GHEORGHE TANASA elementul activ al gandirii. La clasa a XILa, starea de nedumerire se poate crea prin urmitoare intrebare - problemi: cunoscand ci directiile principale de atac ale politicit externe germane erau impotriva Marii Britanii si Rusiei, c& pe primul plan al_politicii mondiale trecusera contradictiile anglo - germane, in timp ce contradicjiile anglo - franceze si franco - germane ocupau un loc secundar, si avand in vedere 8 expansiunea cusilor, francezilor sau englezilor rau la fel de primejdioase prin scopurile urmarite si la fel de capabile de a comite acte de agresiune cu consecinje foarte grave pe plan. mondial, cum se explicd faptul c& actul agresiunii care a declansat primul riizboi mondial a fost comis de Austro - Ungaria, desi Serbia s-a ardtat dispusi si satisfack aproape in intregime pretentiile formulate de diplomatia austro - ungari? Tensiunea, incertitudinea in gandirea elevilor poate fi cauzati de explicarea anumitor raporturi dintre obiectivele unor mari puteri si din stéruinta lor de a “fabtica” pretextele care au dus la izbuenirea unor conflicte violente dintre state. Dacd nu s-ar fi comis atentatul de la Sarajevo din 28 iunie - 11 julie 1914 contra arhiducelui Franz Ferdinand si sotiei sale, ar fi izbucnit sau nu primul razboi mondial? (Coloniile si semicoloniile ocupau 66,8% din teritoriul Terrei, pe care se aflau 51,1% din locuitorii globului. In preajma declansirii primului razboi mondial, Anglia, Franga si Rusia stipineau impreunk 46% din suprafata planetel, pe care locuiau 43% din populatia planetei® Cum este mai bine? Profesorul sa intervind si si dea rspunsul corect, si-l ajute direct pe elev in descoperirea adevarului sau si-1 lase si gandeasci singur, si se framante un timp pentru a afla rispunsul? Evident, ultima variant poate fi folosita mai pe larg, fairi a fi absolutizat. Si nu numai atat Chiar in cazul in care elevul formuleazi un rispuns gresit, profesorul, cu tact pedagogic, nu-I corecteazi imediat, ci intr-o imprejurare favorabil& si in stransa egatura cu aceasta problem’, il angajeaza pe elev in’ cercetarea unui izvor istoric, din care el sk descopere rspunsul bun, corectindu-se eroarea ficutl. Invitimantul istoric interdisciplinar permite extrapolarea cunostinfelor dintr-un domeniu in altul, elevii reusind si giseasct rispunsuri_ prin combinarea lor in structuri noi. in predarea - invijarea lectiei Marea colonizare greaci (sec. al Vil-lea - al Vilea i.e.n.) se poate formula urmatoarea intrebare: Avand in vedere pozitia geografici, formele de relief, frumusetile Greciei 8 antice, stadiul de dezvoltare al societatii, cum se pot explica mobilurile si marimea forfei acestora de a declansa marea colonizare greaci? Cine puteau fi cei care reugeau si se desparti de aceste finuturi de legend? La clasa a XILa, la lectia Guvernarea antonesciand (1940 - 1944) se poate formula urmitoarea intrebare - problemi: Cum se explicd faptul ci in conflictul cu legionarii, Antonescu a obfinut acordul lui Hitler pentru a se debarasa de legionari, dar, pe de alti parte, el a adapostit o parte a conducitorilor legiunii in Germania gi i-a recomandat lui Antonescu ca si se sprijine nu pe armati, ci pe migcarea legionard in revigorarea noului stat romin?® intr-o telegram expediata la 11 februarie 1941 din Bucuresti, Manfred von Killinger, care fusese prezent la intélnirea Hitler - Antonescu din 14 januarie 1941, precizeazi ci generalul se exprimase in felul urmitor: "Preiau intrega rrispundere, sunt gata oricdnd si guvernez eu Horia ‘Sima si cu legiunea. De asemenca, sunt gata si guvernez fir Horia Sima seu legiumea, de asemenea, si guvernez firi Horia Sima $i fir Legiune” Explicati aceste afirmatii, avandu-se in vedere data rostirii lor. Unele fenomene si procese istorice nu pot fi fncadrate exact in tiparele unei definitii, oricat de complete ar fi acestea, datorita particularitatilor prin care se caracterizeaz nasterea si dezvoltarea faptelor istorice. Neconcordanta deplina dintre definitiile unor nosiuni si dezvoltarea particulara a faptelor istorice genereazi dilema in mintea elevilor care ii mobilizeazi la un efort intelectual susfinut si complex, pentru a descoperi singuri noi adevaruri sau pentru a formula rispunsuri plauzibile Problematizarea poate fi folosit’ in toate momentele lecjiei, mai cu seam in etapa exersarii creativititii si in toate tipurile de lecti si in activititi ‘cu continut istoric, Important este ca rezolvarea intrebiilor-problemi si solicite _dezvaluirea esenfialului din tema supusi invapirii.. Activizdnd gindirea si dezvoltind calitatile ei, problematizarea ‘trebuie si sistematizeze efortul intelectual al elevilor pentru a descoperi si surprinde ingelesurile adanci ale faptelor inaintasilor _semnificatiile _majore ale acfiunilor forfelor sociale si politice in raport cu problemele vitale ale epocii. La clasa a XIl-a, tema Migcarea de regenerare de la 1848 - 1849 oferi posibilitatea formulirii urmitoarei intrebari_- problema: Unul dintre obiectivele Revolutiet romane de Ja 1848 a cirei rezolvare se impunea pe prim plan, a fost cel national. Cum se explici