PIPP, ANUL I - TMC

Curs
PROIECTAREA DIDACTICĂ ÎN
ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR
 Cuprins

1. Proiectare didactică – concept, modele şi

etape
2. Lectura personalizată a programei
şcolare
3. Planificarea calendaristică
4. Proiectarea unităţii de învăţare/unității
tematice
5. Proiectarea unei lecţii
2
1. Proiectarea didactică - concept
 Proiectarea didactică reprezintă o anticipare
a paşilor ce urmează a fi parcurşi în realizarea
activităţii didactice.
 Proiectarea didactică poate fi:
 globală – pe o perioadă mai mare; se
concretizează prin elaborarea planurilor de
învăţământ şi a programelor şcolare.
 eşalonată – pe perioade mai mici, de la anul
şcolar până la timpul consacrat unei singure
activităţi didactice. 3
1. Proiectarea didactică
Modelul curricular centrat pe competenţe

c m C- competenţe
t – timp
C
c – conţinut
m – metodologie
e – evaluare
e

4
 1. Proiectarea didactică
 Competenţele sunt definite ca ansambluri
de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini care
urmează să fie formate până la finele
şcolarităţii, de care are nevoie fiecare individ
pentru împlinirea şi dezvoltarea personală,
pentru cetăţenia activă, pentru incluziune
socială şi pentru angajare pe piaţa muncii.

5
 1. Proiectarea didactică
La nivelul disciplinelor de studiu, întâlnim în
programele școlare două tipuri de competențe:

 CG = competențe generale

 CS = competențe specifice

6
 2. Lectura personalizată a programei
şcolare
 Competenţele generale se definesc pe obiect
de studiu şi se formează pe durata mai multor ani
de studiu. Ele au un grad ridicat de generalitate şi
complexitate şi au rolul de a orienta demersul
didactic către achiziţiile finale dobândite de elev
prin învăţare.

 Pentru fiecare an de studiu, programa propune

competenţe specifice, deduse din
competenţele generale; ele reprezintă achiziţii-
cheie ale învăţării.
7
Relația dintre competențe și obiectivele
operaționale

CG = competențe generale
CG  mai mulți ani/ în
programele școlare
CS = competențe specifice
 pe parcursul unui an
CS1 CS2 CS3 școlar/în programele
școlare și în proiectele de
unități de învățare, pentru
mai multe lecții
O – obiective operaționale
O1 O2 On  o lecție, o activitate/în
proiectele de lecție
PLANURI CADRU ŞI PROGRAME ŞCOLARE VALABILE
– CICLUL PRIMAR

 La clasa pregătitoare, clasa I, a II-a, a III-

a, a IV-a Planul cadru aprobat prin OMEN
3371/12.03.2013
 La clasa pregătitoare, clasa I și a II-a
programele şcolare cuprinse în Anexa nr. 2
a OMEN 3418/19.03.2013
 La clasele a III-a/ a IV-a Programele
şcolare aprobate prin OMEN
5003/2.12.2014 9
 Proiectarea didactică în acord cu
noile programe din 2013, 2014
 Programa şcolară este un document curricular
oficial, elaborat de Ministerul Educaţiei şi
cuprinde oferta educaţională a unei
discipline pentru un parcurs şcolar determinat.

 Structura programelor şcolare:

 Notă de prezentare;

 Competențe generale;

 Competențe specifice şi exemple de activităţi

de învăţare
 Conţinuturi;

 Sugestii metodologice. 10
 1. Proiectarea didactică - etape
 Proiectarea demersului didactic presupune
parcurgerea mai multor etape :
 lectura personalizată a programelor şcolare;
 elaborarea planificării calendaristice;
 proiectarea unităților tematice;
 proiectarea lecţiilor.

11
 2. Lectura personalizată a programei
şcolare

 Lectura personalizată a programei

şcolare exprimă dreptul cadrului didactic
de a lua decizii asupra modalităţilor pe
care le consideră optime în creşterea
calităţii procesului de învăţământ.

12
 3. Planificarea calendaristică
 Planificarea calendaristică se elaborează de
către cadrul didactic în funcţie de programele
şcolare la începutul fiecărui an școlar.
 Planificarea calendaristică este documentul
care asociază elemente ale programelor
(competențe şi conţinuturi) cu alocarea de timp
considerată optimă de către cadrul didactic pe
parcursul unui an şcolar sau semestru.

13
 3. Planificarea calendaristică
 Elementul generator al planificării calendaristice
este unitatea tematică, care reprezintă o
structură didactică deschisă şi flexibilă, cu
următoarele caracteristici:
 contribuie la formarea unui comportament specific la
elevi, generat prin integrarea unor competențe specifice;
 este unitară, din punct de vedere tematic;
 se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o
perioadă de timp;
 se finalizează prin evaluare.
14
 Planificarea calendaristică integrată
 Şcoala ............................
 Clasa.............. Anul................
 Cadru didactic: ...........................
Nr. Unitatea Perioada Discipline Competenţe Conţinu- Număr de Obs
crt. tematică de studiu specifice turi ore
Se indică Se indică Se trec Se Sunt cele Se
prin titluri perioada disciplinele marchează extrase stabileşte
(teme) din anul implicate în prin din lista de către
stabilite de şcolar; abordarea numerele de profesor
către unităţii corespunzăt conţinu-
profesor tematice oare din turi a
programa program
şcolară; elor

A se consulta planificări calendaristice noi (modele)

15
 3. Planificarea calendaristică

 În planificările calendaristice (CP, cl. I, a II-a) se

folosesc următoarele prescurtări:
 CLR-Comunicare în limba română;

 MEM-Matematică şi explorarea mediului;

 AVAP-Arte vizuale şi abilităţi practice;

 MM-Muzică şi mişcare;

 DP-Dezvoltare personală;

 EF-Educaţie fizică

16
 4. Proiectarea unităţii tematice
(P.U.T.)
 Se situează în continuarea proiectării anuale şi
semestriale, în sensul detalierii conţinuturilor
în corelaţie cu competențele şi identificării
activităţilor de învăţare, a resurselor
disponibile şi a modalităţilor de evaluare
pentru fiecare unitate tematică identificată.

 Proiectul unității tematice – se realizează pe

parcurs, nu la începutul semestrului toate P.U.T.
17
 Proiectul unităţii tematice .....
 Unitatea de învățământ
 Clasa....An școlar....
 Nume, prenume cadru didactic...........
 Perioada....................

Ziua Competenţe Activităţi Detalii de Resurse Evaluare

specifice integrate/pe conţinut
discipline
Se indică Se Pot fi cele din Sunt Se referă la Vizează
zilele din marchează programa şcolară, preluate materialele metodele
săptămâ prin completate, din utilizate. aplicate la
nă numerele modificate sau programă. clasă, în
corespunză chiar înlocuite de această
toare din altele, considerate etapă.
programa ca fiind oportune.
şcolară.

A se consulta proiecte de unităţi tematice (modele) 18

 5. Proiectarea unei lecţii
1.Ce voi urmări să realizez? Identificarea
obiectivelor lecţiei

2. Cu ce voi realiza ceea ce Analiza resurselor

(umane, de conţinut, de
mi-am propus? timp, materiale)
Elaborarea strategiei
3. Cum voi realiza ceea ce
didactice
mi-am propus? (metode, mijloace etc.)
4. Cum voi ştii dacă am Elaborarea
realizat ceea ce mi-am instrumentelor de
propus? evaluare 19
 Proiectarea unei lecţii
 Se obiectivează în elaborarea unui proiect de lecţie
(plan de lecţie), în care se reflectă modalitatea în care se
va desfăşura activitatea didactică.
 Proiectul de lecţie are o structură flexibilă, are un rol
orientativ, ghidează activitatea didactică şi încurajează
creativitatea pedagogică a cadrului didactic.
 Proiectul de lecţie are două părţi.
 partea introductivă - conţine informaţii din care se
deduc coordonatele lecţiei;
 partea descriptivă - vizează prezentarea desfăşurării
lecţiei.

20
Proiectul de lecţie – partea introductivă
 Obiectul:
 Clasa:
 Data:
 Cadru didactic / propunător:
 Tema (subiectul lecţiei):
 Tipul lecţiei:
 Scopul lecţiei:
 Obiectivele operaţionale:
 O1:
 O2:
 On:
 Metode şi procedee:
 Mijloace de învăţământ:
 Resurse (bibliografie, spaţiu, timp etc):
21
 Proiectul de lecţie – partea descriptivă
Etapele Obiective Conţinutul Metode şi Activitatea Activitatea
lecţiei operaţio- lecţiei mijloace de profesorului elevilor
nale învăţământ

sau
Etapele Obiective Conţinutul Strategia Evaluare
lecţiei operaţionale lecţiei instruirii

22
 Programa şcolară

Planificarea calendaristică integrată

(pe unități tematice)

Proiectele unităţilor tematice

Proiectele de lecţie Etapele proiectării

didactice 23
 Proiectarea didactică
 De ce este necesară proiectarea didactică?
 este expresia pregătirii responsabile a cadrului

didactic pentru activităţile didactice;

 optimizează raporturile dintre componentele

implicate într-o activitate didactică;

 este o ocazie pentru exersarea creativităţii

didactice a cadrului didactic;

 oferă cadrul la care se poate raporta şi

evaluarea activităţilor.
24
 1
2
3
4
5
6
ORIZONTAL:
1. Document elaborat de către profesor la început de an şcolar, care cuprinde
eşalonarea materiei pe an de studiu/semestru.
2. Structură didactică flexibilă şi unitară tematic, finalizată cu evaluare (2 cuv.)
3. Demers de anticipare a procesului de învăţământ.
4. Finalităţi ale procesului de instruire.
5. Tipuri de competențe urmărite a fi formate pe parcursul unui an/disciplină.
6. Document care orientează/ghidează întregul demers de proiectare didactică.
VERTICAL:
25
• Principala formă de organizare a procesului de învăţământ.
 Evaluarea lecţiei

 PROIECTAREA LECŢIEI

 REALIZAREA LECŢIEI

 COMPORTAMENTUL PROFESORULUI

26
 Evaluarea lecţiei

PROIECTAREA LECŢIEI
 Calitatea proiectului de lecţie:

 documentare ştiinţifică şi metodică;

 formularea corectă a obiectivelor operaţionale;
 corelaţia dintre obiective şi celelalte
componente ale actului didactic (conţinut,
strategii, evaluare);
 creativitate în compunerea lecţiei.
27
 Evaluarea lecţiei

REALIZAREA LECŢIEI
 Organizarea clasei şi a activităţii:

 pregătirea elevilor pentru oră;

 existenţa materialelor necesare;
 Conţinutul ştiinţific:
 corectitudinea informaţiilor prezentate;
 concordanţa: conţinutul abordat şi metodele
alese;
 corelaţii intra şi interdisciplinare; 28
 Evaluarea lecţiei

 Strategia didactică:
 metode active, centrate pe elev;
 corelarea strategiilor didactice cu specificul
vârstei şi al clasei;
 integrarea în lecţie şi valorificarea mijloacelor
de învăţământ;
 estetica şi funcţionalitatea acestora;
 îmbinarea formelor de activitate (frontală, pe
grupe, individuală);
29
 Evaluarea lecţiei

 Stimularea motivaţiei şi activizarea

elevilor
 stimularea interesului pentru cunoaştere;
 încurajarea independenţei, a opiniei
personale;
 valorificarea experienţei elevilor;
 concordanţa dintre natura solicitărilor,
particularităţile elevilor şi conţinutul studiat;

30
 Evaluarea lecţiei

 Evaluarea formativă:
 realizarea feed-back-ului;
 modalităţi de evaluare;
 preocuparea pentru motivarea notei şi
formarea capacităţii de autoevaluare;
 raportul predare-învaţare-evaluare.

31
 Evaluarea lecţiei

 COMPORTAMENTUL PROFESORULUI
 dinamism, stăpânire de sine, tact pedagogic;
 ambianţa şi relaţia profesor-elevi;
 gradul de adaptabilitate la nivelul clasei;
 managementul timpului.

32