Managementul clasei de elevi

2023
Proiect pentru examen

Observaţi / prezentaţi aspectele relevante ale managementului unei clase cunoscute (fosta clasă, grupa de la facultate, clasa copilului, fratelui etc.)
şi propuneţi măsuri de optimizare, pornind de la următoarele repere:
Repere Indicatori Observaţii Observaţii Măsuri de
Analiza fenomenelor din școală Analiza fenomenelor din clasă optimizare

V.Situaţiile de 1. Managementul instruirii În cadrul Colegiului economic Dimitrie În timpul procesului didactic de
criză (managementul ritmului Cantemir, din cauza programelor încărcate și predare-învățare-evaluare profesorul
educaţională procesului de instruire, a ritmului lent de învățare al majorității coordonează ritmul activităților din
promovarea elevilor școlii, predomină evaluarea sumativă clasă, având grijă să asigure o
activităţilor în grup, evitarea și defavoarea celei formative. continuitate a informației. De
saturaţiei) Creșterea semnificativă a cadrelor didactice asemenea având o experiență în
și elevilor care participă la activități activitatea didactică profesorul
educative. Implicarea activă a elevilor în intervine pentru a evita supraîncărcarea
activitățile extrașcolare, antrenarea elevilor elevilor prin exces de amănunte. Se
în activități competitive cu rol socializator. încearcă implicarea cât mai activă a
Școala promovează activitatea elevilor prin activități de grup pentru a
extracurriculară care favorizează tinerii șă-și reduce plictisul ce poate interveni la un
dezvolte propriile afinități, aspirații și valori moment dat între elevi.
în scopul construirii unei imagini de sine
pozitive. Derularea proiectului ERASMUS,
desfășurarea etapei județene a Olimpiadei
„Tehnologii”, realizarea unor parteneriate
educaționale locale, regionale și naționale
care asigură relații bune cu comunitatea

2. Managementul problemelor
disciplinare
3. Managementul relaţiilor
interpersonale profesor-elev
(problematizarea ca soluţie a
problemelor disciplinare,
problematizarea de grup prin
intermediul discuţiilor)
VI. Dimensiuni 1. Dimensiunea psihologică
ale Capacitatea de învăţare a corectă este menită să ofere o funcționare
managementu elevilor (resurse intelectuale, optimă sistemului de formare din școală.
lui clasei reglatorii, comportamental – Se urmărește creșterea nivelului de pregătire Elevii au resurse intelectuale, astfel
locală, cu diverse organizații, instituții
publice și de învățământ.
La nivelul unității școlare s-au desfășurat Comportamentul elevilor este
activități coordonate de profesori, diriginți și monitorizat de profesor, păstrând în
de consilierul școlar: consiliere individuală permanență contactul vizual cu clasa,
elevi, consiliere individuală părinți, mișcându-se printre bănci atunci când
consiliere la orele de diriginție, consiliere de elevii au sarcini de lucru individuale.
grup cu elevii, activități de orientare a Atunci când se sesizează un
carierei. Un alt obiectiv, se referă la comportament inadecvat profesorul
prevenție, identificând la elevi: dispoziția trebuie să se asigure ca măsura
afectivă negativă, neîncrederea în sine, corectivă să fie pe măsura
comportamentele de risc sau conflictele comportamentului care a cauzat-o.
interpersonale, pentru a se acționa
corespunzător înainte ca acestea să producă
efecte negative în evoluția școlară și
personală a acestora.
Consilierea psihopedagogică oferă un suport
Pentru a facilita rezolvarea problemelor
real în cazurile de insucces școlar prin
disciplinare, profesorul se poate
identificarea factorilor perturbatori, a
implica în situația elevului,
dificultăților de adaptare și a cauzelor
exprimându-și preocuparea pentru elev
acestora, precum și în cazul dificultăților de
construind o relație cu acesta. Acesta
învățare și a performanțelor școlare scăzute.
trebuie să încurajeze onestitatea, să îi
În cadrul activității de consiliere individuală
poată ajuta pe elevi să emită o judecată
și/sau de grup s-au abordat tematici de valoare asupra propriului
privitoare la: dificultăți emoționale, abuz
comportament și să fie pregătit să
emoțional, dificultăți de comunicare, accepte consecințele care decurg din
comportament deviant, adaptare școlară,
propriile alegeri nepotrivite.
bullyng, dependență de jocuri, abandonProblemele care privesc clasa ca grup
școlar. sau elevul ca individ trebuie
soluționate prin discuții menite să
rezolve problemele existente și nu să
învinovățească sau să pedepsească.
Profesorul nu este un judecător.
Din perspectivă managerială o evaluare Capacitatea de învățare a elevilor face
posibilă abordarea cu succes a unor
obiective și sarcini trasate de profesor.
instrumentale) al elevilor, atragerea și implicarea elevilor informația prezentată în planul lecției
într-o măsură mai mare în procesul didactice poate fi asimilată și stocată în
instructiv-educativ prin utilizarea unor memoria de lungă durată. În ceea ce
metode de predare-învățare-evaluare centrate privește resursele comportamentale,
pe elev, continua implicare a școlii în resursele motivaționale ale clasei pot fi
derularea de programe și europene, creșterea exploatate în planul managerial de
motivației tinerilor pentru dobândirea cadrul didactic prin distribuirea
competențelor necesare pe piața muncii. sarcinilor de învățare în mod obiectiv și
echilibrat.
2. Dimensiunea psihosocială Promovarea sistematică a unor metode și Activitatea educațională din cadrul
Forme de organizare a tehnici moderne de studiu interactive, claselor de elevi unde am efectuat
instruirii aplicarea unor metode și forme de evaluare practica observativă, instruirea s-a
a. Instruire frontală (tradiţională școlară și de dezvoltare a creativității, făcut frontal – tradițional, profesorul a
sau cu surse de informare adaptabilității și a transferabilității folosit ca metode conversația, întrebări
performante tehnologic, predarea cunoștințelor în motivații noi. Organizarea de ce vizează esențializarea conținuturilor
în echipă, „reuniunea mai multor olimpiade, concursuri pe meserii, și însușirea corectă a termenilor și
clase”, distribuirea rolurilor de
concursurile școlare care se desfășoară la conceptelor. Activitățile instrucționale
interviavator şi intervievaţi), pe
microgrupe (număr de elevi, nivelul unității de învățământ. presupun o organizare de tip
implicarea profesorului în Dezvoltarea dimensiunii europene în secvențial- întrebări, răspunsuri,
organizarea grupelor, compoziţia educațiE – acces la resurse de finanțare în evaluare- în a căror dinamică, elevul se
grupelor, durata de existenţă, domeniul educației: derularea unor proiecte integrează prin strategii interacționare
modul de afirmare a liderului, stilul europene, aplicare pentru proiecte (capacitatea acestuia de a surprinde
conducătorului, relaţii ERASMUS +. logica socială din clasă, în mod diferit
socioafective între elevi), Colaborarea cu Twinkle Star Exam Centre, de logica didactică, strategia elevului
individuală (munca cu manualul şi centru autorizat Cambridge Assesment de a intui expectanțele profesorului).
cu alte cărţi, instruirea programată, English, pentru organizarea și desfășurarea Profesorul folosește atât expunerea de
observaţiile independente, metoda de examene Cambridge. Școala încurajează tip monolog cât și problematizarea,
experimentală, exerciţiile,
lucrul în echipă al elevilor, promovarea verifică feedbackul folosind metoda
„activitatea cu ajutorul fişelor”);
b. Experimente didactice diversității și interculturalității, valorificarea exercițiului individual, urmărind
(„metoda proiectelor”, instruirea pe exemplelor de bună practică, promovarea capacitatea de analiză și interpretare a
„centre de interes”, instruirea în cercetării și inovării în educație noțiunilor predate. Profesorul
spaţiul deschis, instruirea bazată pe Încurajarea implicării elevilor în proiecte evaluează nivelul de cunoștințe
„învăţarea integrată”etc.); generatoare de inovații și acțiuni de dobândite de elevi la finalul unei
c. Interacţiuni educaţionale; voluntariat . unități de predare. A folosit metoda
d. Activităţi de instruire Îmbunătățirea calității și a inovației în testului ce cuprinde întrebări
nonformală; instituție și adaptarea practicilor de educație structurate, folosind itemi
e. Relaţii de influenţare profesională și formare profesională. semiobiectivi. În același timp
(relaţii de cooperare, de
competiţie, de conflict, de
acomodare, de asimilare, de
stratificare, de alienare);
îndeplinirea unor sarcini sau activități
comune, de exemplu realizarea unui
proiect în echipă, a determinat
dezvoltarea unor relații funcționale de
interdependență în vederea atingerii
scopului comun.
str

f. Coeziunea grupală Clasa de elevi apare ca o reuniune de

(autonomia si dependenţa,
conformismul şi
nonconformismul,
permeabilitatea
impermeabilitatea grupului,
stabilitatea sau instabilitatea).
3. Dimensiunea normativă
a. Normele explicite
(norme constitutive şi
instituţionale);
b. Normele implicite.
4. Dimensiunea operaţională
a. Proceduri şi strategii
de intervenţie ale
indivizi cu personalitate proprie,
angajați în activități cu scopuri comune
și care dezvoltă personalitatea elevului.
sau Clasa oferă elevilor ce o compun
posibilitatea de a stabili relații și
interacțiuni atât în plan școlar cât și
extrașcolar. Un aspect fundamental îl
constituie interacțiunea profesor-elev,
care influențează în mod hotărâtor
atmosfera din clasă , cadrul didactic
este cel care contribuie la coeziunea
clasei sau dimpotrivă, prin atitudinile
sale, duce la dezbinare și fragmentarea
clasei.
Preocuparea majorității cadrelor didactice Normele implicite sunt normele care se
pentru construiesc în cadrul grupului,
pregătirea în vederea derulării activității ansamblul de reguli produse de viața în
didactice predare –învățare-evaluare. comun a grupului. Intervenția cadrului
Strategia Colegiului Economic este corelată didactic în viața colectivă a clasei de
cu Prioritățile Consiliului Uniunii Europene elevi contribuie la echilibrul și
în domeniul educației și formării coeziunea clasei, intervenind ca un bun
profesionale – se vor axa pe patru arii manager în soluționarea conflictelor.
tematice generale: guvernanța incluzivă,
formarea competențelor, tranziția ecologică
și transformarea digitală.
Documentele de referință în elaborarea
planului managerial sunt și Planul Regional
de acțiune pentru dezvoltarea
învățământului profesional și tehnic,
regiunea N-E2016-2025, respectiv Planul
Local de Acțiune pentru Învățământul
Profesional și Tehnic, județul Suceava 2019-
2025
Printre obiectivele urmărite de unitatea de Din punct de vedre pedagogic,
învățământ se numără și dezvoltarea personală a introducerea pedepsei este utilă întrucât
tinerilor care presupune formarea unei imagini distanțarea față de normă solicită o
de sine adecvate, controlul stresului, tehnici de
cadrului didactic
(strategia de dominare,
negocierea, fraternizarea,
strategia bazată pe ritual şi
rutină, terapia ocupaţională,
strategia de susţinere morală);
b. Conformare şi complianţa
comportamentală în clasă.
învățare eficiente sau identificarea opțiunilor
vocaționale realiste, conforme cu aptitudinile
tânărului. Consilierea psihopedagogică oferă un
suport real în cazurile de insucces școlar prin
identificarea factorilor perturbatori, a
dificultăților de adaptare și a cauzelor acestora.
Un alt obiectiv urmărește prevenția, identificând
la elevi dispoziția afectivă negativă,
neîncrederea în sine, comportamentele de risc
sau conflicte interpersonale pentru a se acționa
corespunzător înainte ca acestea să producă
efecte negative în evoluția școlară și personală a
acestora.
anumită atitudine din partea cadrului
didactic, acesta trebuie să țină cont
atunci când face apel la pedeapsă de
câteva constatări de ordin
psihopedagogic. Cadrul didactic poate
folosi o serie de strategii de intervenție
dintre care cele mai reprezentative sunt:
strategia de dominare, negocierea,
fraternizarea, strategia de susținere
morală. În cadrul clasei de elevi nu au
apărut deviații de comportament,
profesorul fiind un bun manager al
clasei de elevi, a creat un climat relaxat,
unde elevii s-au putut remarca fiind
neinhibați și implicați în activitatea
didactică de predare-învățare-evaluare.
 5. Dimensiunea inovatoare
Schimbarea organizaţională
a. Introducerea inovaţiilor în organizaţie;
b. Schimbarea se realizează în sens evolutiv/
involutiv;
c. Factori care blochează schimbarea inovativă.
Precizaţi ce clasă analizaţi (școala, localitatea, clasa), în ce calitate (fost elev, student practicant, părinte etc.).
Colegiul economic „Dimitrie Cantemir”, județul : Suceava, în calitate de student practicant.
Asigurarea unui management Din perspectiva
eficient, transparent, și managementului clasei de
echilibrat, bazat pe elevi dimensiunea inovatoare
responsabilitate și implicare reprezintă o condiție esențială
pro-activă. Realizarea cadrului a optimizării a interacțiuni
educației nonformale și educaționale. Independența
realizarea unui învățământ axat
atitudinală și de intervenție a
pe aplicarea metodelor active și
a strategiilor didactice centrate cadrului didactic în situații de
pe dezvoltarea abilităților de criză este dependentă de
viață ale elevilor. capacitățile inovatoare ale
Transformarea unității școlare acestuia. Cadrul didactic a dat
într-un pol de excelență în dovadă de flexibilitate în
educație, asigurarea cadrul activității de predare-
transparenței intrainstituționale, învățare intervenind cu
prin facilitatea unui sistem de elemente inovatoare,
comunicare eficient. stimulând elevii.