PROIECT DIDACTIC

ŞCOALA
PROFESOR:
DATA:
OBIECTUL:Limba română
SUBIECTUL LECŢIEI: TIPURI DE SUBORDONATE
STUDIATE
TIPUL LECŢIEI:de recapitulare şi sistematizare
OBIECTIV DE REFERINŢĂ:să utilizeze cunoştinţele de morfo-
sintaxă, folosind adecvat semnele ortografice şi de punctuaţie
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:la sfârşitul lecţiei, elevii vor fi
capabili :
OBIECTIVE COGNITIVE:
 Să identifice toate tipurile de subordonate studiate;
 Să recunoască şi să analizeze elementele regente;
 Să recunoască şi să analizeze elementele introductive;
 Să alcătuiască enunţuri cu diferite valori ale unui cuvânt;
 Să formuleze fraze cu anumite elemente introductive;
 Să exemplifice raporturile de coordonare prin joncţiune şi
juxtapunere;
 OBIECTIVE FORMATIVE:
 Să creeze comunicări în care să folosească tipurile de
subordonate indicate:
 Să cunoască topica şi punctuaţia propoziţiilor studiate;
 Să rezolve rebusul.
 STRATEGIA DIDACTICĂ

METODE ŞI PROCEDEE:conversaţia,exerciţiul, analiza

gramaticală, demonstraţia, jocul didactic-REBUS, exerciţii
creatoare;
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII DIDACTICE:
activitatea frontală combinată cu activitatea individuală;
RESURSE:capacităţile de învăţare ale elevilor, cunoştinţele
însuşite anterior de către elevi despre propoziţiile subordonate
studiate.
MATERIAL DIDACTIC:texte lingvistice, fişe de lucru, rebusul.

BIBLIOGRAFIE:
Eftenie, Nicolae – Introducere în metodica studierii limbii şi
literaturii române, Ed. Paralela 45, Piteşti, 2000, p.170-190
Pamfil, Alina – Limba şi literatura română în gimnaziu-
structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, Piteşti, 2003, p.68-
92
Parfene, Constantin-Metodica studierii limbii şi literaturii
române în şcoală- Ghid teoretico- aplicativ, Ed. Polirom ,Iaşi,
1999
Popescu, Ştefania-Gramatica practică a limbii române cu o
culegere de exerciţii, E.D.P., Bucureşti, 1983
*Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi
literatura română, editat de M.E.C., 2002
 DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Organizarea clasei:absenţe, disciplină, pregătirea pentru lecţie.

I. Actualizarea cunoştinţelor învăţate anterior

Se reactivează, prin conversaţie, noţiunile de bază privind
propoziţiile subordonate studiate.
II. Captarea atenţiei elevilor şi anunţare temei lecţiei şi a
obiectivelor operaţionale
 Se atrage atenţia elevilor că vor recapitula toate
propoziţiile studiate, vor sistematiza cele învăţate :SB,
PR, AT, CD, CI, CT, CL ,CM, CS ,CZ, CDŢ, CV,
CNS.
III. Prezentarea sarcinilor de învăţare
Elevii vor avea de analizat fraze, de identificat elementele
regente şi introductive, de alcătuit fraze cu un anumit element
regent şi introductiv.
IV.Conducerea procesului de recapitulare şi sistematizare,
asigurarea feed-back-ului
Se va rezolva la tablă analiza sintactică a frazei :

1. Aş fi vrut să-i pun din nou în vedere că nu trebuie să intre şi să

rămână la mine când nu sunt acasă, dar mi s-a părut că mânia mea
i-ar sfărma nervii, că l-ar deprima ca o insultă nemeritată.
Camil Petrescu

Cerinţe:
 Găsiţi sinonime pentru cuvintele:mânie, insultă;
 Explicaţi formarea cuvântului nemeritată;
 Indicaţi funcţia sintactică şi analizaţi cuvintele:la mine,
când;
  Identificaţi At adj. din text şi arătaţi prin ce se exprimă;
 Construiţi o propoziţie în care verbul a părea să fie
copulativ;
 Construiţi trei fraze în care verbul a rămâne să fie element
regent pentru o SB, PR, CL;
 Delimitaţi fraza în propoziţii şi precizaţi felul lor.
 Contrageţi a doua şi a şasea propoziţie.

2. Frumoaso,
Ţi-s ochii aşa de negri, încât seara
Când stau culcat cu capu-n poala ta
Îmi pare
Că ochii tăi ,adâncii, sunt izvorul
Din care tainic curge noaptea peste văi
Şi peste munţi şi peste şesuri...
Lucian Blaga

 Împărţiţi fraza în propoziţii şi stabiliţi felul lor.

 Alcătuiţi enunţuri în care şi să aibă alte valori morfologice
decât în text.
 Contrageţi atributiva.
 Alcătuiţi fraze în care adverbul relativ când să introducă alte
tipuri de propoziţii decât în text.
 Alcătuiţi fraze în care verbul a sta să fie regent pentru o CZ
şi o CDŢ.

3. Clasa se împarte în trei grupe ce vor primi fişe cu cerinţe

diferite

GRUPA I

Oamenii, când văzură iar soarele şi luna pe cer, se veseliră şi

lăudară pe Dumnezeu că a dat atâta tărie lui Greuceanu de a
izbândit împotriva împieliţaţilor vrăjmaşi ai omenirii.
1.analiza frazei
2.altă valoare morfologică a cuvântului iar
3. precizaţi cazul impus de prepoziţia împotriva.

GRUPA II

Părintele Trandafir nu era omul care să fi putut afla calea pe care

să iasă din această încurcătură.De-ar fi fost alţii în starea lui, el le
putea da ajutor; pe sine însuşi nu se putea ajuta.

1.analiza frazei
2.analiza morfosintactică a cuvântului pe care.

GRUPA III

Luca Moşneagul însă mâna cum ştia el, căci smârţoagele lui de
cai erau vlăguiţi şi ogârjiţi, nu erau zmei, cum zicea mama, care
nu ştia cum să mă urnească mai degrabă din casă.

1. analiza frazei
2. explicaţi folosirea virgulelor din text.

Feed- back-ul are loc permanent, pe parcursul conversaţiei şi al

analizei şi se concretizează prin aprecieri verbale făcute de
profesor sau prin solicitarea unor exemple formulate de elevi-
autoevaluare.

V.Evaluare sumativă

Se dă ca activitate frontală completarea rebusului.

Dezlegaţi careul de mai jos, indicând felul subordonatelor din
frazele date.
1.Consecinţa lenei a fost că n-am luat note bune.
2.Citesc multe lucrări ca să mă informez.
3.Maria este fragilă cum este o floare.
4.Era prea deştept ca să-l păcălească cineva.
5.Dacă a înţeles adevărul, n-o să mai insiste.
6. Este foarte bine că ai venit.
7.Calul, că e cal, şi tot oboseşte.

VI.Asigurarea retenţiei şi a transferului

Se va da ca temă testul de la pagina 238, din manual.