mod dezvoltarea susțin practicarea
susțin practicarea
creativ o varietate competențelor unor competențe
competențelor
de competențe relevante pentru pentru secolul
pentru secolul XXI.
pentru secolul XXI, XXI.
secolul XXI, corespunzătoare
corespunzătoare sarcinilor și
sarcinilor și conținutului.
conținutului.
Integrarea tehnologiilor satisface necesitățile elevilor și ale lecțiilor.
La unitatea mea
de învățare, elevii Elevii mei
mei utilizează Elevii mei rareori utilizează
tehnologii utilizează de Elevii mei tehnologiile,
corespunzătoare regulă tehnologiile utilizează iar atunci cînd
tuturor nivelelor ce corespund ocazional le utilizează,
de abilități vîrstei lor și tehnologii ce tehnologiile
și interese, care satisfac corespund vîrstei deseori nu
în moduri necesitățile lor. corespund
ce provoacă diferitor elevi. nivelului abilităților
automatizarea sau intereselor lor.
aptitudinilor lor.
150 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4 3 2 1
Tehnologiile
Din cauza
La unitatea mea utilizate la
circumstanțelor
de învățare, unitatea mea Tehnologiile
specifice situației
tehnologiile sunt de învățare utilizate la
mele didactice,
rezonabile și sunt rezonabile, unitatea mea de
tehnologiile
fezabile, datorită deși întrucîtva învățare cer un
utilizate în
circumstanțelor dificile, din cauza mare efort din
unitatea mea de
specifice situației circumstanțelor partea mea.
învățare nu sunt
mele didactice. specifice ale
fezabile.
didacticii mele.
Strategiile de evaluare țin cont de standarde și obiective.
Evaluările mele
țin cont clar și
pe larg de toate Evaluările mele
standardele vizate țin cont de toate
Evaluările mele Evaluările mele
și obiectivele standardele vizate
țin cont de unele țin cont de puține
instruirii, punînd și obiectivele
standarde vizate standarde vizate
accentul pe instruirii,
și obiective ale și obiective ale
conținut și proces punînd accentul
instruirii. instruirii.
prin intermediul pe învățarea
unor așa trăsături, conținutului.
ca organizare și
aspect.
Strategiile de evaluare sunt centrate pe elev.
În unitatea mea
În unitatea mea În unitatea mea
de învățare,
de învățare, elevii de învățare, elevii În unitatea mea de
elevii contribuie
pot contribui se pot evalua pe învățare, elevii se
la elaborarea
la elaborarea sine și pe semenii implică puțin sau
evaluărilor
evaluărilor și se lor. nu se implică defel
și deseori se
pot evalua pe sine în evaluarea lor.
evaluează pe sine
și pe semenii lor.
și pe semenii lor.
În unitatea mea
În unitatea mea
de învățare,
de învățare, În unitatea mea
evaluările au
evaluările au de învățare,
criterii specifice de
criterii de definire evaluările nu Elevii nu pot utiliza
definire a calității.
a calității. Elevii dispun de criterii evaluările mele
Prin evaluările
pot ușor utiliza clare ce-ar pentru a-și măsura
mele, elevilor le
evaluările pentru permite elevilor de lucrul lor.
este ușor de a-și
a-și măsura lucrul a-și măsura lucrul
măsura lucrul
lor în raport cu lor.
lor în raport cu
așteptările.
așteptările.
Strategiile de evaluare sunt variate și continue.
În unitatea mea
În unitatea mea
de învățare, pe În unitatea mea
de învățare, pe
parcursul ciclului de învățare, elevii
parcursul ciclului
de instruire nu sunt evaluați
de instruire Elevii sunt evaluați
sunt utilizate frecvent și
sunt utilizate în mod tradițional
o varietate de aplic modalități
metode informale la sfîrșitul unității
metode informale tradiționale pentru
și formale ce de învățare.
și formale ce a realiza cele
corespund tuturor
corespund tuturor cinci scopuri ale
celor cinci scopuri
celor cinci scopuri evaluării.
ale evaluării.
ale evaluării.
/ L / Ă Ă 151 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Lista de verificare a caracteristicilor proiectului

Analizați caracteristicile proiectului și examinați modalitățile de integrare a unor
elemente ale proiectării unui proiect în Planul Unității de învățare. Utilizați de-
asemenea informația obținută pentru a elabora o broșură informațională sau un
buletin informativ ce explică cum și de ce sunt utilizate proiectele la lecții.
Caracteristicile unităților de învățare eficiente bazate pe

Note
proiecte
Elevii se află în centrul procesului de învățare.
Proiectul se axează pe obiectivele importante ale învățării, ajustate

la standarde.
Proiectul este direcționat de către Întrebările-cheie ale

curriculumului.
Proiectul implică evaluare continuă de multiple tipuri.
Proiectul implică sarcini și activități conexe care au loc într-o

anumită perioadă de timp.
Proiectul are legături cu lumea reală.
Elevii demonstrează cunoștințele și aptitudinile prin intermediul
produselor și performanțelor ce sunt publicate, prezentate sau
expuse.
Tehnologiile susțin și îmbunătățesc rezultatele învățării.
Aptitudinile de gîndire sunt inerente lucrului asupra proiectului.
Diverse strategii de instruire susțin multiplele stiluri de învățare.
152 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Scenarii computerizate 1-la-1
Introducere
Pentru a înţelege mai bine modalităţile de integrare eficientă a tehnologiilor în
mediul de instruire 1:1, citiţi unul sau cîteva dintre scenariile de mai jos. Aceste
scenarii vă vor sugera o diversitate de idei pe care le-aţi putea utiliza la lecţii. Ţineţi
cont de faptul că scenariile oferă doar scurte secvenţe din ceea ce este posibil.
Ele nu sunt menite să examineze problemele sau obstacolele ce pot apare în sala
de clasă. Soluţiile la problemele ce pot apare la o lecţie computerizată 1:1 vor fi
discutate în modulele ulterioare. După lectura unuia sau cîtorva scenarii, răspundeţi
la întrebările ce urmează. Examinaţi modalităţile de utilizare sau adaptare a ideilor
menţionate în aceste scenarii la lecţii dumneavoastră.
Scenariul 1 — Computerizare 1:1 pentru a gestiona simultan multiple activităţi de

clasă
Scenariul 2 — Computerizarea 1:1 este diferită
Scenariul 3 — Satisfacerea necesităţilor fiecărui elev
Scenariul 4 — Computerizare 1:1 cu Monica
Scenariul 5 — 1:1 cu Proiectare și Descoperire
Scenariul 6 — Computerizare 1:1 a lecțiilor de engleză la colegiu
Scenariul 7 — Computerizarea 1:1 susţine evaluarea alternativă
Scenariul 8 — Colaborare 1:1
Scenariul 9 — Tranziția la computerizarea 1:1
Întrebări pentru discuţii
Scenariul 1 — Computerizare 1:1 pentru a gestiona simultan

multiple activităţi de clasă
Doamna Batey ştie să elevii săi învaţă mult lucruri la laboratoarele practice,
pe parcursul unităţilor destinate aparatelor simple în cadrul cursului său de
Ştiinţa fizicii pentru clasa noua. Chiar şi elevii mai puţin mecanici s-au implicat
profund, utilizînd o pistă-jucărie pentru automobile pentru a studia planurile
înclinate, încercînd diverse pîrghii și suporturi pentru a ridica obiecte şi testînd
sistemele de scripete pentru a ridica propria lor greutate. Problema este că nu
există suficient echipament şi timp pentru a efectua bine investigaţiile. Dată
fiind durata tradiţională a lecţiei de 50 minute, timpul disponibil este insuficient
pentru a investiga fiecare tip de aparat simplu (planuri înclinate, pîrghii și scripeți)
solicitînd informații; în vederea asigurării eficienţei, sesiunile de laborator sunt
foarte procedurale, direcţionînd elevii pas-cu-pas. Dacă ar dispune de mai mult
echipament, profesoara ar putea forma grupuri mai mici, în baza selectării
minuţioase a elevilor, astfel încît chiar şi cel mai puţin mecanic ar fi activ şi ar putea
manipula echipamentul.
Lucrurile se schimbă atunci, cînd fiecare elev are un laptop. Împreună cu un alt
profesor de ştiinţe, profesoara a efectuat o cercetare web ce le permite elevilor
de a realiza cîteva simulări cu aparate simple selectate foarte minuțios. Aceste
simulări au eliberat timp ce poate fi destinat direcționării instruirii şi pregătirii mai
bune a elevilor pentru utilizarea echipamentului la laboratoarele practice (vezi
www.cosi.org/onlineExhibits/simpMach/sm1.html*). Echipa de profesori elaborează
cercetarea web aplicînd strategia ferestrăului, astfel încît fiecare elev din echipă
devine expert în unul din tipurile de aparate simple (prin intermediul simulărilor
/ L / Ă Ă 153 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
online) şi este responsabil de predarea principiilor-cheie celorlalţi membri ai

grupului. Cercetarea Web permite mai multe opţiuni pentru investigaţiile efectuate
de echipa de elevi şi direcţionează alegerile făcute de către echipă, lăsîndu-i
doamnei Batey timp pentru a urmări şi a ghida lucrul lor.
Datorită lucrului suplimentar în baza cercetării web, laboratoarele practice permit

multiple rotaţii ale grupurilor mici prin intermediul investigaţiilor orientate mai
mult spre cercetare. Aceasta le atribuie elevilor o mai mare responsabilitate pentru
producerea rezultatelor, care sunt compilate într-un raport de laborator al echipei.
De-asemenea, fiecare echipă utilizează rezultatele sale pentru a proiecta şi efectua
un alt experiment asupra unui anumit tip de aparat simplu. Ca evaluare a unităţii de
învăţare, elevii completează un test tradiţional cu alegeri multiple /de completare
a spaţiilor libere, cu excepţia faptului că este un test online şi ei primesc imediat
feedback asupra rezultatelor. Cînd unitatea de învăţare este finalizată, elevii
contribuie cu recomandări privind perfecţionarea cercetării web şi a laboratoarelor,
oferindu-i echipei de profesori informaţii care, fiind electronice, pot fi integrate uşor.
Scenariul 2 — Computerizarea 1:1 este diferită

Amintindu-şi despre timpul de înainte de computerizarea 1:1, pe faţa doamnei
Richardson apare un zîmbet. Ea îşi priveşte elevii săi entuziaşti din clasa a treia
care îşi încep ziua. Cît de mult s-a schimbat viaţa în acest an atît pentru profesor,
cît şi pentru elevii din sala 72. Doamna Richardson îşi aminteşte de timpurile de
exact un an în urmă:
„Îmi pare rău, Justin. Am încercat să recuperez documentul tău, dar se pare că
cineva l-a şters fără a-şi da seama. Va trebui să începi din nou.”
„Doamna Richardson, nu pot găsi compunerea pe care am scris-o cu două

săptămîni în urmă.”
„Doamna Richardson, am uitat unde am rămas. N-am mai fost la acest computer de
o săptămînă.”
„Nu-mi amintesc unde e discul meu, doamnă Richardson.”
„Mike, Kelly, Stuart şi Steve, ştiu că este dificil, dar va trebui să încercaţi fiecare şi
să tipăriţi pe rînd săptămîna aceasta prezentarea voastră.”
„Nu există suficient spaţiu pentru toţi patru în jurul acestui calculator, doamna
Richardson.”
„Nu am calculator acasă, deci nu pot face cercetarea azi seara.”
Şi iată cum începe acum ziua doamnei Richardson:
„Tim, în dimineaţa aceasta tu vei lucra împreună cu Mike asupra prezentării

Cercetări asupra animalelor, corect?”
„Sandy, continuă şi ia cu tine laptopul la bibliotecă pentru a începe cercetarea

asupra animalelor. Scrie-mi un email dacă ai întrebări şi eu voi reveni.”
„Doamna Richardson, am terminat compunerea Atelierul scriitorului care a fost

tema de ieri pentru acasă. Acum îi dau laptopul mei lui Cindy, pentru ca ea să
‘urmărească modificările’ pentru conferinţa noastră.”
„Dena, adu laptopul tău la masa mea, vom avea o conferinţă cu profesorul şi vom
edita broşura ta. Apoi vei începe lucrul asupra variantei finale.”
„Kyle şi eu vom utiliza laptopul său pentru a practica ortografia cuvintelor. Vom
utiliza cele cinci portaluri web pe care ni le-aţi recomandat.”
154 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
„Ryan, după ce tu şi Lilly terminaţi colectarea datelor despre animalele de companie

favorite din jurul şcolii, puteţi începe graficul. Continuaţi şi luaţi laptopul acasă
pentru a termina tema.”
„Zach şi Ariana, rezervaţi ceva timp astăzi pentru a scrie un email prietenilor voștri
de corespondență electronică şi expediaţi-le informaţiile pe care le-aţi colectat
despre vulturul cu cap alb. Pot paria că şi ei v-au transmis ceva informaţii.”
Elevii se împrăştie nerăbdători să înceapă realizarea sarcinilor şi un zgomot de copii

ocupați umple atmosfera din sala de clasă. Doamna Richardson este în aşteptarea
primei conferinţe pentru elevi /profesori Atelierul Scriitorului şi priveşte cum
lucrează împreună elevii săi, liniştit, în mod independent, fiecare fiind entuziasmat.
Doar cu un an în urmă, atunci cînd trebuia de lucrat, părea că haosul domnea în
aer, iar acum viaţa în sala 72 pare a fi mult mai organizată odată cu computerizarea
1:1. Elevii nu doar învaţă conţinutul important de nivelul clasei lor, dar dezvoltă şi
perfecţionează aptitudini pentru tot parcursul vieţii. Lucrul cu emailurile, procesarea
documentelor, crearea documentelor şi utilizarea Internetului sunt aptitudinile
de care vor avea nevoie pentru a reuşi în lumea de azi şi în viitor. Zîmbetul se
transformă într-un surîs larg cînd Dena se duce la doamna Richardson cu laptopul
în mînă, gata şi nerăbdătoare de a începe conferinţa sa. Timpurile s-au schimbat în
sala 72 şi este sigur că spre bine!
Scenariul 3 — Satisfacerea necesităţilor fiecărui elev

Doamna Warner știe că nu fiecare copil din clasa sa se află în același loc în orice
timp. Ea a înțeles că dacă fiecare copil are un calculator, ea poate satisface mai
ușor necesitățile fiecărui elev. Să examinăm mai profund lecția de științe sociale
predată de doamna Warner în clasa a șasea. Fiecare elev are propriul laptop, care
este conectat la rețeaua districtului. Fiecare elev dispune de un nume de utilizator
și o parolă, care le permit de a accesa propriul lor dosar. Aceasta îi permite
doamnei Warner, care are acces la toate dosarele elevilor săi, să includă sarcini
individualizate în fiecare dosar al elevului.
Toți elevii lucrează la aceiași sarcină referitoare la Guvernul Arizonei. Să vedem

cum este utilizat mediul 1:1 pentru a răspunde necesităților a doi elevi care se
află la capete opuse ale spectrului. Pentru Richard, abilitățile căruia de a scrie sunt
cele mai joase, la nivelul clasei a cincea, sarcina din dosar este modificată, astfel
încît să poată beneficia de sugestii ce ghidează scrierea sa. Prezentarea sa finală
va fi creată utilizînd un model. Linkurile ce-i sunt sugerate conduc spre pagini ce
se citesc mai ușor, pentru a corespunde abilităților sale. De-asemenea, îi sunt
furnizate adrese email pentru a putea coresponda direct cu experți guvernamentali.
În anii precedenți, Richard era frustrat, deoarece deseori nu înțelegea manualul
care era scris la un nivel ce depășea capacitățile sale. El primea note rele și
devenise o problemă comportamentală pentru clasă. Auto-respectul său scăzuse
și el se simțea „stupid”. Anul acesta, Richard se implică activ, el are propriile sale
sarcini și nimeni nu știe că acestea sunt diferite de sarcinile altora. El se simte bine
lucrînd — el înțelege lecturile și dorește să cunoască alte portaluri web pentru a afla
informații ce necesită o abilitate mai înaltă de a citi. El a avut idea de a contacta
legislatorii săi locali pentru a le solicita informații.
Pentru Emily, care este dotată, sarcinile sunt de-asemenea diferite. Sarcinile pe
care doamna Warner le-a înscris în dosarul lui Emily sunt mult mai profunde,
decît sarcinile multor altor elevi. Nivelul înalt al abilităților sale de a citi și înțelege
îi permite doamnei Warner de a-i sugera portaluri web care corespund abilităților
sale. Emily pune multe întrebări. Calculatorul îi permite să caute răspunsurile
/ L / Ă Ă 155 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
imediat după ce apar întrebările. Emily va proiecta prezentarea sa de la zero. Ea

singură va găsi experți din domeniu cu care va coresponda. În trecut, Emily își
îndeplinea repede sarcinile și vorbea, încurcîndu-i pe alți elevi sa-și finalizeze lucrul.
Și ea era considerată drept o problemă comportamentală, deși era o elevă dotată.
Profunzimea sarcinii ce-i este atribuită în prezent, resursele web și proiectarea
individuală a produsului său final au atenuat această problemă.
Doamna Warner este uimită de faptul că, în acest an, toți elevii săi sunt mult mai
implicați, decît în trecut. Toți elevii își dezvoltă aptitudini de cercetare și prezentare
corespunzătoare nivelului lor. Toți sunt curioși de a învăța și fiecare simte că
reușește la aceste lecții computerizate 1:1.
Scenariul 4 — Computerizare 1:1 cu Monica
Monica este la elevă în ultimul an la Academia Rutledge, un colegiu din centrul

orașului cu aproximativ 2 000 elevi. Această școală are un orar pe blocuri, astfel
Monica are patru lecții și frecventează în fiecare zi trei lecții de nouăzeci de minute,
omițînd prin rotație cîte o lecție diferită în fiecare zi.
Acest colegiu încurajează profesorii să elaboreze unități interdisciplinare și Monica

lucrează în prezent asupra unui proiect în grup privind imigrația în Cuba la lecțiile
de engleză, guvernare, spaniolă și orchestră jazz. De-asemenea, ea prestează
servicii comunitare la un centru local de imigrare, conform cerințelor colegiului
privind instruirea în prestarea serviciilor. Astăzi este marți și Monica are lecții de
spaniolă, orchestră jazz și guvernare. Cînd Monica își aduce calculatorul la lecția de
spaniolă, mai întîi de toate își verifică poșta electronică și constată că profesorul de
guvernare le-a expediat tuturor elevilor din clasă un mesaj privind modificarea datei
limită pentru finalizarea porțiunii cercetare a prezentării sale. Faptul că va dispune
de mai mult timp o consolează și ea începe a căuta pe web ziare cubano-americane
în limba spaniolă. Își face unele notițe, rezumă și traduce în limba engleză
materialele găsite, apoi transmite prin email informația celorlalți membri ai grupului
său, niciunul dintre care nu studiază spaniola.
La orchestra jazz, o parte a lecției este destinată pregătirilor pentru un concert

ce urmează a avea loc și care va fi consacrat jazz-ului din toată lumea. Profesorul
prezintă o scurtă prelegere privind ritmurile latine, apoi Monica își utilizează
laptopul pentru a asculta Buena Vista Social Club și a face notițe privind ritmurile pe
care le aude. Ea face unele selecțiuni preliminare de muzică, pe care le va utiliza în
prezentarea sa.
Lecția următoare a Monicăi este guvernarea. Anume la această lecție este realizată
cea mai mare parte a lucrului asupra proiectului. Unul din membrii grupului său
participă la această lecție și ei lucrează împreună un anumit timp, discutînd
informațiile găsite de ambii. Monica are o întrebare pentru profesorul său de
engleză și, știind că acesta este liber acum, îi scrie un email. El răspunde rapid.
După discuții cu membrii grupului său, ea lucrează singură asupra prezentării,
ascultînd Buena Vista Social Club. După cîteva minute, ea primește de la profesorul
său de limba engleză comentarii referitoare la scurta sa narațiune despre criza
rachetelor cubaneze. Ea salvează comentariile pentru a le examina seara.
Lucrînd asupra prezentării sale, ea primește un mesaj instantaneu de la unul din

membrii grupului său care este englez și are un alt profesor de limba engleză.
Profesorul său i-a comunicat un portal web cu unele versuri ale imigranților recenți
și el s-a gîndit că Monicăi i-ar fi interesant sa citească aceste poezii în spaniolă
pentru a vedea dacă ar putea utiliza unele dintre ele.
156 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Înainte de sfîrșitul lecției, după care Monica va merge la volei (unde nu va avea
nevoie de calculator!), îi scrie supervizorului de la centrul de imigrare pentru a-l
avertiza că ar putea întîrzia cu vreo 10 minute, din cauza unei scurte întîlniri ce o
va avea după voleiu.
Monicăi îi place că are un laptop pe care îl poate lua cu sine la toate lecțiile. „Este
foarte bine să am cu mine toate materialele asupra cărora lucrez, astfel le pot găsi
oricînd am nevoie de ele. De-asemenea, îmi place să lucrez în grup, iar conexiunea
fără fir îmi permite să vorbesc cu profesorii mei și cu membrii grupului chiar și
atunci, cînd nu sunt lîngă ei.”
Doamnei Cline, profesoara Monicăi de guvernare, tot îi place că toți elevii săi au
un laptop. „Este aproape imposibil de a programa proiecte interdisciplinare în
grup în colegii mari, de felul acestuia, în care elevii au profesori diferiți la același
obiect. Cînd elevii pot comunica între ei și cu profesorul pe parcursul întregii
zile, experiența lor poate fi mult mai vastă și mai bogată. Calculatorul le permite
de-asemenea de a face schimb de muzică și de imagini, precum și de a exersa
alcătuirea prezentărilor.”
Scenariul 5 — 1:1 cu Proiectare și Descoperire

Proiectare și Descoperire, un set de curriculum și resurse gratuite, care îi implică
pe elevi în activități practice de inginerie și design (www.intel.com/education/
design), a fost implementat timp de cîțiva ani la Wind River Middle School cu
referire la teritoriul Navajo, fiind destinat elevilor de vîrstă medie. În acest an,
facilitatorul a obținut un grant, datorită căruia fiecare elev a fost asigurat cu laptop.
De-asemenea, școala a asigurat conexiune fără fir la Internet. Doamna Heart este
nerăbdătoare să le ofere aceste calculatoare eelvilor săi de la cursul Proiectare și
Descoperire.
Proiectare și Descoperire este deja în desfășurare și elevii doamnei Heart lucrează

asupra modelelor lor de proiect. Fiind întrebată cum au utilizat elevii ei laptopurile,
entuziasmul doamnei Heart a devenit contagios. „Mă așteptam ca laptopurile să
fie utile, dar sunt surprinsă cît de utile au fost! Am putut procura programul de
proiectare CAD pentru toate laptopurile și mulți elevi fac modelarea aparatelor la
calculator. Dat fiind faptul că ne întîlnim doar pentru o oră după școală, de trei
ori pe săptămînă, elevii pot continua lucrul acasă, la calculator. Însă majoritatea
elevilor mei provin din familii cu venituri reduse și nu au calculatoare acasă, iată
de ce acest lucru a fost în mod special benefic pentru ei. Plus la aceasta, aflîndu-ne
într-o locație îndepărtată, mentorii nu puteau veni la școală, însă fiecare elev are un
mentor împreună cu care lucrează. Am aranjat aceasta împreună cu companiile de
la Phoenix. Elevii mei pot comunica regulat cu mentorii lor de la școală și de acasă
— prin intermediul blogului creat de noi.”
Doamna Heart continuă, „Blogul nu doar le permite să trimită întrebările pe care le

au, să facă schimburi de idei și să primească imediat feedback de la mentorii lor,
dar acesta este de-asemenea un loc unde eu pot comunica cu elevii mei. Dat fiind
faptul că grupul este numeros și că eu nu-i văd în fiecare zi, le pot verifica lucrul
efectuat prin intermediul blogului. Elevii descarcă pe blog multe dintre documentele
lor Proiectare și Descoperire, așa ca rezumate de proiectare. De-asemenea, îmi pun
mie și celorlalți elevi întrebări referitoare la subiectul discuțiilor. Elevii își fac unul
altuia sugestii bine-gîndite— lucru pentru care nu dispunem de timp la lecții.”
Deoarece majoritatea elevilor lucrează în mod individual asupra proiectelor, doamna

Heart le explică că calculatorul le permite de a accesa informația privind proiectul
/ L / Ă Ă 157 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
lor — în orice timp. De exemplu, elevii pot căuta portalul web al brevetelor și
cerceta invenții din trecut ce pot fi similare cu ideile lor.
Acestea sunt doar unele dintre modalitățile prin care elevii de la Proiectare și
descoperire profită de computerizarea 1:1. Chiar dacă proiectele elevilor încă nu
sunt finalizate, doamna Heart a remarcat deja un impact al calculatoarelor asupra
calității lucrului și nivelului interesului continuu din partea elevilor. „Elevii se văd
pe sine ca ingineri profesioniști și proiectanți. Ei înțeleg, în urma vizitelor pe teren,
că calculatoarele sunt niște instrumente utilizate de profesioniști și ei învață a
beneficia de aceste instrumente. Calculatorul a devenit pentru ei ca un creion— a
doua natură, pe care ei îl utilizează întotdeauna.”
Scenariul 6 — Computerizarea 1:1 a lecțiilor de engleză la colegiu

După treizeci de ani de predare a englezei la colegiu, Rebecca Monroe înțelege că
elevii se perfecționează în scriere atunci, cînd învață că scrierea este un proces
ce implică cicluri de brainstorming, elaborare, redactare, reflecție și revizuire. Din
experiență, Monroe a învățat că faptul de a le oferi elevilor oportunitatea de a-și
publica cele mai bune lucrări este un alt pas esențial în motivarea tinerilor scriitori.
În acest an, colegiul lui Monroe i-a acordat fiecărui elev un laptop pentru a fi utilizat
la școală și acasă. A fost organizat un institut de vară pentru cadre, în cadrul căruia
ea a primit răspunsuri la întrebările sale tehnice privind utilizarea echipamentului.
Brainstorming-ul cu alți profesori de limba engleză au făcut-o să se gîndească la
modalitățile de utilizare a acestui acces extins la calculatoare ca suport pentru
scopurile instruirii.
Iată cum arată lecțiile sale astăzi: partea de sus a laptopurilor este ridicată din
moment ce elevii se așează în bănci. Monroe deseori începe lecția cu o sarcină
rapidă de scriere, pe care o compară cu gama cîntată de muzicieni. Elevii își
ocupă locurile, selectează una din sarcinile proiectate de Monroe pe tablă și încep
lucrul. După zece minute, își trimit prin email lucrările la doi colegi care fac parte
din grupul lor mic și membrii echipei se îngrămădesc pentru a-și oferi oral unul
altuia feedback. Datorită computerizării 1:1, nu este nevoie de așteptat accesul la
calculator, nu există fîșîit de hîrtii și nu este nevoie de efort pentru a citi scrisul de
mînă al unui coleg. Sarcina rapidă este realizată cu adevărat rapid, exact așa cum a
preconizat Monroe.
Ulterior, Monroe trece la o discuție cu clasa privind sarcina actuală: scrierea

unei scurte povestiri de la persoana întîia. Clasa deja a citit și a analizat cîteva
povestiri publicate, inclusiv poveștile clasice identificate de Monroe, precum și
scrieri contemporane pe care ei le-au găsit pe web. Monroe le-a promis elevilor că
vor avea posibilitatea de a-și publica cele mai bune lucrări la sfîrșitul semestrului
într-o revistă literară online a clasei elaborată de către ei. Astăzi, ei discută
despre primele patru paragrafe — toate sunt extrase din lucrul efectuat de elevi și
demonstrează strategii diferite de atragere a interesului cititorului. Monroe adaugă
la discuție și propria sa opinie, modelînd rolul recenzenților și încurajîndu-i pe elevi
să-și asume acest rol unul pentru altul.
Elevii se așează pentru a petrece restul lecții lucrînd asupra povestirilor lor. Unii
scriu; alții se întrunesc în grupuri de recenzenți, așezîndu-se alături, cu laptopurile
deschise. Cîțiva elevi fac căutări pe Internet, căutînd detalii autentice despre
perioada istorică pe care au ales-o pentru povestirea lor. Monroe se așează într-un
ungher pentru a putea consulta orice elev, care este gata de a face o conferință
privind povestirea. O fetiță cu numele Sarah practic aleargă cu calculatorul pentru
158 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
a-i arăta lui Monroe cum a revizuit o scenă. În timp ce Monroe îi oferă feedback,
Sarah face notițe la laptopul său. Monroe știe că eleva va consulta aceste notițe mai
tîrziu, seara, cînd va lucra asupra povestirii sale acasă. „Dacă pe urmă vei mai dori
feedback, scrie-mi un email,” îi spune ea lui Sarah. „Eu îmi voi verifica mesajele.”
Un băiat cu numele Malcolm așteaptă într-o parte. Săptămîna trecută, el a lipsit de

la lecții din cauza bolii, dar a prezentat o versiune a povestirii de acasă, utilizînd
laptopul. Monroe este bucuroasă de a-l vedea motivat. La începutul anului, el era
unul dintre scriitorii mai ezitanți. Prin intermediul conversațiilor prin email pe care
le-a avut cu mama sa, ea a aflat că Malcolm este un cititor avid de ficțiune. De cînd
l-a încurajat să scrie în stilul autorilor săi preferați, el n-a ratat nici o sarcină.
Deoarece lecția este pe sfîrșite, Monroe le amintește elevilor că termenul final

pentru finalizarea povestirilor este săptămîna viitoare. Ulterior, în cadrul clasei,
ei vor selecta povestirile ce vor fi incluse în revista lor literară. Sarcină finală:
transmiteți prin email propuneri de denumiri pentru revista clasei. „Este spațiul
vostru,” le reamintește ea.
Scenariul 7 — Computerizarea 1:1 susține evaluarea alternativă

Katie și grupul său finalizează noul lor video de educație mediatică intitulat A vedea
înseamnă oare a crede? Ea știe că colegii săi vor evalua acest video în baza rubricii
transmise la începutul unității prin email de către profesorul lor. Pentru Katie va fi
ușor de adăugat prezentarea video la portofoliul său electronic din clasa a opta —
o cerință nouă pentru elevii clasei a opta, stabilită în acest an, cînd au primit toți
laptopuri.
Acum este luna martie și Katie utilizează laptopul la toate lecțiile, pentru toate
activitățile, de la cercetări și luarea notițelor la colectarea datelor în timp real și
proiecte de tele-colaborare. Cel mai important este probabil faptul că ea a creat o
colecție digitală de lucrări ale sale realizate pe parcursul acestui an. Portofoliul pe
care l-a elaborat în clasa a șaptea era un dosar plin cu hîrtii; pentru ea ar fi fost
imposibil de a include în acest dosar ceva atît de dinamic, cum este prezentarea
video.
Avînd acces la propriul calculator în fiecare zi, Katie poate cu ușurință crea, colecta
și organiza lucrările sale. Katie are în calculatorul său un dosar „lucrări în realizare”,
care este organizat în dependență de subiectul conținutului. Atunci cînd lucrează
asupra portofoliului final, ea extrage din acest dosar materiale. Profesorii lui Katie
au pus o colecție de documente, inclusiv instrucțiuni privind auto-reflecția și o listă
a standardelor de stat ce trebuie realizate, într-un dosar separat, la care elevii pot
avea acces atunci, cînd selectează și meditează asupra elementelor portofoliilor lor.
Katie consideră că această formă alternativă de evaluare oferă un tablou mai amplu
al realizărilor sale, decît ceea ce putea arăta în trecut prin testele tradiționale scrise
pe hîrtie. Noua metodă scoate în evidență idele și procesele, care, în alt mod, ar
fi fost dificil de documentat. Plus la aceasta, procesul digital arată mai mult decît
conținutul academic învățat de Katie — aceasta demonstrează aptitudinile sale
tehnologice crescînde. Katie colecționează și organizează componentele portofoliului
său prin diverse mijloace, așa ca video, audio, texte și grafică. De exemplu, unele
dintre componentele existente ale portofoliului său includ fotografii digitale ce
documentează procesul de proiectare aplicat la elaborarea unei noi jucării; bazele
de date create pentru a analiza și a reprezenta grafic informațiile colectate în
procesul de studiere a creșterii populației; o relatare privind reflecțiile sale de pe
/ L / Ă Ă 159 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
blog; pagini Web axate pe tematica foametei și a sărăciei; și, desigur, noua sa
creație video.
Katie lucrează împreună cu colegii săi pentru a publica pe parcursul anului

portofoliile lor pe pagina web a școlii. Lucrările sunt ușor accesibile elevilor,
părinților și profesorilor. Profesorul lui Katie utilizează portofoliile ca mijloc de
îmbunătățire a comunicării cu părinții, pentru oferi feedback elevilor și a reflecta
asupra strategiilor sale de predare. Katie planifică de a trece pe un CD portofoliul
său pentru a-l lua cu ea la colegiu și a-l utiliza ca o înregistrare permanentă a
întregii sale clase a opta. Dosarul arată prin diverse mijloace dovada unui an plin de
experiențe bogate și realizări.
Scenariul 8 — Colaborare 1:1

Ramon mai are doi ani de colegiu și orarul său este foarte încurcat. El este la lecții
de la 08:00 pînă la 15:15 și lucrează în cadrul unei echipe ce face curățenie prin
birouri de la 07:00 pînă la 11:00. În timpul scurt dintre școală și lucru, el trebuie
să mănînce, să-și schimbe hainele și să facă cea mai mare parte din temele de
acasă. El învață cîte ceva la prînz și în sala de studii la 13.15. Majoritatea week-
endurilor nu lucrează, dar de regulă îi ajută fratelui său la construcția unei case
alături de casa familiei sale.
Una din lecțiile sale preferate este științele. În ultimele două săptămîni, clasa sa
a lucrat asupra unei recomandări pentru Departamentul de Stat al SUA pentru
Agricultură privind oportunitatea aprobării alimentelor modificate genetic
pentru consum de către oameni. Ramon și partenerul său Edward pledează
pentru interzicerea de către Departament a acestor alimente, din cauza riscului
contaminării genetice a altor plante din fermele apropiate. Edward caută exemple
de incidente de contaminare, iar Ramon elaborează un model matematic pentru a
demonstra că contaminarea este inevitabilă.
Deși colaborează asupra acestui proiect, Ramon și Edward nu dispun de timp pentru
a se întîlni și a discuta în afara lecțiilor. Edward lucrează în curățătoria familiei sale
în majoritatea după-amiezilor și week-endurilor. Ei petrec ceva timp în comun în
sala de studii și deseori lucrează la laptopurile lor asupra proiectului, fiind la mese
alăturate. Ramon lucrează în mod independent asupra părții sale de proiect, apoi îi
transmite prin email lui Edward cele scrise de el. Edward citește, face comentarii
asupra documentului, apoi îl transmite înapoi prin email. Majoritatea documentelor
lor au trecut prin patru sau mai multe revizuiri în prima săptămînă a proiectului.
Echipa utilizează de-asemenea weblogul clasei pentru a menține legătura în

procesul de realizare a proiectului. Ei au invitat alte echipe să ia parte la conversație
și sunt întotdeauna curioși să afle poziția colegilor lor de clasă. Ramon de regulă își
petrece pauza de la serviciu lîngă un punct de acces fără fir, astfel își poate verifica
emailul și-i poate expedia lui Edward cele mai recente documente.
Fiind atît de ocupat, Ramon se crede norocos de a putea utiliza în acest proiect o
parte din foaia de calcul pe care a creat-o la lecția de matematică. Doar a făcut o
copie a acelui fișier pe calculatorul său și a modificat unele formule. Se simte de
parcă ar trișa întrucîtva, însă faptul că are toate lucrările sale pe calculator îi ajută
să vadă legăturile dintre toate lecțiile sale. Faptul de a avea contacte imediate
cu colegii de clasă nu-i pare ceva neobișnuit, nici măcar emoționant. Este doar o
modalitate de a-și face treaba la colegiu. El nu-și poate imagina cum comunicau în
trecut elevii.
160 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Scenariul 9 — Tranziția la computerizarea 1:1

Domnișoara Smith își amintește de anul trecut și se miră de transformările ce au
avut loc. Ea și restul profesorilor din colegiu au primit vara trecută laptopuri și au
urmat cursuri de perfecționare profesională pentru a se pregăti de un nou program
ce începe în acest an: un laptop pentru fiecare elev. Desigur, toți s-au speriat la
început. Nimeni nu știa cu adevărat cum va fi afectat procesul de predare. Noile
idei și lecțiile create la atelierele din vară erau intrigante, dar ce se va întîmpla cu
adevărat cînd laptopurile vor ajunge în mîinile adolescenților? La început, lecțiile
sale de engleză nu s-au schimbat cu mult, cu excepția faptului să elevii nu-și
scriau cu mîna majoritatea sarcinilor, ci le scriau la calculator. Însă rețeaua fără fir
și sistemului de email le-a permis elevilor să meargă dincolo de sarcinile primite.
Ei au început colaborarea între ei. Își utilizau prietenii pentru a-și testa reflecțiile
poetice și literare — chiar dacă nu erau în aceiași sală de clasă. Cînd domnișoara
Smith a început să se simtă mai confortabil, utilizînd laptopul ca parte obișnuită a
lecției sale, și a văzut potențialul unor asemenea colaborări firești, ea a început a
diversifica activitățile sale „normale” de la lecții și curriculumul.
Școala a creat diverse medii online, pe care profesorii le puteau utiliza pentru
comunicarea cu elevii: email, panouri de anunțuri, calendare, aplicații file drop,
camere de chat, etc. Domnișoara Smith a format pe panoul de anunțuri secțiuni
mici, unde elevii săi pot plasa gîndurile privind o anumită parte a literaturii și
pot răspunde la scrierile altora. Citind cu atenție afișările lor, ea a fost mirată de
răspunsurile bine-gîndite și pline de sens. Deoarece elevii puteau afișa oricînd
ceva— în timpul rezervat pe parcursul lecțiilor sau în afara orelor de clasă —
ei puteau ajunge în profunzimea ideilor și chiar aduce ceva din cercetările lor
exterioare ca suport pentru ideile exprimate.
Au mai fost și alte schimbări — în aparență minore, dar cu un impact semnificativ.

În loc de a prezenta lucrări scrise de mînă, elevii transmiteau prin email rezultatul
realizării sarcinilor. Domnișoara Smith putea astfel urmări modificările realizate și
oferi un feedback mai rapid și mai amplu. În rezultat, se scria și se redacta mai
mult. Elevii erau învățați a utiliza ei singuri această posibilitate și făceau mai multe
redactări în echipă a lucrărilor lor. Emailul permitea de-asemenea de a le oferi
elevilor răspunsuri mai individuale la întrebările și necesitățile lor. Domnișoara
Smith a stabilit o „oră de birou” după lecții, cînd elevii săi puteau veni pentru a se
„întîlni” să discute sarcinile în cadrul unei camere de chat create de către școală
și primi orientări sau idei de la profesoară sau de la alți elevi. Deseori, discuțiile
desfășurate în această cameră de chat închisă erau tot atît de vii și la subiect, ca și
discuțiile de la lecții.
Cînd administrația le-a solicitat tuturor profesorilor să afișeze calendare online

pentru a evidenția activitățile de la lecții și sarcinile atribuite, domnișoara Smith
deja făcuse așa ceva cu clasele sale. Posibilitatea de a accesa calendarele altor
profesori a constituit un adevărat punct de cotitură. Ea a remarcat că profesorii
de spaniolă și franceză le cereau elevilor să transmită prin email fișiere sonore
pentru a verifica pronunțarea; unii profesori de matematică le atribuiau elevilor
teme de acasă care necesitau utilizarea unor softuri sofisticate ce erau încărcate pe
laptopuri pentru a putea fi utilizate și acasă, și la școală; la fizică, elevii își proiectau
propriile simulări. Cînd a văzut că unul dintre profesorii de istorie începuse o unitate
referitoare la revoluția industrială, domnișoara Smith a întrezărit o oportunitate.
Pînă acum, colaborarea cu un profesor de alt obiect era dificilă sau chiar imposibilă.
Orare diferite, elevi diferiți, nu dispuneau de timp pentru a se întîlni – dar acum,
datorită computerizării 1:1, ea își amintește cum mintea sa se lua la întrecere
/ L / Ă Ă 161 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
cu oportunitățile. Ea i-a scris un email acelui profesor pentru a vedea dacă l-ar
interesa o activitate trans-curriculară. Nu conta faptul că aveau elevi diferiți — elevii
lor puteau discuta despre influența istoriei asupra literaturii și influența literaturii
asupra istoriei. Au început cu un mic panou, unde elevii puteau afișa cunoștințele
lor despre literatură și/sau istorie pentru a fi discutate ca întrebări deschise.
Activitățile trans-curriculare se extindeau spre alte unități de instruire, inclusiv
prin elaborarea unei cercetări web la care lucra un elev de la literatură și unul
de la istorie; crearea unui portal web colaborativ cu lucrări originale ale elevilor,
incorporarea lecțiilor de arte; precum și discuții cu lideri de stat și locali și experți.
Elevii au început a-și da seama că istoria, literatura, arta și viața sunt cu adevărat
interconectate. Lucrul în colaborare și accesul permanent la lucrările semenilor și
la cercetări le ajută a înțelege sensul real, ce stă dincolo de date și evenimente.
Înainte de a dispune de acces omniprezent și facil la aceste instrumentele
tehnologice, un asemenea tip de integrare ar fi fost o sarcină descurajatoare; însă
acum utilizarea laptopurilor le permite elevilor de a avea cu adevărat o școală fără
pereți — și, probabil, chiar fără limite.
Discuție
După lectura scenariilor de computerizare 1:1, răspundeți la următoarele întrebări.

Fiți gata de a face schimburi de idei.
1. Care scenariu l-ați citit? Faceți un rezumat al scenariului și a celor înțelese de

către dumneavoastră citind despre lecția respectivă sau viață elevilor.
2. Ce idei din aceste scenarii ați putea utiliza?
3. Analizați modul în care computerizarea 1:1 a modificat mediul la lecții în aceste

scenarii. Ce modificări anticipați pentru lecțiile dumneavoastră?
4. Ce provocări considerați că ar putea apare în urma computerizării 1:1?
5. Cum ați putea susține computerizarea 1:1 pentru a depăși provocările

tradiționale ale lecțiilor (de exemplu, stiluri diferențiate de învățare, probleme ce
țin de accesul la tehnologii, etc.)?
162 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Rubrica Standarde si obiective

4 3 2 1
Standardele și obiectivele integrează competențele pentru secolul XXI cu
conținutul.
Am selectat Am selectat Am selectat Standardele și
standardele și standardele și standardele obiectivele mele
obiectivele scrise obiectivele scrise și obiectivele iau în considerație
pentru a integra pentru a conecta scrise care iau aptitudinile și
competențele competențele în considerație cunoștințele de
pentru secolul XXI pentru secolul aptitudinile de nivel redus.
corespunzătoare XXI și aptitudinile nivel inferior
și aptitudinile de gîndire de conectate
de gîndire de nivel superior cu învățarea
nivel superior cu învățarea conținutului.
cu învățarea conținutului.
conținutului.
Obiectivele sunt un suport pentru standardele de conținut.
Obiectivele mele Obiectivele mele Unele dintre Obiectivele mele
arată clar ce vor arată ce vor obiectivele mele descriu sarcini
învăța elevii și învăța elevii și descriu sarcini, nu ce nu au vreo
sunt susținute se raportează la ceea ce vor învăța legătură cu
și derivă din standardele de elevii referitor la standardele.
standardele de conținut vizate în standardele de
conținut vizate în Planului unității de conținut.
Planului unității de învățare.
învățare.
Obiectivele sunt evaluate.
Toate obiectivele Toate obiectivele Majoritatea Unele dintre
mele sunt mele sunt obiectivelor mele obiectivele mele
evaluate, utilizînd evaluate pe sunt evaluate pe sunt evaluate pe
diverse strategii, parcursul unității parcursul unității parcursul unității
pe parcursul de învățare. de învățare. de învățare.
întregii unități de
învățare.
/ L / Ă Ă 163 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Taxonomia revăzută a lui Bloom – Categorizarea

verbelor
Memorare Înțelegere Aplicare Analizare Evaluare Creare
A cita A clarifica A aplica A analiza A estima A actualiza
A defini A confirma A calcula A aprecia A argumenta A asambla
A descrie A apăra A realiza A aranja A aprecia A combina
A enumera A discuta A alege A atribui A verifica A compune
A găsi A deosebi A calcula A categorisi A conclude A născoci
A identifica A dubla A demonstra A clasifica A convinge A construi
A enumera A exemplifica A dramatiza A compara A critica A inventa
A eticheta A explica A utiliza A conecta A deduce A crea
A localiza A exprima A estima A opune A apăra A proiecta
A combina A extinde A executa A decide A evalua A dezvolta
A memoriza A ilustra A expune A dezmembra A ipoteza A concepe
A denumi A deduce A experimenta A detecta A judeca A formula
A reaminti A interpreta A ilustra A determina A clasifica A genera
A recita A localiza A implementa A schematiza A taxa A incorpora
A recunoaște A parafraza A face A diferenția A recomanda A integra
A înregistra A prezice A modela A discrimina A revizui A inventa
A povesti A relata A modifica A analiza A examina A face
A repeta A raporta A opera A deosebi A susține A modifica
A raporta A reproduce A executa A examina A valoriza A genera
A regăsi A reafirma A practica A generaliza A cîntări A planifica
A specifica A repovesti A programa A grupa A produce
A afirma A revedea A arăta A ipoteza A propune
A cataloga A rescrie A simula A imagina A rearanja
A selecta A schița A inspecta A substitui
A traduce A rezolva A inventoria A transforma
A înțelege A utiliza A ordona
A organiza
A evidenția
A cerceta
A chestiona
A selecta
A separa
A rezuma
A testa
164 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Competențe pentru secolul XXI – cuvinte

abstract evaluator a prioritiza
responsabilitate dovadă problemă
responsabil a explora rezolvarea problemelor
a adapta flexibilitate proces
adaptabilitate flexibil productiv
adaptabil fluență în mod productiv
adaptator scop chestionare
ambiguitate ipoteză motiv
ambiguu a ipoteza a reflecta
analiză influență relație
analitic informație a reprezenta
analizator inovație cercetare
audiență înțelegere responsabilități
schimbare a integra responsabilitate
a colabora integrator responsabil
colaborare integrare receptiv
colaborativ integritate rol
angajament interacțiune scară
a comunica interconexiune auto-dirijare
comunicare interdependent a simula
complex interpersonal rezolvarea problemelor
complexități inventiv strategie
complexitate a investiga a structura
a conecta investigație simbol
conexiune leadership a sintetiza
consecință logic sistem
a corela a gestiona sistematic
creativ gestionar sisteme
creativitate a manipula echipe
critic mass-media lucru în echipă
gîndire critică mijloc tematic
în mod critic a monitoriza temă
curiozitate monitorizare teoretiza
curios multimedia teorie
ciclu observare a traduce
luarea deciziilor a observa a înțelege
străduință oral înțelegere
a descoperi originalitate varietate de audiențe
empatic a organiza varietate de contexte
empatie model varietate de forme
etic perspectivă varietate de scopuri
etică precizie
/ L / Ă Ă 165 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Rubrica Întrebări-cheie ale curriculumului

Utilizați această rubrică la elaborarea și modificarea Întrebărilor-cheie ale
curriculumului pe parcursul întregului proces de creare a unității de învățare.
4 3 2 1
Întrebarea esențială (ÎE) generează gîndire critică.
ÎE a mea este ÎE a mea se referă ÎE a mea se referă ÎE a mea se referă
o întrebare la o idee amplă la conceptele la conținutul
provocatoare ce intersectează unității mele de unității mele de
de gîndire ce domeniile învățare, nu la o învățare.
intersectează disciplinelor idee mai amplă.
domeniile sau tematicile
disciplinelor domeniilor de
sau tematicile discipline.
domeniilor de
discipline.
Întrebările unității de învățare (ÎU) constituie un suport pentru scopurile
învățării.
ÎU ale mele sunt ÎU ale mele sunt ÎU ale mele ÎU ale mele au
întrebări deschise, întrebări deschise, sunt întrebări răspunsuri pre-
ajustate vizibil la ajustate la deschise, dar nu determinate sau
obiective și cer obiective și solicită vizibil legate de sunt prea vaste
utilizarea de către utilizarea de către obiective, gîndirea pentru unitatea
elevi a gîndirii elevi a gîndirii de nivel superior mea de învățare
de nivel superior de nivel superior sau conceptele pentru a direcționa
pentru a dezvolta pentru a dezvolta specifice unității înțelegerea.
înțelegerea înțelegerea mele de învățare.
conceptuală a conceptuală
unității mele de referitor la
învățare. unitatea mea de
învățare.
Întrebările de conținut (ÎC) se referă la cunoștințe faptice importante.

ÎC ale mele ÎC ale mele Unele dintre ÎC ÎC ale mele
se axează pe formează ale mele se referă nu formează
concepte-cheie cunoștințe faptice la înțelegerea înțelegere faptică.
pentru a forma și au răspunsuri faptică.
cunoștințe faptice. înguste și definite.
Ele au răspunsuri
înguste și definite.
Întrebările-cheie ale curriculumului (ÎCC) sunt legate între ele.

ÎCC ale mele ÎCC ale mele le ÎCC ale mele le ÎCC ale mele
le cer elevilor solicită elevilor solicită uneori rareori le solicită
să utilizeze să utilizeze elevilor să utilizeze elevilor să utilizeze
informația din ÎC informația din ÎC informația din ÎC informația din ÎC
pentru a da un pentru a răspunde pentru a răspunde pentru a răspunde
răspuns complet la ÎU și să se la ÎU sau să se la ÎU sau să se
la ÎU și să se gîndească critic la gîndească la ÎE. gîndească la ÎE.
gîndească critic și ÎE.
creativ la ÎE.
166 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Exemple de Întrebări-cheie ale curriculumului

Deși întrebările de mai jos sunt împărțite în trei nivele generale de clase, multe
dintre aceste întrebări pot fi utilizate pentru aproape toate clasele.
Modele pentru școala primară
Modele pentru școala medie
Modele pentru liceu
Întrebări-cheie ale curriculumului pentru școala primară

Întrebarea unității de
Întrebare esențială Întrebare de conținut
învățare
Cum pot face o diferență? Ce poate face școala Din ce cauză o specie
noastră pentru a salva este pe cale de
Ce determină avantajele
o specie pe cale de dispariție?
unei cauze?
dispariție?
Care sunt unele dintre
speciile pe cale de
dispariție?
Cum utilizăm cele șapte De ce este sunetul Ce este sunetul?
simțuri? important?
Cum se produce sunetul?
Cum își utilizează Este sunetul mai
animalele simțurile? important pentru un
liliac, decît pentru mine?
Cum s-au adaptat speciile Ce particularitate a Care este structura de
la mediul lor? broaștelor le ajută să bază a broaștei?
supraviețuiască?
De ce unele organisme Care adaptări ale
supraviețuiesc, iar altele Prin ce se deosebesc animalelor le permit să
nu? broaștele de mine? trăiască în anumite medii
specifice?
Care este ciclul de viață
al unei broaște?
De ce avem nevoie de Care dintre asistenții Numiți unii dintre
alte persoane? noștri comunitari este cel asistenții comunitari?
mai important?
Ce este comunitatea? Ce fac ei?
Ce asistent comunitar ați
dori cel mai mult să fiți?
Cum ne înțelegem unii cu De ce avem nevoie de Ce sunt manierele?
alții? maniere?
În ce moduri manierele
ne pot ajuta să ne
înțelegem unii cu alții pe
terenul de joacă sau în
sala de clasă?
Prin ce se deosebesc
manierele pe care le-
am învățat noi de cele
învățate de către copii
pelerinilor?
/ L / Ă Ă 167 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învățare
Ce modele pot fi De ce rimă? Ce este rima?
identificate în limba
Unde pot fi găsite rimele? Spuneți unele poezii
engleză?
populare pentru copii?
Ce este un limerick?
Care este prețul vieții? Merită oare toate Cum se adaptează
animalele protecție? animalele din Africa la
mediul lor?
Ce animal african ați dori
să fiți și de ce? De ce au nevoie
animalele din Africa
pentru a supraviețui?
Care sunt caracteristicile
animalelor africane?
Care este povestirea În ce mod felul în care Care sunt elementele
dumneavoastră? autorul scrie (stilul) unei povestiri?
face o povestire mai
Care sunt cele șase +1
interesantă?
trăsături ale scrierii?
Ce trăsături ale scrierii
utilizează autorul?
Contează oare precizia cu Cum sunt utilizate Ce este fracția?
adevărat atît de mult? fracțiile la locul de muncă
Cum se adaugă, scad,
și sunt ele oare necesare
multiplică și înmulțesc
pentru a face lucrul bine?
fracțiile?
În ce mod înțelegerea
Ce sunt numărătorii și
fracțiilor vă ușurează
numitorii?
viața?
Cum transformați un
număr mixt într-o fracție
supraunitară?
Cum ajung de aici acolo? Cum decid ce traseu să Ce simboluri și
parcurg? identificatori ai locației
pot fi găsiți pe o hartă și
Ce ne pot spune hărțile
se semnifică aceștia?
despre persoane, locuri și
medii? Cum puteți face
măsurări, utilizînd o
hartă?
Cum putem deosebi Ce poate face școala Cum un anumit animal
lucrurile? noastră pentru a salva devine specie pe cale de
o specie pe cale de dispariție?
dispariție?
Ce este necesar pentru
Cum pot ființele umane habitatul speciei
și speciile pe cale de dumneavoastră?
dispariție trăi în aceiași
regiune?
168 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învățare
Sunteți pregătit? Pot oare ieși astăzi afară De unde vine ploaia?
să mă joc?
Ce cauzează anotimpurile
Cum mă pot pregăti anului?
pentru timpul de azi?
lucrurile pe care le fac
oamenii pentru a se
pregăti la diverse condiții
climaterice?
Unde putem găsi ordine Este oare timpul pentru Ce este rima?
și modele? rime?
Ce cuvinte sună
De ce rimă? asemănător?
Cum puteți spune cuvinte
care rimează?
De ce schimbare? Poate oare un vulcan Care sunt straturile
erupe în curtea mea? pămîntului?
Ce tip de munte poate Care sunt cele trei tipuri
fi cel mai bun loc pentru diferite de vulcani?
construcții și de ce?
Cum se formează munții?
Cum putem ști că un
vulcan este inactiv?
Există oare așa ceva - a De ce povestea Care sunt elementele
trăi fericit pînă la adînci Cenușăresei este o unei povești?
bătrînețe? poveste preferată în
Care este punctul
toată lumea?
dumneavoastră de
Cum s-ar schimba vedere?
povestea Cenușăresei,
Prin ce se aseamănă
dacă ar fi povestită de un
toate poveștile despre
alt personaj?
Cenușăreasa din lume?
Ce schimbări vedeți? Ce ne pot spune Ce cauzează o umbră?
umbrele?
Cum măsurați umbra
dumneavoastră?
Ce cauzează schimbarea
umbrei dumneavoastră?
Întrebări-cheie ale curriculumului pentru școala medie

Întrebările unității de
Întrebare esențială Întrebări de conținut
învățare
De ce este nevoie pentru Ce impact au avut Care sunt unii dintre
a schimba lumea? primii exploratori asupra primii exploratori?
dezvoltării Americii și a
Ce-au făcut acești
țării lor natale?
exploratori?
Cum au schimbat lumea
Ce-au descoperit ei?
primii exploratori?
/ L / Ă Ă 169 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învățare
Ce este ecosistemul şi Merită oare pădurile Ce sunt pădurile
de ce ar trebui să mă tropicale să fie salvate? tropicale?
preocupe?
Cum trăiesc oamenii şi Cine trăieşte în pădurile
De ce trebuie protejat animalele în pădurile tropicale?
mediul înconjurător? tropicale şi cum pot
Unde sunt situate
ele co-exista în cel mai
Cum ne putem înţelege pădurile tropicale?
optimal mod?
noi toţi?
De unde vine energia? Cum putem utiliza Ce sunt resursele
resursele naturale pentru naturale?
a produce energie?
La ce servesc resursele
naturale?
Care sunt diferenţele
dintre resursele
regenerabile şi cele ne-
regenerabile?
Daţi cîteva exemple de
fiecare tip de resurse?
De ce este apa Sunt oare lacurile din Care sunt componentele
importantă? lume sănătoase? unui lac?
Datorită cărui fapt un lac Care este nivelul optimal
este sănătos? de pH al unui lac pentru a
menţine viaţa acvatică?
Sunt oare eu sănătos? Ce pot face pentru a Care sunt unele dintre
reduce riscurile pentru riscurile pentru sănătate?
sănătate?
De ce sunt ele riscuri
Cum funcţionează pentru sănătate?
împreună sistemele
corpului pentru a mă
menţine sănătos?
De ce oamenii sunt Unde este cel mai bun loc Ce este un imigrant?
întotdeauna în mişcare? pentru a trăi?
De ce ________ a plecat
De ce imigranţi renunţă ________?
la orice pentru a merge
De ce America este
să trăiască într-o ţară
numită melting pot
străină?
(creuzet)?
Care sunt elementele de Care sunt particularităţile Care sunt caracteristicile
construcţie ale vieţii? unei celule? unei celule?
Ce face ceva “viu”? Ce ne pot spune celulele Care sunt etapele
despre organizarea altor respiraţiei celulare într-o
sisteme? celulă umană?
Spuneți o diferenţă dintre
o celulă animală şi o
celulă vegetală?
170 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învățare
Cum afectează trecutul În ce mod Egiptul Antic Care a fost structura
viitorul? încă este cu noi astăzi? politică a Egiptului Antic?
Care erau unele dintre
obiceiurile din Egiptul
Antic?
Cum putem trăi dincolo Care dintre domeniile Prin ce este vestit
de timpul nostru? de expertiză ale lui Leonardo Da Vinci?
Leonardo Da Vinci au un
Cine erau protectorii lui
impact mai mare asupra
Leonardo Da Vinci?
prezentului?
În ce mod a constituit
Leonardo Da Vinci o
inspiraţie pentru viitor?
În ce mod sistemele de Ce impact a avut sistemul Cum era sistemul feudal
guvernare afectează feudal asupra calităţii în Evul Mediu?
persoana? generale a vieţii unei
Care erau unele dintre
persoane pe parcursul
persoanele importante
Evului Mediu?
din sistemul feudal?
Ce personaj feudal aţi fi
dorit să fiţi în Evul Mediu?
În ce mod conflictul În ce mod s-a schimbat Care au fost cauzele şi
produce schimbare? viaţa noastră de astăzi rezultatele războiului
din cauza conflictului ______?
_____?
De unde provin poveştile? În ce măsură a influenţat Care erau unii dintre
metodologia greacă zeii mitologiei greceşti
şi romană asupra şi romane şi care erau
literaturii şi vieţii noastre calitățile lor?
cotidiene?
Ce formează o Cum afectează istoria Cînd şi de către cine a
comunitate? comunităţii valorile fost fondată comunitatea
comunitare de astăzi? noastră?
legile comunităţii
noastre?
problemele comunităţii
noastre?
În ce mod muzica reflectă În ce mod timpurile Care au fost unii dintre
istoria, societatea şi în care lucrează un compozitorii celebri din
cultura? compozitor afectează diverse perioade de timp
muzica sa? şi ţări?
Prin ce se deosebesc Care sunt unele dintre
compozitorii din diverse stilurile muzicale?
epoci?
/ L / Ă Ă 171 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învățare
De ce explorăm? Ce lucruri putem învăţa Ce a motivat explorările
din experienţele primilor efectuate de spanioli şi
exploratori, fiind utile în portughezi?
timpurile moderne?
Care au fost persoanele
şi evenimentele
semnificative ale
călătoriilor exploratorilor
din secolele XIV-XVI?
Oare lucrurile s-au Se aseamănă oare viața De ce rîiul Nil era atît
schimbat cu adevărat noastră prin ceva cu cea de important pentru
foarte mult? a egiptenilor antici? civilizaţia egipteană
antică?
Ce tradiţii religioase,
contribuţii culturale şi
ştiinţifice au fost instituite
de către egiptenii antici?
De ce este important de Am putea noi oare trăi în Cum circulă ploaia acidă
a învăţa din trecut? alt loc, decît Pămîntul? de-a lungul ciclului
de apă și ce pericole
Cum putem proteja
generează?
şi menţine resursele
naturale ale unei planete? Ce impact are pH-ul
asupra calității apei
noastre și vieții acvatice?
Ce este ozonul? Ce
cauzează distrugerea
stratului de ozon al
Pămîntului?
În ce mod ne afectează Este oare boala Care sunt funcţiile
mai tîrziu alegerile pe inevitabilă? şi punctele slabe ale
care le facem? fiecăruia dintre sistemele
Este oare prevenirea cu
corpului uman?
adevărat cel mai bun
leac? Care este definiţia bolii?
Ce este diagnoza? Cum Care sunt beneficiile
putem fi siguri că este exerciţiilor fizice?
corectă?
Cum mă poate ajuta Care este diferenţa dintre Cum utilizăm sistemul
matematica să înţeleg utilizarea inchilor și a metric pentru a măsura
lumea mea? centimetrilor? lucrurile?
De ce să utilizăm Care sunt diversele
sistemul metric? măsurări metrice?
Ce schimbări vedeţi? De ce rocile şi mineralele Care sunt rocile

sunt importante pentru vulcanice, sedimentare și
noi? metamorfice?
De ce trebuie de privit Cum se formează
mai departe, decît curtea diversele roci?
noastră?
Care este ciclul unei roci?
172 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Întrebări-cheie ale curriculumului pentru liceu

Întrebarea unităţii de
Întrebare esenţială Întrebare de conţinut
învăţare
Ce putem învăţa din Ce spune muzica de astăzi Care au fost unii dintre
muzică? despre noi? compozitorii anilor ’60?
Cum influenţează viaţa unui Care au fost unii dintre
compozitor asupra muzicii compozitorii celebri din
sale? trecut şi din prezent?
Ce ne spune muzica anilor ’60
despre acele timpuri şi cultura
de atunci?
De ce este nevoie În ce mod politicile sau Care au fost unele dintre
pentru a schimba acţiunile lui Abraham Lincoln politicile sau acţiunile lui
lumea? au afectat America anilor Abraham Lincoln care au
1860? fost importante în timpul
vieţii sale?
În ce mod afectează politicile
sau acţiunile lui Abraham
Lincoln viaţa dumneavoastră
de astăzi?
Cum am putea Are oare societatea Care sunt unele dintre
răspunde la suferințele responsabilitatea de a bolile mai răspîndite în
umane în moduri trata bolile? Care este rolul lumea de astăzi?
ce promovează nostru specific în prevenirea,
Cum sunt tratate bolile?
demnitatea?* contracararea şi tratarea lor?*
Cum pot utiliza logica Cum îmi poate ajuta Cum calculaţi suprafața în
pentru a găsi noi geometria să înţeleg lumea metri pătrați a unei odăi
proprietăţi şi relaţii? din jurul meu? pentru a cumpăra exact
suprafaţa necesară de
covor?
Jucînd golf, cum ne
poate ajuta cunoaşterea
unghiurilor de incidenţă şi
reflecţie să facem o gaură
în unul din ele?
Cum localizează o unitate
GPS coordonatele?
Sunt oare eu custodele Ce putem face pentru a-i ajuta Care sunt unele dintre
fratelui meu? pe cei nevoiaşi? cauzele foametei în
________?
Poate oare foametea fi
prevenită? Ce tip de eforturi de
asistență sunt în prezent
întreprinse în _____?
Cum pot eu obţine Atunci cînd decideţi să În ce mod finanţarea
ceea ce doresc? cumpăraţi o casă, cum alegeţi afectează preţul actual
casa cea mai bună pentru plătit pentru o casă?
dumneavoastră?
Ce factori determină
Cum vă puteți planifica spaţiul de locuinţă pe
viitorul în așa fel, încît să vă care o persoană şi-l poate
puteți permite casa visurilor permite?
dumneavoastră și modul de
Cum afectează factorii
viață pe care vi-l doriți ?
regionali preţurile caselor?
Cum funcţionează
împrumuturile?
/ L / Ă Ă 173 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învăţare
Prin ce se poate Cum oameni au exercitat un Care sunt realizările lui
deosebi o persoană? impact asupra istoriei noastre? _______?
Care este cel mai mare
preşedinte american?
Cum putem valorifica De unde mai putem obţine Cer este electricitatea?
puterea Pămîntului? electricitate?
Cum funcţionează
electricitatea?
De ce universul este Care este fizica de dincolo de Ce formează galaxiile?
aşa cum este? stele?
Ce sunt stelele?
Ce putem afla noi despre sine,
Cum putem şti distanţa
studiind galaxia?
dintre o stea şi Pămînt?
De unde vin Cît de mult influenţează istoria De unde provin
istorioarele? asupra literaturii? istorioarele lui ________?
Care a fost mediul politic
şi social în timpurile
poeţilor metafizici?
Trebuie oare noi să Pot oare ştiinţa, descoperirile Care sunt unele dintre
facem ceva doar şi invenţiile merge prea descoperirile ştiinţifice
pentru că putem? departe? importante ale ultimilor 20
de ani?
Ar trebui oare să stabilim
limite pentru ştiinţă?
De ce se schimbă Sunt oare legile ce datează de Care au fost legile în baza
legile? 200 ani în urmă încă relevante cărora a fost fondată ţara
astăzi? noastră?
Cînd ar trebui să se
schimbe legile? Care legi, naţionale sau locale,
ar putea deveni o provocare
cîndva în viitor?
În ce mod conflictul De ce fiinţele umane deseori Cum reacţionează la
produce schimbare? reacţionează cu violenţă la conflict personajele din
conflicte? Lord of the Flies?
Care este punctul
culminant al conflictului şi
al povestirii?
În ce mod arta reflectă Cum a reprezentat arta Care au fost pictorii
sau schimbă cultura? impresionistă viața de la celebri din perioada
sfîrșitul anilor 1800? impresionistă?
Cum a schimbat arta
impresionistă viața de la
sfîrșitul anilor 1800?
Cum reflectă viața
dumneavoastră propria
dumneavoastră artă?
174 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învăţare
Cum poate istoria Cum încep războaiele și cum Ce țări au fost implicate
prezice viitorul nostru? pot—și ar trebui—fi prevenite? în Războiul II Mondial? Ce
țări s-au aliat?
Cine trage foloase în urma
războaielor? Care sunt unele
dintre evenimentele
semnificative ale
Războiului II Mondial?
Care erau prevederile
principale ale Tratatului de
la Versailles?
Generează oare Ar trebui oare publicul să Care sunt diferențele
democrația o voteze cu privire la chestiuni principale dintre o
guvernare efectivă, complexe ce țin de politici? democrație și o monarhie?
reprezentativă și
Ce legături există între Care a fost atitudinea
umană?*
bunăstare și puterea politică?* majorității delegaților la
Convenția Constituțională
a Statelor Unite din
1787 față de dezvoltarea
partidelor politice?
Care este diferența Ce elemente fac muzica, arta De ce creația artistică
dintre genialitate și sau poezia bune? a lui Vincent Van Gogh
nebunie? și Wassily Kandinsky
a fost considerată pe
parcursul vieții lor drept
controversată sau “rea” de
către public, criticii de artă
și contemporanii lor?
Cum s-a schimbat cu
timpul opinia publică
despre arta lui Vincent Van
Gogh?
Există oare libertate Ne protejează oare constituția Cum s-a modificat
personală? cu adevărat drepturile constituția de la originea
noastre? sa pînă în prezent?
Funcționează oare cu
adevărat democrația?
De ce sunteți așa cum Ce influențează asupra Ce înseamnă “ADN”?
sunteți? individualității noastre, mediul
Care sunt cele patru baze
sau ADN-ul?
chimice ale ADN-ului?
De ce nu există două
persoane asemănătoare
(cu excepția gemenilor)?
De ce poveștile au De ce încă îl mai citim pe Cum dezvăluie autorul
fost întotdeauna Shakespeare? publicului caracterul lui
importante de-a lungul Hamlet?
Cum influențează poeziile și
istoriei?
piesele lui Shakespeare asupra Care sunt conflictele
vieții moderne și o reflectă cu externe și interne ale lui
exactitate? Hamlet?
Prin ce sunt relevante operele De ce Hamlet s-a prefăcut
lui Shakespeare pentru viața nebun?
mea?
/ L / Ă Ă 175 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

învăţare
Afectează oare politica Ce se întîmplă cu adevărat cu Care sunt unele dintre
știința? mediul nostru? problemele de mediu cu
care se confruntă țara
noastră astăzi?
Există oare descoperiri Prin ce este importantă Ce este clonarea?
științifice care n-ar clonarea?
Cum are loc clonarea?
trebui continuate?*
Prin ce este Ce ne pot spune sondajele și Ce este demografia
importantă opinia cum ne pot ajuta a identifica și cum o utilizează
noastră? tendințele opiniei publice? candidații pentru a aborda
alegătorii?
De ce sondajele pot fi
interpretate în numeroase Care sunt pașii în
diverse moduri? organizarea și realizarea
unui sondaj?
Este o imagine mai Cum ne pot ajuta fotografiile Care este una dintre
bună, decît o mie de să interpretăm trecutul? regulile compoziției și
cuvinte? cum este ea aplicată la
Cum influențează foto-
fotografie?
jurnalismul asupra opiniei
publice?
Datorită la ce un lider Care a fost impactul cuceririi Care au fost realizările
este puternic? lumii antice? figurii istorice preferate de
dumneavoastră?
Ce efect au avut imperiile
asupra vieții cotidiene în
lumea antică?
Cum putem valorifica De ce este importantă Ce este electricitatea?
puterea Pămîntului? electricitatea?
Care sunt părțile unui
Cum este utilizată circuit electric?
electricitatea la locul de
Care este Legea lui Ohm?
muncă?
*Unele întrebări au fost preluate din articolul lui Katherine G. Simon “The Blue Blood is Bad, Right?”
(“Sîngele albastru este rău, nu-i așa?”)
176 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Cuvinte ce exprimă idei importante pentru formularea

întrebărilor esențiale
Evidențiați cuvintele de mai jos care ar putea fi considerate drept “idei mărețe”
pentru curriculumul dumneavoastră în ansamblu. (Vezi Ghidul de Asistență Intel®
Education, Aptitudinea de procesare Word 11.4.)
Utilizînd aceste idei mărețe, creați, în urma unui brainstorm, cîteva propoziții care
ar ajunge la esența curriculumului dumneavoastră. Care este conținutul durabil al
instruirii pe care ați dori să-l memoreze elevii dumneavoastră din cele învățate la
lecție?
Abundență Diversitate Integritate Drepturi
Acceptare Energie Călătorie Risc
Adaptare Egalitate Lege Regulă
Îmbătrînire Etică Leadership Scară
Balanță Excelență Libertate Sisteme
Frumusețe Explorare Chestiune Timp

Schimbare Familie Migrație Adevăr
Haos Forță Motivație Univers
Caracter Formă Necesitate Valoare
Alegere Libertate Model Virtute
Comunicare Prietenie Interacțiune Bunăstare
Comunități Viitor Interdependență Producere

Comunitate
Geografie Invenție Dovadă
Conflict
Fericire Justiție Protecție
Conexiune
Armonie Libertate Respingere
Continuitate
Mediu Loialitate Repetare
Cooperare
Echilibru Maturitate Ritm
Corelare
Evoluție Migrație Sărăcie
Curaj
Explorare Dispoziție Supraviețuire
Creativitate
Sinceritate Ordine Simbol
Cultură
Soartă Model Sistem
Ciclu
Libertate Perspectivă Tiranie
Apărare
Prietenie Poluare Variabilă
Democrație
Armonie Putere Diversitate
Democratic
Onoare Progres Bunăstare
Demnitate
Identitate Proporție
Descoperire
Individualitate Responsabilitate
Copyright © 2011 Intel Corporation. Toate drepturile rezervate. Intel, logoul Intel, Inițiativa Intel
Education și Programul Intel Teach sunt mărci ale Intel Corporation în SUA și în alte țări.
*Alte denumiri și mărci pot fi revendicate de către alți proprietari.
/ L / Ă Ă 177 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Lista de verificare a Planului unității de învățare

Utilizați această listă de verificare pentru a monitoriza calitatea Planului unității de
învățare.
Întrebare esențială
Este o întrebare deschisă, provocatoare
a gîndirii, la care există mai mult decît
un răspuns corect
Acoperă un conținut important și durabil
al curriculumului
Traversează discipline/subiecte
Necesită gîndire de nivel
superior, la această întrebare nu se
poate răspunde prin o simplă evocare a
faptelor
Este scrisă într-un limbaj prietenos
elevilor
Implică elevii și ține cont de
necesitățile/interesele lor
Întrebarea (întrebările) unității de învățare

Sunt întrebări deschise cu mai
mult decît un singur răspuns corect
Necesită gîndire de nivel superior, la
aceste întrebări nu se poate răspunde
prin o simplă evocare a faptelor
Țin cont de standarde
Cuprind temele principale ale unității de
învățare
Întrebări de conținut
Au răspunsuri corecte indiscutabile
Constituie un suport pentru
întrebările esențiale și cele ale unității
de învățare
Vizează direct obiectivele și standardele
Standarde vizate
Sunt luate în considerație în Procedee
Sunt evaluate
Pot fi abordate adecvat pe durata
unității de învățare
178 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Obiective
Descriu cu exactitate ceea ce învață
elevii, nu ceea ce fac ei
Pot fi evaluate
Solicită o înțelegere profundă a
conținutului
Integrează învățarea conținutului cu
competențele pentru secolul XXI
Planul de evaluare și evaluările
Includ strategii formale și informale
Se desfășoară pe parcursul întregii
unități de învățare
Evaluează gîndirea de nivel superior
Evaluează competențele pentru secolul
XXI
Includ auto-evaluarea și evaluarea de
către semeni
Evaluează prin prisma tuturor
scopurilor:
Determinarea necesităților elevilor
Stimularea auto-dirijării și coordonării
Monitorizarea progresului
Verificarea înțelegerii și metacogniției
Demonstrarea înțelegerii și
aptitudinilor
Pun accentul pe învățarea conținutului
Țin cont de toate standardele
Țin cont de toate obiectivele
Conțin criterii specifice conținutului
/ L / Ă Ă 179 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Procedee de instruire
Specificați toți pașii și activitățile
necesare pentru fiecare etapă a
proiectului sau a unității de învățare.
La începutul unității de învățare:
Prezentați întrebările-cheie ale
curriculumului
Discutați scenariul proiectului
Evaluați cunoștințele anterioare,
utilizînd evaluarea de determinare a
necesităților elevilor
Stabiliți scopurile învățării
În timpul unității de învățare:
Specificați strategiile de monitorizare
a progresului în raport cu scopurile
învățării
Ajutați-le elevilor a-și dezvolta și aplica
noi cunoștințe și aptitudini
Reexaminați întrebările-cheie ale
curriculumului
Includeți instruirea și modelarea
competențelor pentru secolul XXI
La sfîrșitul unității de învățare:
Descrieți modul în care elevii vor
demonstra cele învățate (produse,
prezentare și spectacole)
Descrieți modul de evaluare a învățării
Ajutați-le elevilor a medita asupra
învățării și a-și stabili noi scopuri
Pe parcursul unității de învățare:
Descrieți cînd și cum sunt
utilizate evaluările formale și informale
Specificați strategiile de satisfacere a
necesităților diferitor elevi
Specificați strategiile de dezvoltare a
auto-dirijării elevilor
Țineți cont de toate obiectivele,
rezervînd un volum adecvat de instruire
și aplicare
Efectuați o cronometrare realistă și
adecvată
Faceți trecerile în mod natural și logic
180 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Rubrica Portofolii
4 3 2 1
Proiectarea instruirii ține cont de standarde și obiective.
Planul unității de Planul unității Planul unității de Planul unității de
învățare arată de învățare învățare arată învățare arată
clar cum lucrul arată cum lucrul că o parte din că doar o parte
efectuat de elevi efectuat de elevi lucrul efectuat mică din lucrul
le va ajuta să le va ajuta să de elevi conform efectuat de elevi
atingă standardele atingă standardele planului unității de la unitatea mea de
și obiectivele. și obiectivele. învățare ține cont învățare ține cont
de standarde și de standarde și
obiective. obiective.
Proiectarea instruirii ține cont de competențele pentru secolul XXI.
Conform planului Conform planului Elevii practică Elevii rareori
unității de unității de competențele utilizează
învățare, eu învățare, eu pentru secolul competențele
ofer instruire, ofer instruire și XXI pe parcursul pentru secolul
modelare modelare pentru unității de XXI pe parcursul
și multiple a le ajuta elevilor învățare, însă ei unității de
oportunități să-și cizeleze beneficiază de învățare.
de cizelare și și dezvolte puțină instruire
dezvoltare a competențe ca suport pentru
competențelor relevante pentru dezvoltarea
pentru secolul secolul XXI. acestora.
XXI.
Proiectarea instruirii incorporează întrebările-cheie ale curriculumului
(ÎCC).
Unitatea mea Unitatea mea de Utilizarea ÎCC Unitatea mea
de învățare învățare utilizează la unitatea mea de învățare
integrează ÎCC pentru a de învățare este nu abordează
ÎCC pentru a focusa procesul superficială, întrebările-cheie
focusa procesul de învățare deoarece ele nu ale curriculumului.
de învățare spre concepte sunt utilizate
spre concepte importante și idei pentru a focusa
importante și mărețe de multe procesul de
idei mărețe pe ori pe parcursul învățare
parcursul întregii unității.
unități.
/ L / Ă Ă 181 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Proiectarea instruirii utilizează abordări de proiect.

În unitatea mea În unitatea mea În unitatea mea Elevii mei nu-și
de învățare, de învățare, elevii de învățare, elevii demonstrează
elevii dispun dispun de unele dispun de puține cele învățate
de mai multe posibilități de posibilități de prin intermediul
posibilități de alegere a modului alegere a modului produselor sau a
alegere a modului de demonstrare a de demonstrare prezentărilor.
de demonstrare celor învățate. Ei a celor învățate.
a celor învățate. creează produse Ei îndeplinesc
Ei creează și realizează activități distincte
produse autentice prezentări prin ce nu sunt
și realizează intermediul conectate între ele
prezentări prin sarcinilor și în vederea creării
intermediul activităților unui produs sau
sarcinilor și conexe. a unei prezentări
activităților finale.
conexe.
Proiectarea instruirii ține cont de diferențele dintre elevi.
Unitatea mea de Unitatea mea de Unitatea mea de Unitatea mea
învățare asigură învățare asigură învățare asigură de învățare nu
ajustări bune- ajustări pentru ajustări minimale asigură ajustări
definite și bine- a susține diverși pentru a susține pentru a susține
gîndite pentru a elevi. diverși elevi. diverși elevi.
susține diverși
elevi.
Integrarea tehnologiilor susține învățarea conținutului.
În unitatea mea Elevii utilizează Elevii utilizează Utilizarea
de învățare, tehnologiile tehnologiile tehnologiilor de
elevii utilizează pentru a înțelege pentru a explora către elevii mei
tehnologiile pentru concepte conceptele ce țin este superficial
a spori înțelegerea importante de conținut. conectată cu
conceptuală de conținut conținutul.
și a dezvolta și a dezvolta
aptitudini și aptitudini specifice
strategii specifice conținutului.
conținutului.
Integrarea tehnologiilor susține competențele pentru secolul XXI.
Tehnologiile Tehnologiile Tehnologiile Tehnologiile nu
îmbunătățesc îmbunătățesc susțin practicarea susțin practicarea
învățarea la învățarea prin unor competențe competențelor
unitatea mea susținerea pentru secolul pentru secolul XXI.
prin susținerea dezvoltării XXI.
creativă și competențelor
dezvoltarea relevante pentru
unei diversități secolul XXI
de competențe adecvate pentru
pentru secolul XXI sarcini și conținut.
adecvate pentru
sarcini și conținut.
182 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Integrarea tehnologiilor satisface necesitățile elevilor și ale lecției.

În unitatea mea Elevii mei de Elevii mei Elevii utilizează rar
de învățare, elevii regulă utilizează utilizează tehnologiile, iar
mei utilizează tehnologii ocazional atunci cînd o fac,
tehnologii adecvate vîrstei tehnologii ce sunt tehnologiile sunt
adecvate pentru lor, care satisfac adecvate vîrstei. deseori inadecvate
toate nivelurile necesitățile pentru nivelurile
de abilitate și diferitor categorii lor de abilitate sau
interesele în de elevi. interese.
așa fel, încît
să provoace
aptitudinile lor
în procesul de
dezvoltare a
acestora.
În unitatea mea Tehnologiile Tehnologiile Din cauza
de învățare, utilizate la utilizate la circumstanțelor
tehnologiile sunt unitatea mea unitatea mea specifice situației
rezonabile și de învățare de învățare mele didactice,
fezabile datorită sunt rezonabile, solicită un efort tehnologiile
circumstanțelor deși întrucîtva considerabil din utilizate la
specifice ale dificile din cauza partea mea. unitatea mea nu
situației mele circumstanțelor sunt fezabile.
didactice. specifice predării
mele.
Strategiile de evaluare țin cont de standarde și obiective.
Evaluările mele Evaluările mele Evaluările mele Evaluările mele
țin cont clar și țin cont de toate țin cont de unele țin cont de puține
amplu de toate standardele vizate standarde vizate standarde vizate
standardele vizate și obiectivele și obiective ale și obiective ale
și obiectivele învățării și învățării. învățării.
învățării, evidențiază
evidențiind învățarea
conținutul și conținutului.
procesele prin
intermediul unor
așa trăsături ca
organizare și
aspect.
Strategiile de evaluare sunt centrate pe elev.
La unitatea mea La unitatea mea La unitatea mea La unitatea mea
de învățare, de învățare, elevii de învățare, elevii de învățare, elevii
elevii contribuie pot contribui se pot evalua pe se implică puțin
la elaborarea la elaborarea sine și pe colegii sau nu se implică
evaluărilor și se evaluărilor și se lor. defel în evaluare.
evaluează frecvent evaluează pe sine
pe sine și pe și pe colegii lor.
colegii lor.
/ L / Ă Ă 183 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
La unitatea mea La unitatea mea La unitatea mea Elevii nu pot utiliza

de învățare, de învățare, de învățare, evaluările mele
evaluările dispun evaluările dispun evaluările le pentru a-și măsura
de criterii specifice de criterii de lipsesc criterii lucrul realizat.
de definire a definire a calității. clare în baza
calității. Evaluările Elevii pot utiliza cărora elevii și-ar
mele le permit evaluările mele putea măsura
elevilor de a-și pentru a-și lucrul realizat.
măsura ușor lucrul măsura lucrul
realizat în raport realizat în raport
cu așteptările. cu așteptările.
Strategiile de evaluare sunt variate și continue.
În unitatea mea În unitatea mea În unitatea mea Elevii sunt
de învățare, pe de învățare, pe de învățare, elevii evaluați conform
parcursul ciclului parcursul ciclului sunt evaluați modalităților
de instruire de instruire sunt rareori, conform tradiționale, la
sunt utilizate o utilizate metode modalităților sfîrșitul unității de
diversitate de informale și tradiționale, învățare
metode informale formale pentru pentru a realiza
și formale pentru a realiza toate unele scopuri ale
a realiza toate cele 5 scopuri ale evaluării.
cele 5 scopuri ale evaluării.
evaluării.
184 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Tabela întrebărilor esențiale

În tabela de mai jos, pentru fiecare unitate de învățare descrisă în coloana din
mijloc a fost elaborată o întrebare esențială. Dat fiind faptul că întrebările esențiale,
prin felul cum sunt proiectate, intersectează mai multe unități de învățare și
domenii disciplinare, practicați elaborarea altor idei de proiecte ce se referă la
aceiași întrebare esențială. Mai jos vă sunt oferite unele exemple.
1. Citiți cele patru descrieri ale unităților de învățare din tabelă și întrebările
esențiale corespunzătoare.
2. Alegeți o întrebare esențială în baza intereselor dumneavoastră.
3. În coloana din dreapta, faceți un brainstorm cu elevii pentru a genera idei de

proiecte legate de aceiași întrebare esențială.
Întrebare Titlul unității de Alte idei de proiect referitoare la

esențială învățare și descrierea întrebarea esențială
Cum se schimbă Anotimpurile anului Exemplu:

lumea? școlar (Științe,
matematică și arta • Elevii își asumă rolul de maeștri,
vorbirii, Clasele 3–5): creînd tablouri și picturi în
Elevii devin botaniști stilul pictorilor din trei perioade
și climatologi pentru diferite și analizează diferențele
a investiga schimbările stilistice.
legate de anotimpuri.
Elevii urmăresc •
și înregistrează
schimbările stării •
vremii, durata zilei, •
precum și viața
animalelor și plantelor •
din jurul lor. Ei
elaborează prezentări
multimedia și grafice
ale stării vremii pentru
a le compara cu datele
despre vremea din
alte părți ale lumii.
Împreună cu o clasă-
partener, elevii publică
în fiecare anotimp
buletine informative și
cărți ale clasei pentru
a difuza schimbările
și a promova
conștientizarea
problemelor de mediu.
/ L / Ă Ă 185 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

Cum oamenii Eroi veșnici (Arta Exemplu:

obișnuiți fac lucruri vorbirii, Clasele 6–8):
extraordinare? Elevii citesc povestiri • Elevii meditează asupra
despre eroii mitologiei experiențelor lor în calitate de
grecești și analizează ce exploratori din secolele XIII și
înseamnă a fi erou. Ei XV.
compară eroii greci și cei
din timpurile moderne •
pentru a determina cum
•
s-a modificat definiția
de-a lungul timpului •
și culturilor. Apoi, ei
sintetizează reflecțiile •
lor, scriind un mit în
baza în baza unui erou
contemporan. Miturile sunt
compilate în cărți ce pot fi
citite elevilor mai mici sau
împărtășite cu cetățenii
mai în vîrstă în cadrul
unui proiect de studiere a
serviciului comunitar.
Ce ne spune Urmăriți tendințele Exemplu:

prezentul despre (Algebra 1 și 2):
viitor? Asumîndu-și rolul de • Elevii analizează urcușurile și
statisticieni, elevii aleg coborîșurile Imperiului Roman
un subiect de interes pentru a prezice viitorul
(rata SIDA, majorarea culturilor contemporane.
salariilor medii ale
jucătorilor de baseball, •
creșterea populației țării
•
și altele) și colectează
pe parcurs informații •
statistice despre acest
subiect. Utilizînd un •
calculator grafic și o
funcție exponențială
descrescătoare,
elevii deduc ecuația
pentru curba cea
mai bine ajustată la
date. Datele actuale
și cea mai ajustată
curbă sunt prezentate
grafic, făcîndu-se
preziceri pentru
viitor cu utilizarea
ecuației. Finalmente,
elevii evaluează și
prezintă implicațiile
socio-economice
ale prezicerilor lor,
precum și valabilitatea
investigațiilor lor
statistice ca instrument
de prezicere a viitorului.
186 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential

Cum a modelat Misterul Maiașilor Exemplu:

trecutul ceea ce (Limbi ale lumii,
sunt eu azi? studii sociale, clasele • Elevii cercetează în ce mod au
6–8): Ceață și mister influențat asupra lumii de astăzi
mai învăluie încă marile descoperiri științifice.
vechile ruine Maya
din Mesoamerica. •
Elevii devin •
antropologi,efectuînd
cercetări axate pe •
istorie și arheologie
pentru a afla în ce •
mod încă ne mai
influențează fascinanții
și misterioșii Maiași.
/ L / Ă Ă 187 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Compararea resurselor de comunicare online

E-mail MI Chat Studiu/Sondaj VoIP
Scopul activității
Elevii au nevoie de a comunica
X X X X X
cu alți elevi în afara lecțiilor.
Elevii obțin feedback privind
produsele asupra cărora X X X X X
lucrează.
Grupurile sau perechile de
elevi lucrează împreună
X X X
asupra unui proiect în timp
real.
Elevii se implică în discuții
X X X
interactive.
Elevii practică utilizarea
X X X X
limbajului scris.
Elevii practică utilizarea
X
limbajului oral.
Elevii fac schimburi de
informații textuale, documente X X X
și alte resurse.
Elevii colectează informații de
X X X
la diverse persoane.
Cerințe referitoare la aptitudini
Elevii pot participa cu
aptitudini minimale de X X
dactilografiere.
Elevii pot participa fără a
dispune de aptitudini de X
dactilografiere.
Elevii beneficiază de
aptitudinile lor automatizate
X X X X
și corecte de dactilografiere și
citire.
Cerințe referitoare la coordonare
Participanții pot comunica
X X
atunci, cînd le convine
Participanții pot comunica la
X X X
un timp stabilit.
Cerințe tehnice.
Este necesară conexiune
X X X X
Internet stabilă.
Este necesară conexiune
X
Internet de viteză înaltă.
Trebuie instalat un program
special (diferit de browserul X
web și plugin-urile standard).
Este necesar echipament
X
special.
188 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Resurse pentru învățare în baza colaborării pe web

Web 2.0 (noul portal web interactiv mondial) este pe cale de a transforma modul de
interacțiune, de comunicare și colaborare dintre oamenii din toată lumea. Portalurile
Web 2.0 le permit vizitatorilor mai mult, decît simpla obținere a informației.
Utilizatorii pot deține date pe portalul Web 2.0 și exercita controlul asupra acestor
date. Aceste portaluri îi încurajează pe utilizatori să adauge informații, avînd scopul
de a facilita creativitatea, colaborarea și schimburile de informații. Ele sunt diferite
de vechile, tradiționalele portaluri web, care limitau accesibilitatea vizitatorilor și
conținutul cărora putea fi modificat doar de proprietarul portalului. Portalurile Web
2.0 de regulă au o interfață variată, prietenoasă utilizatorului. (Wikipedia, 2006)
În cadrul Cursului Essentials, noi utilizăm cîteva resurse pentru instruire

colaborativă:
• Bloguri
• Portaluri Wiki
• Portaluri Web pentru colaborare online
• Portaluri de etichetare/marcare
Instrumentele și mediul Web 2.0 beneficiază de avantajele programării web, care

este deja capabilă de a deosebi forma de conținut. Michael Wesch, profesor de
antropologie culturală, demonstrează acest lucru în filmul său postat pe Youtube,
The Machine is Us/ing Us.
Tabela de mai jos oferă informații mai detaliate privind utilizarea unora dintre
aceste resurse la lecții.
Bloguri
Descriere Prescurtare de la webloguri, blogurile sunt utilizate
pentru a face schimburi de informații și opinii cu cititorii
și a solicita feedback și implicare în discuții. Blogurile iau
deseori forma unui ziar și sunt actualizate regulat cu noi
postări.
Exemple de utilizare Jurnale ale personajelor, liste de surse pentru cercetări,
instructivă reflecții asupra învățării, colectarea reacțiilor la idei,
dezbateri privind probleme relevante domeniului disciplinei,
ș.a.m.d.
Dezavantaje Interacțiunea se limitează la reacții scrise.
Blogurile deseori pot vizualizate pe orice persoană care are
acces Internet, cu excepția cazurilor cînd postările pe blog
sunt făcute private.
Opțiunile de formatare și design, multimedia sunt deseori
limitate.
Conținutul trebuie de regulă să fie editat online.
Persoanele pot reacționa la postările de pe blog cu conținut
instigativ sau inadecvat.
Portaluri de O listă a portalurilor Web pe care vă puteți crea propriul
blogging blog este disponibilă pe fila Resurse > Link Colaborare.
/ L / Ă Ă 189 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Informații Blogging: Este ceva elementar, dragul meu Watson* www.

suplimentaredespre educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml
bloguri
Prezintă un articol despre utilizarea blogurilor în clasele
primare.
Bazele bloggingului: Crearea ziarelor elevilor pe
Web* www.educationworld.com/a_tech/techtorial/
techtorial037print.shtml
Oferă o introducere rapidă privind modalitatea de a-i incita
pe elevi să-și scrie propriile bloguri.
Despre Bloguri* www.budtheteacher.com/wiki/index.
php?title=Main_Page
Utilizează un format wiki pentru a oferi resurse pentru
utilizarea blogurilor la lecții.
Portaluri wiki
Descriere Portalurile wiki sunt portaluri Web colabrative ce pot fi
setate pentru a fi editate de către oricine sau doar de către
utilizatorii desemnați. Creatorul unui portal wiki poate
recepționa notificări privind toate schimbările efectuate
și poate urmări și monitoriza dezvoltarea conținutului
portalului.
Exemple de utilizare Scrieri în grup, dezvoltarea portalului de colaborare web,
instructivă schimburi de constatări efectuate în urma cercetărilor,
planificarea proiectului, colectarea informației, ș.a.m.d.
Dezavantaje Alți autori ar putea efectua modificări nedorite.
Conținutul trebuie să fie editat online.
Persoanele pot contribui cu conținut instigator sau
inadecvat.
Portaluri wiki O listă a portalurilor Web pe care vă puteți crea propriul
wiki este disponibilă pe fila Resurse > Link Colaborare.
Informații Pentru profesorii ce sunt novici în Wiki* http://writingwiki.
suplimentare org/default.aspx/WritingWiki/For%20Teachers%20
despre portalurile New%20to%20Wikis.html
wiki
Face o prezentare generală a portalurilor wiki—ce sunt
acestea și cum pot fi utilizate.
Utilizarea portalurilor wiki în educație*www.
scienceofspectroscopy.info/edit/index.php?title=Using_
wiki_in_education
Definește portalurile wiki și propune modalități de utilizare
a acestora de către elevi.
Portaluri web de colaborare online
Descriere Portalurile Web de colaborare online le permit persoanelor
de a crea sau încărca documente pe web, unde ele pot
fi ulterior editate, cu utilizarea instrumentelor cunoscute
de formatare, de către orice persoană pe care o invitați și
care are acces la Internet. Unele portaluri de-asemenea
formează aptitudinea de editare și creare a prezentărilor și
a tabelelor de calcul.
190 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Exemple de utilizare Scriere colaborativă, redactare, editare, oferirea și

instructivă recepționarea feedbackului de la diverși autori, urmărirea
contribuțiilor autorilor, compararea diferitor variante de
redactare, ș.a.m.d.
Dezavantaje De regulă, fișierele create online necesită programe
speciale pentru a fi vizualizate offline.
Dacă reveniți la o versiune anterioară, conținutul se poate
pierde.
Alți autori pot face modificări nedorite ale lucrului
dumneavoastră.
Portaluri web O listă a portalurilor Web unde puteți crea propriul portal
pentru colaborare web de colaborare online este disponibilă pe fila Resurse >
online Link Colaborare.
Fiecare resursă online oferă posibilități diferite, așa ca
capacitatea de a:
Accesa fișiere de la orice calculator conectat la Internet.
Invita alte persoane să vizualizeze sau să editeze
documentele.
Permite diferitor autori să editeze și vizualizeze un
document în același timp.
Lucra asupra documentelor online sau offline.
Compara două versiuni ale aceluiași document.
Identifica contribuțiile autorilor in diverse preluări ale
documentului.
Urmări versiunile anterioare ale documentului.
Publica conținutul pe o pagină web sau blog.
Insera comentarii fără a schimba textul documentului.
Crea un Microsoft Office* compatibil cu documentele
word, tabelele de calcul, fișierele de prezentare sau edita
documentele existente.
Adăga elemente de design, imagini, hărți, diagrame și
grafice.
Gestiona proiectele organizînd lucrul, stabilind prioritățile și
urmărind progresul membrilor echipei.
Anunța alte persoane despre schimbările de conținut.
Informații O schimbare de paradigmă pentru softul școlar* www.
suplimentare eschoolnews.com/news/showStoryts.cfm?ArticleID=6656
despre portalurile
Oferă un amplu articol despre utilizarea aplicațiilor online.
wiki
Tipărește și călătorește: Procesoare word bazate pe web*
http://reviews.cnet.com/4520-9239_7-6627472-1.html
Include o prezentare a aplicațiilor online de procesare word
și o diagramă comparativă.
Referințe
Contributorii Wikipedia (19 septembrie 2006). Wiki. Wikipedia, The

Free Encyclopedia. Extras din http://en.wikipedia.org/w/index.
php?title=Wiki&oldid=76522722
/ L / Ă Ă 191 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Compararea resurselor de colaborare online

Portaluri
Portaluri web pentru
Bloguri
wiki colaborare
online
Scopul activității
Utilizatorii pot face schimburi de gînduri,
X X X
idei și proiecte.
Utilizatorii pot face schimburi de legături
X X X
spre portaluri web.
Utilizatorii pot solicita și reacționa la
X X X
reflecțiile altora.
Utilizatorii pot modifica, adăuga și șterge
X X
conținutul altora.
Utilizatorii pot crea portaluri web cu cîteva
X
straturi.
Utilizatorii pot crea documente lineare,
X
asemănătoare revistelor.
Cerințe referitoare la aptitudini.
Portaluri
Bloguri
wiki colaborare
online
Utilizatorii dispun de aptitudini de bază de
X X X
procesare word.
Utilizatorii pot reacționa critic și constructiv
X X X
la ideile colegilor lor.
Utilizatorii necesită înțelegerea elementară
a modului de funcționare a componentelor X
unei pagini web.
Cerințe tehnice.
Portaluri
Bloguri
wiki colaborare
online
Pentru a lucra în regim offline, este necesar
X
un program special.
Accesul poate fi restricționat pentru anumiți
X X X
utilizatori.
Este disponibilă protecție cu ajutorul
X X X
parolei.
192 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Foaie de lucru a instrumentelor de comunicare și

colaborare online
Gîndiți-vă cum ați putea utiliza la lecțiile dumneavoastră un instrument de
comunicare și un instrument de colaborare. Pe fiecare foaie de lucru online, începeți
un rînd nou cu numele dumneavoastră, adăugați denumirea instrumentului, apoi
descrieți cum îl puteți utiliza la lecțiile dumneavoastră. Completați cel puțin un rînd
pe foaia de lucru a instrumentelor de comunicare și un rînd pe foaia de lucru a
instrumentelor de colaborare.
Instrumente de comunicare online

Alegeți cel puțin unul: E-mail, Chat, Mesagerie Instantanee (MI), Studiu/
Sondaj, Voce peste Protocol de Internet (VoIP)
Numele dumneavoastră Instrument Cum îl pot utiliza la lecțiile mele
Instrumente de colaborare online

Alegeți cel puțin unul: Bloguri, portaluri wiki, portaluri web de colaborare
online
Numele
Instrument Cum îl pot utiliza la lecțiile mele
dumneavoastră
/ L / Ă Ă 193 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Alegerea celui mai bun instrument de lucru

Puncte forte/Scopul acestui Utilizare posibilă de către elevi/
instrument Scop
Prezentarea
Un suport pentru prezentările orale în • Prezentarea cercetărilor,
fața publicului; utilizarea propozițiilor propunerilor sau constatărilor în
scurte sau incomplete; diverse fața unui public autentic în afara
elemente multimedia, așa ca imagini,
clasei.
sunete, video, legături către portaluri
web sau alte fișiere, ș.a.m.d. • Crearea unui portofoliu al lucrărilor
elevilor.
• Crearea unei cărți digitale cu

imagini.
• Prezentarea rezultatelor studiilor și

chestionarelor.
• Prezentarea proiectelor pentru

expoziții științifice.
• Prezentarea proiectelor nelineare.
• Crearea unui ghișeu informativ, fără

prezentator.
Ideile dumneavoastră:
Publicația (buletin informativ, ziar sau broșură)

Orientată spre text, propoziții • Crearea unui buletin informativ
complete, destinată de regulă de a fi pentru o organizație din comunitate,
citită de către cîte o singură persoană; clubul școlar sau o organizație
combinație de texte și imagini; posibil,
imaginară.
cu diagrame și grafice.
• Crearea unui buletin imaginar
pentru un grup istoric.
• Crearea unui ziar imaginar pentru o

anumită perioadă de timp.
• Elaborarea unui ghid sau a unei

broșuri de călătorie.
• Elaborarea unei broșuri informative

sau persuasive.
194 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Publicația (afișă)
Text limitat, propoziții puține; imaginile • Elaborarea pliantelor sau altor
sunt importante pentru a susține și anunțuri pentru un grup non-profit,
consolida sensul; “publicate” pentru școală, eveniment comunitar sau
comunicarea în masă; potrivite pentru
proiect de servicii.
elevii de vîrstă mai mică, cu aptitudini
limitate de a scrie. • Elaborarea afișelor informative,
persuasive sau instructive.
• Elaborarea unei invitații sau a

unui program pentru o prezentare
specială, întrunire sau concert.
• Alcătuirea unui meniu cu bucate

specifice unei anumite perioade de
timp sau specifice unei anumite
culturi.
Resurse bazate pe web (wiki)

Bazate pe web, orientate spre text cu • Crearea portofoliilor elevilor.
posibile hiperlinkuri și imagini; posibile
sub-pagini și categorii; istoria editărilor • Oferirea unor organizatori grafici
disponibilă; publicarea informației sau pentru cercetări.
cercetărilor curente pentru un public
• Oferirea spațiului pentru înțelegerea
din afara sălii de clasă; comunicare cu
un auditoriu din toată lumea; scriere colaborativă a celor citite, a
colaborativă împreună cu alți elevi și/ experimentelor, muzicii, artelor,
sau experți; contribuție la cercetări din ș.a.m.d.
lumea reală și rezolvarea problemelor;
schimburi de idei sau reflecții privind • Oferirea spațiului pentru scrieri
instruirea sau procesul. colaborative (piese, povestiri sau
articole).
• Organizarea și colectarea linkurilor

spre blogurile elevilor.
• Prezentarea opiniilor.
• Organizarea și prezentarea
informațiilor pentru proiectele
destinate expozițiilor științifice.
/ L / Ă Ă 195 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Resurse bazate pe web (blog)

Bazate pe web, orientate spre text, • Reflecții privind lecturile sau
cu posibile hiperlinkuri și imagini; discuțiile la lecții.
format similar celui de ziar, postări
cu indicarea datei, informația actuală • Investigarea subiectelor online
fiind plasată sus; reacții de la cititori; și raportarea ulterioară privind
publicarea informațiilor actuale sau a rezultatele cercetării.
cercetărilor pentru un public din afara
sălii de clasă; colectarea sau schimburi • Evidența progresului realizat de
de informații cu persoane din afara sălii grup în cadrul unui proiect.
de clasă, schimburi de idei sau reflecții
privind instruirea sau procesul. • Discuții despre experiențele comune
de la lecții.
• Copierea și inserarea citatelor

provocatoare de gîndire de pe
alte bloguri sau resurse web, apoi
exprimarea reflecțiilor la subiect.
• Solicitare către scriitorii profesioniști

de a redacta blogurile și a acorda
feedback.
• (Jackson, 2005)
196 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
EVALUAREA PORTOFOLIULUI
Model de jurnal
Reflectați asupra activităților, aptitudinilor și abordărilor din acest modul în jurnalul

personal al instruirii. Revedeți Întrebările modulului enumerate pe divizor. Reflectați
asupra modului în care axarea pe fiecare modul v-a ajutat să planificați și elaborați
unitatea de învățare.
Examinați modul în care cunoștințele obținute în acest modul vor influența asupra
predării și rezultatelor învățării elevilor dumneavoastră. Notați ideile, învățămintele-
cheie și întrebările sau preocupările din reflecțiile dumneavoastră.
Modulul 1
Modulul 2
Modulul 3
Modulul 4
Modulul 5
Modulul 6
Modulul 7
Modulul 8
/ L / Ă Ă 197 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Reflecții asupra evaluării la lecțiile mele

Pentru a vă ajuta să planificați evaluarea continuă orientată spre elev la lecții,
efectuați o scurtă auto-evaluare formativă. Aceasta vă va ajuta să vă axați pe
domeniile forte, precum și pe cele care ați dori să le îmbunătățiți, elaborînd planul
de evaluare. Identificați pe scară locul practicilor dumneavoastră de evaluare:
1. Sunt satisfăcut de modul în care evaluez aptitudinile de gîndire de nivel superior

și competențele pentru secolul XXI în lucrul cu elevii.
2. Utilizez evaluările formative înaintea unei unități de învățare pentru a planifica

instruirea (exemplu: identificarea cunoștințelor anterioare ale elevilor pentru a
planifica modul de organizare a unității).
3. Îi implic pe elevi în înțelegerea așteptărilor proiectului, scopurilor învățării și

criteriilor înainte de începerea lucrului asupra proiectului.
4. Elevii mei utilizează o rubrică pe parcursul întregului proiect pentru a înțelege

așteptările.
5. Elevii mei creează rubrici și alte evaluări ce urmează a fi utilizate pe parcursul

întregului proiect.
6. Discut cu elevii mei pentru a le oferi feedback, sugestii, instruire suplimentară și

a răspunde la întrebări.
7. Elevii mei se evaluează ei înșiși.
8. Elevii mei iau parte la revizuiri între colegi.
9. Le ofer elevilor mesaje reflexive pe parcursul întregului proiect pentru a medita

asupra modului în care învață.
10. Utilizez sistematic notițe anecdotice și liste de verificare observaționale pentru a

monitoriza comportamentul individual și de grup.
11. Elevii mei utilizează un plan de proiect pentru a-și monitoriza propria învățare și
lucrează asupra învățării auto-dirijate.
12. Utilizez informațiile din evaluările sumative pentru a planifica instruirea.
198 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Tabela de planificare a evaluării

Utilizați Tabela de evaluare pentru a determina și descrie ce tipuri de evaluări veți
utiliza pe parcursul unității de învățare.
Etapa unității
Evaluare Procesul și scopul evaluării
de învățare
Înainte
Lista de verificare Pe parcurs
După
Înainte
Stabilirea
Pe parcurs
scopurilor
După
Înainte
Organizatori grafici Pe parcurs
După
Înainte
Feedback din
Pe parcurs
partea colegilor
După
Înainte
Interogare
Pe parcurs
După
Înainte
Mesaje reflexive Pe parcurs
După
Înainte
Rubrică Pe parcurs
După
Înainte
Ghid privind
Pe parcurs
notarea
După
Înainte
Pe parcurs
După
Înainte
Pe parcurs
După
Înainte
Pe parcurs
După
/ L / Ă Ă 199 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Lista de verificare a planului de evaluare

Am examinat:
Strategiile pe care le voi utiliza pentru a măsura nivelul de pregătire a elevilor

pentru unitatea de învățare.
Produsul sau prezentarea în care se vor implica elevii mei pentru a demonstra
cel mai bine realizarea scopurilor preconizate ale învățării și aptitudinile de
gîndire vizate.
Care va fi calitatea lucrului și cum voi implica elevii în înțelegerea așteptărilor

proiectului, scopurilor și criteriilor învățării.
Cum voi aborda și evalua aptitudinile de gîndire de nivel superior și

competențele pentru secolul XXI în cadrul acestei unități de învățare.
Care sunt strategiile de raportare și monitorizare care vor încuraja auto-

gestionarea elevilor și progresul în cadrul lucrului individual și în grup, precum
și instrumentele de monitorizare și raportare pe care va trebui să le creez.
Cum voi monitoriza nivelul de înțelegere al elevilor, identifica înțelegerile

eronate și le voi ajusta, în caz de necesitate.
Cum voi determina dacă cunoștințele sunt aplicate în noi situații.
Cum voi încuraja feedbackul din partea colegilor.
Cum voi verifica nivelul de înțelegere din partea elevilor pe parcursul unității de
învățare.
Care sunt metodele de evaluare ce le vor ajuta elevilor să reflecteze asupra

strategiilor de învățare pe care le utilizează (metacogniția) și ce evaluări va
trebui să creez.
Cum vor ști elevii mei și eu dacă au realizat scopurile învățării.
Cum voi utiliza datele evaluării la planificarea instruirii și cum îi voi ajuta pe
elevi să se auto-evalueze și să stabilească noi scopuri.
200 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Planificarea evaluării pentru modelul pentru elevi

Ce concept, aptitudini și cunoștințe vor fi evaluate?
Cum vor fi evaluate întrebările-cheie ale curriculumului?
Ce aptitudini de gîndire de nivel superior vor fi evaluate?
Ce competențe pentru secolul XXI vor fi evaluate?
Veți evalua oare prin această evaluare anumite aptitudini de proces sau
acestea vor fi evaluate cu ajutorul altor instrumente?
(Rezumați mai jos.)
Evaluată prin
Evaluată cu ajutorul
Aptitudine de proces evaluarea din modelul
unui alt instrument
pentru elevi
Colaborare/Lucru în
echipă
Comunicare
/ L / Ă Ă 201 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Feedback din partea

colegilor
Lectură
Cercetare
Auto-dirijare/
autogestionare
Auto-evaluare
Scriere
Altele:
Ce fel de evaluare vi se va potrivi mai bine dumneavoastră și necesităților

elevilor?
Lista de verificare
Rubrica
Ghid de notare
202 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Adaptarea evaluărilor din modelul pentru elevi

Revizuiți următoarele două rubrici pentru a vedea cum o evaluare din biblioteca-
model Proiecte de evaluare a fost adaptat la planul specific al unității de învățare.
Prima rubrică este una dintre rubricile wiki din librăria-model. Rubrica a doua este
versiunea adaptată.
Rubrica Wiki—Școala medie din Biblioteca Evaluarea proiectelor

4 3 2 1
Scop
Portalul nostru Portalul nostru Noi încercăm să-i Portalul nostru
wiki are un scop wiki are un scop. atribuim un scop wiki nu pare a
clar. Fiecare Fiecare parte portalului nostru avea un alt scop,
parte a portalului a portalului se wiki, însă acesta decît rezumarea
extinde scopul. referă la acest se referă în special informației.
scop. la un anumit
subiect.
Informații
Portalul nostru Portalul nostru Portalul nostru Portalul nostru
wiki are un wiki conține wiki are unele wiki dispune de
conținut informații lacune în ceea foarte puține
important pentru adecvate. Noi ce privește informații.
scopul nostru. prezentăm corect informațiile.
Informațiile conținutul. Uneori, portalul
noastre sunt wiki este unilateral
detaliate, în prezentările
echilibrate și sale.
corecte.
Interpretare
Noi utilizăm Noi utilizăm Noi încercăm a Noi nu facem
cercetarea cercetarea noastră face concluzii concluzii despre
noastră pentru a pentru a face despre subiect, subiect. Noi
face interferențe concluzii despre dar unele dintre doar repetăm
semnificative subiect. Noi concluziile noastre sau parafrazăm
și concluzii stabilim legături nu sunt bazate pe sursele noastre.
originale despre dintre informația fapte.
subiect. Noi de pe portalul
stabilim legături nostru wiki și alte
dintre conținutul subiecte.
portalului nostru
wiki, subiecte mai
ample și probleme
sau experiențe
actuale.
/ L / Ă Ă 203 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4 3 2 1
Surse
Noi colectăm Noi colectăm Noi colectăm Noi colectăm
informații pentru informații din informații din informații din
portalul nostru surse credibile. cîteva surse, unele surse ce pot
wiki dintr-o Cititorii pot spune iar unele dintre să nu fie credibile.
diversitate de unde am găsit ele pot să nu fie Noi rareori
surse credibile. informațiile. foarte credibile. spunem unde am
Cititorii pot afla cu Cititorii nu găsit informațiile.
ușurință unde am întotdeauna pot
găsit informațiile. spune unde am
găsit informațiile.
Multimedia
Noi integrăm Noi utilizăm Noi încercăm a Noi utilizăm
efectiv aplicațiile efectiv aplicațiile utiliza aplicațiile multimedia pe
multimedia în multimedia în multimedia pe portalul nostru
întreg portalul întreg portalul portalul nostru wiki.
nostru wiki. nostru wiki. wiki, însă unele
Graficele, Graficele, dintre grafice,
înregistrările înregistrările audio înregistrări audio
audio și video și video sunt de și video sunt de
sunt de calitate calitate înaltă, calitate joasă și nu
înaltă, susțin susțin scopul se referă suficient
scopul portalului portalului nostru la subiect.
nostru wiki și sunt wiki și se referă la
adecvate pentru subiect.
publicul nostru.
Dreptul de autor
Noi respectăm Noi respectăm Noi nu respectăm Noi nu respectăm
legile cu privire legile cu privire legile cu privire legile cu privire la
la dreptul de la dreptul de la dreptul de dreptul de autor
autor pentru autor pentru autor pentru un pentru majoritatea
întreg conținutul întreg conținutul anumit conținut al conținutului
portalului nostru portalului nostru portalului nostru portalului nostru
wiki. wiki, însă noi wiki. wiki.
putem comite
unele erori
minore.
Creativitate
Noi includem Noi includem pe Noi încercăm să Noi nu încercăm
elemente, portalul nostru includem unele să prezentăm
idei, limbaj wiki unele idei idei surprinzătoare conținutul
surprinzătoare surprinzătoare și originale, însă portalului nostru
și originale și originale ce se uneori ideile wiki în moduri
și aplicații referă la tematica noastre se abat originale.
multimedia pentru acestuia. de la conținutul
a susține scopul portalului nostru
portalului nostru wiki.
wiki.
204 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4 3 2 1
Public
Noi anticipăm Noi anticipăm Noi încercăm Noi nu ne gîndim
și abordăm pe și răspundem să răspundem la publicul nostru
larg întrebările la întrebările la întrebări pe atunci, cînd
și preocupările publicului nostru portalul nostru plasăm informația
publicului nostru pe portalul wiki. wiki, dar noi nu pe portalul nostru
pe portalul wiki. Noi scriem într- ne-am gîndit wiki.
Noi scriem într- un limbaj ce va fi minuțios la ceea
un limbaj ce va fi înțeles de publicul ce publicul dorește
înțeles de publicul nostru. sau necesită
nostru. Noi să știe despre
explicăm termenii subiectul nostru.
tehnici importanți.
Colaborare
Noi discutăm Noi lucrăm Noi încercăm să Ideile privind
ideile noastre și împreună pentru lucrăm împreună portalul nostru
convenim asupra a conveni asupra asupra portalului wiki vin de la
componentelor componentelor nostru wiki. cîteva persoane
majore ale majore ale Noi de regulă din grupul nostru.
portalului portalului ne respectăm Ideile altor
nostru wiki. Noi nostru wiki. Noi reciproc lucrul, persoane deseori
ne respectăm ne respectăm însă uneori sunt ignorate sau
reciproc lucrul, reciproc lucrul, membrii grupului respinse. Unele
oferind suport nefăcînd schimbări fac schimbări persoane fac
și critică fără a le discuta fără a le discuta schimbări fără a le
constructivă. Noi anterior cu grupul. anterior cu grupul. discuta anterior cu
convenim asupra grupul.
oricărei schimbări
pe portalul wiki,
înainte de a o
realiza.
Organizarea portalului
Informația de Informația de pe Noi încercă să Portalul nostru
pe portalul portalul nostru divizăm în mod wiki este
nostru wiki este wiki este împărțită logic informația dezorganizat.
împărțită în mod în mod logic pe de pe portalul Cititorii se pot
logic pe pagini pagini separate. nostru wiki, însă pierde ușor printre
separate. Linkurile Noi avem linkuri uneori modul pagini sau nu pot
noastre le ajută care le ajută de organizare a utiliza linkurile
persoanelor de cititorilor de a acestuia este lipsit pentru a accesa
a găsi mai ușor naviga pe portal de sens. Unele alte pagini.
diferite pagini, fără confuzii. pagini n-au linkuri
precum și pagina ce le-ar putea
de start. ajuta cititorilor a
naviga pe portal.
/ L / Ă Ă 205 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4 3 2 1
Organizarea paginii
Fiecare pagină Fiecare pagină a Noi încercăm Paginile noastre
a portalului portalului nostru să axăm fiecare par a fi despre
nostru wiki wiki descrie un pagină pe un multe subiecte
descrie minuțios subiect ce ține subiect diferit. diferite. Noi
o secțiune a de scopul nostru. Noi avem unele rareori utilizăm
subiectului nostru. Noi utilizăm unele titluri pe paginile titluri și sub-titluri
Noi utilizăm titluri pentru a noastre, însă pe portalul nostru
eficient titlurile organiza paginile uneori acestea wiki.
și sub-titlurile noastre. sunt confuze.
pentru a le ajuta
cititorilor să
găsească ceea ce
caută.
Legături
Toate linkurile de Toate linkurile de Toate linkurile Pe portalul
pe portalul nostru pe portalul nostru de pe portalul nostru wiki nu
wiki funcționează, funcționează și se nostru wiki se există linkuri sau
sunt adecvate referă la subiectul referă la subiectul linkurile noastre
pentru publicul portalului nostru. portalului nostru, sunt inadecvate
nostru și se referă Toate linkurile însă unele sau irelevante
la scopul portalului spre alte portaluri dintre linkuri nu subiectului.
nostru. sunt adecvate funcționează.
pentru publicul
nostru.
Limbaj
Noi utilizăm Noi utilizăm un O parte a Limbajul nostru
cuvinte puternice, limbaj corect pe limbajului nostru este previzibil și
concrete și exacte portalul nostru este incorect, deseori incorect.
pe portalul nostru wiki și explicăm noi utilizăm prea
wiki. Noi utilizăm cuvintele tehnice, multe cuvinte
foarte puțin cînd este necesar. tehnice.
limbajul tehnic și
includem definiții,
cînd este cazul.
Convenții
Noi n-avem erori Noi verificăm Noi verificăm Noi nu verificăm
în ortografie, corectitudinea corectitudinea corectitudinea
scrierea ortografiei, ortografiei, ortografiei,
majusculelor, scrierea scrierea scrierea
gramatică, majusculelor, majusculelor, majusculelor,
punctuație sau gramatica gramatica și gramatica și
propoziții. și punctuația, punctuația, însă punctuația, avem
n-avem erori care uneori avem erori multe erori care-i
i-ar deruta pe care-i derută pe derută pe cititori.
cititori. cititori.
206 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Model pentru elevi de evaluare a portalului wiki pentru Ambasadorul

virtual
4 3 2 1
Scop
Portalul nostru Portalul nostru Portalul nostru Portalul nostru
wiki se axează wiki se axează wiki se axează wiki nu se
cu claritate pe pe scop. Fiecare pe unele subiecte referă la scop,
scopul de a-i ajuta parte a portalului și doar parțial se ci doar rezumă
ambasadorului să se referă la scop. axează pe scop. informația.
determine unde ar
putea fi utilizații
banii și munca de
voluntariat pentru
a atenua unele
dintre problemele
țării. Fiecare
parte a portalului
contribuie la acest
scop.
Conținut
Noi descriem Noi descriem Noi descriem Noi descriem
clar țara, inclusiv țara, inclusiv unele informații unele informații
prin intermediul prin intermediul din unul dintre elementare despre
informațiilor informațiilor următoarele țară din unul
geografice, geografice, domenii: dintre următoarele
economice, economice, politice geografie, domenii:
politice și și culturale, însă economie, politică geografie,
culturale. unor descrieri le și cultură. economie, politică
lipsesc detaliile. sau cultură.
Noi cercetăm
Noi cercetăm
parțial și explicăm Noi efectuăm
minuțios și Noi cercetăm și
o chestiune cercetări minimale
explicăm contextul explicăm la general
socială cheie, și explicăm o
istoric al unei contextul istoric
precum și pașii ce chestiune socială
chestiuni sociale al unei chestiuni
au fost întreprinși cheie.
cheie, precum și sociale cheie,
în trecut pentru a
pașii ce au fost precum și pașii ce
atenua problema. Noi prezentăm o
întreprinși în au fost întreprinși
propunere ce nu
trecut pentru a în trecut pentru a
este realistă și nu
atenua problema. atenua problema.
Noi prezentăm este direct legată
o propunere de chestiunea
Noi prezentăm o Noi prezentăm o ce poate să nu respectivă.
nouă propunere nouă propunere ce fie realistă sau
realistă ce se se referă direct la direct legată
referă direct la subiect. de chestiunea Noi includem
subiect. respectivă. doar un buget
elementar.
Noi includem un
buget detaliat,
Noi includem un Noi includem
cu reprezentare
buget detaliat, un buget, fără
vizuală, dar
cu reprezentare reprezentare
acestuia îi lipsesc
vizuală. vizuală.
unele detalii.
Surse
/ L / Ă Ă 207 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4 3 2 1
Noi obținem Noi obținem Noi obținem Noi obținem
informațiile informațiile din informațiile din informațiile din
pentru portalul surse credibile. cîteva surse, unele surse,
nostru wiki dintr-o Cititorii pot spune iar unele dintre care pot să nu
varietate de unde am găsit ele pot să nu fie fie credibile. Noi
surse credibile. informațiile. foarte credibile. rareori spunem
Cititorii pot afla cu Cititorii nu unde am găsit
ușurință unde am întotdeauna pot informația.
găsit informațiile. spune unde am
găsit informațiile.
Creativitate
Noi includem Noi includem pe Noi încercăm să Noi nu încercăm
viziuni, idei portal unele idei includem unele a prezenta
și limbaj surprinzătoare și idei surprinzătoare conținutul
surprinzătoare și originale ce se și originale, însă portalului nostru
originale, aplicații referă la scopul uneori ideile wiki în moduri
multimedia ca portalului nostru noastre se abat originale.
suport pentru wiki. de la conținutul
scopul portalului portalului wiki.
nostru wiki.
Public
Pe portalul Pe portalul nostru Pe portalul nostru, Noi nu ne gîndim
nostru wiki, noi wiki, noi anticipăm noi încercăm la public atunci,
anticipăm și ținem și răspundem a răspunde la cînd plasăm
cont minuțios la întrebările întrebări, însă informația pe
de întrebările publicului nostru. nu ne-am gîndit portalul nostru.
și preocupările Noi scriem într- minuțios la ceea
publicului nostru. un limbaj înțeles ce dorește sau
Noi scriem într- de către publicul necesită să știe
un limbaj înțeles nostru. publicul despre
de către publicul subiectul nostru.
nostru. Noi
explicăm termenii
tehnici importanți.
Colaborare
Noi discutăm Noi lucrăm Noi încercăm să Ideile pentru
ideile noastre și împreună pentru lucrăm împreună portalul nostru
convenim privind a conveni privind asupra portalului wiki vin doar de
componentele componentele nostru wiki. la cîteva persoane
majore ale majore ale De regulă, noi din grupul nostru.
portalului portalului ne respectăm Ideile altor
nostru wiki. Noi nostru wiki. Noi reciproc lucrul, persoane sunt
ne respectăm ne respectăm însă uneori deseori ignorate
reciproc lucrul, reciproc lucrul, membrii grupului sau respinse.
oferindu-ne nefăcînd schimbări fac schimbări fără Unele persoane
suport și critică fără a le discuta a le discuta cu fac schimbări fără
constructivă. cu grupul. grupul. a le discuta cu
Înainte de a face grupul.
schimbări pe wiki,
noi convenim
privind orice
schimbare.
208 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4 3 2 1
Organizare
Pagina noastră Pagina noastră Pagina noastră Pagina noastră
de start descrie de start explică de start prezintă de start este prea
scopul portalului scopul portalului subiectul specifică sau prea
wiki și îi inițiază pe nostru wiki, iar portalului wiki, vastă, iar celelalte
cititori în conținut, celelalte pagini însă celelalte pagini nu par a
în timp ce ale sunt organizate pagini pot să nu fi conectate la
pagini dezvoltă pentru a detalia fie organizate subiect. Linkurile
conceptele subiectul. Linkurile în conexiune cu nu le ajută
importante. le ajută cititorilor subiectul. Linkurile cititorilor să
Linkurile le să parcurgă pot conduce înțeleagă subiectul
ajută cititorilor informația într-un cititorii spre pagini într-o ordine
să parcurgă mod rezonabil. irelevante. rezonabilă.
informația într-un
mod facil și logic.
Limbaj
Noi utilizăm Pe portalul nostru O parte din limbaj Limbajul nostru
cuvinte puternice, wiki, utilizăm un este inexact, este previzibil și
concrete și exacte limbaj exact și utilizăm prea deseori inexact.
pe portalul nostru explicăm cuvintele multe cuvinte
wiki. Noi utilizăm tehnice, cînd este tehnice.
foarte puțin necesar.
limbajul tehnic și
inserăm definiții,
cînd este cazul.
Convenții
Noi nu avem erori Noi verificăm Noi verificăm Noi nu verificăm
de ortografie, exactitatea exactitatea exactitatea
scriere a literelor ortografiei, ortografiei, ortografiei,
majuscule, scrierii literelor scrierii literelor scrierii literelor
gramatică, majuscule, majuscule, majuscule,
punctuație sau gramaticii și gramaticii și gramaticii și
construcție a punctuației și nu punctuației, însă punctuației și
propozițiilor. avem erori ce- uneori comitem comitem multe
ar putea deruta unele erori ce erori ce derută
cititorii. derută cititorii. cititorii.
/ L / Ă Ă 209 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Studiu privind practicile de diferențiere

Instrucțiuni: Verificați frecvența utilizării de către dumneavoastră a următoarelor
practici de diferențiere a instruirii.
O
dată O dată în
Cîteva
pe an săptămînă
ori pe Lunar
sau sau mai
an
mai des
rar
Examinez elevii mei pentru a determina
domeniile lor de interes.
Elevii mei pot alege conținutul pe
care doresc să-l învețe în cadrul unui
domeniu specificat.
Le permit elevilor mei de a propune
alternative, sarcini echivalente celor
atribuite de mine.
Ofer activități alternative și
suplimentare pentru elevii interesați.
Le ofer elevilor mei materiale cu diverse
nivele de dificultate.
Le ofer elevilor mei materiale în diferite
limbi.
Le ofer elevilor mei audio-materiale.
Elevii mei învață ascultînd.
Elevii mei învață privind.
Elevii mei învață construind.
Elevii mei învață citind.
Elevii mei învață scriind.
Elevii mei învață interacționînd între ei.
Elevii mei învață prin intermediul

artelor.
Elevii mei aleg ce produse și prezentări
vor crea pentru a demonstra rezultatele
învățării.
Eu ofer instruire specifică pentru
formarea aptitudinilor, așa ca stabilirea
scopurilor, planificarea proiectelor, auto-
evaluarea și evaluarea de către colegi,
metacogniția, încurajarea auto-dirijării
și independenței.
Le ofer elevilor centre pentru a explora
diverse subiecte individual sau în
grupuri mici.
210 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
O
dată O dată în
Cîteva
pe an săptămînă
ori pe Lunar
sau sau mai
an
mai des
rar
Proiectez sarcini de executare, astfel
încît elevii să poată demonstra cele
învățate.
Îi organizez pe elevii mei în grupuri
mici pentru a discuta diverse idei și a
îndeplini sarcini.
Le ofer elevilor posibilități de a lucra
singuri.
Elevii mei pot alege între a lucra singuri
sau cu un grup.
Le ofer elevilor posibilitatea de a utiliza
calculatorul și alte tehnologii, cînd
lucrează asupra sarcinilor importante.
Îi grupez pe elevi aleatoriu.
Le permit elevilor să-și aleagă grupul.
Îi grupez pe elevi strategic pentru a

crea diverse grupuri.
Îi grupez pe elevii mei conform
necesităților sau abilităților lor.
Utilizez resursele, persoanele și
materialele disponibile eficient și efectiv
pentru a satisface necesitățile tuturor
elevilor mei.
1. Cel mai important punct forte al meu în diferențierea instruirii este
2. Ași dori să implementez aceste strategii:
3. Provocările cu care m-ași putea confrunta sunt
/ L / Ă Ă 211 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4. Pot face față acestor provocări prin
212 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Evaluarea formativă
Evaluarea formativă este cea mai eficientă cînd:
• Elevilor li se prezintă un tablou clar a ceea ce trebuie să învețe.
• Elevii primesc feedback continuu despre progresul lor în raport cu scopurile

instruirii.
• Elevii își auto-evaluează propriul progres.
• Profesorii oferă instruire privind pașii specifici ce trebuie întreprinși de către elevi
pentru a avea succese. Black & Wiliam, 1998)
Impactul implementării evaluării formative asupra procesului de învățare a

elevilor nu poate fi supraestimat. În 1998, Black și Wiliam au examinat 21 studii
și aproximativ 580 articole sau capitole privind impactul evaluării formative
asupra performanțelor elevilor. Ei au constatat că „inovațiile ce includ consolidarea
practicii de evaluare formativă produc beneficii semnificative și deseori substanțiale
pentru instruire” (p. 9). Deși acest tip de evaluare îmbunătățește performanțele
învățării tuturor elevilor, de la grădiniță la colegii (Black, Harrison, Lee, Marshall, &
Wiliam, 2003), studiile arată că elevii mai puțin performanți, care necesită ajutor
suplimentar, sunt cei care beneficiază cel mai mult (Black & Wiliam, 1998).
La lecțiile centrate pe elev, profesorii evaluează elevii, elevii se evaluează reciproc,

însă, finalmente, elevii se evaluează pe sine. Cînd elevii evaluează propriile lor
procese de gîndire și produsele pe care le creează, ei nu doar își caută erorile.
După cum explică Wiggins (1990), ei „interiorizează standardele prin prisma cărora
vor fi judecate produsele și performanțele lor.” Această abilitate le permite de a
reflecta la concret asupra calității lucrului lor și asupra proceselor de lucru și le
dă posibilitatea de a modifica strategiile lor de învățare pentru a deveni elev mai
eficienți și efectivi.
Sfat 1:1: Cercetările arată că elevii și-au îmbunătățit aptitudinile organizaționale

la lecțiile one-to-one. Ajutați-le elevilor să-și dezvolte aceste aptitudini, învățîndu-i
cum să utilizeze resursele informaționale pentru a urmări și monitoriza progresul
efectuat de ei (Jackson, 2004).
Referințe
learning: Putting it into practice. Berkshire, Anglia: Open University Press.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through
classroom assessment. Phi Delta Kappan. Extras din www.pdkintl.org/
kappan/kbla9810.htm
Jackson, L. (2004). One-To-One Computing: Lessons Learned and Pitfalls to Avoid,
Education World. Disponibil la http://www.education-world.com/a_tech/tech/
tech197.shtml
Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: Institutul
American de Cercetări.
/ L / Ă Ă 213 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Foaia de lucru Diferențiere și tehnologii

Utilizînd întrebările din prima coloană, efectuați o auto-evaluare rapidă a
comportamentelor dumneavoastră, a climatului din sala de clasă și a strategiilor de
implementare a proiectelor ce susțin lecțiile centrate pe elev. În coloana a doua,
adăugați la ideile enumerate alte idei privind modul în care tehnologiile v-ar putea
ajuta să deveniți mai mult un facilitator și să faceți lecțiile dumneavoastră mai
centrate pe elev.
Modalități de perfecționare a acestui

Auto-evaluare
domeniu de către tehnologie
Eu le permit elevilor mei și îi Permiteți-le elevilor să aleagă instrumentele
încurajez să determine domeniile tehnologice pentru a-și demonstra cele
de interes pe care le vor explora învățate.
în cadrul subiectului disciplinei
și modul în care vor îndeplini
sarcinile.
Elevii progresează de-a lungul Creați o resursă bazată pe web cu

unei unități de învățare sau a unui instrucțiuni referitoare la proiect și
proiect, monitorizîndu-și propriul materiale ce pot fi descărcabile.
progres.
Eu încurajez dialogul și dezbaterile Elaborați instrucțiuni privind utilizarea

între elevi, în cadrul cărora elevii mesageriei instantanee.
direcționează răspunsurile unul
către altul, nu doar către mine.
Elevilor le place mai mult să facă Creați un blog unde elevii ar reacționa.
schimburi de idei între ei privind
noile concepte, decît doar să
aștepte răspunsul “corect” de la
mine.
Îi încurajez pe elevi să-și revadă Utilizați instrumente de revizuire în

gîndirea inițială și să lucreze în programul de procesare Word.
baza descoperirii noilor informații
pentru a-și dezvolta ulterior
înțelegerea.
214 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Eu adresez întrebări deschise și Creați documente cu mesaje deschise și

încurajez întrebările din partea spații pentru răspunsuri.
elevilor.
Le solicit elevilor să dezvolte Reacționați pe blogurile elevilor.

răspunsurile lor inițiale.
Elevii nu-mi solicită răspunsuri; Solicitați-le elevilor să eticheteze și

ei devin experți, găsind singuri evalueze portalurile web.
răspunsuri.
Eu cu adevărat învăț odată cu elevii Creați un blog propriu pentru

mei. Eu nu am un răspuns pre- documentarea învățării.
determinat la întrebările deschise
pe care le adresez elevilor mei.
Mă văd pe mine mai mult un ghid Oferiți-le elevilor instrumente de colaborare

sau mentor, decît un lector. pentru utilizare.
/ L / Ă Ă 215 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Gestionarea utilizării calculatoarelor de către elevi la

lecții
Disponibilitatea unui calculator pentru fiecare copil oferă oportunități pe care
majoritatea elevilor și profesorilor încă nu le-au cunoscut. Pentru a le oferi tuturor
elevilor experiențe instructive de calitate, acum este necesar de a examina unele
chestiuni de management, la care nu v-ați gîndit niciodată. Rezervați vreo 15
minute pentru a discuta experiențele de succes în gestionarea utilizării de către
elevi a calculatoarelor la lecții.
Organizați un brainstorm pentru a determina ce este mediul computerizat 1:1 la
lecții și care sunt procedurile pe care va trebui să le îndepliniți pentru a asigura
utilizarea eficientă a timpului rezervat lecțiilor.
Gîndiți-vă la modul de păstrare a calculatoarelor în sala de clasă. Cînd și cum vor
avea elevii acces la calculatoare? Ce proceduri trebuie întreprinse atunci, cînd
calculatoarele nu sunt utilizate? (De exemplu, elevii vor întoarce calculatoarele la
stația de andocare sau le vor păstra pe birourile lor? Ce procedură va fi aplicată,
cînd va fi necesar de încărcat calculatorul?)
Ce activități alternative va trebui să efectuați, dacă unii elevi nu vor avea acces la
laptopuri (de exemplu, necesitate de reparație, utilizare inadecvată, etc.)?
Ce proceduri ați stabilit pentru a asigura acordarea suportului elevilor în procesul

de lucru la calculator, în caz de necesitate? Cum faceți acest lucru fără a întrerupe
procesul de instruire sau alte activități desfășurate în clasă la momentul respectiv?
216 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Prezentarea formularului de feedback

Feedback oferit de către:
Titlul unității de învățare:
Examinați în ce măsură portofoliul Unității de învățare a întrunit fiecare dintre

trăsăturile Rubricii Portofolii:
1. Proiectarea instruirii
• Ține cont de standarde și obiective
• Ține cont de competențele pentru secolul XXI
• Incorporează Întrebările-cheie ale curriculumului (ÎCC)
• Utilizează abordări de proiect
• Ține cont de diferențele dintre elevi
Comentarii:
2. Integrarea tehnologiilor
• Susține învățarea conținutului
• Susține competențele pentru secolul XXI
• Satisface necesitățile elevilor și ale clasei
Comentarii:
3. Strategii de evaluare
• Țin cont de standarde și obiective
• Sunt variate și continue
Comentarii:
Pare a respecta legile cu privire la drepturile de autor (De exemplu, atunci cînd sunt
utilizate elemente multimedia, identifică deținătorii dreptului de autor).ia
Alte comentarii /Notițe:
/ L / Ă Ă 217 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Planificarea publicației
Avînd în vedere cine sunt beneficiarii, ce-ați dori să includeți în publicația
dumneavoastră?
 Cum sunt utilizate proiectele la lecțiile mele
 Diversele roluri ale elevilor în cadrul unui proiect și sarcinile pe care le pot
îndeplini elevii
 Beneficiile proiectelor
 Cum proiectele țin cont de standarde
 Care pot fi așteptările elevilor atunci, cînd proiectul este în derulare
 Cum este evaluat un proiect
 Cum au fost utilizate în trecut proiectele la lecțiile mele
 Imagini de utilizat:______________________________________________
 Altele:_______________________________________________________
____________________________________________________________
Specificați mai sus conținutul ce necesită cercetări suplimentare:
218 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Informație de autentificare
Ați putea utiliza această pagină pentru a nota informația de autentificare pe care o
veți utiliza pe durata cursului. Aceasta v-ar putea permite de a vă referi la aceste
informații pe parcursul lucrului asupra modulelor cursului și utilizării resurselor web
împreună cu elevii dumneavoastră.
Curs online Intel® Teach Essentials
URL: http://teachonline.intel.com/us/login
Identitatea:
Parola:
Portal de Blogging
URL-ul blogului
meu:
Identitatea:
Parola:
URL-ul modelului
de blog pentru
elevi (dacă este
necesar):
Identitatea:
Parola:
Portal wiki
URL-ul portalului wiki

model pentru elevi
sau de facilitare a
suportului (dacă este
necesar):
Identitatea:
Parola:
Portal de etichetare/marcare
URL:
Identitatea:
Parola:
Portal web de colaborare online
URL:
Identitatea:
Parola:
Spațiu de lucru Intel® Education pentru profesor (pentru Evaluarea

proiectelor)
URL: www.intel.com/education/assessingprojects
ID-ul profesorului:
Parola:
/ L / Ă Ă 219 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Sfaturi pentru formularea Întrebărilor-cheie ale

curriculumului
Utilizați sfaturile de mai jos pentru a elabora Întrebările-cheie ale curriculumului
pentru unitatea dumneavoastră de învățare.
Sfaturi referitoare la Întrebările esențiale:
Gîndiți-vă la disciplina dumneavoastră în ansamblu. De ce învață elevii acest
material? De ce este disciplina aceasta importantă? De ce elevii ar trebui să se
preocupe de această disciplină? Care este valoarea învățării acestei discipline?
• Ce concept major încercați să dezvăluiți? Ce-ați dori să-și amintească elevii
dumneavoastră peste cinci ani?
• Conțin standardele stabilite de dumneavoastră unele cuvinte ce exprimă un
„concept major”, în baza cărora ați putea lucra și evolua?
• Cum ați putea face ca conținutul curriculumului dumneavoastră să aibă o
semnificație personală pentru elevi? Cum le afectează viața lor subiectele ce țin
de disciplina respectivă? De ce ar trebui ei să se preocupe de acest lucru?
• Examinați posibilitatea de a scrie întrebările mai întîi într-un limbaj adult, pentru
a asigura o înțelegere esențială, apoi rescrieți întrebările într-un limbaj adecvat
elevilor.
• Nu vă îngrijorați în legătură cu mecanica și limbajul. Axați-vă pe brainstorming.
Evitați întrebările, solicitînd definiții sau înțelegerea unui proces simplu.
Sfaturi referitoare la Întrebările unității de învățare:

De ce este important conținutul acestei unități de învățare? De ce se preocupă elevii
de un asemenea conținut? Care este valoarea studierii acestui conținut?
• Ce-ați dori să memorizeze elevii dumneavoastră din această unitate de învățare?
Care este conceptul major, pe care încercați să-l dezvăluiți în această unitate de
învățare? Ce duce spre nucleul înțelegerii în această unitate de învățare?
• Ce întrebări deschise v-au adresat foștii elevi sau ce i-a interesat, cînd ați trecut
această unitate de învățare?
• Cum ați dori să prelucreze elevii conținutul nou? Cum vor stabili conexiuni și
extensiuni, cum vor face concluzii despre cele învățate?
• La ce moment al unității de învățare vor fi elevii gata de a adresa și de a
răspunde la întrebări importante?
Sfaturi referitoare la Întrebările de conținut:

Care sunt unele dintre întrebările-test importante cu răspuns scurt, la care ați dori
ca elevii dumneavoastră să poată răspundă la sfîrșitul acestei unități de învățare?
• Examinați standardele stabilite de dumneavoastră. De regulă, puteți extrage
unele întrebări de conținut direct din standarde.
• Exemplu de standard: Identificarea instituțiilor de bază ale tuturor societăților,
inclusiv instituțiile guvernamentale, economice, educaționale și religioase.
• Întrebare de conținut ce rezultă din acest standard: Care sunt instituțiile de
bază ale tuturor societăților?
• Asigurați-vă că întrebările de conținut nu sunt prea lungi. Ele trebuie să aibă
un singur răspuns corect sau un grup mic de răspunsuri corecte incontestabile.
Examinați posibilitatea de a formula întrebări de definire sau de proces, așa ca:
• Care este ciclul apei?
• Cum un proiect de lege devine lege?
• La ce întrebări axate pe fapte trebuie să poată răspunde elevii și să le poată
înțelege, pentru a putea răspunde la întrebări mai ample ale unității de învățare?
220 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Scrierea Întrebărilor-cheie ale curriculumului pentru

unitatea de învățare
Alegeți procesul de formulare a Întrebărilor-cheie ale curriculumului care vi se
potrivește cel mai bine (de la idei mari spre idei mai mici – sau de la idei mici,
concrete la cele mari) și scrieți primul set de întrebări. Utilizați întrebările din una
din coloane pentru a elabora Întrebările-cheie ale curriculumului.
De la idei mari la idei specifice De la idei specifice conținutului la

conținutului idei mari
a. Ținînd cont de standarde, care sunt a. În baza standardelor, elaborați cîteva
“ideile majore” ale curriculumului Întrebări de conținut pentru această
dumneavoastră? unitate de învățare.
_______________________________ _______________________________
b. Pornind de la ideea (ideile) majoră b. Ținînd cont de Întrebările de conținut

(-e), alcătuiți, în cadrul unui și de standarde, ce Întrebare
brainstorm, unele propoziții care (întrebări) a unității de învățare se
s-ar referi la esența curriculumului. referă la esența a ceea ce doriți ca
Care aspecte din cele învățate la elevii să învețe la unitatea respectivă
lecție ați dori să memorizeze elevii de învățare? Asigurați-vă că
dumneavoastră? întrebarea (întrebările) sunt suficient
_______________________________ de vaste pentru a acoperi majoritatea
subiectelor unității. Puteți avea cîteva
c. Avînd în vedere conceptele
Întrebări ale unității de învățare.
primordiale sau ideile majore, faceți
_______________________________
un brainstorm pentru a formula o
Întrebare esențială asupra căreia ați c. Avînd în vedere Întrebarea
dori să cugete elevii dumneavoastră (întrebările) unității de învățare și
și examinați modul în ei care trec cea de conținut, faceți un brainstorm
cîteva unități de instruire. pentru a genera “idei mărețe” asupra
_______________________________ cărora se axează mai mult unitatea
respectivă de învățare.
d. Avînd în vedere standardele
_______________________________
unității de învățare, care Întrebare
(întrebări) a (ale) unității se referă d. În baza acestei (acestor) idei majore,
la esența a ceea ce doriți ca elevii creați prin brainstorm cîteva propoziții
dumneavoastră să învețe în cadrul ce s-ar referi la esența curriculumului.
unității respective. Asigurați-vă că Care este conținutul pe care ați
întrebarea (întrebările) este suficient dori ca elevii dumneavoastră să-l
de vastă pentru a acoperi majoritatea memoreze din cele învățate la lecția
subiectelor unității. Ați putea formula dumneavoastră?
cîteva Întrebări ale unității de _______________________________
învățare.
e. Avînd în vedere conceptele principale
_______________________________
sau idele majore, formulați prin
e. Verificați Întrebările esențiale și cele brainstorm o Întrebare esențială
ale unității de învățare. Au ele oare la care ați dori să cugete elevii
același cuvînt-cheie sau concept? În dumneavoastră și examinați modul în
asemenea caz, posibil că Întrebarea care ei trec cîteva unități.
esențială nu este suficient de “mare”.
Dacă este necesar, revedeți-o.
/ L / Ă Ă 221 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
f. În baza standardelor, elaborați cîteva f. Verificați Întrebările esențiale și cele

Întrebări de conținut pentru această ale unității de învățare. Au ele oare
unitate de învățare. Ce vor avea același cuvînt-cheie sau concept? În
nevoie să știe sau să poată face elevii asemenea caz, posibil că Întrebarea
dumneavoastră pentru a înțelege și esențială nu este suficient de “mare”.
a răspunde complet la Întrebarea Dacă este necesar, revedeți-o.
esențială și la cele ale unității de _______________________________
învățare?
g. Revedeți Întrebările de conținut.
_______________________________
Vor avea oare elevii dumneavoastră
g. Asigurați-vă că propozițiile sunt nevoie să știe alte fapte și procedee
formulate într-un limbaj “adecvat pentru a putea răspunde complet la
elevilor”. Întrebările esențiale și cele ale unității
_______________________________ de învățare? Adăugați întrebări
suplimentare de conținut, dacă este
necesar.
_______________________________
h. Asigurați-vă că propozițiile sunt

formulate într-un limbaj “adecvat
elevilor”.
_______________________________
1. Dacă doriți, salvați acest document în fișierul Planul Unității de învățare al

Dosarului Portofolii.
2. Scrieți Întrebările-cheie ale curriculumului în Planul unității de învățare.
222 / L / Ă Ă Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Activități pentru lucrul în perechi al elevilor

Ceasul întîlnirilor
Copiați un cadran mare, cu niște linii ce pornesc de la fiecare cifră ce indică ora, ca
fel ca spițele unei roți. Elevii se deplasează prin sala, programînd “întîlniri” între ei.
Elevii semnează unul pe ceasul altuia în drept cu ora stabilită. (Nu pot fi programate
întîlniri cu aceiași persoană de două ori.) La începutul unei activități de lucru în
perechi, profesorul anunță ora întîlnirii: “Găsiți întîlnirea programată pentru orele
4.00.” După realizarea activității Ceasul întîlnirilor, în viitor procesul de divizare în
perechi decurge ușor.
Cînd numărul de elevi este mic, profesorul poate decide de a avea mai puține
întîlniri indicate pe ceas, de exemplu, întîlnirile de la orele 12-3-6-9, etc. De regulă,
elevii vor fixa mai multe “întîlniri”, decît vor “reține”. Cu alte cuvinte, elevii pot
programa patru, șase sau douăsprezece întîlniri, însă în viitor pot avea loc doar trei
activități de lucru în perechi.
1. Numără-mă
Luați o fisă 3 x 5, divizați-o în jumătate și scrieți pe fiecare dintre jumătăți același
număr. Numerele pot fi de la 1-11, pot reprezenta date importante, formule
matematice, etc. Cînd vine timpul activității de lucru în perechi, elevii iau cîte o fișă,
apoi caută elevul care are același număr pe fișa sa.
2. Ține-le
Utilizați un pinacle sau un set de cărți de jucat poker. Fiecare elev extrage cîte o
carte, apoi caută o carte pereche. De exemplu, elevul care a extras un Valet de
pică va căuta alt elev ce are un Valet de oricare alt coz sau, dacă se utilizează setul
de pinacle, un alt Valet de pică.
3. Super Detectiv
Fiecare elev scrie ceva original (de la unul la cinci elemente) despre sine. Profesorul
transmite jumătate din fișe “celeilalte” jumătăți de clase; acest grup găsește
persoana care a făcut descrierea originală. Astfel, doi elevi devin parteneri de
pereche pentru a desfășura împreună o activitate. Următoarea pereche va fi
identificată prin extragere din cadrul celeilalte jumătăți de fișe/membri ai clasei.
/ L / Ă Ă 223 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
4. Reconstituirea ilustratelor
Utilizați ilustrate primite de dumneavoastră. Tăiați în jumătate desenul, fotografia
sau schema pe care o reprezintă. Elevii extrag jumătăți de ilustrate și caută
persoana care are cealaltă jumătate. Această persoană devine partenerul pentru
lucrul în pereche.
5. Jocul cu zarul
Pregătiți perechi de zaruri. Elevii aruncă zarul și caută pe cineva care are același
număr de puncte pentru a lucra în pereche. De exemplu, elevii care au obținut 7
puncte la zar se pot uni într-o echipă. Dacă patru elevi au obținut 7 puncte, ei vor
forma două echipe pentru lucrul în perechi.
6. Numărare
Elevii numără de la 1 la 16 (sau numărul elevilor prezenți la lecție). Uniți în
perechi partenerii care au numărat 1-9, 2-10, 3-11, etc. Profesorul poate modifica
perechile de cifre după cum dorește.
7. Cel mai bun meniu

Colectați meniuri ale livrării de la un restaurant. Aranjați într-un teanc opțiunile de
meniu, apoi fiecare elev va extrage un meniu. De exemplu, Pui cu asparagus –
elevii care vor extrage această opțiune vor lucra împreună.
8. Deliciu M & M
Propuneți-le elevilor să ia niște bomboane M & Ms dintr-o pungă. După ce fiecare
a luat o anumită cantitate, rugați elevii să numere cîte bomboane au în mînă.
Formați perechi de elevi după numărul de bomboane M & M pe care le-au extras.
De-asemenea, profesorul poate să le ceară elevilor să numere bomboanele de o
anumită culoare, apoi să formeze perechile în baza acelor numere.
9. Citate și zicale
Alegeți o listă de citate sau zicale bine-cunoscute sau proverbe interesante, apoi
faceți o copie a acestei liste. Tăiați din una din liste cîte o fîșie care conține o zicală,
apoi tăiați fiecare zicală în jumătate. Elevii extrag aceste bucăți de fraze, apoi le
combină.
De exemplu:
Cine se scoală mai dimineață… …mai departe ajunge.
Chiar și un ceas care s-a oprit… …este corect de două ori pe zi.
Această activitate de formare a perechilor de elevilor poate fi destul de amuzantă,
dacă elevii încearcă a combina greșit jumătățile de fraze. De-asemenea, ar putea
fi interesant de a utiliza proverbe sau zicători din culturi diferite. Există diverse
portaluri web cu citate, pe care le puteți utiliza ca resurse.
10. Etichete nu nume

Faceți etichete cu numele elevilor. Utilizați etichetele a jumătate din elevi, din care
cealaltă jumătate de elevi vor extrage cîte o etichetă. Elevii vor găsi partenerul cu
numele scris pe etichetă și vor începe lucrul în pereche.
11. Cîntă cîntecul

Scrieți pe foițe rînduri din refrenele cîntecelor cunoscute – cel mai bine e să luați
rînduri ce rimează. Elevii extrag cîte o foiță, apoi caută partenerul a cărui foiță
completează refrenul cîntecului respectiv.
224 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
12. Creionul magic

Utilizați creioane, markere sau alte rechizite pentru ca elevii să combine culorile sau
familii de culori. După ce fiecare elev își găsește partenerul de culoare, se începe
lucrul în pereche.
13. Harta mea de călătorie

Luați harta unei regiuni, țări, continent sau harta lumii. Marcați pe hartă cu puncte
locul unde știți că se află orașe mari. Faceți o linie lîngă fiecare punct. Faceți copii
ale hărții pentru toți elevii. Apoi, la fel ca în activitatea „Ceasul întîlnirilor”, elevii
vor scrie unul pe harta altuia un oraș unde urmează să se întîlnească. Astfel,
elevul A convine, de exemplu, să se întîlnească cu elevul B la Paris. Fiecare dintre
ei semnează pe harta celuilalt. Dacă profesorul anunță că clasa va merge la Paris,
elevul A și elevul B știu că vor fi parteneri de pereche. Dacă profesorul anunță că
clasa va merge la Madrid, elevul A știe că va trebui să caute elevul E care a semnat
pe harta elevului A lîngă Madrid.
14. Nodul gordian

Elevii formează un cerc interior și altul exterior. Spuneți-le celor care formează
cercul exterior să facă trei pași la stînga, iar cei din cercul interior – un pas la
dreapta. Un elev din cercul interior va ajunge în fața altui elev și-i strînge mîna.
După identificarea tuturor partenerilor, grupul se separă și realizează activitatea în
perechi. (Pentru ca această activitate să contribuie de-asemenea la consolidarea
echipei, spuneți-le elevilor ce se țin de mîni să formeze un nod gigantic din mîini.
Apoi, cereți-le să se deznoade fără a-și da drumul de mîni.)
15. Combinarea nasturilor

Utilizînd nasturi de diverse dimensiuni și texturi, spuneți-le elevilor să-și ia cîte un
nasture, apoi să găsească partenerul ce are un nasture care se combină cu al lor.
Elevii cu nasturi ce se potrivesc devin parteneri pentru lucrul în perechi.
RESURSĂ WEB: Activități generale pentru lecții: www.cortland.edu/flteach/FAQ/

FAQ-Act-general.html
16. Foaia de lucru “Creați grupuri”

În Modulul 4, Dosarul Lucrul în perechi, pe CD-ul Resurse curriculare, este o foaie
de lucru pentru crearea grupurilor de diverse dimensiuni. Profesorul inserează
numele elevilor. Cu un clic pe buton, programul alege aleatoriu numele și le împarte
în grupuri.
17. Prieteni din curtea grajdului

Elevii primesc cîte o fișă cu denumirea unui oarecare animal de grajd. Ei trebuie
să reproducă sunetul pe care-l face animalul respectiv pentru a-și găsi partenerul
pentru lucru în perechi. Astfel, de exemplu, dacă un elev are o fișă pe care este
scris cuvîntul vacă, va produce mugete pînă va găsi un alt partener care de-
asemenea emite sunete de muget.
18. Operații matematice

Utilizați fișe cu operații matematice; fișa pereche conține răspunsul sau o altă
metodă de efectuare a operației respective. De exemplu pe o fișă este scris 3 x 3;
pe cartea partenerului va scrie 9 sau 32.
/ L / Ă Ă 225 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Evaluarea în învățarea bazată pe proiecte

Îmbunătățirea rezultatelor învățării și colectarea informațiilor necesare la
proiectarea instruirii constituie în prezent un scop important al evaluării la lecții.
Evaluarea nu este un eveniment izolat, ci mai curînd un proces continuu pe întreaga
durată a unui proces. Evaluarea integrată și continuă este nucleul învățării în
baza proiectelor și le permite elevilor de a demonstra în diverse moduri ceea ce
știu. Evaluarea devine mai mult un instrument de perfecționare, decît un test de
inteligență sau o acumulare de fapte. Datorită evaluării incorporate pe toată durata
instruirii, profesorii află mai multe despre necesitățile elevilor lor și pot ajusta
instruirea în vederea îmbunătățirii performanțelor elevilor.
Pe parcursul unității de învățare, profesorii colectează sistematic informații despre

cum și ce învață elevii lor. Ei ascultă discuțiile ce au loc în grupuri mici, urmăresc
elevii în timp ce aceștia sunt implicați în activități structurate și nestructurate și
pun întrebări în timp ce lucrează cu elevii. Aceste evaluări continue ce au loc înainte
și pe parcursul unei unități de învățare se numesc evaluări formative. Profesorii
utilizează informația provenită din asemenea evaluări pentru a face ajustări
ale instruiri și a menține elevii pe calea corectă în vederea îndeplinirii sarcinilor
proiectului. Atunci cînd profesorii implică cu regularitate elevii în colectarea și
examinarea acestei informații, ei îi pot ajuta în acest mod pe elevi să devină
discipoli încrezuți în sine, independenți.
Evaluările sumative, cele care au loc la sfîrșitul unei unități de învățare sau al unui
proiect, pot furniza informații utile, dacă profesorii și elevii rezervă ceva timp pentru
a examina analitic evaluările. Profesorii pot identifica domenii mai slabe, ce necesită
a fi abordate mai profund în unitățile viitoare și cu viitoarele grupuri de elevi. Elevii
pot identifica domeniile problematice și stabili scopuri pentru învățare în viitor.
Evaluarea în cadrul unităților de învățare bazate pe proiecte trebuie să fie

planificată astfel, încît:
• Să fie utilizate o diversitate de strategii de evaluare
• Să integreze evaluarea pe tot parcursul ciclului de învățare
• Să evalueze obiectivele importante ale unității de învățare
• Să implice elevii în procesele de evaluare
Pentru a-i ajuta pe elevi să se implice în procesele de evaluare, profesorii trebuie să

le ofere elevilor:
• Criterii clare în prealabil
• Modele și instrucțiuni privind lucrul de calitate înaltă
• Oportunități de monitorizare a propriului progres
• Metode de oferire a feedbackului constructiv pentru colegi și integrarea
feedbackului din partea colegilor pentru a îmbunătăți lucrul
• Timp pentru a reflecta și îmbunătăți procesele și produsele lor
• Suport în stabilirea noilor scopuri pentru învățare în viitor
Sfat 1:1: cercetările arată că profesorii știu mai multe despre procesul de învățare al elevilor lor în
mediile one-to-one (CARET, 2005). Gîndiți-vă la tipurile de informații ce pot fi colectate din partea
elevilor cu ajutorul calculatoarelor lor și modul în care ați putea utiliza acele informații în vederea
îmbunătățirii performanțelor învățării.
Bibliografie
Center for Applied Research in Educational Technology (CARET) (Centrul
pentru Cercetări Aplicate în domeniul Tehnologiilor Educaționale).
(2005). Datele cercetărilor. Disponibile la http://caret.iste.org/index.
cfm?fuseaction=evidence&answerID=2
226 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Lista de verificare pentru evaluarea de determinare a

necesităților elevilor
Evaluarea colectează cunoștințele anterioare de care am nevoie din partea
elevilor mei.
Utilizez Întrebarea esențială și Întrebările unității de învățare pentru a

colecta informații pentru evaluare.
Chestionarul pe care-l utilizez în această evaluare ajută la modelarea

modului în care unitatea de învățare vizează aptitudinile de gîndire de nivel
superior și competențele pentru secolul XXI.
Am anticipat răspunsurile elevilor pentru a putea direcționa informația pe

care aveam nevoie s-o colectez.
Pot utiliza informația din această evaluare pentru a satisface necesitățile

elevilor mei înainte de începerea unității de învățare.
/ L / Ă Ă 227 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Portofoliul de Evaluare
Model de jurnal
Meditați asupra activităților, aptitudinilor și abordărilor din acest modul în jurnalul

personal al învățării. Examinați Întrebările modulului enumerate pe divizor. Gîndiți-
vă la modul în care axarea pe fiecare modul v-a ajutat să planificați și elaborați
unitatea de învățare.
Examinați modul în care cunoștințele pe care le-ați obținut în acest modul vor
avea un impact asupra predării și performanțelor învățării elevilor. Notați viziunile
dumneavoastră, învățămintele-cheie și întrebările sau preocupările din reflecțiile
dumneavoastră.
Modulul 1
Modulul 2
Modulul 3
Modulul 4
Modulul 5
Modulul 6
Modulul 7
Modulul 8
228 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Sfaturi și instrumente de oferire a feedbackului

Oferirea și recepționarea feedbackului efectiv este o componentă decisivă a oricărui
proces creativ. Un bun feedback este benefic atît pentru cei care-l oferă, precum și
pentru cei care-l recepționează, deoarece le permite elevilor de a-și clarifica ideile și
a răspunde la întrebări.
Tipuri de feedback
1. Informarea și solicitarea clarificărilor: Acest tip de feedback vă asigură
înțelegerea celor spuse sau arătate și vă sporește siguranța în raport cu
sugestiile pe care le-ați putea face. Examinați exemplele de întrebări de mai jos
pentru a vă informa mai mult sau solicita clarificări:
• Cum se aplică Întrebarea esențială la proiectul dumneavoastră?

• Care este cel mai important standard vizat de unitatea dumneavoastră de
învățare?
• Cum își vor organiza elevii proiectul?
2. Formularea afirmațiilor neutre: Uneori, este nevoie să vedeți unitatea
dumneavoastră de învățare cu ochii altcuiva. Este ușor să vă lăsați copleșit de
unitatea de învățare și să nu remarcați unele detalii. Este important ca acest
tip de feedback să rămînă neutru. Examinați următoarele exemple de afirmații
neutre:
• Văd că majoritatea activităților incluse în unitatea de învățare țin cont de

standardul care este al doilea în listă.
• Elevii lucrează în colaborare în cadrul tuturor activităților, cu excepția uneia
dintre ele.
• Proiectul pare a consta în primul rînd în efectuarea cercetărilor și scrierea
rapoartelor.
3. Oferirea sugestiilor: Pentru a oferi sugestii prețioase nu este nevoie să fiți expert
în disciplina fiecărui profesor și în clasa de nivelul respectiv. De fapt, uneori
este mai bine de a nu fi expert pentru a evita de a transmite din imprudență
unele prejudecăți. Principiile ce stau dincolo de proiectarea efectivă a unității
de instruire și integrarea tehnologiilor constituie o bază comună pentru cei care
doresc să ofere sugestii. Examinați exemplele de mai jos, în care un profesor îi
sugerează colegului său o evaluare formativă:
• O evaluare de determinare a necesităților elevilor efectuată înainte de
prima activitate le va permite elevilor de a reflecta asupra experiențelor lor
anterioare și le va ajuta să stabilească conexiuni cu ceea ce învață în prezent.
Instrucțiuni generale privind oferirea feedbackului constructiv

• Axați-vă pe pozitiv. Întotdeauna trebuie să încercați a începe cu ceva pozitiv
și, dacă este posibil, să încheiați cu ceva pozitiv. Un exemplu de început este:
Cu adevărat am învățat multe pe parcursul …. sau Mi-a plăcut cum ați….
• Un feedback constructiv are un caracter descriptiv, mai puțin evaluativ.
Cînd feedbackul este evaluativ, cel care-l recepționează devine defensiv. Am
văzut…. este descriptiv. Eu cred…. este evaluativ.
• Comentariile trebuie să fie concrete, nu generale. Dați un exemplu, cînd este
posibil.
/ L / Ă Ă 229 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
• Feedbackul trebuie să se axeze pe elementele pe care persoana le poate

schimba și care sunt relevante pentru învățare sau performanțele scontate.
• Feedbackul este bun doar dacă este bine-plasat în timp. Oferiți feedback cît
mai curînd posibil după eveniment.
• Limitați feedbackul la două sau trei comentarii-cheie.
Utilizarea Barei de instrumente de recenzie pentru a oferi feedback

Atît elevii, cît și profesorii pot utiliza instrumentele de recenzie ale softului de
procesare word pentru a structura procesul de editare. Cu ajutorul acestor
instrumente, elevii sau profesorii pot ușor insera comentarii, urmări modificările,
evidenția cu culori unele porțiuni de text, salva versiunile și chiar trimite fișierul
editat direct ca mesaj e-mail. Recenzia devine mai mult o provocare, o excelentă
oportunitate de îmbunătățire a calității, decît o rutină consumatoare de timp.
Utilizați bara de instrumente de recenzie pentru a:
1. Insera comentarii ce conțin întrebări, observații, încurajări sau preocupări la

locul potrivit, fără a schimba conținutul actual al documentului.
2. Evidenția cuvintele pentru a le accentua.
3. Urmări modificările pentru ca editările să fie vizibile pentru alții. Această

aplicație poate afișa toate editările pe care le-ați efectuat la documentul existent
și permite altui recenzent de a accepta sau respinge modificările propuse.
Vezi Ghidul de asistență Intel® Education, Grup Procesare Word 11: recenzia
documentelor, pentru suport privind utilizarea barei de instrumente de recenzie.
230

Curs Esential
Model Lucrări citate– Format MLA

Numele, prenumele autorului. Denumirea cărții. Oraș: Editura, An.
Numele, prenumele autorului. “Titlul articolului.” Titlul publicației Data Publicat:

Pagini.
Numele, prenumele autorului și al altor autori. “Titlul lucrării.” Denumirea portalului.

Data afișării/Revizuire. Organizația. Data accesării <URL>.
“Titlul articolului.” Titlul Mass-Media. CD-ROM. Oraș: Editura, An.
Mai jos este prezentată o destul de simplă formă de citare MLA pentru un document
online. Faceți clic pe descrierile documentului (de regulă, în culoare gri) pentru a
insera propria informația de referință. Ar putea fi necesar de a adăuga informații
suplimentare (vezi exemplele de mai sus). Dacă nu dispuneți de informații pentru
un oarecare domeniu (așa ca numele autorului), pur și simplu ștergeți acel
domeniu. După efectuarea tuturor înscrierilor, aranjați lista în ordine alfabetică și
ștergeți toată informația de mai sus de titlul “Lucrări citate.”
Lucrări citate
Prenumele_autorului, Numele_autorului. “Denumirea_lucrării.” Denumirea_
portalului. Ziua_afișării/revizuirii Luna Anul. Organizare. Ziua_accesării Luna
Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.

Anul < URL >.
/ L / Ă Ă 231 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Model de referințe– Format APA

Numele autorului. (data publicării). Denumirea cărți. Oraș: Editura.
Autor, A. A., Autor, B. B., și Autor, C. C. (data publicării – sau f.d. dacă este fără
dată). Titlul articolului. Titlul publicației periodice, volumul#, pagina #s. Extras ziua
luna anul, din sursa.
Autor, A. A. Titlul articolului. (data publicării). În Titlul publicației mass-media [CD-

ROM]. Oraș: Editura.
Autor, A. A. (data afișării). Titlul lucrării. Extras ziua luna anul, de pe denumirea
organizației portal Web: URL
Denumirea organizației [fără autor]. (data publicării). Titlul lucrării. Extras ziua luna
anul, de pe URL
Titlul lucrării [fără autor sau organizație]. (data). Extras ziua luna anul, de pe URL
Mai jos este prezentată o destul de simplă formă de citare APA pentru un document
online. Faceți clic pe descrierile textului (de regulă marcate cu gri) pentru a
insera propria informație de referință. Ar putea fi necesar de a adăuga informații
suplimentare (vezi exemplele de mai jos). Dacă nu știți numele autorului, pur
și simplu ștergeți spațiul respectiv și treceți denumirea organizației sau titlul
articolului înainte de dată (sau f. d. dacă este fără dată). Dacă sursa este un portal
Web (URL), nu puneți punct la sfîrșitul citatului; pentru toate celelalte surse, sfîrșiți
citatul cu punct. După ce au fost efectuate toate înregistrările, scrieți lista în ordine
alfabetică și ștergeți toată informația de mai sus de titlul “Referințe.”
Referințe
Prenumele_autorului, Prima_inițială_a_autorului. A doua inițială a autorului.
(anul_afișării, ziua luna). titlul_lucrării. Extra ziua luna anul, de pe denumirea_
organizației portal Web: sursă-URL






232 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential


/ L / Ă Ă 233 Ă L
! Ă Ă Ă
Curs Esential
Citare simplă a lucrărilor

Faceți clic pe descrierile textului (de regulă, în spațiile gri) pentru a insera propria
informație referitoare la Lucrările citate.
Denumirea_portalului
URL
Ce_ați_găsit_pe_acest_portal
URL
URL
URL
URL
URL
URL
URL
URL
URL
234 / L / Ă Ă Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
Manual Digital Essentials 10.1
Reflecții asupra dezvoltării mele în viitor

Revedeți următoarele portaluri pentru informații privind continuarea dezvoltării
profesionale.
Dezvoltare profesională
Asociația pentru supravegherea și dezvoltarea curriculumului
http://www.ascd.org*
Comisia Națională pentru Standarde Profesionale de Predare
http://www.nbpts.org*
Consiliul Național pentru Dezvoltarea Cadrelor
http://www.learningforward.org*
Resurse privind subvențiile

Departamentul pentru Educație al SUA —Informații privind subsidii și contracte
www.ed.gov/about/offices/list/ocfo/gcsindex.html*
Departamentul pentru Educație al SUA (căutare “subsidii pentru tehnologii”)

www.ed.gov/help/site/advsearch/advSearch.jsp*
Resurse soft și hard

Resurse educaționale (softuri academice la prețuri reduse, harduri, dezvoltare
profesională)
www.edresources.com*
Magazinul academic (softuri academice la prețuri reduse)

www.academicsuperstore.com*
Descărcări CNET (shareware, softuri gratuite și softuri pentru evaluare)

http://download.com.com*
*Legal Information | Privacy Policy | Copyright © 2011 Intel Corporation. Toate

drepturile rezervate.
/ L / Ă Ă 235 Ă L
Ă Ă Ă
Curs Esential
236

Cursul Intel Teach Essential 10 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cursul Intel Teach Essential 10 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cursul

Intel Teach Essentials

Condiții de utilizare pentru pedagogi (“DUMNEAVOASTRĂ”):

2. Intel își rezervă toate drepturile de proprietate intelectuală asupra acestor

6. DUMNEAVOASTRĂ puteți imprima materialele curriculumului în totalitatea lor

7. Cînd DUMNEAVOASTRĂ re-imprimați orice material de pe CD-ROM, trebuie să

8. DUMNEAVOASTRĂ nu aveți dreptul de a vinde materialele de pe CD-ROM.

9. Materialele de pe acest CD-ROM nu pot fi afișate pe sisteme de file-sharing sau

MODULUL 2. PLANIFICAREA UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE......................34

MODULUL 3. STABILIREA CONEXIUNILOR.......................................59

MODULUL 4. CREAREA MODELELOR DE ÎNVĂŢARE .........................77

MODULUL 5. EVALUAREA PROIECTELOR ELEVILOR .........................91

MODULUL 6. PLANIFICARE PENTRU SUCCESUL ELEVILOR ............104

MODULUL 7. FACILITARE PRIN INTERMEDIUL

MODULUL 8. PREZENTAREA PORTOFOLIILOR UNITĂŢILOR

Lista de verificare a portofoliului ..................................................................... 144

Activitatea 1: Primii paşi

Pasul 1: Să facem cunoştinţă

Prezentaţi-vă grupului, vorbiţi despre clasa în care predaţi şi despre disciplină

Pasul 2: Prezentarea cursului Intel® Teach Essentials

Care este cel mai efectiv mod de utilizare a tehnologiei în vederea

În cadrul cursului, veţi avea numeroase oportunităţi de a cerceta această chestiune

Scopul nostru care vă vizează

• Un portal wiki pentru discuţii privind experienţa pedagogică

• Un portal de colaborare online pentru schimburi de idei

• Resurse de etichetare/marcare pentru notiţe şi comentarii referitoare la

Scopul nostru este ca să dispuneţi de un Portofoliu al Unităţii de învăţare pe care

Notă: Secţiunea Aptitudini de gîndire a filei Resurse include o lista de [Resursă:

Prezentare generală a cursului

Modulul 1: Predarea în baza proiectelor

Temă: Învăţarea în baza proiectelor şi proiectarea unităţii de instruire

• Revizuirea componentelor portofoliului

• Elaborarea unei publicaţii referitoare la proiecte

• Identificarea competențelor secolului XXI pentru unitatea respectivă de învăţare

• Formularea ideilor iniţiale ale unităţii de învăţare

• Reflecţii asupra învăţării pe blogul personal

Modulul 2: Planificarea unităţii de învăţare

Temă: Întrebări-cheie ale curriculumului şi evaluarea centrată pe elev

• Identificarea standardelor unităţii de învățare

• Stabilirea obiectivelor învăţării

• Formularea întrebărilor-cheie ale curriculumului

• Strategii de evaluare eficiente din punct de vedere al cercetării

• Elaborarea unui grafic al evaluării

• Efectuarea unei evaluări pentru a determina necesităţile elevilor

• Elaborarea unei prezentări a Portofoliului Unităţii de învăţare

• Reflecţii asupra învăţării pe blogul personal

Modulul 3: Stabilirea conexiunilor

Temă: Internetul ca suport pentru predare şi învăţare

• Obţinerea feedback-ului în vederea perfecţionării Portofoliului Unităţii de învăţare

• Schimburi de idei în vederea atingerii standardelor prin intermediul proiectelor

• Elaborarea unui document al lucrărilor citate

• Integrarea utilizării resurselor Internet ca suport pentru cercetare, comunicare,

• Reflecţii asupra învăţării pe blogul personal

Modulul 4: Crearea modelelor de învăţare

Temă: Rezultatele proiectului din perspectiva elevilor

• Identificarea strategiilor menite să le ajute elevilor a se adapta la lecţiile bazate

• Elaborarea procedurilor instructive

• Auto-evaluarea modelului elaborat de elevi

• Reflecţii asupra învăţării pe blogul personal

Modulul 5: Evaluarea proiectelor elevilor

Temă: Evaluarea formativă şi sumară

• Obţinerea feedback-ului în vederea îmbunătăţirii modelului elaborat de elevi

• Explorarea provocărilor şi soluţiilor de implicare a elevilor în procesul de