PIS21 - Criterii Pentru Proiectarea Învățării În Secolul 21

Criterii pentru Proiectarea
Învățării în Secolul 21
GHID PENTRU PROFESORI
Partener
PIS21 P Î S 21
Cuprins
Criterii pentru Proiectarea Învățării în Secolul 21 ...................................................................................................2

Introducere ..........................................................................................................................................................2
Colaborarea .............................................................................................................................................................3
Prezentare generală ............................................................................................................................................3
De reținut.............................................................................................................................................................3
Concepte cheie ....................................................................................................................................................4
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „colaborarea” ....................................................................8
Criteriul „colaborarea”: schema logică pentru facilitarea scalării .......................................................................9
Abilitățile de comunicare.......................................................................................................................................10
Prezentare generală ..........................................................................................................................................10
De reținut...........................................................................................................................................................10
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „abilitățile de comunicare” .............................................14
Criteriul „abilitățile de comunicare”: schema logică pentru facilitarea scalării ................................................15
Construirea cunoș�nțelor......................................................................................................................................16
De reținut...........................................................................................................................................................16
Concepte cheie ..................................................................................................................................................17
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „construirea cunoș�nțelor”.............................................21
Criteriul „construirea cunoș�nțelor”: schema logică pentru facilitarea scalării ...............................................22
Rezolvarea de probleme din lumea reală și inovarea ...........................................................................................23
De reținut...........................................................................................................................................................23
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „rezolvarea de probleme din lumea reală și inovarea” ..27
Criteriul „rezolvarea de probleme din lumea reală și inovarea”: schema logică pentru facilitarea scalării .....28
Folosirea TIC pentru învățare ................................................................................................................................29
De reținut...........................................................................................................................................................29
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „folosirea TIC pentru învățare” .......................................34
Criteriul „folosirea TIC pentru învățare”: schema logică pentru facilitarea scalării ..........................................35
Autoreglarea învățării ............................................................................................................................................36
De reținut...........................................................................................................................................................37
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „autoreglarea învățării”...................................................39
Criteriul „autoreglarea învățării”: schema logică pentru facilitarea scalării .....................................................40
PIS21 P Î S 21
Introducere
PIS21
P Î S 21
I T L ITL
activitate de învățare
șase criterii pentru învățarea în secolul 21
prezentare generală conceptele cheie

descriptori de calitate nivel
de calitate
schemă logică nivelului de calitate

descriptorii de calitate
* Uneori sunt folosite cifrele de la 1 la 5, unde 5 este un indicator suplimentar al unei activități de calitate mai
înaltă
PIS21 P Î S 21
Li se solicită elevilor să-și asume o responsabilitate comună și să ia decizii importante împreună ?

Este activitatea, desfășurată de către membrii unei echipe, interdependentă ?
Prezentare generală
colaborează
răspundere comună
să ia împreună deciziile importante
interdependentă
De reținut
colaborează perechi sau grupuri
PIS21 P Î S 21
Concepte cheie
pot include și persoane din afara clasei
elevii pot colabora față în față sau o pot face online
Este aceasta o activitate comună?

DA NU
Perechi de elevi, își acordă feedback reciproc. Elevii își desfășoară activitatea individual.
Elevii discută o problemă în grupuri restrânse. Întreaga clasă de elevi discută o problemă.
Un elev folosește una din aplicațiile Microsoft Un elev folosește una din aplicațiile Microsoft
Teams sau Skype pentru a intervieva un elev din Teams sau Skype pentru a înregistra un apel video
alt oraș. cu un coleg de la școală.
Elevii folosesc aplicația OneNote pentru a-și Fiecare elev își compune propria lucrare și o
partaja ciornele lucrărilor și a-și acorda feedback trimite profesorului pentru feedback individual.
reciproc.
responsabilitate comună
elevii trebuie să-și asume activitatea în mod colectiv și să răspundă în solidar

pentru rezultatul acesteia
Este aceasta o responsabilitate comună?

DA NU
Elevii efectuează împreună un experiment de Elevii își acordă reciproc feedback. Acest tip de
laborator. Elevii răspund în solidar pentru efectu- activitate presupune că, la un moment dat unul
area experimentului de laborator. dintre elevi își asumă activitatea individual, iar
celălalt doar îl ajută oferindu-i feedback.
Un elev lucrează cu un coleg din altă țară pentru a Un elev intervievează un coleg din altă țară despre
crea un site web comun utilizând Microsoft Of�ice vremea locală. Aceasta reprezintă o sarcină pe
365. Elevii răspund în solidar pentru crearea care elevii o îndeplinesc împreună, dar nu
site-ului web. răspund în solidar pentru rezultatul acesteia.
PIS21 P Î S 21
decizii importante împreună

Deciziile importante conținutul,
procesul produsul
Conținutul:
adoptarea unei poziții pro
sau contra stabilirea ipotezei
Procesul: ce când cu ce cine - ce
Produsul: natura
Este aceasta o decizie importantă?

DA NU
Elevii grupați în echipe se pregătesc pentru o Elevii grupați în perechi aleg un mamifer necunoscut
dezbatere și trebuie să decidă care vor �i argu- lor dintr-o listă cu mamifere exotice pusă la
mentele pe care le vor dezvolta. Fiind o decizie de dispoziție de către profesor. După documentare
conținut, care va afecta activitatea lor comună, prezintă mamiferul ales indicând caracteristicile
elevii trebuie să facă schimb de cunoștințe pentru care-l cali�ică drept mamifer. Elevii nu vor lua
a se decide cu privire la argumentele pe care le această decizie pe baza cunoștințelor lor asupra
vor dezvolta. subiectului iar decizia lor nu va �i una de conținut.
Elevii grupați în perechi studiază impactul Elevii grupați în echipe vor studia compoziția
defrișărilor asupra faunei locale și trebuie să etnică a unei țări și o vor prezenta sub forma unei
decidă dacă-l vor prezenta la un eveniment diagrame. Ei trebuie să decidă tipul de diagramă
dedicat elevilor din clasele primare sau la un pe care o vor folosi. Decizia pe care o iau împre-
eveniment local Greenpeace. Ei decid împreună ună nu va afecta conținutul prezentării lor.
evenimentul la care vor participa; această decizie
va afecta conținutul prezentării lor.
Elevii grupați în echipe realizează un proiect de Elevii grupați în echipe alocă roluri membrilor
cercetare și trebuie să stabilească planul de lucru echipei pe baza listei de roluri de�inită de către
și rolul �iecărui membru al echipei. Elevii sunt cei profesor. Profesorul este, în acest caz, cel care a
care trebuie să plani�ice tot acest proces. plani�icat procesul activității, nu elevii.
Elevii grupați în perechi trebuie să promoveze un Elevii grupați în perechi decid împreună dacă vor
obiectiv turistic local. Ei decid împreună dacă vor folosi PowerPoint sau o altă aplicație pentru
face promovarea în mediul rural sau urban realizarea unei prezentări. Decizia cu privire la
urmând să realizeze �ie o pagină web �ie un set de aplicația utilizată pentru realizarea prezentării nu
a�ișe. Aceasta reprezintă o decizie fundamentală este considerată decizie importantă pentru că nu
de proiectare care va afecta natura produsului lor afectează natura produsului și nici modul de
și modul de utilizare al acestuia (online sau utilizarea al acestuia.
of�line).
PIS21 P Î S 21
interdependentă
produs interdependent
rezultat interdependent
Responsabilitate individuală
Responsabilitate de grup
PIS21 P Î S 21
Este activitatea elevilor interdependentă?
DA NU
Fiecare membru al echipei de elevi cercetează și Membrii echipei de elevi lucrează împreună pentru a
documentează câte un sistem intern diferit studia broaștele, dar �iecare elev efectuează propria
(circulator, digestiv etc.) al broaștelor. Apoi disecție și scrie propriul raport de laborator. Elevii
lucrează împreună pentru a diseca o broască și a lucrează împreună pe componenta de cercetare, dar
scrie un raport de laborator despre disecție rezultatele nu necesită informații de la ceilalți
identi�icând părți ale broaștei și sistemele din care membri ai echipei sau participarea acestora.
acestea fac parte. Elevii se bazează reciproc pe
activitatea colegilor de echipă pentru a identi�ica
cu succes ceea ce constată în timpul disecției.
Membrii unei echipe de elevi folosesc, �iecare Un singur membru al echipei își folosește dispozi-
propriul dispozitiv conectat la rețea pentru a tivul conectat la rețea pentru a marca toate punctele,
furniza coordonatele punctelor a căror unire în sistemul de coordonate, necesare realizări unei
ulterioară trebuie să formeze o stea. Contribuția forme de stea, cu indicații din partea colegilor săi.
�iecărui elev este absolut necesară pentru ca Doar un singur elev marchează coordonatele; ceilalți
grupul să poată �inaliza desenul bazat pe coordo- pot contribui, dar pot și renunța fără a împiedica
nate. grupul să �inalizeze produsul.
O echipă de elevi realizează un site web turistic, Fiecare elev creează o pagină web despre istoria,
prezentând istoria, cultura, atracțiile și locurile de cultura, atracțiile și locurile de cazare din zonă,
cazare din zonă. Fiecare membru al echipei poate acestea urmând să �ie legate de pagina web a clasei.
realiza o altă componentă a site-ului dar ei trebuie Nu este necesar ca elevii să lucreze la o strategie
să colaboreze pentru a stabili cum să organizeze comună.
informațiile și cum să asambleze componentele
realizate individual pentru a crea cel mai bun site
turistic din zona lor.
Elevii folosesc Microsoft Whiteboard în timpul Elevii folosesc Microsoft Whiteboard în timpul unei
unei lecții la distanță prin Teams pentru a crea o lecții la distanță prin Teams pentru a identi�ica care
diagramă cu lanțul tro�ic din ecosistemul unei ape dintre speciile din ecosistemul unei ape stătătoare
stătătoare. Fiecare elev se ocupă de identi�icarea sunt carnivore, erbivore sau omnivore, plasând
și descărcarea imaginii unei anumite specii din �iecare specie în grupul corespunzător categoriei
acest lanț tro�ic. Apoi elevii trebuie să colaboreze respective. Orice elev poate folosi propriul mouse
pentru a plasa �iecare specie în locul potrivit din pentru a plasa orice specie în orice listă; nu este
lanțul tro�ic pe care îl vor desena pe Whiteboard. necesar ca elevii să lucreze împreună în nici un fel.
Elevii trebuie să lucreze împreună pentru a
�inaliza o prezentare completă și �idelă a lanțului
tro�ic.
PIS21 P Î S 21
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „colaborarea”

descriptor de calitate
Nivel Descriptori de calitate
lucrează împreună
2
3
4 decizii importante
5 decizii importante
interdependentă
PIS21 P Î S 21
Criteriul „colaborarea”: schema logică pentru facilitarea scalării
Elevilor li
se solicită să lucreze
NU
1
în perechi sau grupuri?
DA
Elevii au
responsabilitate comună? NU
2
DA
Elevii iau decizii

importante împreună? NU
3
DA
Activitatea elevilor este

interdependentă? NU
4
DA
5
PIS21 P Î S 21
Li se solicită elevilor să își comunice propriile idei privind un concept sau o problemă? Li se solicită
susținerea comunicării cu argumente și este aceasta concepută având în vedere un anumit public?
multimodală
extinsă multimodală
exersarea
De reținut
Comunicarea extinsă
PIS21 P Î S 21
Necesită, această activitate de învăţare, comunicare extinsă?

DA NU
Elevii găzduiesc un webinar în care prezintă diferite Elevii participă la un webinar în care ascultă prez-
subiecte legate de orașul lor unor colegi dintr-un entări ale colegilor dintr-un oraș înfrățit cu al lor.
oraș înfrățit iar apoi răspund întrebărilor lor. Elevii Elevilor nu li se solicită să documenteze cele
prezintă mai multe idei interconectate. învățate.
Elevii elaborează în scris o demonstrație a soluției Elevii rezolvă o problemă de geometrie, dar nu
unei probleme de geometrie. elaborează nici o demonstrație scrisă.
Elevii redactează o scrisoare de răspuns către Elevii postează un comentariu foarte scurt la un
editorul unui articol de presă recent, ales de către ei. articol de presă recent, ales de către ei.
Elevii conversează prin Skype cu colegi din altă Elevii au o conversație cu colegi de la altă școală
școală pentru a elabora un plan pentru reprezen- folosind aplicația Skype pentru a vorbi despre
tația, pe care o vor monta împreună, a piesei de romanul anului, pe care tocmai l-au citit.
teatru studiată la limba și literatura română.
multimodală
multimodală elementele ei acționează sinergic
doar o oportunitate
Este această comunicare multimodală?

DA NU
Elevii creează o reclamă tipărită sau pentru Elevii creează o reclamă radio pentru noua lor
televiziune a noii lor invenții. Activitatea de învățare invenție. Activitatea de învățare nu permite
implică includerea mai multor moduri de includerea mai multor moduri de comunicare care
comunicare care acționează sinergic. în acest caz conține doar o secvență audio.
Elevii redactează rapoarte de laborator privind Elevii redactează în scris rapoarte de laborator
densitatea materiei, incluzând explicații scrise dar și privind densitatea materiei. Activitatea de învățare
elemente vizuale a observațiilor din timpul solicită utilizarea unui singur mod de comunicare.
experimentelor de laborator (desene sau fotogra�ii
ale a�ișajelor instrumentelor folosite). Activitatea de
învățare necesită mai multe moduri și instrumente
de comunicare care se completează pentru o
descriere mai completă a experimentelor.
Elevii pregătesc un articol despre un uragan pentru Elevii realizează un podcast despre un uragan.
a �i postat pe blog. Articolul conține pe lângă textul Pentru aceasta ei pregătesc textul și apoi îl
propriu-zis și informații în format audio sau video. înregistrează în format audio. Utilizarea celor două
Activitatea de învățare necesită utilizare unor moduri de comunicare nu acționează sinergic
moduri multiple de comunicare. pentru un mesaj mai puternic.
susținerea comunicării cu argumente

PIS21 P Î S 21
teză
susținerea
comunicării cu argumente
Argumentele trebuie să �ie su�iciente
Solicită această activitate de învăţare susținerea comunicării cu argumente?

DA NU
Elevii trebuie să scrie un eseu privind motivele Elevii trebuie să scrie un eseu despre încălzirea
pentru care încălzirea globală reprezintă o globală. Elevii pot realiza această activitate folosind
problemă. Această activitate de învățare solicită un set de fapte dar nu li se solicită să tragă vreo
elevilor să prezinte și să susțină o a�irmație privind concluzie.
încălzirea globală.
Elevii trebuie să descrie derivarea de către ei a unei Elevii trebuie să efectueze derivarea unei ecuații
ecuații matematice. Activitatea de învățare solicită matematice. Elevii pot calcula ecuația fără a li se
elevilor să explice logica care i-a făcut să tragă o solicita să-și explice logica utilizată în operația de
concluzie în legătură cu ecuația respectivă. derivare.
Elevii trebuie să scrie o postare pe blog despre Elevii trebuie să scrie o postare pe blog enumerând
principalele teme din Alice în țara minunilor, cu principalele teme din Alice în țara minunilor.
exemple din poveste pentru a-și ilustra punctul de Elevilor nu li se solicită să își susțină temele propuse
vedere. Elevilor li se solicită să își susțină temele cu exemple din poveste.
propuse cu exemple.
Elevii trebuie să scrie o pagină de jurnal din Elevii trebuie să scrie o pagină de jurnal din
perspectiva unui sclav. Ei trebuie să prezinte un perspectiva unui sclav. Ei trebuie să descrie modul în
punct de vedere despre viața imaginată de ei și să care și-au petrecut o zi din perspectiva unui sclav cu
descrie modul în care și-au petrecut ziua cu referințe exemple istorice. Activitatea de învățare nu solicită
istorice pentru a-și susține punctul de vedere. elevilor să prezinte sau să susțină un punct de
Activitatea de învățare solicită elevilor să utilizeze vedere.
detalii istorice ca dovezi pentru susținerea punctului
lor de vedere.
Elevii folosesc aplicația Xbox Windows Built-In Elevii folosesc aplicația Xbox Windows Built-In
Screen Recorder pentru a se �ilma rezolvând o Screen Recorder pentru a se �ilma rezolvând o
problemă de matematică. Clipul video rezultat problemă de matematică, menționând etapele
trebuie să includă atât etapele parcurse, cât și parcurse. Activitatea de învățare solicită elevilor
raționamentele. Activitatea de învățare solicită doar să povestească procesul de rezolvare.
elevilor să explice procesul și modul de gândire.
conceapă comunicarea având în vedere un anumit public

PIS21 P Î S 21
Cerința este ca elevii să își

conceapă comunicarea ținând cont de acest tip de public
Li se solicită elevilor să îşi conceapă comunicarea pentru un anumit tip de public?

DA NU
Elevii trebuie să creeze o înregistrare video despre Elevii trebuie să creeze o înregistrare video despre
școala lor, folosind imagini și elemente suport școala lor, folosind imagini și elemente suport
adecvate, pentru a ura bun venit bobocilor. Elevii adecvate. Nu există un anumit public sau scop
trebuie să conceapă înregistrarea video pentru a pentru această înregistrare video.
ajuta bobocii să se simtă bineveniți și entuziaști.
Elevii trebuie aleagă un produs al unei companii, și Elevii trebuie să scrie un eseu despre calitățile ideale
să facă o adresă către o companie, sugerând ale unui anumit produs. Elevii nu trebuie să aibă în
îmbunătățiri ale acestuia. Elevii trebuie să ia în vedere un anumit tip de public.
considerare argumentele și perspectivele care vor �i
cele mai convingătoare pentru companie în funcție
de pro�ilul acesteia și caracteristicile produsului.
Elevii trebuie să pregătească o expoziție despre „roci Elevii trebuie să elaboreze un proiect științi�ic
și minerale” pentru biblioteca orașului. Activitatea despre „roci și minerale”. Activitatea de învățare
de învățare solicită elevilor să transmită și un anumit solicită elevilor să comunice cel mai interesant lucru
mesaj prin intermediul expoziției, mesaj care descoperit în timpul derulării proiectului, să includă
trebuie să includă pe lângă mostrele de roci și de mostre de roci și minerale, un text descriptiv și/sau
minerale, informații pe diferite medii, care să informații audio. Elevii vor prezenta proiectul
capteze interesul vizitatorilor, printre care și mici profesorului și nu este necesar să ia în considerare
broșuri pe care aceștia să le poată lua acasă. Elevii un anumit tip de public.
trebuie să își conceapă comunicările astfel încât
stilul și conținutul să �ie adecvate publicului care
vizitează această expoziție a muzeului.
PIS21 P Î S 21
Descriptorii și nivelurile de calitate pentru

criteriul „abilitățile de comunicare”
li se solicită comunicare extinsă multimodală

2
li se o comunicare extinsă multimodală

li se susținerea comunicării cu argumente
3 având în vedere un anumit public
li se comunicare extinsă multimodală

li se susținerea comunicării cu argumente.
4 li se conceapă comunicarea având în vedere un anumit public
PIS21 P Î S 21
Criteriul „abilitățile de comunicare”:

schema logică pentru facilitarea scalării
Li se solicită elevilor
să realizeze
o comunicare extinsă
NU
1
sau multimodală?
DA
Li se solicită elevilor Li se solicită elevilor

susținerea comunicării
NU
să-și conceapă
NU
2
cu argumente? comunicarea
având în vedere
DA un anumit public?
să-și conceapă DA
comunicarea
NU
3
având în vedere
un anumit public?
DA
4
PIS21 P Î S 21
Li se solicită elevilor să construiască și să aplice cunoștințe?

Sunt aceste cunoștințe interdisciplinare?
construire a cunoștințelor
interpretare analiză sinteză evaluare
cerința principală
aplice
De reținut
Construirea cunoștințelor
interpreteze analizeze sintetizeze

evalueze
Interpretarea
Analiza
Sinteza
Evaluarea
PIS21 P Î S 21
Concepte cheie
NU necesită
necesită
construirea cunoștințelor
NU
construiesc cunoștințe nu li s-a solicitat
Presupune această activitate construirea cunoştinţelor?

DA NU
Elevii se folosesc de detaliile unei povestiri pentru a Elevii se folosesc de detaliile unei povestiri pentru a
deduce motivele pentru care un anumit personaj a descrie modul în care un anumit personaj a comis o
comis o crimă. crimă.
Elevii folosesc motorul de căutare Bing pentru a Elevii folosesc motorul de căutare Bing pentru a
căuta pe web informații despre activitățile locale căuta pe web informații despre activități locale
destinate protecției mediului. Apoi analizează aceste destinate protecției mediului. Apoi folosesc
informații pentru a vedea ce alte activități s-ar mai informațiile obținute pentru a realiza o prezentare.
putea face. Elevii redactează o lucrare care descriu ceea ce au
a�lat online sau din cărți.
Elevii scriu o lucrare în care compară și pun în Elevii familiarizați cu un barometru, folosesc unul
antiteză informații obținute din diferite surse. pentru a măsura presiunea atmosferică și a
Elevii compară diferite modalități de prognozare a prognoza evoluția vremii pe termen scurt.
vremii, utilizate în trecut în mediul rural, pentru a
stabili credibilitatea lor și a oferi o explicație a
eventualei lor �iabilități.
Elevii care nu au învățat încă despre dreptele Elevii cărora li s-a predat deja de�iniția dreptelor
paralele examinează mai multe perechi de linii paralele utilizează această de�iniție pentru ca
drepte într-un plan pentru a încerca să dea o examinând mai multe perechi de linii drepte într-un
de�iniție a dreptelor paralele. plan să le identi�ice pe cele care sunt paralele.
PIS21 P Î S 21
Cerința principală cel mai mult timp și efort
Este construirea cunoştinţelor cerinţa principală a activităţii?

DA NU
Elevii petrec 10 minute enumerând detaliile unei Elevii alocă 35 de minute pentru a enumera detaliile
povestiri, apoi petrec 35 minute folosind detaliile unei povestiri, apoi în ultimele 10 minute ale orei de
pentru a găsi o ipoteză plauzibilă privind motivul curs folosesc detaliile pentru a găsi o ipoteză
pentru care un personaj al povestirii a comis o plauzibilă privind motivul pentru care un personaj al
crimă. povestirii a comis o crimă.
Elevii primesc 30% din nota lor pentru găsirea Elevii primesc 70% din nota lor pentru găsirea
informațiilor și 70% pentru analiza informațiilor informațiilor și 30% pentru analiza informațiilor
găsite. găsite.
să aplice cunoștințele construite, într-un context nou
aplicare a cunoștințelor într-un context nou
trebuie să folosească interpretarea, analiza, sinteza sau

evaluarea
PIS21 P Î S 21
Li se solicită elevilor să îşi aplice cunoştinţele într-un context diferit?

DA NU
Elevii realizează o analiză a statisticilor demogra�ice Elevii analizează și interpretează statistici demogra-
din orașul lor pe care apoi le folosesc pentru a �ice din orașul lor natal și apoi reiau procesul pentru
înțelege dinamica și tendințele demogra�ice locale. un alt oraș la alegerea lor. Elevii nu-și aplică
Pe baza acestor cunoștințe vor elabora un plan de cunoștințele construite prin analizarea statisticilor
dezvoltare a zonelor rezidențiale. Elevii își aplică demogra�ice, într-un context diferit, ei nu fac altceva
cunoștințele construite prin analiza unor date decât să repete aceeași activitate cu un set de date
statistice pentru a elabora un plan de dezvoltare a diferit.
zonelor rezidențiale; această etapă necesită analize
și evaluări suplimentare.
La ora de istorie elevii examinează fotogra�ii ale La ora de istorie elevii examinează elemente arhitec-
clădirilor vechi din centrul orașului și identi�ică turale ale clădirilor vechi din centrul orașului și apoi
rapoarte similare între anumite elemente arhitectur- descriu ceea ce au observat. Elevii nu își aplică
ale la diferite clădiri. Ulterior aplică respectivele cunoștințele dobândite, prin evaluarea elementelor
cunoștințe la ora de geometrie pentru a identi�ica arhitecturale, într-un context nou, ei nu fac altceva
„�iguri geometrice asemenea”. Elevii își aplică decât să își expună cunoștințele dobândite.
cunoștințele dobândite prin evaluarea unor
elemente arhitecturale ale unor clădiri istorice
pentru aprofundarea conceptului de „�iguri aseme-
nea” din geometrie.
La ora de limba si literatura română elevii studiază La ora de limba si literatura română elevii studiază
rolurile unei piese de teatru pentru a urmări felul în rolurile unei piese de teatru pentru a urmări felul în
care este realizată evoluția personajelor. După aceea care este realizată evoluția personajelor și apoi scriu
vor folosi aplicația Movie Maker 10 pentru a realiza un eseu despre ceea ce au învățat. Elevii nu își aplică
o piesă de teatru cu un singur act în care evoluția într-o sarcină nouă cunoștințele dobândite din
personajului să poată �i identi�icată. Elevii își aplică analiza personajelor, ei nu fac altceva decât să își
cunoștințele construite prin analiza rolurilor unei expună cunoștințele dobândite.
piese de teatru pentru a crea și dezvolta propriile
personaje. Această etapă necesită analize și
evaluări suplimentare.
Elevii proiectează și aplică o procedură de testare a Elevii proiectează și aplică o procedură de testare a
calității apei de la robinet din școala lor. După ce au calității apei de la robinet din școala lor. Ei testează
obținut informații precise privind calitatea apei, ei le apa și reproiectează procedura iterativ până ce obțin
folosesc pentru a stabili ce sistem de �iltrare a apei ar date su�icient de exacte. Deși elevii aplică
�i cel mai potrivit pentru școala lor. Elevii aplică cunoștințele dobândite din încercările anterioare
cunoștințele obținute prin proiectarea și efectuarea pentru a perfecționa procedura, ei doar aplică
de teste privind calitatea apei pentru a selecta un cunoștințele în cadrul unui context unic (repetat). Ei
sistem de �iltrare a apei adecvat. Acest fapt îi solicită își aprofundează cunoștințele, dar nu le îmbogățesc
să utilizeze cunoștințele proaspăt construite, într-o prin aplicarea lor într-un context inedit.
situație nouă, pentru luarea unei decizii, și astfel să
își aprofundeze cunoștințele.
PIS21 P Î S 21
interdisciplinare obiective de învățare
, NU
informatică și TIC nu este considerată o disciplină școlară

separată!
NU este interdisciplinară
ACTIVITATE Este această activitate interdisciplinară?

DA NU
La ora de biologie elevii compun Profesorii notează atât calitatea Profesorii notează doar calitatea
un eseu argumentativ destinat conținutului eseului cât și informațiilor cuprinse în eseu.
unei organizații de mediu pe care abilitățile de argumentare ale
doresc să o convingă de impor- elevilor.
tanța descoperirilor pe care le-au
făcut în cadrul unui proiect de
cercetare privind ecosistemul
urban.
Elevii unui liceu cu pro�il real Sunt de�inite obiective de învățare Nu sunt de�inite obiective de
efectuează calculele pentru atât din matematică, cât ŞI din învățare pentru matematică.
determinarea poziției punctelor �izică.
într un sistem de coordonate prin
care vor trasa gra�icul depend-
enței rezistivității unui metal, de
temperatură.
La ora de �izică elevii folosesc TIC Folosirea TIC drept instrument la

pentru a-și prezenta activitatea lor ora de �izică nu este considerată ca
în fața clasei. �iind o activitate interdisciplinară.
PIS21 P Î S 21

criteriul „construirea cunoștințelor”
li se solicită interpretarea, analizarea,

2 sintetizarea sau evaluarea

sintetizarea sau evaluarea
3 Cerința principală este construirea de cunoștințe

Cerința principală este construirea de cunoștințe
4 solicită aplicarea cunoștințelor într-un context nou

Cerința principală este construirea de cunoștințe
5 solicită aplicarea cunoștințelor într-un context nou
este interdisciplinară
PIS21 P Î S 21
Criteriul „construirea cunoștințelor”:

construirea cunoștințelor? NU
1
DA
Este construirea de cunoștințe

cerința principală a activității de învățare? NU
2
DA
Solicită activitatea de învățare aplicarea

cunoștințelor într-un context nou? NU
3
DA
Este activitatea de învățare

interdisciplinară? NU
4
DA
5
PIS21 P Î S 21
Activitatea de învățare necesită rezolvarea de probleme autentice, din lumea reală?

Sunt soluțiile elevilor puse în aplicare în lumea reală?
set real de cerințe și constrângeri
rezolvarea de probleme
lumea reală
NU cunosc încă
rezolvarea unor problemelor din lumea reală
inovarea
De reținut
Rezolvarea problemelor
principala cerință
PIS21 P Î S 21
Presupune această activitate de învățare rezolvarea de probleme?

DA NU
Elevii trebuie să rescrie o poveste din perspectiva Elevii citesc o poveste și apoi primesc un test legat
unui personaj altul decât naratorul. Elevii folosesc de cele citite. Elevii nu trebuie să rezolve nici o
povestea inițială, dar nu au fost instruiți cum să problemă și nici să �ie creativi. În această activitate
îndeplinească această sarcină. de învățarea nu există nici o provocare pentru elevi.
În preajma stațiilor unui nou traseu de autobuz Elevii învață despre siguranța pietonilor studiind o
trebuie introduse treceri pentru pietoni iar elevii hartă ce prezintă stațiile de autobuz și trecerile
trebuie să identi�ice locațiile optime pentru acestea pentru pietoni aferente. Elevii nu trebuie să rezolve
folosindu-se de Bing Maps. Elevii nu au fost instruiți nici o problemă și nici să �ie creativi. În această
asupra criteriilor de amplasare a trecerilor pentru activitate de învățarea nu există nici o provocare
pietoni urmând să a�le singuri care sunt acestea. pentru elevi.
Utilizând diverse seturi de date eșantion, în aplicația Elevii folosesc aplicația Microsoft Excel pentru a
Microsoft Excel, elevii trebuie să decidă care tip de calcula media, mediana și modul mai multor seturi
măsurătoare statistică (medie, mediană sau mod) se de date eșantion. Elevii nu trebuie să rezolve nici o
pretează cel mai bine �iecăruia dintre seturile de problemă și nici să �ie creativi. În această activitate ei
date analizate. Elevii nu au fost instruiți cu privire la trebuie doar să aplice niște funcții statistice prede�i-
tipul de seturi de date adecvat �iecăreia din cele trei nite în Excel.
tipuri de măsurători statistice.
lumea reală
oameni din lumea reală
un anumit grup de persoane reale
anumite contexte explicite
date reale
PIS21 P Î S 21
Sunt acestea probleme din lumea reală?

DA NU
Elevii adaptează o piesă de Shakespeare pentru a o Elevii adaptează o piesă de Shakespeare
face mai atractivă pentru un public tânăr. Tinerii modi�icându-i rima. Acest lucru nu implică un
reprezintă un public real cu particularități speci�ice anumit tip de public cu particularități speci�ice.
vârstei.
Elevii folosesc harta traseelor autobuzelor din orașul Elevii folosesc o hartă cu trasee de autobuze trasate
lor pentru a propune locuri în care să �ie adăugate arbitrar de către profesor pentru a propune locuri în
treceri pentru pietoni. Acest lucru implică contexte care să �ie adăugate treceri pentru pietoni.. Acest
speci�ice și rezolvă probleme care afectează grupuri lucru nu implică date reale.
de persoane reale. Elevii folosesc date reale pentru
acest proiect.
Elevii cercetează dacă cultivarea plantelor în clasa Elevii studiază interacțiunea dintre plantele verzi și
lor poate îmbunătăți calitatea aerului din clasă. Deși bioxidul de carbon din aer. Nu există un context
calitatea aerului este o problemă cu grad mare de explicit pentru studiul elevilor.
generalitate, contextul este unul este particular și
explicit.
Elevii analizează date despre echipa locală de Elevii folosesc aplicația Microsoft Excel pentru a
baschet și folosesc aplicația Microsoft Excel pentru a reprezenta gra�ic câteva seturi de date furnizate de
reprezenta gra�ic tiparele de joc atât pentru echipă profesor pentru a le analiza ulterior. Elevii nu
cât și pentru �iecare jucător în parte. Elevii folosesc folosesc seturi de date reale, ci unele create de către
date reale și realizează analize efectuate de obicei profesor.
de către personalul tehnic al echipei.
Inovarea punerea în practică, în lumea reală a ideilor sau a soluțiilor elevilor

inovează și construiesc
inovează
inovează
inovare
trebuie să �ie bene�ică unor persoane altele decât elevii
crearea unui proiect pentru un târg științi�ic prezentarea

unei poezii la un concurs regional
PIS21 P Î S 21
Este aceasta inovare?

DA NU
Elevii adaptează o piesă de Shakespeare pentru a o Elevii adaptează o piesă de Shakespeare pentru a o
face mai atractivă pentru un public tânăr și o face mai atractivă pentru un public tânăr dar nu o
prezintă într-un centru cultural pentru tineret. interpretează. Nu există bene�iciari din afara școlii al
Tinerii din oraș bene�iciază astfel de efortul elevilor. efortului elevilor.
Elevii redactează o scrisoare către consiliul local cu Elevii redactează scrisori către consiliul local cu
privire la ideile lor de amplasare a unor treceri privire la îmbunătățirea siguranței pietonilor din
pentru pietoni în oraș ŞI trimit prin poștă câte o orașul lor, DAR predau scrisorile doar profesorului
copie recomandată, tuturor membrilor consiliului. spre a �i notate. Scrisorile NU ajung la persoane din
Elevii nu pot face singuri treceri pentru pietoni noi, afara școlii care le-ar putea pune planurile în
dar consiliul local poate pune în aplicare ideile lor. aplicare.
Elevii identi�ică câteva site-uri care oferă gratuit Elevii identi�ică câteva site-uri care oferă gratuit
instrumente de evaluare a vulnerabilităților PC instrumente de evaluare a vulnerabilităților PC
urilor, atât a celor legate de securitate, cât și a celor urilor iar apoi cu Xbox Windows Built-In Screen
legate de con�idențialitatea datelor cu caracter Recorder și Movie Maker 10 elevii pregătesc o
personal. Cu Xbox Windows Built-In Screen prezentare a modului de utilizare a acestor
Recorder și Movie Maker 10 elevii pregătesc o instrumente pe care o vor preda profesorului pentru
prezentare a modului de utilizare a acestor a �i notată. Elevii au învățat despre instrumentele
instrumente. Prezentarea va �i susținută de către gratuite de evaluare a vulnerabilităților PC-urilor dar
elevi în cadrul unui evenimentului public „Navigați nu au transmis aceste informații unor posibili
în siguranță pe Internet” în fața unui un public bene�iciari din afara școlii.
extrașcolar autentic ce va bene�icia de activitatea
elevilor.
Elevii analizează din perspectivă statistică Elevii analizează din perspectivă statistică
performanțele echipei locale de baschet și folosind performanțele echipei locale de baschet și folosind
aplicația Microsoft Excel reprezintă gra�ic tiparele de aplicația Microsoft Excel reprezintă gra�ic tiparele de
joc existente pentru a sugera antrenorilor joc existente. Rezultatele activității sunt prezentate
îmbunătățiri ce ar putea ameliora performanta clasei �iind doar o modalitate de exersare practică a
echipei și a �iecărui jucător în parte. Antrenorul cunoștințelor dobândite la clasă.
poate utiliza analiza elevilor pentru a ajuta jucătorii
să își schimbe tiparele de joc mai puțin e�iciente cu
unele ce pot îmbunătății performanțele echipei.
PIS21 P Î S 21

criteriul „rezolvarea de probleme din lumea reală și inovarea”
2
probleme din lumea reală
3
probleme din lumea reală
4 inovează
PIS21 P Î S 21
Criteriul „rezolvarea de probleme din lumea reală și inovarea”:

Este rezolvarea de probleme

cerința principală a activității de învățare? NU
1
DA
Sunt problemele de rezolvat

probleme din lumea reală? NU
2
DA
Inovează elevii în cadrul

acestei activități de învățare? NU
3
DA
4
PIS21 P Î S 21
Elevii utilizează TIC în mod pasiv pentru consumul de conținut online, sunt utilizatori activi de TIC sau
utilizează TIC pentru crearea unui produs destinat unui public real?
utilizarea TIC construirea cunoștințelor rezolvarea de probleme din

lumea reală și inovarea
De reținut
elevii utilizează TIC
solicită elevilor să folosească TIC

PIS21 P Î S 21
oportunitățile utilizare a TIC

li se solicită să pot folosi
Implică această activitate de învățare utilizarea tic de către elevi ?

DA NU
Elevii îndeplinesc o activitate de învățare la ora de Elevii îndeplinesc o activitate de învățare la ora de
matematică utilizând aplicația de calcul tabelar matematică folosind foi de lucru tipărite de către
Microsoft Excel. profesor de pe calculator.
Elevii învață despre replicarea celulelor folosind o Elevii învață despre replicarea celulelor urmărind
aplicație de simulare pentru a studia procesul. profesorul care, cu ajutorul unei aplicații, simulează
procesul și-l proiectează pe un ecran.
Elevii folosesc aplicația Microsoft OneNote pentru Profesorul folosește aplicația Microsoft OneNote
a-și edita lucrarea solicitată de către activitatea de pentru a efectua și urmări modi�icările sugerate de
învățare, urmărind modi�icările făcute asupra ei. către elevi la rezumatul lecției.
Construirea cunoștințelor
interpretare, analiză, sinteză evaluare
sprijină
în mod direct
învățarea modului de folosire a TIC nu intră în această categorie
construire a cunoștințelor sprijinită de TIC

PIS21 P Î S 21
Sprijină cu tic, această activitate de învățare, construirea cunoştinţelor?

DA NU
Elevii folosesc aplicația de calcul tabelar Microsoft Elevii folosesc aplicația de calcul tabelar Microsoft
Excel pentru a analiza rezultatele unui experiment. Excel pentru a realiza adunarea unor numere mari.
Elevii folosesc o simulare pe calculator pentru a Elevii vizionează un �ilm despre modul de formare a
studia procesul de formare a stelelor. stelelor.
Elevii folosesc o aplicație de mind mapping pentru a Elevii folosesc o aplicație de mind mapping pentru a
realiza o schemă cu interconexiuni a planului face o listă cu personajele romanului pe care îl citesc
romanului pe care îl studiază la limba și literatura la limba și literatura română.
română, reprezentând și relațiile dintre personaje.
Elevii folosesc un joc de simulare a conducerii auto Elevii folosesc un joc de simulare a conducerii auto
pentru a studia și prezenta apoi efectele transmiterii în cadrul unui concurs de jocuri video.
mesajelor text în timpul șofatului.
Elevii scriu un eseu pe un computer folosind Elevii folosesc aplicația Microsoft OneNote pentru a
aplicația Microsoft OneNote pentru a i ajuta la edita un eseu pe care l-au scris.
organizarea și sintetizarea ideilor lor în scris.
Elevii folosesc aplicația AutoCollage pentru a crea o Elevii folosesc aplicația AutoCollage pentru a crea o
imagine compozită prin care să prezinte stilul și imagine compozită cu lucrările unui artist pe care îl
in�luențele artistice ale unui artist la alegerea lor. aleg după preferințele personale.
Elevi care nu au învățat încă nimic despre Elevii care au învățat deja despre triunghiuri
triunghiuri fac experimente folosind funcția Triangle folosesc funcția Triangle Solver din aplicația
Solver din aplicația Microsoft Mathematics prin Microsoft Mathematics pentru a forma triunghiuri
introducerea lungimii bazei și a unuia dintre introducând numărul de unghiuri care adunate
unghiuri urmând să facă ipoteze despre valorile însumează 180 de grade.
celorlalte două unghiuri. Veri�icând apoi în aplicație
ipotezele lor, vor învăța despre suma unghiurilor
unui triunghi.
TIC este necesară pentru construirea cunoștințelor

ar �i imposibile sau ine�iciente fără utilizarea TIC
În această situație utilizarea email-ului este necesară

pentru construirea acestor cunoștințe
dar TIC nu este necesară

PIS21 P Î S 21
Este tic necesară pentru construirea acestor cunoştinţe?

DA NU
Elevii folosesc Internetul pentru a găsi articole de Elevii citesc ziarul local online pentru a studia un
presă scrisă din trei țări diferite, toate referitoare la eveniment actual și pentru a analiza poziția
un eveniment actual, pentru a vedea dacă autorului referitoare la respectivul eveniment.
perspectivele asupra evenimentului sunt similare Școala la care învață elevii este abonată la
sau diferite. Elevii nu au acces la presa scrisă tipărită respectivul ziar local și acesta este disponibil elevilor
din alte țări. în formatul tipărit, utilizarea TIC ne�iind necesară.
Elevii folosesc o simulare pe calculator pentru a Elevii folosesc o foaie de calcul pentru a-și calcula
studia procesul de formare al stelelor. Simularea îi media la geogra�ie. Calculele pot �i făcute și fără
ajută pe elevi să își aprofundeze cunoștințele despre ajutorul TIC.
evenimente care nu pot �i observate direct.
creatori de produse TIC pentru utilizatori reali
îndeplinesc activități creative
nu și necesar
nu se cali�ică drept creatori de produse TIC

PIS21 P Î S 21
Sunt elevii creatori ai unui produs tic?

DA NU
În cadrul cursului de programare a calculatoarelor, În cadrul cursului de programare a calculatoarelor,
elevii folosesc editorul de cod disponibil pe web elevii folosesc editorul de cod disponibil pe web
Microsoft MakeCode pentru a concepe și programa o Microsoft MakeCode pentru a concepe și programa o
aplicație, pe un dispozitiv micro:bit, care ar putea aplicație, pe un dispozitiv micro:bit, care a�ișează un
ajuta persoanele în vârstă în viața de zi cu zi. Elevii anumit mesaj. Elevii construiesc cunoștințe de
construiesc cunoștințe privind programarea programare, dar nu țin cont de nevoi ale unor
calculatoarelor ŞI trebuie să țină cont de nevoile utilizatorii reali.
persoanelor în vârstă pentru a crea o aplicație care
ar putea �i utilă respectivei categorii de utilizatori.
Elevii folosesc aplicația SongSmith pentru a crea Elevii folosesc aplicația SongSmith pentru a crea
niște melodii cu scopul de a oferi informații despre melodii despre dinozauri, pe care le vor posta pe
viața dinozaurilor, vizitatorilor muzeului de istorie Internet pentru acces general. Elevii nu se adresează
naturală pentru copii, sub forma unor cântecele. în mod speci�ic unei anumite categorii de utilizatori
Elevii trebuie să se gândească la interesele și nivelul reali.
de înțelegere al vizitatorilor muzeului pentru a
crea un cântecel care să aibă un mesaj și o linie
melodică adecvată.
Elevii realizează un videoclip din interviurile Elevii creează înregistrări video cu propriile
realizate de ei cu membrii comunității locale. Acest interviuri realizate cu membrii comunității locale
videoclip va �i difuzat pe un post local de televiziune pentru a le prezenta profesorului în vederea
în cadrul unei emisiuni despre comunitatea locală. evaluării de sfârșit de an. Elevii nu trebuie să creeze
Elevii trebuie să țină cont de segmentul de public înregistrările pentru un anumit tip de public.
căruia i se adresează postul respectiv de televiziune
și să respecte cerințele speci�ice emisiunii respective
(de exemplu, limitele de timp).
Elevii realizează un studiu despre producția de Elevii realizează un studiu despre producția de
alimente bio, utilizând conexiunea la Internet pentru alimente bio, utilizând conexiunea la Internet pentru
a comunica cu producătorii locali. În urma studiului a comunica cu producătorii locali. În urma studiului
elevii dezvoltă o aplicație care să sprijine familiile elevii scriu un raport despre constatările lor și-l
din comunitate, oferindu-le mai multe opțiuni atunci înaintează profesorului. Elevii nu creează un produs
când doresc să își cumpere produse alimentare bio TIC.
din zona în care locuiesc. Elevii trebuie să proiecteze
aplicația pentru ca aceasta să �ie accesibilă și ușor
de folosit de familiile din comunitatea locală.
PIS21 P Î S 21

criteriul „folosirea TIC pentru învățare”
utilizează TIC pentru a învăța sau exersa abilități de bază sau pentru
2 reproducerea informaților
utilizează TIC pentru construirea cunoștințelor

3

utilizarea TIC este absolut necesară
4

utilizarea TIC este absolut necesară
5 produs TIC pentru utilizatori reali
PIS21 P Î S 21
Criteriul „folosirea TIC pentru învățare”:

Oferă activitatea de învățare elevilor

oportunitatea de a utiliza TIC în cadrul ei? NU
1
DA
Sprijină TIC construirea cunoștințelor

în cadrul activității de învățare? NU
2
DA
Este TIC absolut necesară pentru

construirea acestor cunoștințe? NU
3
DA
Li se solicită elevilor în cadrul acestei

activități de învățare să devină creatori NU
4
ai unui produs TIC?
DA
5
PIS21 P Î S 21
Este activitatea de învățare o activitate pe termen lung? Își plani�ică și evaluează elevii propria
activitate? Își revizuiesc elevii activitatea pe baza feedback-ului?
gândire independentă
autoreglare își asumă responsabilitatea
monitorizarea propriei activități și
asimilarea feedback-ului primit
să dureze su�icient de mult să își plani�ice activitățile

obiective de învățare
criterii de autoevaluare să-și monitorizeze propria activitate
responsabilitatea de a decide cine, ce și conform cărui program, va face
îmbunătăți
activitatea înainte de �inalizarea ei
PIS21 P Î S 21
De reținut
pe termen lung
Este activitatea de învăţare pe termen lung?

DA NU
Elevii țin un jurnal cu privire la alimentația lor pe Elevii notează ce au mâncat în două zile diferite.
parcursul unei săptămâni.
Obiectivele învățării
Criteriile de succes autoevaluare
dispun în avans de obiectivele de învățare și de criteriile de succes asociate,
își plani�ică singuri activitatea

PIS21 P Î S 21
Îşi plani�ică elevii propria activitate?

Activitatea de învățare DA NU
Elevii decid cine ce anume va Profesorul alocă roluri speci�ice
cerceta referitor la subiectul �iecărui elev în cadrul activității de
De-a lungul unei perioade de două abordat respectiv când va vorbi cercetare.
săptămâni elevii lucrează în �iecare membru al echipei în
echipe pentru a cerceta și dezbate timpul dezbaterii.
problema schimbărilor climatice
împreună cu colegii de clasă. Elevii stabilesc propriile termene Elevii respectă toate etapele și
limită pentru �inalizarea diferite- termenele furnizate de către
lor etape ale cercetării, scriindu-și profesor.
discursurile și exersându-le.
revizuiască activitatea pe baza feedback-ului

înainte de prezentarea sau �inalizarea ei
profesor colegi
auto-re�lecție
Elevii au posibilitatea de a-şi revizui activitatea pe baza feedback-ului?

Activitatea de învățare DA NU
În urma realizării unei versiuni Elevii postează prima versiune
beta a jocului lor, elevii fac schimb funcțională a jocului realizat de ei
Elevii învață despre conservarea de jocuri între ei și-și acordă pentru a da posibilitatea colegilor
mediului creând cu ajutorul reciproc feedback pentru a-și de clasă să se joace, fără însă să
limbajului vizual de programare îmbunătăți jocurile înainte de a le ofere sau să primească feedback.
Kodu, jocuri în care participanții preda profesorului pentru notare.
iau decizii legate de conservarea
mediului înconjurător.
Elevii creează prezentări privind Elevii exersează realizarea unor Elevii creează prezentarea �inală
un subiect legat de istoria lumii, prezentări, primesc feedback de la fără oportunitatea de exersare,
folosind aplicația PowerPoint. profesor, respectiv colegi, apoi își fără a primi feedback și fără a o
revizuiesc prezentările pe baza putea revizui.
feedback-ului primit înainte de a
realiza prezentarea �inală.
Elevii scriu eseuri argumentative Elevii folosesc criteriile de Elevii folosesc criteriile după ce
care vor �i evaluate conform unor evaluare pentru a re�lecta asupra au primit înapoi eseurile notate,
criterii pe care profesorul le-a schițelor proiectului eseului pentru a înțelege de ce au primit o
făcut cunoscute elevilor încă de la argumentativ pentru a putea anumită notă.
începutul activității de învățare. opera o serie de revizuiri înainte
de a-l preda.
PIS21 P Î S 21

criteriul „autoreglarea învățării”
este pe termen lung.

dispun obiectivele de învățare criteriile de succes
2 înainte de a-și �inaliza activitatea.
este pe termen lung

înainte de a-și �inaliza activitatea
3 au posibilitatea de a-și plani�ica propria activitate.
este pe termen lung.

înainte de a-și �inaliza activitatea
4
au posibilitatea de a-și plani�ica propria activitate
au posibilitatea de a-și revizui activitatea proprie pe baza feedback-ului
PIS21 P Î S 21
Criteriul „autoreglarea învățării”:

Este activitatea pe termen lung și dispun

elevii atât de obiectivele de învățare, NU
1
cât și de criteriile de succes asociate,
înainte de a-și �inaliza activitatea? DA
NU
2
Sunt problemele de rezolvat
probleme din lumea reală?
DA
Inovează elevii în cadrul 3

acestei activități de învățare? NU
DA

PIS21 - Criterii Pentru Proiectarea Învățării În Secolul 21

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PIS21 - Criterii Pentru Proiectarea Învățării În Secolul 21

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Criterii pentru Proiectarea

Criterii pentru Proiectarea Învățării în Secolul 21 ...................................................................................................2

șase criterii pentru învățarea în secolul 21

prezentare generală conceptele cheie

schemă logică nivelului de calitate

Li se solicită elevilor să-și asume o responsabilitate comună și să ia decizii importante împreună ?

elevii pot colabora față în față sau o pot face online

Este aceasta o activitate comună?

elevii trebuie să-și asume activitatea în mod colectiv și să răspundă în solidar

Este aceasta o responsabilitate comună?

decizii importante împreună

Procesul: ce când cu ce cine - ce

Este aceasta o decizie importantă?

Este activitatea elevilor interdependentă?

Descriptorii și nivelurile de calitate pentru criteriul „colaborarea”

Nivel Descriptori de calitate

Criteriul „colaborarea”: schema logică pentru facilitarea scalării

Elevii iau decizii

Activitatea elevilor este

Necesită, această activitate de învăţare, comunicare extinsă?

multimodală elementele ei acționează sinergic

Este această comunicare multimodală?

susținerea comunicării cu argumente

Solicită această activitate de învăţare susținerea comunicării cu argumente?

conceapă comunicarea având în vedere un anumit public

Cerința este ca elevii să își

Li se solicită elevilor să îşi conceapă comunicarea pentru un anumit tip de public?

Descriptorii și nivelurile de calitate pentru

Nivel Descriptori de calitate

li se solicită comunicare extinsă multimodală

li se o comunicare extinsă multimodală

li se comunicare extinsă multimodală

Criteriul „abilitățile de comunicare”:

Li se solicită elevilor Li se solicită elevilor

Li se solicită elevilor să construiască și să aplice cunoștințe?

interpreteze analizeze sintetizeze

Presupune această activitate construirea cunoştinţelor?

Cerința principală cel mai mult timp și efort

Este construirea cunoştinţelor cerinţa principală a activităţii?

să aplice cunoștințele construite, într-un context nou

aplicare a cunoștințelor într-un context nou

trebuie să folosească interpretarea, analiza, sinteza sau

Li se solicită elevilor să îşi aplice cunoştinţele într-un context diferit?

interdisciplinare obiective de învățare

informatică și TIC nu este considerată o disciplină școlară

ACTIVITATE Este această activitate interdisciplinară?

La ora de �izică elevii folosesc TIC Folosirea TIC drept instrument la

Descriptorii și nivelurile de calitate pentru

Nivel Descriptori de calitate

li se solicită interpretarea, analizarea,

li se solicită interpretarea, analizarea,

li se solicită interpretarea, analizarea,

li se solicită interpretarea, analizarea,

Criteriul „construirea cunoștințelor”:

Este construirea de cunoștințe

Solicită activitatea de învățare aplicarea

Este activitatea de învățare

Activitatea de învățare necesită rezolvarea de probleme autentice, din lumea reală?

set real de cerințe și constrângeri

Presupune această activitate de învățare rezolvarea de probleme?

oameni din lumea reală

un anumit grup de persoane reale

anumite contexte explicite