Invatarea activa

in jocurile si activitatile cu prescolarii

In jocurile si activitatile cu prescolarii in gradinita de copii ideal

ar fi, ca educatoarele sa puna accent pe desfasurarea lor in asa fel incat,
prescolarii sa acumuleze progresiv cunostinte si, sa-si formeze
deprinderi necesare activitatii ulterioare.Pornind de la ideea ca, nici
metodicile actuale (putine la numar)nu abordeaza suficient acest aspect,
prin construirea de modele diferite de invatare pentru prescolari,si ca,
educatoarele utilizeaza preponderant invatarea prin conditionare si
incearca si aspectele de invatare creatoare, am gandit sa redactez acest
material pentru a furniza unele demersuri pentru activitatea cu
prescolarii.
Invatarea activa, vizeaza in principal aspectul formativ si se
finalizeaza in priceperi, deprinderi, obisnuinte, capacitati.
In acest scop, educatoarea trebuie sa urmeze si sa respecte
urmatoarele demersuri:
- sa precizeze foarte bine obiectivele ce se urmaresc (pe intelesul
copiilor), cele de natura cognitiva si afectiv-atitudinala,
-sa proiecteze un continut stiintific bun, bine dozat, constientizat
cu unitati logice, accesibile particularitatilor de varsta, relatii clare intre
elemente si etapele educationale, ierarhizarea evenimentelor, ordonarea
corecta, progresiva a sarcinilor didactice pe obiective,
-invatarea sa se faca pe baza reactualizarii competentelor
anterioare ale prescolarilor, dupa o evaluare initiala, prin activizarea
concreta in demersul didactic.Concret, se accepta realitatea imediata a
intelegerii,care poate atinge nivele diferite, in functie de prescolar, prin
actiuni organizate progresiv: sa verbalize cu cuvinte proprii, sa
reprezente grafic,sa demonstreze,sa schimbe ceva,etc.
-sarcinile reale de lucru sa fie centrate prin sarcini clare, precise,
diferentiate, in raport de continutul prezentat, de nivelul de pregatire al
copiilor, de forma de invatare (la momentul respectiv), de strategia de
lucru aleasa. Sa respecte principiile didactice,
-finalitatile educationale, din scenariul didactic, pe sarcini de
lucru,constand din rezolvari actionale sau verbale, sa se faca in timp
variat, in mod colectiv si/sau individual,
-un rol mare il are si alegerea eficienta a strategiei adecvate, prin
corelarea metodelor, a procedeelor,a mijloacelor de invatamant cu
organizarea activitatii,
-pentru reusita maxima, un rol mare il au si interrelatiile dintre
copii, precum si copii si educatoare,
 -nu trebuie uitata evaluarea continua si cea finala pentru
recuperare si/sau dezvoltare.
Pentru a obtine rezultate maxime, referitor la invatarea activa in
jocuri si activitati cu prescolarii, trebuie sa existe o directie clara de
lucru, dar si, o complementaritate a actiunilor prin adaptarea sarcinilor
de lucru, a strategiei didactice, a stimularii concrete si permanente a
copiilor, prin evaluarra continua, prin activitati suplimentare (jocul
si/sau activitatea respectiva fiind cadrul de baza).Sa se asigure si
unitatea obiectivelor redactate, a continutului curricular, a organizarii,
verificarii, dezvoltarii pentru toti copiii. In acest caz, nu se poate vorbi
de esecuri pentru anumiti prescolari privind randamentul lor ci, se pot
depista cauzele pentru care anumiti copii nu pot sa faca fata sarcinilor
date de educatoare.
In acest sens, fiecare educatoare poate sa cerceteze cauzele si sa
prevada masurile specifice unei dezvoltari corecte fiecarui copil, in
baza unei cunoasteri constructive.
Prin constientizarea prescolarului insusi asupra obiectivelor
,transmise corect de educatoare, a “traseului de joc”,a strategiilor de
lucru,putem afirma ca, se ajunge la invatarea participativa, opusa celei
bazate pe receptare- conditionare. O educatoare care se respecta ca
dascal, si doreste sa exercite meseria ca pe o arta, conduce prescolarii
spre progres, prin joc, pana la invatarea activa, creatoare.