Funcția informativă

1) Statutul teoretic și aplicativ al domeniului

2) Cine este de fapt curriculumulul?
3) Cum se proiectează curriculum?
4) Managementul curriculumului
5) Evaluarea curriculumului
6) Fenomenul reformelor curriculare

Fișa disciplinei
1. Curriculum – statutul teoretic și practic
2. Concepte analitice primare și implicații metodologice
3. Conținuturi ale învățării
4. Timpul de instruire/ învățare
5. Metodologia proiectării curriculumului
6. Implementarea și monitorizarea/ evaluarea curriculumului
7. Proiectarea și evaluarea principalelor produse curriculare
8. Poitici, tendințe și inovații curriculare

Funcția programatică – teme, organizare, integrare d eteme noi

Principiile acțiunii bune
1) Unde ne aflăm?
Evaluare: - funcție diagnostică
inițială - funcție prognostică
2) Unde vrem să ajungem? (scop-obiectiv)
a) Claritatea problematicii domeniului/ asimilare și utilizare corectă a
termenilor din domeniu
b) Formarea unor abilități practice mentale
c) Formarea unei concepții și a unui mod modern de a gândi pedagogic:
- nivelul comprehensiv
- nivelul critic – evaluativ
- nivelul creativ: - adaptativ – funcțional
- inovator
d) Formarea unor atitudini pozitive și responsabile față de implementarea
curriculumului
e) Analiza critică și constructivă a reformelor curriculare
3) Cum vom proceda?: - prelegere
- seminar
4) Unde am ajuns? → Evaluare: - continuă
- sumativă

Funcția psihologică – câștigarea interesului pentru acest domeniu

Teoria și metodologia curriculumului – statutul metodologic
Obiective:
1) Să demonstreze statutul epistemologic al teoriei și metodologiei
curriculumului cu argumente privind câmpul problematic, sistemul
metodologic și sistemul conceptual
2) Să caracterizeze prelminar raportul dintre Cercetare – TMC – Practica
Curriculumului
3) Să analizeze comparativ și diferite definiții ale curriculumului și să
formuleze una comprehensivă
4) Să diferențieze și să interpreteze 3 tipuri de abordări ale conceptualizării
curriculumului: - structurală
- procesuală
- produsului
5) Să reprezinte într-o formă grafică sau alta modelul structural complet al
curriculumului evidențiind elementele constitutive și identitățile
problematice
6) Să identifice și să interpreteze ariile de cercetare ale curriculumului în
relațiile cu produsele curriculare
7) Să localizeze poziția TMC – ului în sistemul științelor educației

Subiectul I. TMC-ul disciplină pedagogică fundamentală

Subiectul II. Conceptualizarea curriculumului
Subiectul III. TMC-ul în sistemul științelor educației

TMC-ul este o disciplină pedagogică relativ recentă, cu o biografie mai scurtă

față de alte domenii socio-umane → probleme controversate la realizarea ariei
curriculare.
J. Goodlad: “Curriculum ca practică are o istorie îndelungată.”
Ca logică a acestei practici este relatv recentă.
TMC este slab determinat epistemologic datorită variațiilor de problematici.
2 surse de construcții a TMC-ului: - America de Nord
- Europa
Franklin Babbit: - 1919 – practica “The curriculum”
- 1924 – “How to make a curriculum”
1992 – Phillip Jackson – “Handbook of research on curriculum”
 În 1981 D`Hainaut – ”Programe de învățământ și educație permanentă”
Are loc consolidarea, rafinarea și fundamentarea educației în Europa.
A. Lewy - ”Internațional Encyclopedia of Curriculum”
- ”International Handbook of Curriculum”
Editura Sage – ”The Sage Book”

Cine este TMC?

David Pratt: ”Teoria curriculumului este o știință aplicată care elaborează
principii operaționale pentru a ghida adoptarea de decizii în situații practice.”
K. Frey: ”Teoria curriculumului este un set de norme și reguli care asigură o
bază rațională pentru decizii curriculare.”
G. Beauchamp: ”Teoria curriculumului este un set corelat de enunțuri care
dă o semnificație curriculumului școlar, indicând relația dintre elementele sale și
direcționând utilizarea, dezvoltarea și evaluarea curriculumului.”