Specificul perspectivei educative behavioriste, realizat de Wandersman

(1976):
 Caracterul științific al cunoașterii- behavioriștii utilizează metode științifice riguroase și
un limbaj specializat în experimentare ;
 Sunt preocupați de mijloacele prin care se produce schimbarea comportamentală;
 Vizează observarea directă, sistematică a comportamentelor;
 Produc schimbarea prin manipulare pentru a obține efecte dezirabile.
Valorificarea behaviorismului în educația adulților se bazează pe următoarele condiții:
 Când este provocată conduita activă, se produce învățarea- activitatea adultului este
importantă;
 Repetiția, generalizarea și diferențierea sunt procese esențiale.
 pentru ca învățarea să se producă sunt necesare: experiența obținută în
situații concrete și comportamentele exersate permanent în diverse situații;
 deprinderile se construiesc în situații reale sau a substitutelor acestora.
 În învățare, stimularea acționează ca mecanism reglator, motivant.
 Învățarea se produce atunci când obiectivele sunt formulate explicit și adecvat, iar
un indicator al organizării învățământului din perspectivă behavioristă îl
reprezintă predominanța construcțiilor de tipul: la finalul sesiunii de învățare,
adulții vor fi capabili să.....

Rolul adulților implicați în învățare constă în dezvoltarea comportamentelor care

asigură adaptarea la situații concrete, iar al formatorului, în crearea și organizarea contextelor,
dar și în identificarea și prevenirea conduitelor care duc la inadaptare.
Behaviorismul își găsește aplicabilitatea în programele de alfabetizare primară a adulților, în
demersurile de dobândire a competențelor lingvistice, digitale sau a unor abilități profesionale
care au la bază formarea automatismelor, în aria semantică a intervențiilor de acest tip însriindu-
se termeni precum: competență, productivitate crescută, rezultate concrete, etc.