Proiectul CRED – Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți

Program de formare continuă a cadrelor didactice acreditat prin

O.M.E.N. nr.4737/ 09.08.2019

PORTOFOLIU CURSANT

NUME ȘI PRENUME: FICA LOREDANA-ROBERTA

ȘCOALA: LICEUL ,,CORNELIU MEDREA”,
LOCALITATEA :ZLATNA
JUDEȚUL: ALBA

FORMATORI :
BOLD SANDA MARIA

MATEICA DANIELA IULIANA

PERIOADA: MAI-IULIE 2021

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 CUPRINS
Portofoliu final

Tema 1 : Proiectul unitații de învățare( Activitate 2.3.b)

Tema 2 : Instrument pentru evaluarea competențelor

( Activitate 2.5.b.)

Tema 3 : Programa opțional (Activitate 2.6.b)

2
 Activitate 2.3.b. Proiectul unității de învățare

Aria curriculară: Limbă și comunicare

Disciplina: Limba și literatura română

Profesor: Fica Loredana Roberta

Clasa : a VII-a

Unitatea de învățare: ,,Granițe între lumi”(U4)

Curriculum aplicat: Curriculum de bază – 4 ore

Manual: Limba și literature română – Manual pentru clasa a VII-a

Autori: Sofia Dobra , Florentina Sânmihăian , Monica Halaszi

Editura: Editura Art, 2019

Competențe generale și competențe specifice:

1. Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare prin

receptarea şi producerea textului oral

1.1. Sintetizarea informaţiilor, a intențiilor de comunicare și a atitudinilor comunicative

din diverse texte monologate şi dialogite

1.2. Prezentarea unor informaţii, idei şi puncte de vedere, oferind detalii semnificative şi
exemple relevante, în faţa unui public cunoscut, adoptând comportamente paraverbale şi
nonverbale adecvate

2. Receptarea textului scris de diverse tipuri

2.1. Recunoaşterea modurilor în care sunt organizate informaţiile din texte literare și
nonliterare, continue, discontinue și multimodale

2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere exprimate pe marginea unor texte diverse

2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor de lectură în funcție de scopul lecturii

2.4. Dezvoltarea competenţei de lectură prin diversificarea activităţilor consacrate cărţii

3
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri

3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere respectarea etapelor procesului de
scriere și selectarea unor structuri adecvate intenţiei de comunicare

3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unor texte diverse, care urmează a fi
prezentate în faţa colegilor

3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea de texte originale

3.4. Evaluarea comportamentelor şi a atitudinilor eficiente sau adecvate de redactare,

aplicând în activităţile curente de redactare strategiile

4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și

scrise

4.1. Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii române standard pentru înţelegerea
şi exprimarea clară şi precisă a intenţiilor comunicative complexe

4.2. Exprimarea clară a intenţiei comunicative prin corelarea achiziţiilor lexicale şi

semantice cu cele sintactice şi morfologice din limba română standard

− discuţii în grup, în care elevii să-şi formuleze responsabil/conştient argumentele şi

opiniile.

4.3. Aplicarea conştientă a regulilor şi a convenţiilor ortografice şi ortoepice pentru o

comunicare corectă

4.4. Raportarea conştientă la normă în exprimarea intenţiei de comunicare, din

perspectivă morfosintactică, fonetică şi lexicală

5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și

internațional

5.1. Compararea unor tradiții românești cu tradiții din alte culturi

5.2. Compararea unor elemente privitoare la cultura proprie și la cultura altor popoare

4
Conţinuturi C. Activităţi de învăţare Resurse Metode
(detalieri) S. Ti Metode Materiale Forme și tehnici
mp și didactice de de
(nr procede organi evaluare
. e de zare
ore predare
) -
învățare
Textul 2. -Activități de prelectură orientate 1 Convers Textul- Activit Observar
narativ 1. spre familiarizarea cu fantasticul S5 aţia suport ate ea
literar: -Scurtă prezentare a autorului Explicaţi Manualul/ frontală sistematic
Moara lui -Lectura textului-suport a digital,Ghi Activit ăa
Călifar -Discuție privind impresiile Procede dul ate în elevilor
de Gala elevilor după prima lectură e de profesorul perechi
Galaction -Explicarea cuvintelor citire ui
necunoscute activă

Acțiunea, 2. Activități de lectură (lucrul cu 1 Lucrul Textul- Activit Observar

timpul și 1 textul): S5 cu suport ate ea
spațiul. 2. -Exerciții de identificare a textul Manualul/ frontală sistematic
Structura 2. elementelor specifice unei Convers digital,Ghi ăa
textului narațiuni aţia dul elevilor
(fantasticul) -Exerciții de ordonare cronologică Exerciți profesorul Aprecieri
a ideilor principale din textul- ul ui
suport Explicaţi
-Exerciții de formulare a unor a
ipoteze privind coordonata spațio-
temporală a acțiunii
-Exerciții de lectură selectivă
pentru desprinderea informațiilor
esențiale și de detaliu dintr-un text
citit, pe baza unui organizator
grafic (lanțul de
evenimente)
-Exerciții de descoperire a
ambiguității real/ireal în proza
fantastică, a ezitării între
explicația logică și explicația
supranaturală
-Exerciții de disociere între
miraculos și fantastic

5
Personajele 2. Activități de lectură (lucrul cu 1 Convers Textul- Activit Joc de
1 textul): S5 aţia suport ate rol-
2. -Exerciții de identificare a Lucrul Manualul/ frontală Avocatul
2. personajelor și a tipului acestora cu digital, Activit personaje
(principal/secundar, textul Ghidul ate în lor
individual/colectiv) Explicaţi profesorul perechi Portofoliu
-Exerciții de identificare a a ui -
trăsăturilor fizice și morale ale Procede Caietul Caracteri
unor personaje e de elevului zarea
-Exerciții de identificare a citire personaju
mijloacelor de activă lui
caracterizare a unui personaj Autoeval
-Exerciții de descoperire a relației uarea
protagonist/anta-
gonist, în legătură cu pactul
faustic
-Realizarea hărții personajelor
Semnificațiil 2. Activități de postlectură: 1 Convers Textul- Activit Observar
e textului 2. -Exerciții de formulare a unor S5 aţia suport atea pe ea
2. răspunsuri personale/creative Lucrul Manualul/ echipe sistematic
4. privind semnnificațiile textului și cu digital, Activit ă
ale atitudinilor personajelor textul Ghidul ate în Apreciere
-Exerciții de formulare a unor Explicaţi profesorul perechi a
răspunsuri personale/creative a ui răspunsur
privind mesajul textului Exerciţi Caietul ilor
-Exerciții de redactare a planului ul elevului
simplu de idei pentru un text
narativ pe o temă fantastică
Textul 2. Lectura textului multimodal 1 Convers Textul- Activit Observar
multimodal 1. (Codrul secular Runc, captură S6 aţia suport ate ea
(actualizare) 2. Wikipedia) Lucrul Manualul/ frontală sistematic
Enciclopedia 4. -Exerciții de colectare de cu digital, Activit ă
informații din diverse surse textul Ghidul ate Apreciere
-Exerciții de recunoaștere a Explicaţi profesorul individ a
trăsăturilor textului multimodal a ui uală răspunsur
-Descoperirea trăsăturilor textului Exerciţi Caietul Activit ilor
enciclopedic ul elevului ate pe Miniproie
- Exerciții de recunoaștere a grupe ct
trăsăturilor textului enciclopedic transdisci
-Exerciții de redactare a unui text plinar-
enciclopedic articol
-Rezolvarea minitestului enciclope
dic:
Personaje
mitologic
e
românești

6
 Text 2. Lectura fragmentului 1 Procede Textul- Activit Observar
auxiliar: 1. -Discuții privind impresiile S6 e de suport ate ea
Sfânt- elevilor după prima lectură citire Manualul/ frontală sistematic
Fecioară-a- 2. -Completarea jurnalului cu dublă activă digital,Ghi Activit ă
Rândunelelo 2. intrare Convers dul ate Apreciere
r de -Exerciții de formulare orală a aţia profesorul individ a
Marguerite unor idei Explicaţi ui uală răspunsur
Yourcenar -Exerciții de justificare a unor a Tabla Activit ilor
puncte de vedere ate în
-Exerciții de identificare a perechi
trăsăturilor unor personaje
-Oferirea unor sugestii de lectură
Elemente de 2. -Discuții despre tradiția 1 Convers Textul- Activit Portofoliu
mitologie 4. mărțișorului S6 aţia stimul: atea pe -
românească: 5. - Lectura textului-stimul Explicaţi fragment grupe Mărțișoru
Baba-Dochia 1 -Exerciții de extragere dintr-un a din Activit l în altă
și tradiția text a unor elemente pentru a Calendaru ate cultură;
mărțișorului susține o opinie l țăranului frontală Legenda
-Exerciții de descoperire a român. Babei-
legăturilor dintre tradițiile legate Zile și Dochia
de Baba-Dochia (zilele babelor) și mituri de
mărțișor Ion Observar
-Prezentarea obiceiurilor din Ghinoiu ea
propria zonă culturală Manualul/ sistematic
-Exerciții de identificare a unor digital ăa
simboluri asociate mărțișorului Ghidul elevilor
Exerciții de recunoaștere a unor profesorul
similitudini între culturi diferite în ui
privința mărțișorului
Structura 1. -Exerciții de relatare orală a unei 1 Convers Manualul Activit Observar
textului 1. întâmplări S6 aţia Ghidul ate ea
narativ oral 1. -Exerciții ghidate de lectură a Explicaţi profesorul frontală sistematic
2. imaginii a ui Activit ăa
-Exerciții de compunere a unei Exerciții ate în elevilor
narațiuni orale pe baza unei de perechi Interevalu
imagini redactar are
Descoperirea structurii textului e orală
narativ oral
-Exercițiu de relatare orală a unor
situații narative, pornind de la
tema granițelor între lumi
Strategii de 1. -Exerciții de observare a relației 1 Convers Manualul/ Activit Apreciere
concepere și 1 dintre enunțuri într-o pereche de S6 aţia digital, ate a
de 4. replici Exerciţi Ghidul frontală răspunsur
comprehensi 5. -Descoperirea strategiilor de ul profesorul ilor
ue a textului concepere și de comprehensiune a ui Interevalu
oral textului oral (repetarea, Tabla area
reformularea)

7
 -Exerciții de reformulare a unor
enunțuri
-Exerciții de identificare a
conectorilor și a sensului acestora
-Exerciții de construire a unor
narațiuni orale în lanț
Pronumele 4. Actualizarea cunoștințelor despre 1 Convers Manualul Activit Apreciere
personal. 1. pronumele personal, personal de S7 ația Resurse ate a
Pronumele 4. politețe și pronumele reflexiv și Explicați digitale frontală răspunsur
personal de 4. despre categoriile gramaticale ale a Ghidul ilor
politețe. acestora Exerciţi profesorul
Pronumele -Exerciții de recunoaștere a ul ui
reflexiv pronumelor personale, personale Caietul
de politețe, a formulelor elevului
reverențioase și a pronumelor Cartea
reflexive mea de
-Exerciții de identificare a gramatică
categoriilor gramaticale ale
pronumelor (persoană, număr,
gen)
-Exerciții de analiză a pronumelor
Pronumele și 4. -Exerciții de înlocuire a 1 Convers Manualul Activit Observar
adjectivul 1. substantivelor cu pronume S7 aţia Resursedig ate ea
pronominal 4. posesive Explicaţi itale frontală sistematic
posesiv 4. -Descoperirea pronumelui posesiv a Ghidul ăa
(forme și cazuri) Exerciţi profesorul elevilor
-Descoperirea funcțiilor sintactice ul ui Aprecieri
ale pronumelor posesive Caietul privind
-Descoperirea adjectivului elevului rezolvăril
pronominal posesiv Cartea e propuse
-Exerciții de identificare a mea de de elevi
funcțiilor sintactice ale gramatică
pronumelor posesive
-Exercții de diferențiere între
formele posesivelor și formele
pronumelui personal în cazul
genitiv
-Exerciții de analiză a pronumelor
și adjectivelor pronominale
posesive
-Exerciții de ortografie privind
formele pronumelui și ale
adjectivului pronominal posesiv

8
Pronumele și 4. -Exerciții de înlocuire a 1 Convers Manualul Activit Aprecieri
adjectivul 1. substantivelor cu pronume S7 aţia Caietul ate privind
pronominal 4. demonstrative Explicaţi elevului frontală rezolvăril
demonstrativ 4. -Descoperirea pronumelui a Fișe de Activit e propuse
demonstrativ (forme și cazuri) Exerciţi lucru ate de elevi
-Exerciții de identificare a ul Cartea individ Observar
pronumelor demonstrative și ale mea de uală ea
categoriilor gramaticale ale gramatică sistematic
acestora ăa
-Descoperirea funcțiilor sintactice elevilor
ale pronumelor demonstrative
-Descoperirea adjectivului
pronominal demonstrativ
-Exerciții de identificare a
funcțiilor sintactice ale
pronumelor demonstrative
-Exercții de diferențiere între
valorile morfologice ale lui cel
-Exerciții de analiză a pronumelor
și adjectivelor pronominale
demonstrative
-Exerciții de ortografie privind
formele pronumelui și ale
adjectivului pronominal
demonstrativ
Pronumele și 4. -Exerciții de înlocuire a 1 Convers Manualul Activit Observar
adjectivul 1. substantivelor cu pronume S7 aţia Caietul ate ea
pronominal 4. nehotărât Explicaţi elevului frontală sistematic
nehotărât 4. -Descoperirea pronumelui a Fișe de Activit ăa
nehotărât (forme și Exerciţi lucru ate elevilor
cazuri) ul Cartea individ Aprecieri
-Exerciții de identificare a mea de uală privind
pronumelor nehotărâte și ale gramatică rezolvăril
categoriilor gramaticale ale e propuse
acestora de elevi
-Descoperirea funcțiilor sintactice
ale pronumelor
nehotărâte
-Descoperirea adjectivului
pronominal nehotărât
-Exerciții de identificare a
funcțiilor sintactice ale
pronumelor nehotărâte
-Exerciții de analiză a pronumelor
și adjectivelor pronominale
nehotărâte

9
 -Exerciții de ortografie privind
formele pronumelui și ale
adjectivului pronominal nehotărât

Pronumele și 4. -Exerciții de recunoaștere a 1 Convers Manualul Activit Aprecieri

adjectivul 1. enunțurilor interogative S8 aţia Caietul ate privind
pronominal 4. -Descoperirea pronumelui Explicaţi elevului frontală rezolvăril
interogativ 4. interogativ (forme și a Fișe de Activit e propuse
cazuri) Exerciţi lucru ate de elevi
-Exerciții de identificare a ul Cartea individ Observar
pronumelor interogativ mea de uală ea
-Descoperirea funcțiilor sintactice gramatică sistematic
ale pronumelor interogative ăa
-Descoperirea adjectivului elevilor
pronominal interogativ
-Exerciții de identificare a
funcțiilor sintactice ale
pronumelor interogative
-Exerciții de analiză a pronumelor
și adjectivelor pronominale
interogative
-Exerciții de verificare a
corectitudinii unor enunțuri
Pronumele și 4. -Exerciții de înlocuire a 1 Convers Manualul Activit Aprecieri
adjectivul 1. substantivelor cu pronume S8 aţia Caietul ate privind
pronominal 4. relative Explicaţi elevului frontală rezolvăril
relativ 4 -Descoperirea pronumelui relativ a Fișe de Activit e propuse
(forme și Exerciţi lucru ate de elevi
cazuri) ul Cartea individ Observar
-Exerciții de identificare a mea de uală ea
pronumelui relativ și ale gramatică sistematic
categoriilor gramaticale ale ăa
acestuia elevilor
-Descoperirea funcțiilor sintactice
ale pronumelor relative
-Descoperirea adjectivului
pronominal relativ
-Exerciții de identificare a
funcțiilor sintactice ale
pronumelor relative
-Exerciții de analiză a pronumelor
și adjectivelor pronominale
relative
-Exerciții de completare a unor
enunțuri lacunare cu formele
pronumelui relativ

10
Pronumele și 4. -Descoperirea pronumelui 1 Convers Manualul Activit Observar
adjectivul 1. negativ (forme și S8 aţia Caietul ate ea
pronominal 4. cazuri) Explicaţi elevului frontală sistematic
negativ 4. -Exerciții de identificare a a Resurse Activit ăa
pronumelor negative și ale Exerciţi digitale ate elevilor
categoriilor gramaticale ale ul Cartea individ
acestora mea de uală Aprecieri
-Descoperirea funcțiilor sintactice gramatică pri-vind
ale pronumelor rezolvăril
negative e propuse
-Descoperirea adjectivului de elevi
pronominal negativ
-Exerciții de identificare a
funcțiilor sintactice ale
pronumelor negative
-Exerciții de analiză a pronumelor
și adjectivelor pronominale
negative
-Exerciții de ortografie privind
formele pronumelui și ale
adjectivului pronominal negativ

Pronumele și 4. -Descoperirea pronumelui de 1 Convers Manualul Activit Observar

adjectivul 1. întărire (forme și S8 aţia Caietul ate ea
pronominal 4. cazuri) Explicaţi elevului frontală sistematic
de întărire 4. -Descoperirea adjectivului a Resurse Activit ăa
pronominal de întărire Exerciţi digitale ate elevilor
-Exerciții de identificare a ul Cartea individ Aprecieri
adjectivelor pronominalede mea de uală pri-vind
întărire și a categoriilor gramatică rezolvăril
gramaticale ale acestora e propuse
-Descoperirea funcțiilor sintactice de elevi
ale pronumelor
de întărire
-Exerciții de analiză a pronumelor
și adjectivelor pronominale de
întărire
-Exerciții de ortografie privind
formele pronumelui și ale
adjectivului pronominal de
întărire
-Exerciții de completare a unor
enunțuri lacunare cu formele
potrivite ale adjectivului
pronominal de întărire

11
 Posibilități 4. -Exerciți de identificare a calității 1 Convers Manualul Activit Aprecieri
combinatorii 1 pronumelui: centru sau adjunct S9 aţia Caietul ate pri-vind
ale 4. -Descoperirea funcțiilor sintactice Exerciţi elevului frontală rezolvăril
pronumelui 4. ale pronumelor ul Cartea Activit e propuse
și ale 4. -Exerciții de analiză a pronumelor Explicaţi mea de ate de elevi
adjectivului 5. și adjectivelor pronominale a gramatică individ Observar
pronominal -Exerciții de compoziție uală ea
(compunere gramaticală,p.147) sistematic
-Rezolvarea minitestului ăa
1 elevilor
-Pregătire pentru redactarea de tip S9
Structuri imaginativ: discuție orală despre Manualul
textuale: 1. situații cotidiene de folosire a Convers Caietul Activit
secvențe de 1. narațiunii, a descrierii, a aţia elevului ate Observar
tip narativ, 3. dialogului, a discursului Exerciţi Ghidul frontală ea
explicativ, 3. explicativ ul profesorul Activit sistematic
descriptiv, -Exerciții de lectură a imaginii, Explicaţi ui ate pe ăa
dialogat. ghidate prin întrebări a grupe elevilor
Integrarea -Exerciții de construire a unor Activit Aprecieri
părților (1) situații de comunicare ate
secvențiale: dialog, narațiune, individ
descriere, explicație uală
-Discuție privind specificul
fiecărui tip de secvență
-Discuție privind locul și rolul
inserțiilor descriptive, dialogate și
explicative într-un text narativ

Structuri 3. Scrierea procesuală Exerciţi Manualul Activit Observar

textuale: 1. -Exerciții de redactare a unei ul- Caietul ate ea
secvențe de 3. compuneri narative cu inserarea redactar elevului individ sistematic
tip narativ, 3. de secvențe descriptive, e de text Ghidul uală ăa
explicativ, explicative și dialogate Explicaţi profesorul elevilor
descriptiv, -Exerciții aplicative pentru a ui Aprecieri
dialogat. respectarea etapelor scrierii Autoeval
Integrarea (pregătirea, scrierea ciornei, uare
părților (2) revizuirea, editarea, publicarea)
-Autoevaluarea produsului
conform grilei din manual
Recapit Toate Exerciții recapitulative 1 Convers Caietul Activit Aprecieri
ulare competențele S9 aţia elevului ate pri-vind
specifice Exerciţi Cartea frontală rezolvăril
valorificate ul mea de e propuse
în unitate, în gramatică de elevi
domeniile
lectură, limbă
română și
redactare

12
Evaluar 2.2. 2.3. 3.1. Test 1 Exerciţi Test Activit Evaluare
e 3.3. 4.1. 4.4. S9 ul ate sumativă
individ
uală

13
 Instrument pentru evaluarea competențelor
( Activitate 2.5.b.)

,, Odată, nu chiar demult, mai degrabă în zilele noastre, în Țara Balaurilor, ce se află dincolo
de Munții Uriașilor, pe Tărâmul Celălalt, s-a născut un pui de balaur care era altfel decât cei
din neamul său. Părinții, un balaur solzos și puternic și o bălăuriță cochetă, cu vreo șapte
capete coafate și cochete, și-au dat seama de asta încă de pe vremea când balaurul era în fașă,
dar n-au spus nimănui, ca nu cumva să se facă de râs. Bebelușul-balaur râdea în fiecare
dimineață la soare, un fapt neobișnuit, căci se știe că, de când lumea, balaurii preferă
întunecimile nopților fără lună. Nu-i plăcea să i se facă baie în jar încins și nici să doarmă
încolăcit pe vreo comoară, așa cum făceau toți balaurii respectabili.
Când a crescut ceva mai mare, puiul de balaur a început să se comporte din ce în ce mai
ciudat: iubea florile, iarba cea verde, cântul păsărelelor. Își petrecea serile privind melancolic
cerul înstelat. Se apucase chiar să scrie versuri. Toate acestea și multe altele îi îngrijorau până
peste poate pe părinții săi, mai ales că, precum se știe, balaurii sunt niște făpturi urâcioase și
lipsite de sensibilitate.
Toți ceilalți pui de balaur își băteau joc de puiul nostru și-l credeau un soi de papă-
lapte. Într-o zi l-au provocat la un concurs de scos flăcări pe nări, talent pe care balaurii îl au
de obicei din născare. Puii obișnuiți și-au demonstrat din plin această calitate: deși nu erau mai
înalți decât o casă cu un singur nivel, dacă se concentrau, reușeau să sece un iaz, să incendieze
o pădure de puieți de brazi și să aprindă un hambar cu fân cu flăcările lor. Scuipau foc așa cum
anumiți oameni prost-crescuți scuipă coji de semințe.
Veni și rândul puiului cel gingaș să arate de ce este în stare. Se concentră până când
simți cum îi plesnește capul (căci nu avea decât unul) și scoase pe nări … trei firișoare firave
de fum. Tot de-acolo răsări o flăcăruică albastră, care pâlpâi puțin, apoi se stinse.
Ceilalți pui râdeau în hohote de neputința sa.
— Asta-i tot?! zise cu înfumurare un pui cu nouă capete din care ieșeau scântei. Halal
balaur!

14
 — Doar o flacără pâlpâitoare, care n-ar putea să aprindă nici măcar o mână de vreascuri!
zise disprețuitor altul. De acum încolo Pâlpâilă o să-ți rămână numele!
Puiul de balaur se rușină și începu să intre la griji. „Cum voi putea să mă lupt cu Făt-
Frumos și cu alți voinici, dacă focul dinăuntrul meu e stins? Cum voi putea să apăr comoara
ce-mi va fi hărăzită?”, se întreba el, deși, fie e vorba între noi, n-avea niciun chef să se lupte cu
nimeni, căci era împotriva violenței, și nici să apere vreo comoară. Mai degrabă ar împărți-o
cu alții, deoarece nu era un balaur lacom. Văzând că nu se simte bine printre ai săi, Pâlpâilă
hotărî să-și ia lumea în cap.
— Poate voi învăța pe alte meleaguri cum să scuip foc și fum! zise el în timp ce se
îndrepta spre tărâmul oamenilor. […]
[Pâlpâilă ajunge, în drumul său, la un vulcan și îi vine ideea de a se stabili în craterul
lui pentru a-i înghiți lava. Oamenii care locuiau la poalele muntelui sunt bucuroși că nicio
erupție nu le-a mai distrus casele. Totuși, Pâlpâilă rămâne același: scuipă doar fum, de aceea
se hotărăște să înghită foc adevărat. Oamenii se sperie când îl văd, dar un băiețel se
împrietenește cu puiul de balaur. Pâlpâilă salvează satul în timpul unui incendiu.]
Pâlpâilă începu să plângă:
— N-o să devin niciodată un balaur adevărat … hi, hi, hi! Băiețelul începu să-l mângâie
și-i spuse:
— Tu n-ai cum să fii ca frații tăi, Pâlpâilă! Tu ești bun. Îți plac florile, cântecul de
fluier, frumusețile munților. Nu poți pârjoli totul în cale, îți place să-i ajuți pe oameni … Nu ai
un suflet negru, ca ceilalți balauri …
Pâlpâilă se opri din plâns, căci băiatul avea dreptate. Din clipa aceea simți cum i se ia
o piatră de pe inimă. Într-adevăr, îi plăcea să fie e bun și să îi ajute pe oameni. De aceea se
hotărî să se facă pompier.
Cu ajutorul prietenului său își construi o casă pe cel mai înalt pisc de munte și de acolo
veghea asupra văilor. Cum vedea un incendiu, alerga iute să înghită focul, iar oamenii îi erau
recunoscători și-l slăveau în cântecele lor.”
10 p – oficiu
(Aventurile lui Pâlpâilă de Adina Popescu )
1. Răspunde la următoarele întrebări: 10 p
a) Unde se afla Țara Balaurilor?
b) Ce provocare primește micul balaur?
c) Ce hotărâre ia Pâlpâilă, după ce pierde provocarea celorlalți balauri?
d) Cum îi ajută Pâlpâilă pe oameni?

15
 e) Ce sfat îi dă băiatul prietenului său?
2. Transcrie din text câte o sintagmă care să indice coordonatele spațio-temporale. 10 p
3. Transcrie două secvențe în care este prezentat comportamentul diferit al micului balaur.
10 p
4. Ce semnificație au expresiile scrise cu roz în text? 10 p
5. Găsește cuvinte cu sens asemănător pentru următoarele cuvinte din text: concurs, să
apere, lacom, pârjoli, negru. 10 p
6. Explică, valorificând textul, următoarea afirmație: Pâlpâilă este o personalitate unică, o
ființă diferită de cele din neamul lui, care își găsește rostul în viață ajutându-i pe
oameni. 10 p
7. Precizează cuvântul cheie și ideea principală pentru primul paragraf al textului. 10 p
8. Specifică perspectiva narativă existentă în text; justifică răspunsul. 10 p
9. Continuă textul cu o posibilă încheiere(10-15 rânduri). 10 p
Testul permite evaluarea informaţiilor existente referitoare la o subcategorie a textelor
narative – narativul literar.
Elevii vor fi puşi în faţa unui fragment de text și a unor cerinte formulate pe baza textului
suport pe care vor trebui să le rezolve. Un alt obiectiv urmărit este creativitatea elevilor.
Principala competență urmărită este dovedirea înţelegerii unui text literar sau nonliterar,
pornind de la cerinţe date(C.S. 3.1)
Am abordat în proba de evaluare itemi diferiți, de tip obiectiv și semiobiectiv.
Răspunsurile elevilor au evidențiat probleme în special la itemii 6 și 7. Exprimarea unei
opinii și identificarea corectă a ideii principale și a cuvântului cheie vor constitui exerciții des
reluate prin raportare la diverse texte, pentru a dezvolta la elevi competențele necesare
rezolvării corecte a acestor itemi.

16
 Activitate 2.6.b

O programă de optional

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: LICEUL,,CORNELIU MEDREA”, ZLATNA

DISCIPLINA: LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

DENUMIREA OPȚIONALULUI: ,,Folclor literar românesc”

TIPUL: optional la nivelul ariei curriculare

CLASA: a VII-a

DURATA: an școlar 2020-2021

NR. ORE/SӐPTӐMÂNӐ: 1 oră/ săptămână

AN ȘCOLAR: 2020-2021

AUTOR: PROF. ROBERTA FICA

NOTĂ DE PREZENTARE

Folclorul oferă elevilor, pe lângă satisfacţiile pe care le aduce orice fapt inedit, prilejuri
unice de reflecţie. Contribuind substanţial la formarea şi modelarea personalităţii şi
comportamentului elevului, folclorul însemnă tradiţie, obiceiuri, continuitate.
Dezvoltarea orizontului elevului cu privire la tradiţiile strămoşeşti este echivalentă cu
însăşi dezvoltarea armonioasă a acestora.
A pătrunde în tainele culturii strămoşeşti reprezintă un ajutor în a parcurge cu mai multă
uşurinţă căile cunoaşterii, de la concret la abstract, de la intuiţie la reprezentare, de la
reprezentare la fantezie.
Cultura populară este o sursă importantă în a descifra cu mai multă uşurinţă realitatea
înconjurătoare. Cultivarea plăcerii pentru textele folclorice şi a gustului estetic are un rol
important în apropierea şi conştientizarea de către elev a importanţei cunoaşterii folclorului.
Mai mult chiar, ştim cu toţii că literatura are ca punct de plecare – de cele mai multe ori
– folclorul. Operele marilor clasici dar şi a altor scriitori de valoare au ca punct de pornire
motive, mituri sau legende populare. Cunoscând folclorul şi datinile strămoşeşti elevii vor
putea descifra cu uşurinţă texte literare diferite ca încifrare. Am observat că, de cele mai multe
ori, necunoaşterea unor mituri şi motive fundamentale din folclor fac ca elevii să întâmpine
dificultăţi şi să nu reuşească a pătrunde în tainele textului literar.
Aflată în competiţie cu tot ceea ce înseamnă modern, cultura populară trebuie, deci,
privită ca o provocare prin intermediul căreia se dobândesc cunoştinţe noi dar se formează şi
se dezvoltă competenţele propuse de programele şcolare.

17
Prezenta programă şcolară are ca principale finalităţi:

• Stimularea gustului pentru lectură valoroasă, autentică, a gustului pentru frumos și

pentru valorile naționale.
• Stimularea sensibilității artistice.
• Cultivarea unor sentimente pozitive, necesare, în spirit patriotic oricărui român.
• Lărgirea orizontului cultural al elevilor prin cunoașterea tradițiilor, a datinilor și poeziei
populare ce reflectă aceste realități.
• Dobândirea unor informații legate de specificul etnic și artistic al românilor.
• Stimularea imaginației și a fanteziei elevilor.
• Cunoașterea funcțiilor folclorului literar în cadrul comunității tradiționale românești.

1. COMPETENȚE GENERALE

1. Formarea unei culturi populare şi conştientizarea apartenenţei la această cultură.

2. Îmbogăţirea şi perfecţionarea capacităţilor de a recepta, din perspective multiple,
textul folcloric.
3. Stimularea interesului pentru descoperirea substratului folcloric în opera cultă.
4. Cultivarea gustului estetic în domeniul folclorului.

2. COMPETENŢE SPECIFICE ȘI ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

1.1 Formarea și dezvoltarea capacității și abilității de receptare a folclorului autentic literar.

✓ Lectură expresivă și explicativă a textelor.
✓ Lectură aprofundată a acestora.
✓ Audiții muzicale, înregistrări în on-line sau CD.
1.2 Stimularea creativității și fanteziei elevilor.
✓ Exerciţii de exprimare a propriei atitudini faţă de elemente etice şi culturale;
✓ Exerciții de transcriere fonetică a textelor.
✓ Exerciții de interpretare a faptului artistic.
✓ Fișe de lectură

1.3 Manifestarea de voință și curiozitate în cunoașterea și înțelegerea valorilor folclorului

românesc.
✓ Fișe de lucru cu observațiile elevilor privind tradițiile, obiceiurile românilor.
✓ Documentare și întocmire de referate, lucrări.

18
 ✓ Proiectare de filme didactice.
2.1 Formarea și dezvoltarea abilităților de exprimare orală, prin receptarea și interpretarea
textelor.
✓ exerciţii de rezumare a unui fragment sau a unui text;
✓ exerciţii de transformare a textului dialogat în text narativ; exerciţii de continuare a
unor dialoguri;
✓ formularea unor enunțuri în care se solicită scurte informații despre intenţiile şi
despre propriile emoții în diverse situații de comunicare;
✓ extragerea informațiilor esențiale și de detaliu dintr-un text dat;
2.2 Dezvoltarea capacității de exprimare scrisă , respectând normele gramaticale și ortografice
în vigoare.
✓ formularea unui punct de vedere argumentat pe baza informațiilor desprinse din
diverse forme de comunicare artistică
✓ -exerciţii de ascultare a unor mesaje audio-vizuale diverse, cu scopul de a desprinde
esenţialul şi de a exprima acest lucru;
✓ Exerciții de exersarea logicii, coerenţei şi expresivitatii mesajului;
2.3 Lărgirea bagajului lexical prin valorificarea termenilor de specialitate.
✓ exercitii de prelucrare a textului: parafrazare, rezumare a unor idei şi argumente,
prezentări orale şi scrise, în funcţie de un plan stabilit;
✓ alcătuirea planului simplu și dezvoltat de idei în funcţie de tematica textului şi de
tipul acestuia;
✓ exerciţii de identificare a sinonimelor, antonimelor
3.1 Manifestarea de dorință și preocupare de-a asigura perpetuarea folclorului, valorificarea
lui, discutarea unor tipare culturale identificate în texte literare/nonliterare românești și din
alte culturi;

✓ exerciții de identificare a unui set de convenţii şi valori recunoscute social şi cultural;

✓ realizarea documentării pe baza unor articole din presă şi a unor articole din cărţi,
reviste sau website-uri, privind cartea tipărită, de-a lungul timpului.ort al specificului
nostru național.
3.2 Cunoașterea varietatății textelor folclorice diferențiate după criterii specifice.

✓ exerciţii de identificare a unor asemănări între cultura română şi cultura popoarelor

vorbitoare de limbi romanice;

19
 ✓ elaborarea unui ghid, a unui poster sau a unei pagini web pentru un grup de vizitatori
care provin din altă localitate, regiune sau ţară;
✓ realizarea unei culegeri de legende din zona de proveniență;
4.1 Stimularea creativității și originalitatății prin încurajarea unor opinii personale.

✓ realizarea unor ghiduri turistice pentru spațiul cultural local/regional/național/european,

prin valorificarea cunoștințelor dobândite la alte discipline și a experienței personale;
✓ elaborarea unor proiecte despre tradiţii şi/sau obiceiuri comune mai multor culturi.
4.2 Prezentarea, scris sau oral, rezultatului unui demers de investigare, de cercetare.

✓ prezentarea influențelor din culturi existente în zone geografice limitrofe;

✓ exerciții de redactare a unor texte (articole pentru revista școlii, ziarul local, broșuri de
prezentare) privind interferențele culturale
MIJLOACE DE ȊNVĂŢĂMÂNT: laptop, dvd, filme, cd audio, postere, fise de lucru, costume
pentru dramatizări, cărți/literatură de specialitate.

3. CONȚINUTURI

POEZIA RITURILOR DE TRECERE

o Nunta -,,Cantecul miresii’’ ; oratii de nunta

o Nasterea -,,Ursitoarele.Scaldatul .Nasterea’’

o Inmormatarea-,,Cantecul bradului’’ , ,,Cantecul zorilor’’ , bocetele etc.

POEZIA OBICEIURILOR CALENDARISTICE

o Craciun – colinde religioase, colinde laice, de urare, colinde cu destinatar precis,

colinde de fereastra.

o Anul Nou – colinde, Pugusorul, Sorcova, Capra, Steaua, Ursul

o Primavara – obiceiul Junilor, Vergelul, Sambra oilor etc.

o Vara – Dragaica, Cununa, Caloianul, Paparudele etc.

o Toamna – de cules, de sezatoare etc.

DESCANTECELE

o Descantece de boala, de dragoste, de noroc, de cununie

MITURI SI CREDINTE DE ANUL NOU

20
o Obiecte si ritualuri care poarta noroc

CREDINTE DESPRE BUSUIOC, GRAU, BOBI

o Mituri,credinţe despre pământ.Cine e pământul?

o Mituri,credinţe despre pământ.Cutremurul.
o Altă variantă despre facerea lumii.
o Pământul şi maica Domnului.Femeia.Curăţenia.
o Credinţe, obiceiuri, cântece legate de arat, de semănat.
o Cântece de plug, de câmp.
o Credinţe, eresuri despre seminţe, cereale.
o Eresuri, credinţe, poveşti despre sare.
o Pâinea pentru om. Credinţe despre căsătorie.
o Credinţe despre moară. Moara şi dragostea. Dracul şi moara.
o Datini, credinţe despre sită, coptul pâinii.
o Credinţe, cântece despre bucate, obiceiuri legate de masă.
o Credinţe despre sărbători, despre zilele săptămânii, despre posturi.
o Credinţe despre ziua de duminică. Povestea Sfintei Duminici.
o Credinţe despre postul cel mare – câşlegile, posturelele etc.
o Mituri şi credinţe despre păsări.
o Influenţe ale literaturii populare asupra celei culte
4. EVALUARE

o Evaluarea rezultatelor investigațiilor(oral)

o Evaluarea referatelor întocmite individual sau în grup
o Stimularea autoevualarii elevilor în vederea obtinrrii satisfacției reușitei.
o Verificarea corectitudinii receptării(fonetic, lexical) textului folcloric autentic
o Verificarea gradului de înțelegere a specificului acestui segment artistic.
5. VALORI ŞI ATITUDINI

În cadrul acestui opţional se urmăreşte a se dezvolta gustul estetic, sensibilitatea

elevilor, puterea lor de creaţie şi de înţelegere a textelor folclorice, de asimilare a valorilor
tradiţionale şi stimularea interesului pentru lectura textului folcloric. Se cultivă dragostea
pentru literatură, pentru frumos şi, nu în ultimul rând, dragostea pentru artă.
Dezvoltarea sentimentului de apartenenţă la un spaţiu cultural, recunoaşterea rolului
literaturii populare precum şi cultivarea unei atitudini pozitive faţă de literatura populară şi

21
recunoaşterea rolului acesteia pentru îmbogăţirea orizontului cultural va conduce elevii către
performanţă.
Totodată, se cultivă plăcerea de a citi a elevilor şi se stimulează gândirea autonomă,
reflexivă şi critică în comunicare. Se cultivă exprimarea aleasă, atât orală cât şi scrisă.
Obişnuindu-i pe elevi să descifreze textul folcloric îi ajutăm să-şi formeze o gândire
selectivă în ceea ce priveşte materialul oferit ca suport, dar se cultivă şi sensibilitatea acestora.
6. SUGESTII METODOLOGICE

- utilizarea unor surse suplimentare, diferite, de instruire (cărţi, dicționare de

regionalism/arhaisme, reviste de specialitate, culegeri de folclor, internet) în structuri atractive,
bazate pe o proiectare eficientă a instruirii;
- exersarea unor activităţi de învăţare care să faciliteze educaţia permanentă prin practicarea
unei metodologii transdisciplinare, a unor metode specifice altor discipline (TIC);
- centrarea competenţelor şi a conţinuturilor pe elemente relevante şi de interes actual din
lumea contemporană, dar în conexiune cu trecutul;
- realizarea instruirii, în mod predominant, în clasă;
- diversificarea situaţiilor de învăţare: sarcini de învăţare variate, strategii, metode şi mijloace
diverse de organizare a activităţilor didactice, valorificarea diferitelor medii de învăţare
(formal, informal, nonformal, şcolar, extraşcolar);
- asumarea de noi roluri de către profesor şi elevi pentru a creşte implicarea elevilor şi
eficacitatea învăţării, profesorul poate organiza situaţii de învăţare în care elevii să interpreteze
anumite roluri;
- valorificarea experienţei elevilor, dobândită în contexte formale sau nonformale de educaţie
(experienţa personală a elevilor va constitui un reper important în organizarea activităţilor
educaţionale, pentru ca acestea să aibă legătură cu viaţa de zi cu zi şi să fie relevante).
De exempu unele conținuturi pot fi abordate prin aplicarea metodei „jurnalul cu dublă
intrare” pentru o parcurgere eficientă a textului, fiind o metodă centrată pe elev.
„Jurnalul cu dublă intrare“ este o metodă prin care cititorii stabilesc o legătură strânsă
între text și propria lor curiozitate și experiență. Acest jurnal este deosebit de util în situații în
care elevii au de citit texte mai lungi.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie să împartă o pagină în două, trăgând pe
mijloc o linie verticală. În partea stânga li se va cere să noteze un pasaj sau o imagine din text
care i-a impresionat în mod deosebit pentru că le-a amintit de o experiență personală, pentru că
i-a surprins, pentru că nu sunt de acord cu autorul, sau pentru că o consideră relevanță pentru

22
stilul sau tehnică autorului. În partea dreapta li se va cere să comenteze acel pasaj: de ce l-au
notat? La ce i-a făcut să se gândească? Ce întrebare au în legătură cu acel fragment? Ce i-a
făcut să-l noteze? La ce i-a făcut să se gândească? De ce i-a intrigat? Pe măsură ce citesc, elevii
se opresc din lectură și notează în jurnal. Unii profesori cer un număr minim de fragmente
comentate, în funcție de dimensiunile textului.
După ce elevii au realizat lectură textului, jurnalul poate fi util în faza de reflecție, dacă
profesorul revine la text, cerându-le elevilor să spună ce comentarii au făcut în legătură cu
pasaje diverse. Și profesorul ar trebui să fi făcut comentarii, pentru a atrage atenția asupra unor
părți din text pe care ține neapărat să le discute cu elevii.

7. BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ

1. Alecsandri,Vasile - „Poezii populare al românilor adunate şi întocmite de...”,Editura pentru

literatură,Bucureşti
2. Amzulescu,I.Al. - „Repere şi popasuri în cercetarea poeziei populare”,Editura
Minerva,Bucureşti,1989.
3. Caracostea, ,D - Poezia tradiţională, Editura pentru literatură, 1989
4. Zarafu, Gheorghe Balade şi legende culte în versuri, antologie, Bucureşti
5. Olteanu, Fh.A. - „Folclor de literatură cultă”,Editura Orientul Latin,Braşov,1994.
6. Dr.Olteanu, Gh.A. - „Reflexe folclorice în literatura scrisă”,Editura
Humanitas,Bucureşti,2000.
7. Papadima, Ovidiu - „Literatura populară română-din istoria şi poetica ei”,Editura pentru
Literatură,Bucureşti,1995.
8. Pop , Mihai,Ruxăndrescu, Pavel - „Folclorul literar românesc”,Editura Didactică şi
Pedagogică,Bucureşti,1997.
9. Vulcănescu, Romulus - „Mitologie română”,Editura Academiei,Bucureşti,1985.
10. Simion, Florea Marin, Legende istorice din Bucovina, Junimea, 1981

23