30.06.

2020

Modul pedagogic

Profesor: Bine ati revenit la ultimul curs online Didactica specialitatii

Multí dintre Dvs.mi-au trimis portofoliul

In zilele urmatoare urmeaza sa confirm pe mail

examenul Didactica specialitatii data de 14 iulie ora 10

Profesor ;propun sa ne organizam asa-facem impreuna 34 de teste grila

iar ultimele 30 simulare (le rezolvati singuri circa 30 minute apoi verificam raspunsrile)este ok asa?

Student: da

136. Metodele tradiţionale de evaluare sunt:

a ) verificările orale, verificările scrise, probele de evaluare

b) investigaţia

c) proiectul, portofoliul, autoevaluarea

137. Metodele alternative de evaluare sunt:

a ) verificările orale, verificările scrise, probele de evaluare

b) observarea sistematică a elevilor, investigaţia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

138. Activitatea de predare este activitate desfăşurată de:

a) profesor în cadrul lecţiei cu scopul de a intermemedia construcţia cunoaşterii individuale a elevilor,

deci, activitatea de învăţare

b)elev

c) inspectorul de sepcilitate

139. Învățarea formală:

a) are loc în cadrul companiilor multinationale

b) nu are loc în grădinițe

c) are, de obicei, loc în școli, universități sau instituții de formare și conduce la obținerea unei
diplome sau a unui certificat.

140.Metodele de feed-back constituie:

a) reper în luarea deciziilor următoare și în conceperea noilor situații de învățare

b)metode de învățare continuă

c) metode de învățare

141.Nevoile speciale ale elevilor se referă la:

a) resursele materiale si financiare

b) dificultăți senzoriale, de deplasare, de învățare, de exprimare, de scris de citit

c) conflictele dintre elevii particupanți la curs

142.Situațiile de învățare se referă la:

a) modalitățile de organizare și desfășurare a activităților de învățare

b) proiectarea și organizarea activităților

c) totaitatea factorilor care pot stânjeni activitatea de predare-învățare, evaluare

143.Oferirea feedbacku-lui în timpul desfășurării activității de formare/instruire/învățare se

realizează referitor la:

a) persoană

b) comportament

c) individ

144.Stimulentele pozitive în timpul cursului de formare/instruire/învățare pot fi:

a) încurajarea, recunoașterea meritelor, acordarea unei autonomii sporite sau a unei responsabilități
sporite

b) umilirea

c) descalificarea

d) critica

145.Caracteristica profesorului într-o anumită situație de învățare este;

a) să aibă doar studii liceale

b) să aibă calificare adecvată pe domeniul ce face parte din curricula cursului

c) să nu aibă calificare adecvată pe domeniul ce face parte din curricula cursului

146.Ce se urmărește a fi deținut în urma evaluării?

a) colaborări profesionale

b) obținerea de competențe profesionale și transversale

c) nici o varinată nu este corectă

147.Care sunt rolurile și responsabilitățile unui profesor?

a) analizează nevoile de instruire în zona în acre activează

b) o modalitate de a face mai multe lucruri în timpul de care dispune

c) nici o variantă nu este corectă

148.Cine evaluează studeníi?

a) consiliul profesoral

b) biroul permanent

c) profesorul

149.Profesorul:

a) încurajează inițiativa participanților la curs și exprimarea deschisă a ideiilor, dilemelor și stărilor

afective

b) nu încurajează exprimarea deschisă a ideiilor

c) nu încurajează exprimarea deschisă a opiniilor

150. Stimulentele pozitive în timpul cursului pot fi:

a) încurajarea, recunoașterea meritelor, acordarea unei autonomii sporite sau a unei responsabilități
sporite

b) discreditarea

c) critica

151.În activitatea sa , profesorul trebuie:

a) să promoveze manifestările critice ca de exemplu: apostrofarea, discreditarea

b)sa promoveze stimulente pozitive ca de exemplu: încurajearea inițiativei participanților la curs și

exprimarea deschisă a ideiilor, dilemelor și stărilor afective

c) să fie părtinitor
152.Eficiența procesului de comunicare în cadrul cursului este asigurată de manifetarea
următoarelor abilități:

a) ascultarea activă, transmiterea asertivă a mesajului, identificarea surselor de conflict șu utikizarea

strategiilor de rezolvare

b)ascultarea pasivă

c) agresivitate

153.Activitățile de învățare sunt:

a) structurate foarte complex, pentr a asimila cât mai multe informații noi

b) sunt structurate în funcție de numărul de participanți la curs

c)structurate de la simplu la complex pentru a asigura atingerea obiectivelor stabilite

154. Testul docimologic reprezintă:

a) este o probă complexă, formată dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit
determinarea gradului de însuşire a cunoştințelor de către elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor
capacități pe bază de măsurători şi aprecieri riguroase

b) este o probă simplă, formată dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care nu permit
determinarea gradului de însuşire a cunoştințelor de către elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor
capacități pe bază de măsurători şi aprecieri riguroase

c) este o probă simplă, formată dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit evaluarea
cunoştințelor elevilor sau a nivelului de dezvoltare a unor capacități pe bază de măsurători inginerești

155. Elaborarea itemilor reprezintă o:

a) o operațíune complexă, corelată cu performanele prevăzute de obiectivele operaționale şi cu o

notare obiectivă pe baza unui punctaj stabilit anterior

b) o operațíune simplă, corelată cu performanele prevăzute de obiectivele operaționale şi cu o

notare obiectivă pe baza unui punctaj stabilit ulterior

c) o operațíune simplă, corelată cu performanele prevăzute de obiectivele operaționale şi cu o notare

suiectivă pe baza unui punctaj stabilit anterior

156.Eficiența procesului de comunicare în cadrul activității de laborator de informatică este

asigurată de manifetarea următoarelor abilități:

a) ascultarea activă, transmiterea asertivă a mesajului, identificarea surselor de conflict șu utikizarea

strategiilor de rezolvare

b)ascultarea pasivă

c) nici ascultare activă nici ascultare pasivă

157. Itemul reprezintă:

a) un element constitutiv al testului de evaluare

b) o compoenta a fisei disciplinei

c) o componentă a planului de învățământ

158. Noțiunile de management învătate de către studenți intră în categoria:

a) competențelor profesionale

b) competențelor transversale

c) nici compepetențe profesionale nici transversale

159. Noțiunile de marketing învătate de către studenți intră în categoria:

a) competențelor profesionale

b) competențelor transversale

c) nici competențe profesionale nici transversale

160. Noțiunile de audit învătate de către studenți intră în categoria:

a) competențelor profesionale

b) cometențelor transversale

c) nici competențe profesionale nici transversale

161. Noțiunile de etică și deontologie profesională învătate de către studenți intră în categoria:

a) atât a competențelor profesionale cât și a competențelor transversale

b) obiectivelor operaționale

c) nici a competențelor profesionale nici a competențelor transversale

162.Noțiuni acumulate de economie europeană intră în categoria:

a) competențelor profesionale

b) cometențelor transversale

c) nici comepetențe profesionale nici transversale

163.În proiectul unei unități de învățare, demersul didactic este centrat pe:

a) elev
b) laborant

c) asistentul universitar

164.Conversația euristică reprezintă:

a) o metodă particulară a învățării prin descoperire

b) o însușire temeinică a cunoștințelor anterioare

c) o activitate de evaluare inițială/finală

165.Discuția de grup presupune:

a) ca într-un cadru organizat să aibă loc un schimb reciproc de informații, păreri critice, impresii

b) o metodă particulară a învățării prin descoperire

166.Problematizarea reprezintă;

a) o variantă de aplicare a învățării prin descoperire și este prevăzută în sugestiile metodologice ale
programelor școlare la majoritatea disciplinelor de învățământ

b) o metodă particulară a învățării în scopul găsirii unor idei

c) o probă complexă, formată dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit
determinarea gradului de însuşire a cunoştințelor de către doctoranzi sau a nivelului de dezvoltare a
unor capacități pe bază de măsurători inginerești

167. Învățarea prin exersare constă:

a) într-un set de procedee și activități didactice prin care efectuează conștient și repetat acțiuni și
operații, în vederea fixaării acestora, dar și pentru formarea deprinderilor și priceperilor de activitate
practică și intelectuală

b)elaborarea planului de învățământ

168.Metoda activității cu fișele de lucru este:

a) considerată drept prima formă de organizare programată a învățării, întrucât fiecare fișă solicită
răspunsuri corespunzătoare unei secvențe de instruire, ceea ce permite (auot) controlul imediat.

c) o activitate de evaluare inițială

d) nici un răspuns nu este corect

169.Una dintre afirmațiile de mai jos este falsă legat de proba de evaluare:

a) itemii de evaluare nu sunt elemente componente ale probei de evaluare

b)proba de evaluare desemnează orice instrument de evaluare proiectat, adiministrat și corectat de

către profesor
c)itemii de evaluare sunt elemente componente ale probei de evaluare

170.Din punct de vedere al obiectivității în evaluare , itemii se pot clasifica în:

a) itemi obiectivi, semiobiectivi și subiectivi

b) itemi constructivi și subiectivi

c) itemi constructivi și operativi

d) itemi operativi șisubiectivi

171.Itemii obiectivi pot fi:

a)itemi cu alegere duală, itemi de tip pereche și itemi cu alegere multiplă

b) itemi cu răspuns scurt, itemi de completare și întrebări structurate

c) rezolvări de probleme

d) eseu

172.Itemii subiectivi pot fi;

a) rezolvări de probleme, eseu (structurat/semistructurat) și eseu liber (nestructurat)

b) itemi cu răspuns scurt, itemi de completare și întrebări structurate

c) itemi cu alegere duală, itemi de tip pereche și itemi cu alegere multiplă

d) nici o variantă nu este corectă

Profesor:propun o pauza pana la 17:15.

dupa pauza va dau exemplu de itemi

mai facem impreuna dupa pauza pana la intrebarea 174 si de la 175-200 simulare si apoi verificarea
raspunsurilor corecte

Profesor: sa discutam cateva minute despre ITEMI

ce sunt ITEMII???

itemii de evaluare sunt elemente componente ale probei de evaluare

exemplu de itemi

itemi cu alegere multipla

ceea ce facem noi ,a b c d care e varianta corecta?

a sau b etc

itemi prin asociere ,am vazut ca la engleza se utilizeaza in partea stanga avem a b c d

in partea dreapta 1 2 3 4

4a cu 4b cu 2 etc

de exemplu a pamnatul este varianta 3

rorunda cu ela clasele mici se utilizeaza si nu numai itemi de completare

cerinta studentului :

Leasingul este...............si studentul completeaza

itemi de identificare

desenam corpul omenesc si elevii identifica cu sageti care este muschiul ala.... etc

identifca pe desen orgenele omenesti

identifica oasele

partile principale ale corpului

itemi cu adevarat sau fals

temi de genul Descrieti partile componente ale corpului omenesc

si elevul alcatuieste un eseu la cerinta asta

Profesor: sa inteles?
Student: da

Profesor ;Continuam cu intrebarea de 173

173.Catedra de specialitate reunește:

a) profesori ce predau aceeași disciplină de învățământ sau discipline aflate în aceeași arie curiculară

b) profesori ce nu predau aceeași disciplină de învățământ

c) profesori ce nu predau aflate în aceeași arie curiculară

174.Metodele de derulare a cursului centrate pe cursanți sunt:

a) lucrul în echipă, jocul de rol, simularea, studiul de caz, Brainstormingul

b) interviul

c) prelegerea

SIMULARE
de la intrebarea 175-200 simulare, aveti 25 intrebari timp de lucru 30 minute

dupa 30 minunte verificam raspunsurile si va acordati calificativul

acum este 17 25

finalizam la ora 17:55

Succes !

175.Prin învățarea autodirijată, cursantul:

a) învață singur, autonom, deține inițiativa, își organizează singur munca pentru arealiza sarcina

b) învață după un program stabilit de către inspectorul de specialitate

c) învață după un program stabilit de către directorul unității de învîțământ

d) învață după un program stabilit de către profesor

176.Prezentarea în perechi este:

a) metodă de demarare a acțiunii

b) metodă de evaluare inițială

c) metodă de învățare centrată pe profesor

d) metodă de evaluare la finalul cursului

177.Modul de arnajare a spațiului în care are loc cursul:

a) faclitatează comunicarea între participanții la curs și între aceștia și profesor

b) nu are nici o importanță

c) facilitează doar comunicarea între participanții la curs

d) nici o variantă nu este corectă

178.În cadrul cursului captarea atenției (încălzirea de la începutul cursului) durează circa:

a) 5 minute

b) 30 minute

c) 20 minute

d) 45 minute

179. În cadrul cursului captarea atenției (încălzirea de la începutul cursului) este necesară

a) adevărat

b) fals

c) nici adevărat nici fals

d) nici o variantă nu este corectă

180.Suportul de curs este adaptat la nevoile și caracteristicile grupului de cursanți

a) adevărat

b) fals

c) nici adevărat nici fals

d) nici o variantă nu este corectă

181.În activitatea de învățământ preuniversitar, demersul didactic este centrat pe elev

a) adevărat

b) fals

c) nici adevărat nici fals

d) nici o variantă nu este corectă

182. În activitatea doctorală, demersul didactic și de cercetare este centrat pe:

a) pe doctorand

b) pe profesorul universitar

c) pe personalul administrativ

d)pe personalul nedidactiv

183.Una dintre afirmațiile de mai jos referitoare la metoda didactică este falsă:

a) Metoda didactică este o formă concretă de organizare a învăţării

b) Metoda didactică este calea de realizare a muncii didactice

c) Metoda didactică se constituie din mai multe procedee, natura ei fiind determinată de scopul şi
conţinutul învăţământului

d) Metoda didactică este o formă concretă de organizare a activității de audit

184. Există două mari categorii de metode didactice:

a) Metode de predare (transmitere) şi însuşire (învăţare) a cunoştinţelor şi de formare a

deprinderilor, precum și metode de verificare şi control a cunoştinţelor şi deprinderilor elevilor

b)metode cantitative și calitative

c) metode directe și indirecte

d) nici o variantă nu este corectă

185. Instruirea asistată de calculator reprezintă:

a) o modalitate de instruire individuală a elevilor prin intermediul prelegrii

b) o modalitate de instruire individuală a elevilor prin intermediul dezbaterii

c) o modalitate de instruire individuală a elevilor prin intermediul conversației euristice

d) o modalitate de instruire individuală a elevilor prin intermediul programelor pe calculator

(denumite soft educaţional), care dirijează pas cu pas drumul elevului de la necunoaştere la
cunoaştere prin efort propriu şi în ritmul său de învăţare.

186. Problematizarea este

a) o modalitate de instruire individuală în cadrul companiilor multinaționale

b) o modalitate de instruire individuală în cadrul organismelor profesionale

c) o modalitatea de a crea în mintea elevului (studentului) o stare (situaţie) conflictuală (critică sau de
nelinişte) intelectuală pozitivă, determinată de necesitatea cunoaşterii unui obiect, fenomen, proces
sau rezolvării unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematică şi (sau) experimentală.

d) nici o varinată nu este corectă

187. Esenţa experimentului didactic constă în:

a)formularea ipotezei de cer-cetare şi a planului experimental şi se concretizează prin efectuarea

experimentului planificat, consemnarea rezultatelor obţinute, prelucrarea datelor, formularea
concluziilor şi compararea cu ipoteza.

b) metode de verificare şi control a cunoştinţelor şi deprinderilor elevilor

c) organizarea programată a învățării

d) nici o variantă nu este corectă

188. Demonstraţia este:

a) modalitate de instruire a elevilor prin organizarea şi stimularea unor activităţi de investigaţie

proprie pentru dobândirea şi formarea, prin efort personal, a cunoştinţelor, capacităţilor şi
deprinderilor

b) metoda didactică prin care profesorul prezintă direct fenomene-obiecte-activităţi-calcule-

experienţe, transmiterea cunoştinţelor de către profesor având loc pe o bază perceptivă şi
documentară bogată şi sugestivă

c) metoda de observare dirijată, observare independentă, efectuarea de încercări/experienţe,

inventarea de soluţii noi, efectuarea de experimente

d) nici o varinată nu este corectă

189. Metoda descoperirii este inclusă în categoria

a)metodelor didactice moderne

b)metodelor didactice clasice

c) nici metodelelor didactice moderne nici metodelor didactice clasice

d) nici o varinată nu este corectă

190. Studiul cu cartea (lectura) reprezintă:

a) metoda didactică prin care profesorul prezintă direct fenomene-obiecte-activităţi-calcule-

experienţe, transmiterea cunoştinţelor de către profesor având loc pe o bază perceptivă şi
documentară bogată şi sugestivă

b)o modalitate complexă de învăţare, de muncă şi tehnică intelectuală independentă, care contribuie
într-o măsură importantă la îmbogăţirea şi aprofundarea cunoştinţelor şi la formarea şi dezvoltarea
capacităţilor intelectuale (spirit de documentare, atenţie, memorie, imaginaţie, gândire etc.), la
fundamentarea teoretică a acţiunilor aplicative (practice) şi la cercetare – proiectare în toate
domeniile de specialitate.

c) o modalitatea de a crea în mintea elevului (studentului) o stare (situaţie) conflictuală (critică sau de
nelinişte) intelectuală pozitivă, determinată de necesitatea cunoaşterii unui obiect, fenomen, proces
sau rezolvării unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematică şi (sau) experimentală.

d) nici o varinată nu este corectă

191. Studiul de caz este:

a) o modalitate de a analiza o situaţie specifică, particulară, reală sau ipotetică, modelată sau
simulată, care există sau poate să pară într-o acţiune, fenomen, sistem, etc. de orice natură,
denumită caz, în vederea studierii sau rezolvării lui, în raport cu nevoile înlăturării unor neajunsuri
sau a modernizării proceselor, asigurând luarea unei decizii optime în domeniul respectiv.

b) o metodă de evaluare
c) o metodă de transmitere a cunoștinelor noi

d) nici o varinată nu este corectă

192. Fixarea şi consolidarea cunoştinţelor asimilate de elevi presupune:

a) necesitatea organizării unor activităţi de recapitulare şi sistematizare a acestora.

b) necesitatea organizării activității de evaluare

c) necesitatea organizării activității de transmitere a cunoștințelor noi

d) nici o variantă nu este corectă

193.Lucrările de laborator :

a) stimulează dezvoltarea gândirii creatoare a elevilor, îi ajută să-şi formeze priceperi şi deprinderi de
mânuire a aparaturii, contribuie la însuşirea tehnicii de cercetare ştiinţifică

b) stimulează activitatea de evaluare

c) nu intră nici în categoria metodelelor didactice moderne nici a metodelor didactice clasice

d) nici o varinată nu este corectă

194. Consultaţiile didactice reprezintă:

a) activităţi didactice suplimentare în afara orelor din orar, cu caracter facultativ pentru elevi
(studenţi), care, sub forma unor îndrumări, păreri şi sfaturi

b) activităţi didactice în afara orelor din orar, cu caracter obligatori pentru elevi (studenţi), care, sub
forma unor îndrumări, păreri şi sfaturi

c) doar o modalitate de instruire individuală a elevilor prin intermediul programelor pe calculator

(denumite soft educaţional),

d) nici o varinată nu este corectă

195. Cursurile de pedagogie şi metodică reprezintă:

a) forme de pregătire teoretică a viitorilor profesori

b) forme de evaluare a activității elevilor

c) forme de evaluare a activității cadrelor didactice

d) nici o varinată nu este corectă

196.Practica pedagogică reprezintă:

a) o formă de pregătire practică a viitorilor profesori

b) o formă de evaluare a elevilor

c) o formă de evaluare a activității cadrelor didactice

d) nici o varinată nu este corectă

197.Practica pedagogică se organizează

a) pentru studenţii din învăţământul superior de stat şi particular de diverse profiluri, în care se
asigură, prin planurile de învăţământ, pregătirea psiho-pedagogică şi metodică a acelor studenţi care
intenţionează să presteze şi munca de educator-profesor la disciplinele de învăţământ ce-i definesc
specializarea prin diploma obţinută.

b) pentru doctoranzi

c) pentru candidații la admiterea la doctorat

d) pentru candidații la admiterea în învățământul superior

198.Un dintre afirmațiile de mai jos în legătură cu activitatea de evaluare este falsă:

a) Evaluarea (examinarea) este actul didactic complex, integrat întregului proces de învăţământ, care
asigură evidenţierea atât a cantităţii cunoştinţelor dobândite cât şi a calităţii lor, care priveşte
valoarea (nivelul, performanţele şi eficienţa) acestora la un moment dat (în mod curent, periodic şi
final) oferind soluţii de perfecţionare a actului de predare-învăţare.

b) Evaluarea este actul didactic care determină promovarea sau nepromovarea tineretului dintr-o
etapă (an sau ciclu) de învăţământ în altele, iar în cazul în care ea se realizează sub formă de concurs
– asigură ocuparea unui loc într-un grad (profil sau formă) de învăţământ sau într-un loc de muncă al
domeniului de activitate social-utilă, în conformitate cu competenţa profesională.

c) Evaluarea didactică sau evaluarea rezultatelor activităţii şcolare reprezintă o componentă esenţială
şi definitorie a procesului de învăţământ, situată pe acelaşi plan cu dobândirea cunoştinţelor,
priceperilor şi deprinderilor.

d) Evaluarea didactică sau evaluarea rezultatelor activităţii şcolare reprezintă o componentă

esenţială şi definitorie a procesului de învăţământ, care nu este situată pe acelaşi plan cu dobândirea
cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor.

199.Nota în învățământul preuniversitar reprezintă

a) un indicator sintetic, cantitativ şi calitativ, al performanţelor obţinute de elevi ca urmare a

pregătirii lor

b) un indicator sintetic, cantitativ şi calitativ, al performanţelor obţinute de inspectorul de

specialitate

c) un indicator sintetic, cantitativ şi calitativ, al performanţelor obţinute de inspectorul general

adjunct

d) nici o varinată nu este corectă

200. Evaluarea finală (de încheiere, de bilanţ ori cumulativă sau sumativă), are ca obiectiv:
a)verificarea structurării în sisteme informaţionale a capacităţii de sinteză privind cunoaşterea
întregii materii de studiu.

b) diagnosticarea nivelului de pregătire la începutul anului, la începutul predării unei discipline,

pentru a cunoaşte de unde se porneşte, ce mai trebuie perfecţionat; se folosesc baremuri minimale
de obicei; sunt şi baremuri medii sau de performanţă

c) asigurarea pregătirii sistematice şi continue, pentru realizarea feedback-ului pas cu pas; nu se

programează, nu se anunţă dinainte; învăţarea zilnică este o îndatorire a elevilor.

d) verificarea gradului de restructurare a materiei în module informaţionale mai mari şi realizarea

feedback-ului corespunzător.

Profesor: La revedere, mi-a parut bine de colaborare !

Student: vă mulțumim pentru modul plăcut și motivant în care ne-ați predat cursul dumneavoastră.

Vă dorim o zi placuta in continuare ! La revedere !