Disciplina: Chimia

Clasa VII-a
CS 1. Utilizarea limbajului chimic în diverse situații de comunicare, manifestând corectitudine și
deschidere.
UC: 3.5 Caracterizarea compoziției, proprietăților fizice și utilizării unor substanțe simple și
compuse, întâlnite în viața cotidiană.

Situația didactică
În procesul învățării legăturii chimice un concept cheie în cadrul studierii chimiei,
elevii din clasa a 7-a întâmpină dificultăți din cauza complexității teoretice a
conținutului corespunzător și a nivelului de abstractizare.
Care sunt soluțiile pentru formarea competențelor elevilor de a opera cu acest
concept în diverse situații de comunicare?

1. Definirea problemei constatate în situația propusă.

În clasa a 7-a la elevi se constată un declin în ceea ce priveşte învăţarea spaţială: aranjarea
particulelor substanței (atomi, ioni) la formarea legăturii chimice. Elevii nu au încă formate
abilități de gândire spațială, inclusiv nu pot interpreta operații de gândire prin analogie de ex.:
utilizarea substanțelor chimice în baza unor proprietăți fizice care sunt în dependență de tipul
legăturii chimice

2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă.

Noțiunile desprinse din această situație și cele care reflectă problema abordată sunt: molecula,
formula chimică, indice, compoziție calitativă/cantitativă, substanțe simple/compuse, compus
binar, masă moleculară relativă; legătură chimică, legătură covalentă (nepolară, polară),
metalică, ionică; ion, sarcina ionului

3. Justificarea actualității problemei identificate.

Învățarea legăturii chimice este esențială pentru înțelegerea compoziției și structurii substanțelor
anorganice și organice, pentru explicarea proprietăților fizice și chimice ale substanțelor și
utilizării lor în diferite domenii din viața cotidiană. Sarcini de identificare a tipului de legături
chimice în dependență de compoziția substanțelor sunt propuse permanent elevilor, inclusiv la
examenele de Bacalaureat la Chimie. Studierea acestei unități de conținut pune începutul
studierii alfabetului chimic: formula chimică ce descrie procesele chimice prin ecuațiile chimice,
procese chimice care au loc în natură, în organismele vii, în bucătăria noastră etc..
4. Constextualizarea problemei la nivel de curriculum, după caz și altor
documente și politici educaționale în care se reflectă problema respectivă.
1. Unitatea de competeneță 3.5: Caracterizarea compoziției, proprietăților fizice și utilizării unor
substanțe simple și compuse, întâlnite în viața cotidiană.
2. Unitatea de conținut: Caracteristica unei substanțe chimice.
3. Curriculum Național, 2019, pag.13
4. Curriculum disciplinar/ Ghid de implementare, clasele VII-IX, pag. 59, 62
5. Repere metodologice prind organizzarea procesului educațional la chimie în anul de studii
2020 – 2021, MECC, august, 2020

5. Enumerarea a 2-3 surse bibliogarafice sau autori care abordează problema

dată.
1. Volumele de articole ale Conferinței științifico-practică ”Instruirea prin cercetare pentru o
societate prosperă” UST, facultatea de chimie și biologie anul 2020;
2. Sanda Fătu, Didactica chimiei, editura Corint, București, 2008;
3. Nastas Svetlana, Pisău Aurelia, Hîncu Ionela, Sîrbu Mihaela, Ghid metodologic: Instrumente
de implementare a tehnologiilor în învățământul general, Chişinău : IŞE, 2018 (Tipogr. „Print-
Caro”). – 86 p
4. Predarea–învăţarea interactivă centrată pe elev, Sarivan Ligia, Gavrilă Roxana Maria,
Stoicescu Daniela, ș.a., Bucureşti : Educaţia 2000+, Ediția a 2-a, rev., 2009
5. https://educatieonline.md/Video?class=7&discipline=2 Lecții filmate, clasa VII-a

6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode

relevante care asigură rezolvarea problemeiși o recomandare pentru colegi.
Pentru formarea competențelor elevilor de a opera cu conceptul ”legătură chimică” în diverse
situații de comunicare aplic următoarele metode:
 Pașaportul chimic al unei substanțe substanțe simple sau compuse (oxigenul, apa, sarea
de bucătărie, aluminiu).
 Expoziția ”Arta legăturilor chimice”
 Proiect STEAM ”Substanțe din trusa medicinală (iod, bicarbonat de sodiu, amoniac
etc.)”
Recomandare: Aceste metode pot fi realizate în grupe formate din elevi din clasele paralele.
Elevul folosește algoritmul alcătuirii pașaportului chimic evidenţiind compoziţia, structura,
proprietăţile fizice şi utilizările substanţelor în viața cotidiană. Pentru realizarea proiectului
elevul va ține cont de criteriile de apreciere care servesc și direcții de îndeplinire a acestuia. În
cazul expoziției elevii vor fi lăsați să-și manifeste liber creativitatea în prezentarea noțiunilor
legate de conceptul ”legătura chimică”.

7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu

principiile centrării pe elev.
Metodele propuse dezvoltă la elevi cunoştinţe în chimie şi îi învaţă multe lucruri interesante, care
ar putea să-i ajute în viitor. Elaborarea prin colaborare, dezvoltarea abilităţilor creative ale
elevilor, sporește interesul şi motivaţia cognitivă a elevilor din clasa a 7-a pentru ştiinţă, prin
studierea conceptului de „legătură chimică” şi prin crearea legăturilor de prietenie dintre
participanţii din diferite clase. În perioada învățării la distanță elevii pot colabora pe diferite
platforme online, pot utiliza diverse instrumente online. Metodele propuse ajută la rezolvarea
unor sarcini legate de lumea reală, elevii lucrează atât în grupuri cât şi individual pentru a
explora probleme şi a procesa activ cunoştinţele, mai degrabă decât a fi nişte receptori pasivi ai
acestora. Toate acestea reprezintă activități relevante centrate pe elev.
Disciplina: Chimia
Clasa VII-a
CS 1. Utilizarea limbajului chimic în diverse situații de comunicare, manifestând corectitudine și
deschidere.
UC: 3.5 Caracterizarea compoziției, proprietăților fizice și utilizării unor substanțe simple și
compuse, întâlnite în viața cotidiană.

Situația didactică
În procesul învățării unui concept cheie în cadrul studierii chimiei - ”legătura
chimică” elevii din clasa a 7-a întâmpină dificultăți din cauza complexității
teoretice a conținutului corespunzător și a nivelului de abstractizare. În clasa a 7-a
elevii insuficient înțeleg noțiunile: molecula, formula chimică, indice, compoziție
calitativă/cantitativă, substanțe simple/compuse, compus binar, masă moleculară
relativă; legătură chimică, legătură covalentă (nepolară, polară), metalică, ionică;
ion, sarcina ionului
Care sunt soluțiile pentru formarea competențelor elevilor de a opera cu acest
concept în diverse situații de comunicare?
Algoritm de prezentare:

1. Definirea problemei constatate în situația propusă.

2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă.
3. Justificarea actualității problemei identificate.
4. Constextualizarea problemei la nivel de curriculum, după caz și altor documente
și politici educaționale în care se reflectă problema respectivă.
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliogarafice sau autori care abordează problema dată.
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode relevante
care asigură rezolvarea problemeiși o recomandare pentru colegi.
7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev.
Disciplina Biologie
Biologie Clasa X-a, profil real
CS 3: Implicarea în activități de menținere a stării de sănătate proprii și a celor din jur prin
aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogen.
UC: Estimarea rolului substanțelor anorganice și organice caracteristice celulei.

Situația didactică
În procesul studierii compoziției chimice a celulei elevii din clasa a X-a,
profil real întâmpină dificultăți la specificarea tipului substanțelor
organice din celulă. În ce mod depășiți situația dată? Care sunt soluțiile?
1. Definirea problemei constatate în situația propusă.
Unele noțiuni elementare despre compoziția chimică a celulei elevii le obțin în clasa a VIII-a. În
clasa a X-a, profil real substanțele chimice organice sunt explicate în baza formulei de structură
desfășurată. Prezentarea grafică a compoziției substanței organice este studiată în clasa XI-a, iar
cunoștințele obținute la minicursul elementar de chimie organică în clasa a IX-a devine
insuficient pentru specificarea tipului substanțelor organice din celulă.

2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă.

Noțiunile desprinse din această situație și cele care reflectă problema abordată sunt: lipide,
glucide, monozaharide, dizaharidele, polizaharidele, proteine, structuri primară secundară,
terțiară, cuaternară, funcții biologice.

3. Justificarea actualității problemei identificate.

Curriculum-ul național se axează pe formare de competențe, pe standardele de eficiență a
învățării. Aceste standarde au menirea de a spori calitatea procesului educațional la disciplina
Biologie din perspectiva formării și dezvoltării la elevi a următorului standard: Descrierea
proceselor vitale, fenomenelor biologice şi a relaţiilor dintre ele.
Scopul instruirii biologiei în învățământul general presupune implicarea personală în activităţi
de menţinere a stării de sănătate a sistemelor şi proceselor vitale, dar aceasta devine posibilă în
cazul cunoașterii fenomenelor biologice şi a relaţiilor dintre ele.
Problema identificată este actuală și trebuie soluționată din cauza apariției problemei globale a
alimentației incorecte; este o cale spre motivarea pentru dezvoltarea profesională (domenii:
industria alimentară, microbiologia, ecologia mediului, etc.)

4. Constextualizarea problemei la nivel de curriculum, după caz și altor

documente și politici educaționale în care se reflectă problema respectivă.
1. CS 2: Implicarea în activități de menținere a stării de sănătate proprii și a celor din jur prin
aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogen.
2. UC: Estimarea rolului substanțelor anorganice și organice caracteristice celulei.
3. Curriculum Național, 2019, pag.13
4. Curriculum disciplinar/ Ghid de implementare, clasele VII-IX, pag. 59, 62
5. Repere metodologice prind organizzarea procesului educațional la chimie în anul de studii
2020 – 2021, MECC, august, 2020
6. Standarte de eficiență a învățării, Chișinău, Editura: Liceum, 2012

5. Enumerarea a 2-3 surse bibliogarafice sau autori care abordează problema

dată.
1. Volumele de articole ale Conferinței Republicane a Cadrelor Didactice didactica științelor
naturii, UST, 2018-2021
2. https://www.youtube.com/watch?v=qOGdSzir-vI Compoziția chimică a celulei: substanțe
organice
3. Calalb Tatiana, Bodrug Mihai Botanica farmaceutică, Chișinău, CEP ”Medicina” 2009

6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode

relevante care asigură rezolvarea problemeiși o recomandare pentru colegi
Acest model îl voi soluționa prin diverse metode:
Modelul: Ştiu / vreau sa ştiu / am învăţat ”, în care conţinutul ce va fi studiat este relaţionat de
cunoştinţele anterioare şi de nevoile de învăţare ale elevilor.
Tehnica Clustering. Prin utilizarea clustering-ului se formează următoarele capacități care denotă
dezvoltarea activităților mintale superioare: a sistematiza, a structura, a sorta și a clasifica, a
forma viziuni de ansamblu, a trece de la general la particular și invers.
Organizatorul grafic. Organizatorul presupune esenţializarea unui material informativ care
urmează să fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea şi vizualizarea ideilor

7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu

principiile centrării pe elev.
Modelul propus este relevant și corelează cu principiile centrării pe elev. Elevul îşi construieşte
propria învăţare. Metodele propuse dau posibilitatea ca învățarea să fie activă. Modelul S-V-Î
sporește responsabilitatea, stimulează dorința de cunoaștere, dezvoltă un stil de muncă riguros,
științific posibil de aplicat și în alte domenii, folosit cu succes și în activități interdisciplinare.
Tehnica Clustering presupune ordonarea informației prin transferul din text și asigură o mai bună
înțelegere fiind mai accesibilă elevilor. Completarea individuală este o constatare a informaţiei
cunoscute de elevi şi instrumentul dat este o evaluare formativă perfectă.
Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii:
- comparaţia
- descrierea,
- structurarea pe secvenţe,
- relaţia cauză-efect,
- detectarea problemei şi găsirea soluţiei
Disciplina Biologie
Biologie Clasa X-a, profil real
CS 2: Implicarea în activități de menținere a stării de sănătate proprii și a celor din jur prin
aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogen.
UC: Estimarea rolului substanțelor anorganice și organice caracteristice celulei.

Situația didactică
În procesul studierii compoziției chimice a celulei elevii clasei a X-a
întâmpină dificultăți la specificarea tipului substanțelor organice din
celulă.
În ce mod depășiți situația dată? Care sunt soluțiile?
Algoritm de prezentare:

1. Definirea problemei constatate în situația propusă.

2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă.
3. Justificarea actualității problemei identificate.
4. Constextualizarea problemei la nivel de curriculum, după caz și altor documente
și politici educaționale în care se reflectă problema respectivă.
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliogarafice sau autori care abordează problema dată.
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode relevante
care asigură rezolvarea problemeiși o recomandare pentru colegi.
7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev.
Disciplina Chimia
Clasa XI-a, profil real
Situația didactică
CS 3. Rezolvarea problemelor prin aplicarea metodelor specifice Сhimiei, demonstrând
perseverență și responsabilitate în luarea deciziilor.
UC 2.2.5. Rezolvarea problemelor: de determinare a formulei moleculare după ecuația chimică și
formula generală a compusului organic; în baza proprietăților, metodelor de obținere, utilizării
hidrocarburilor nesaturate și a derivaților lor.

Situația didactică
Unii elevi percep rezolvarea problemelor drept un obstacol, ca pe ceva foarte
dificil. Notând datele problemei pe scurt şi scriind ecuaţia reacţiei chimice
corespunzătoare, elevul deseori se blochează.
Care sunt soluțiile de rezolvare a problemelor de determinare a formulei
moleculare în baza proprietăților, metodelor de obținere, utilizării hidrocarburilor
nesaturate și a derivaților lor?
Algoritm de prezentare:

1. Definirea problemei constatate în situația propusă.

2. Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă.
3. Justificarea actualității problemei identificate.
4. Constextualizarea problemei la nivel de curriculum, după caz și altor documente
și politici educaționale în care se reflectă problema respectivă.
5. Enumerarea a 2-3 surse bibliogarafice sau autori care abordează problema dată.
6. Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode relevante
care asigură rezolvarea problemeiși o recomandare pentru colegi.
7. Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev.