MODULUL PSIHOPEDAGOGIC – NIVELUL I

DIDACTICA SPECIALIZĂRII – Prof. Constantin Bogdan NECULAU

CURSANT: URSU FLORIN GEORGE

SPECIALIZAREA: TEOLOGIE ORTODOXĂ

1. Construiți un test docimologic format din toate categoriile de itemi cunoscuți (cel puțin câte

un item pentru fiecare categorie) pentru suportul de curs. Rezolvați-l și stabiliți un barem

de corectare.

2. Încadrați evaluarea susținută acum în trei categorii. Argumentați și menționați doi factori

care pot produce subiectivitate în această evaluare și propuneți câte o modalitate de

remediere.

3. Argumentați utilizarea principiului intuiției și principiul accesibilității pentru disciplina

RELIGIE ORTODOXĂ

4. Formulați obiectivele operaționale pentru lecția Biserica – locaș de închinare. Cum ați realiza

momentul fixării cunoștințelor

REZOLVAREA SUBIECTELOR

Subiectul 1

Test docimologic

CURS PENTRU DISCIPLINA DIDACTICA SPECIALIZĂRII

1. Stabiliți prin notarea literei corespunzătoare elementelor din coloana „B” în dreptul fiecărui

element din coloana „A”, conform informațiilor regăsite în curs. 1

pct.

Item cu „alegere duală” A A Răspuns „adevărat sau fals”

Item cu „alegere multiplă” H B Răspuns „clar”

Răspuns cu „mult timp și cu multe
Item tip „pereche” E C
resurse”
Item „cu răspuns scurt și de
B D Răspuns de „15-20 de rânduri”
completare”
 Item tip „întrebare structurată” G E Răspuns tip „corespondență”

Item „rezolvarea de probleme” C F Răspuns cu rânduri „fără număr”

Item tip „eseu cu răspuns restrâns” D G Răspuns pe „aceeași temă”

Item tip „eseu cu răspuns extins” F H Răspuns „una/mai multe variante”

2. Încercuiți varianta/variantele corecte de răspuns pentru fiecare întrebare de mai jos: 1

pct.

1. Care sunt etapele lecției mixte?

a) Momentul organizatoric, verificarea celor învățate

b) Captarea atenției, prezentarea, explicare, învățarea subiectului nou, fixarea

și consolidarea cunoștințelor

c) Tema pentru acasă, evaluarea activităților

2. În ce situație trebuie adoptată tipul de lecție de sinteză?

a) Reluarea cunoștințelor dintr-un capitol mai extins

b) Necesitatea recapitulării materiei dintr-un semestru

c) Verificarea celor învățate.

3. Completați spațiile libere din următoarele rânduri, conform informațiilor prezente în curs:

1 pct.

a) Ascultarea activă a interlocutorului reprezintă o dovadă de respect, de educație.

b) Trei dintre elementele definitorii ale ascultării active, sunt: tăcerea, calmul și

concentrarea .

4. Clasificați obiectivele pedagogice: 1

pct.

În funcție de domeniul la care se referă există trei categorii de obiective: cognitive,

afective și psihomotorii. În funcție de nivelul de generalitate, ele se clasifică în generale, medii și

particulare.

5. Completați în căsuțele din dreptul fiecărei afirmații cu litera corespunzătoare (A-adevărat,

F-fals) după informațiile prezente în curs: 1

pct.

a) Principiul accesibilității presupune adaptarea conținutului educațional la F

 diferitele dispozitive electronice ale elevilor.
b) Motivațiile esențiale ale principiului legăturii dintre teorie și practică sunt
înțelegerea completă a conținuturilor învățate și transformarea instrumentală a A
oricăror conținuturi învățate
c) Principiul participării active și conștiente presupune ca elevul să fie activ la
F
activitățile extracurriculare.

6. Întocmiți un subiect ca parte a unui test docimologic, care să se încadreze în categoria

itemilor semi-obiectivi:

1 pct.

Item „cu răspuns scurt” - Definiți principiul accesibilității

7. Realizați un eseu de maxim 7 rânduri despre ipostazele finalităților educaționale. 3

pct.

Prin finalități se conturează scopul final și cel mai înalt al perfecțiunii umane. Ca atare, în

acest context, relaționarea la sistemul de valori este de neconceput. Este știut că în societate pot

ființa simultan mai multe idealuri de valori care vizează omul. În anumite circumstanțe, se pot

depista incompatibilități și chiar tensiuni în câmpul acestor valori privitoare la ființa umană

superioară. În același timp, finalitățile trebuie să se adreseze unor oameni concreți și să potențeze

forțele acestora și să se plieze pe realitățile istorice, sociale sau culturale.

Subiectul 2

Evaluarea prezentă, cea la care suntem supuși acum, se regăsește, după tipologia propusă

de Bloom în categoria evaluării sumative care este mai cuprinzătoare, referindu-se la întreg cursul.

Scopul esențial al acestui tip de evaluare este clasificarea elevului, atribuindu-se o notă. De

asemenea, diferența față de celelalte două evaluări (inițială și formativă) este dată și de timp prin

faptul că acest tip de evaluare se aplică o singură dată pe semestru. Evaluarea curentă nu se

încadrează în tipul evaluărilor inițiale pentru că nu este aplicată înainte de începerea procesului

de instruire. Nu este un test de aptitudini și de poziționare la un anumit profil și nici nu este

începutul anului universitar. De asemenea, nici în tipul de evaluare continuă sau formativă nu se

încadrează pentru că nu se petrece oră de oră, din lecția de zi. Notele acestei evaluări nu sunt

concretizate imediat.

După criteriul volumului, evaluarea curentă se încadrează în tipul de evaluare globală, și nu

în cea secvențială, deoarece nu se verificare din fiecare curs. Funcția îndeplinită de evaluarea
prezentă este cea de evaluare de decizie prin notă. De asemenea, se încadrează și la categoria internă,

deoarece evaluatorul este profesorul care a predat la acea sală de curs.

Doi factori care pot produce subiectivitatea sunt: efectul halo, atunci când elevului îi este

acordată o notă având în vedere, în mod greșit, situația lui generală, astfel că, în cazul unei situații

relativ bune a elevului, i se mai acordă puncte, iar celui mai defavorizat cu note de 5-6, i se acordă

de asemenea note la acel nivel; efectul oedipian când profesorului i se pare chiar și la un mic gest că

acel elev este incapabil să rezolve exerciții de nivel mediu-ridicat.

Cel mai important mod de a remedia aceste două efecte este asigurarea anonimatului. Poate fi

adoptată și evaluarea externă.

Subiectul 3

Principiul intuiției indică faptul că accesul în lumea credinței trece prin simțuri,

cunoaşterea concretă, senzorială, fiind baza abstractizării şi generalizării cunoştinţelor.

Psihopedagogic vorbind, intuiția vizează influența directă a obiectelor din lumea înconjurătoare

asupra simțurilor noastre. Mântuitorul a expus învățătura Sa atât prin vorbirea directă, dar și prin

parabole, care reprezentau imagini luate din lume, și fără pildă nu le grăia nimic (Matei 13).

Adevărurile de credință transmise elevilor sunt suprasensibile, iar pentru a fi înțelese trebuie

făcute accesibile cu ajutorul materialului intuitiv (hărți, planșe, fotografii, desene, etc.); de

asemenea, profesorul trebuie să realizeze pe tablă o schiță a lecției, să facă apel la imaginația

elevilor.

 Principiul accesibilității  cere ca profesorul să adapteze conţinutul învăţării la gradul de

dezvoltare psiho-fizică a elevilor, luând în considerare particularităţile de vârstă și sex, nivelul

pregătirii anterioare, starea de sănătate, capacităţile intelectuale, mediul familial, etc. Se cere ca

predarea cunoștințelor să fie realizată într-o modalitate accesibilă (gradat, de la cunoscut la

necunoscut, de la concret la abstract, de la particular la general, de la simplu la complex), ținându-

se cont de faptul că elevii se raportează în mod diferit la conținuturile predate de profesor (pentru

unii elevi ora de religie este primul loc de întâlnire cu Dumnezeu; nu toți elevii sunt atrași în

aceeași măsură de aspecte identice) și de faptul că elevii au ritmuri diferite de înțelegere și însușire

a cunoștințelor; profesorul nu trebuie să depășească capacitățile reale de înțelegere ale elevilor

(pentru a preveni învățarea mecanică), dar nici să nu le subestimeze (pentru a preveni

dezinteresul și plictiseala acestora).

Subiectul 4

La finalul lecției elevii vor fi capabili:

Obiectivul 1: Să identifice principalele diferențe dintre biserică și alte instituții

Obiectivul 2: Să descrie părțile componente ale unei biserici

Obiectivul 3: Să explice modul cum ne comportăm în biserică

Obiectivul 4: Să evidențieze persoanele cu cine mă rog în biserică

Obiectivul 5: Să ilustreze cu cuvintele lor importanța biserici în viața lor.

FIXAREA CUNOȘTINȚELOR

Pentru fixarea cunoștințelor adresa câteva întrebări:

a) Pe lângă altar și naos, ce parte mai are Biserica?

b) Ce forme poate avea Biserica?

c) Este Biserica, casa lui Dumnezeu?

Se vor rezolva câteva din exercițiile din manual în limita timpului disponibil.