Limba şi literatura româna

PROIECTAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE

MODULUL II

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Călătorie pe un nor

NR. DE ORE: 20

DETALIERI DE COMP. ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBS.

CONȚINUT SPECIF.
● Textul literar – 1.2. - realizarea de predicții referitoare la întâmplările ce ● Resurse  Observare
lectura textului 1.4. ar putea să se petreacă într-un text, pornind de la materiale: manual, sistematică:
3.1. cuvântul-cheie apă (1.4); text suport: Furtuna, comportamentul de
4.4. - audierea unui text lecturat de către învățător, în care după Ruth Stiles receptor
întâmplările se petrec pe mare (1.4); Gannett, Caietul
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru  lista de
elevului pentru clasa
a descoperi semnificaţia cuvintelor necunoscute, verificare:
a III-a – Limba și – semnalarea, prin
întâlnite în textul audiat (1.2);
literatura română, mimică, gesturi sau
- confruntarea explicațiilor oferite de elevi pentru
Editura Intuitext, verbal, a neînţelegerii
cuvintele necunoscute cu sensurile oferite de dicţionar
(3.1); fâșii de hârtie pe care mesajului oral
- antrenament de scriere creativă: joc Poveste forţată sunt scrise paragrafe ascultat;
(redactarea unui scurt text în care se utilizează din textul audiat,
achiziţiile lexicale noi. Redactarea textului pornește de dicționar, minge. – sesizarea, după auz,
la un cuvânt nou, precizat de învățător și continuă pe a cuvintelor
● Resurse necunoscute din
măsură ce învățătorul introduce, la intervale scurte de
procedurale: mesajele orale
timp, alte cuvinte) (4.4);
 - ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii de hârtie și metoda predicțiilor, ascultate
reconstituirea textului audiat (3.1); metoda termenilor
- formularea de întrebări/răspunsuri ce vizează dați în avans,  Tema de lucru în
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din clasă:
procedee de citire
textul citit (3.1). – antrenament de
activă, conversaţia,
scriere creativă:
explicaţia, exercițiul,
redactarea unui scurt
metoda RAÎ
text utilizând
(Răspunde, aruncă,
cuvintele nou
întreabă), jocul
învățate, introduse
didactic.
treptat de către
învățător, pe parcursul
redactării
● Textul literar – 2.5. - citirea selectivă a textului pe baza unor repere date ● Resurse  Tema pentru acasă
elemente 3.1. (3.1); materiale: manual,  Evaluarea după
definitorii 3.2. - identificarea în text a aspectelor inspirate din text suport: Furtuna, rezolvarea sarcinilor
4.4. realitate și a aspectelor care nu sunt reale (3.1); după Ruth Stiles de învățare:
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din text a unor Gannett, Caietul  Tehnica „Fără
cuvinte/expresii/enunțuri care sugerează sau produc elevului pentru clasa mâini ridicate” - se
anumite emoții sau reacții, asocierea acestora cu o a III-a – Limba și aşteaptă răspunsuri la
anumită culoare și așezarea lor în propriul semafor anumite întrebări/
literatura română,
(care va avea cel puțin 3 culori) (3.2); solicitări ale cadrului
Editura Intuitext, coli
- discutarea rolului unor cuvinte din text de a didactic ; se lasă
crea/sugera anumite imagini vizuale/ colorate, foarfece,
lipici. elevilor timp de
auditive/olfactive, de a induce emoții și de a provoca gândire, apoi pot
reacții cititorului (2.5); ● Resurse discuta în perechi sau
- joc Mimă: pe bilețele sunt scrise cuvinte/expresii procedurale: în grupuri mici ;
care impresionează cititorul. Elevii care ies în fața atenţia învățătorului
clasei extrag câte un bilet și mimează reacția procedee de citire se poate muta către
emoțională produsă de cuvintele/expresiile citite. activă, conversaţia anumiţi elevi,
Colegii indică starea emoțională mimată în formulări euristică, explicaţia, oferindu-se şi celor
 precum: E ceva care te înfricoșează/te uimește etc. observarea dirijată, timizi, tăcuţi sau
(2.5); exercițiul, jocul neîncrezători în
- antrenament de scriere creativă: continuarea didactic. forţele proprii
enunțului Dacă aș fi apă, aș…, utilizându-se posibilitatea de a se
cuvinte/expresii care impresionează cititorul (4.4). exprima.
● Relatarea unor 1.1. - relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a ● Resurse  Observarea
întâmplări 2.2. întâmplărilor din textul studiat în orele anterioare materiale: manual, sistematică -
cunoscute, cu 3.3. (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) text suport: Furtuna, iniţiativa în
sprijin din partea 4.1. (2.2); după Ruth Stiles comunicare:
învățătorului - exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor Gannett, Caietul
din text (3.3);  Scara de
elevului pentru clasa
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, clasificare
a III-a – Limba și
atitudinile unor personaje și argumentarea opiniei (întotdeauna,
literatura română, frecvent, rar):
personale (3.3);
Editura Intuitext  menținerea
- reluarea audierii textului pentru a
completa/transpune, în tabelul Cadranele, informaţii și ● Resurse interesului pentru
desene adecvate pentru a exprima ceea ce a auzit, ce a procedurale: dialog;
simțit (1.1) precum și propriile experiențe prin  acceptarea
raportare la cele ale personajelor, concluzii (3.3); conversaţia, punctelor de vedere
- identificarea în textul suport a unor cuvinte cu doi n,explicaţia, povestirea, diferite în cadrul
formarea de cuvinte pornind de la cuvinte date și dezbaterea, grupului;
formularea unor enunțuri cu acestea (4.1). exercițiul,  transmiterea de
problematizarea. stări, sentimente, idei.
 Tema pentru acasă
● Textul narativ – 2.2. - realizarea în scris, pornind de la cuvinte-cheie date ● Resurse  Observarea
locul, timpul, 3.1. de învățător, a unor predicții referitoare la locul, materiale: manual, sistematică:
ordinea derulării 4.4. timpul, acțiunile care ar putea să se petreacă în textul text suport: Țara lui comportamentul de
întâmplărilor ce urmează a fi lecturat (4.4); „Vreau-și-primesc”, cititor activ
- citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); după André Maurois,  Lista de verificare
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin Caietul elevului
raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu pentru clasa a III-a (da, nu):
sensurile oferite de dicţionar (3.1);  manifestarea
 - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii – Limba și literatura interesului față de
(4.4); română, Editura lectura unui text
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în Intuitext, dicționar  formularea de
lanţ, ştafetă (3.1); răspunsuri adecvate
- precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului ● Resurse la întrebări.
perfect, a aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? procedurale:
Ce a făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); ● Temă de lucru în
metoda predicțiilor
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori clasă:
de tipul: mai întâi, apoi, în cele din urmă, pentru a pe baza unor termeni - alcătuirea de
relata întâmplări din text, în ordinea derulării lor (4.4); dați în avans, enunțuri utilizând
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele relatate procedee de citire cuvinte nou învățate;
în text și stabilirea punctelor comune (3.1); activă, conversaţia, - relatarea
- antrenament de scriere creativă: continuarea explicaţia, exercițiul întâmplărilor din text,
enunțului: Dacă aș fi o pasăre, aș fi …. deoarece .…” în ordinea derulării
(4.4). lor, utilizând
conectori de tipul:
mai întâi, apoi, în cele
din urmă
● Sensul 3.1. - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe ● Resurse ● Evaluarea după
cuvintelor: 3.2. baza unor repere date de învățător (enunțuri din text în materiale: manual,
care se regăsesc cuvinte cu același sens celor date) rezolvarea sarcinilor
4.4. text suport: Țara lui
- cuvinte cu (3.1); de învățare:
„Vreau-și-primesc”,
același înțeles; - poziționarea pe axa timpului a unor enunțuri care după André Maurois, Tehnica semaforului:
- cuvinte cu înțeles prezintă întâmplări petrecute în text, în ordinea
opus; Caietul elevului se pune la dispoziţia
derulării acțiunilor (3.1); pentru clasa a III-a
- cuvinte care au elevilor un set de trei
- realizarea unui simbol/desen în dreptul fiecărui enunț
aceeași formă, dar – Limba și literatura cartonaşe colorate în
de pe axa timpului pentru a evidenția emoția/reacția
înțeles diferit; română, Editura culorile semaforului,
provocată de întâmplările din text (3.2);
- expresii. - transformarea unui paragraf din text care transmite o Intuitext, dicționar, iar la solicitarea
anumită emoție, pozitivă sau negativă, prin înlocuirea creioane colorate învățătorului, ei ridică
unor cuvinte astfel încât, la final, fragmentul să un cartonaş
● Resurse
transmită o emoție diferită față de cea inițială – corespunzător: verde
procedurale:
 utilizarea cuvintelor cu sens opus (3.2; 4.4); procedee de citire dacă înţeleg, galben
- identificarea în textul suport a cuvintelor cu aceeași activă, lectura cu dacă nu sunt siguri şi
formă, dar înțeles diferit și descifrarea sensurilor creionul în mână, roşu dacă nu înţeleg.
acestora prin raportare la context (3.1); conversaţia, explicaţia,
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce conțin ●Observarea
exercițiul, jocul
un anumit cuvânt din textul suport (4.4); sistematică:
didactic
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în care să se atitudinea elevilor faţă
utilizeze sensurile diferite ale cuvântului mare, de sarcina dată
cuvinte cu înțeles asemănător acestuia, cuvinte cu
înțeles opus precum și expresii diferite ce conțin  Listă de
cuvântul dat (4.4). verificare (da, nu):
 concentrare
asupra sarcinii de
rezolvat;
 implicare activă
în rezolvarea sarcinii.
● Personajele 2.4. - citirea individuală a unui scurt text informativ ● Resurse  Evaluarea după
textului narativ 3.1. referitor la conceptul de personaj (3.1); materiale: manual, rezolvarea sarcinilor
3.3. - reflecție individuală, pe baza textului, asupra text suport: Țara lui de învățare:
4.4. conceptului de personaj (sens, elemente definitorii, „Vreau-și-primesc”, Tehnica „Fără mâini
categorii de personaje: oameni/animale/plante/lucruri) după André Maurois, ridicate” - se aşteaptă
(3.1); Caietul elevului răspunsuri la anumite
- definirea, în perechi, pe baza textului a conceptului pentru clasa a III-a întrebări/solicitări ale
de personaj (2.4); cadrului didactic; se
– Limba și literatura
- comunicarea în cadrul grupului mare a ideilor lasă elevilor timp de
română, Editura
conturate în perechi despre ceea ce înseamnă personaj gândire, apoi pot
(2.4); Intuitext, dicționar
discuta în perechi sau
- identificarea personajelor din textul suport studiat la ● Resurse în grupuri mici;
ora anterioară (3.3); procedurale: atenţia învățătorului
- exprimarea unor păreri personale despre personajele procedee de citire se poate muta către
identificate (3.3); anumiţi elevi,
activă, lectura cu
- realizarea de corespondențe între personajele textului oferindu-se şi celor
creionul în mână,
 și anumite acțiuni ale acestora (3.1); conversaţia, explicaţia, timizi, tăcuţi sau
- exprimarea acordului/dezacordului față de anumite exercițiul, jocul neîncrezători în
acțiuni, atitudini ale personajelor din textul suport didactic, metoda forţele proprii
(3.3); Scrierea liberă, posibilitatea de a se
- antrenament de scriere creativă: consemnarea în metoda exprima.
scris, într-un interval de timp scurt, anunțat de Gândiți/Lucrați în
învățător, a tuturor ideilor, gândurilor pe care elevul le perechi/Comunicați ● Tema pentru
are pornind de la enunțul În călătoria sa prin lume, o acasă
picătură de apă și-a făcut o mulțime de prieteni.(4.4).
● Proiect: 1.1. - identificarea de personaje din lecturile cunoscute  Resurse materiale: ● Observarea
1.4. de elevi și completarea unui tabel cu numele acestora manual, cărți de la sistematică:
Enciclopedia pentru cât mai multe dintre literele alfabetului biblioteca clasei,
4.4. atitudinea elevilor faţă
personajelor din (Alfabetul personajelor) (1.1); flip-chart, coli de de sarcina dată
povești - Organizarea activităţii de derulare a proiectului scris A4, creioane
Enciclopedia personajelor din povești: colorate  Listă de
 stabilirea temei proiectului;  Resurse verificare (da, nu):
 precizarea cerinţelor; procedurale:  concentrare
 prezentarea criteriilor de evaluare; conversaţia, asupra sarcinii de
 stabilirea datei de prezentare a proiectului; explicaţia, exerciţiul, rezolvat;
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de către demonstraţia,  implicare activă
fiecare elev a unui personaj din lista creată anterior, în rezolvarea sarcinii.
brainstorming-ul,
pentru a fi prezentat în Enciclopedia personajelor) învăţarea bazată pe
(4.4); ● Tema pentru
proiect acasă
- realizarea unor desene pentru a ilustra personajele
alese (timbre cu personaje) (1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se furnizează
informații despre personajele alese (4.4).
● Textul narativ – 2.2. - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ● Resurse  Tema de lucru în
lectura textului 3.1. - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin materiale: manual, clasă: alcătuirea de
4.4. raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu text suport: O vizită propoziții utilizând
sensurile oferite de dicţionar (3.1); la Cumuleta, după cuvintele nou învățate
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii George Ricus, în text
 (4.4); Caietul elevului  Proba orală:
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în pentru clasa a III-a formulare de
lanţ, ştafetă (3.1); – Limba și literatura răspunsuri la întrebări
- precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului română, Editura referitoare la
perfect, a aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? Intuitext,dicționar, conţinutul textului
Ce a făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); minge.
- ordonarea unor enunțuri care prezintă întâmplări
petrecute în text (3.1); ● Resurse
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori procedurale:
de tipul: mai întâi, apoi, în cele din urmă, pentru a
relata întâmplări din text, în ordinea derulării lor (4.4). exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, RAÎ
(Răspunde, aruncă,
întreabă)
● Textul narativ – 3.1. - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe ● Resurse ● Evaluarea după
aprofundarea 3.3. baza unor repere date de învățător (enunțuri din text în materiale: manual,
care se regăsesc cuvinte cu același sens celor date) rezolvarea sarcinilor
lecturii 4.4. text suport: O vizită
(3.1); de învățare:
la Cumuleta, după
- identificarea în text a aspectelor inspirate din George Ricus,Tehnica semaforului:
realitate și a aspectelor care nu sunt reale (3.1); Caietul elevuluise pune la dispoziţia
- identificarea în textul suport a cuvintelor cu aceeași pentru clasa a III-a elevilor un set de trei
formă, dar înțeles diferit și descifrarea sensurilor
– Limba și literaturacartonaşe colorate în
acestora prin raportare la context (3.1);
română, Edituraculorile semaforului,
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce conțin
un anumit cuvânt din textul suport (4.4); Intuitext iar la solicitarea
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor învățătorului, ei ridică
● Resurse
din text (3.3); un cartonaş
procedurale:
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, corespunzător: verde
atitudinile unor personaje și argumentarea opiniei procedee de citire dacă înţeleg, galben
 personale (3.3); activă, lectura cu dacă nu sunt siguri şi
creionul în mână, roşu dacă nu înţeleg.
conversaţia,
explicaţia, exercițiul,
jocul didactic ● Tema pentru
acasă
● Comunicarea 2.5. - joc Semaforul emoțiilor: selectarea din text a unor ● Resurse  Observarea
orală a ideilor, a 3.2. cuvinte/expresii/enunțuri care sugerează sau produc materiale: manual, sistematică:
emoțiilor, a 4.4. anumite emoții sau reacții, și determină asocierea text suport: O vizită iniţiativa în
sentimentelor acestora cu o anumită culoare și așezarea lor în la Cumuleta, după comunicare:
propriul semafor (care va avea cel puțin 3 culori) (3.2); George Ricus,
- identificarea unor cuvinte din text care  Scară de
Caietul elevului
creează/sugerează anumite imagini vizuale/ clasificare
pentru clasa a III-a (întotdeauna,
auditive/olfactive, care produc o anumită emoție sau
– Limba și literatura frecvent, rar):
provoacă reacții cititorului (3.2);
română, Editura – comunicare și
- observarea și discutarea modului în care personajele
din textul suport transmit o idee, un sentiment: prin Intuitext, coli ascultare;
cuvinte rostite/ prin gesturi/prin mimică (2.5); colorate, foarfece,
lipici – menținerea
- joc Recunoașteți personajul! – recunoașterea de
către colegi a personajelor interpretate de câțiva elevi interesului pentru
● Resurse dialog;
prin mimarea unor acțiuni ale acestora sau
procedurale:
reproducerea unor gesturi precizate în text (2.5);
procedee de citire – acceptarea punctelor
- antrenament de scriere creativă în perechi:
imaginarea continuării comunicării dintre două activă, lectura cu de vedere diferite;
personaje din text și scrierea replicilor pe care acestea creionul în mână, – adresare de
le-ar rosti (4.4); conversaţia, explicaţia, întrebări;
- joc de rol – interpretarea, în perechi, a micului exercițiul, jocul
scenariu creat anterior, cu accent pe comunicarea didactic, jocul de rol – transmiterea de
nonverbală (2.5); stări, sentimente, idei.
- discutarea, în grupul mare de elevi, a modalităților ● Tema de lucru în
de comunicare dintre cele două personaje, observate clasă:
în timpul jocului de rol (2.5). - realizarea unui scurt
 scenariu, din 3-4
replici, între două
personaje din text

● Comunicarea 1.4. - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului, pe ● Resurse ● Observarea
scrisă a ideilor, a 2.5. baza unor repere date de învățător (enunțuri din text materiale: manual, sistematică:
emoțiilor, a 3.1. care exprimă o mirare/un îndemn/un sfat, prin care se text suport: O vizită atitudinea elevilor faţă
sentimentelor. 4.1. adresează o întrebare sau se comunică o informație) la Cumuleta, după de sarcina dată
Utilizarea adecvată (3.1); George Ricus,
- completarea semnelor de punctuație adecvate într-un  Listă de
a semnelor de Caietul elevului
text fără punctuație și discutarea rezultatelor (4.1); verificare (da, nu):
punctuație pentru clasa a III-a
- citirea pe roluri a textului, cu intonația impusă de  concentrare
– Limba și literatura asupra sarcinii de
semnele de punctuație (3.1);
română, Editura rezolvat;
- vizionarea unui scurt clip în care mediul de viață
prezentat în text este afectat de poluare (1.4); Intuitext, computer,  implicare activă
- joc de rol: discuție imaginată între personajele din videoproiector, coli în rezolvarea sarcinii.
text, în situația în care mediul lor de viață ar fi afectat colorate, foarfece,
de poluare (în perechi sau în grupuri mici) (2.5); lipici ● Interevaluarea, pe
- scrierea unui mesaj adresat oamenilor în care se baza unor criterii date
● Resurse referitoare la
comunică informații legate de poluarea planetei, în
procedurale: utilizarea corectă a
care se adresează întrebări și se formulează
sfaturi/îndemnuri pentru protejarea naturii (4.1); lectura cu creionul în semnelor de
- interevaluarea textelor scrise și expunerea acestora mână, conversaţia, punctuație pentru a
pe forme adecvate temei, decupate din hârtie (4.1). comunica în scris idei,
explicaţia, exercițiul,
emoții, sentimente
jocul didactic, jocul
de rol
● Povestirea orală 2.2. - discutarea, pe baza unor exemple date, a problemelor ● Resurse ● Observarea
a unui text citit, pe 2.5. de punctuație ivite în situația în care vorbirea directă, materiale: manual, sistematică a
baza unui șir de 4.1. dintr-un text dialogat, este transformată în vorbire Lectură și scriere, joc comportamentului
întrebări - indirectă și invers (4.1); și fantezie - Clasa a interacţional
Transformarea - povestirea orală a textului, pe baza unui șir de III-a, Editura
vorbirii directe în întrebări, cu accent pe transformarea vorbirii directe în Intuitext, text suport:  Listă de
vorbire indirectă vorbire indirectă (2.2); Țupa-Țup după control/
- completarea semnelor de punctuație adecvate într-un Irimie Străuț verificare:
text fără punctuație și discutarea rezultatelor (4.1);  cooperarea cu
- transformarea, în perechi sau grupuri mici, a unui ● Resurse membrii grupului;
paragraf din text în text dialogat (4.1); procedurale:  contribuția cu idei
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor create la realizarea
conversaţia,
anterior (2.5); proiectului;
explicaţia, exercițiul,  participarea activă
problematizarea, la realizarea
jocul de rol sarcinilor de grup.
 Povestirea orală 1.1. - audierea unei povești folosind computerul (1.4);  Resurse  Observarea
a unui text audiat, 1.4. - identificarea, pe baza ilustrațiilor date, a personajelor materiale: manual, sistematică:
pornind de la 2.2. din textul audiat (1.1); CD-ul aferent comportamentul de
4.1. - realizarea unei scheme (Rețeaua personajelor) ascultător activ
enunțuri date manualului, imagini
pentru a evidenția relațiile dintre personajele textului
audiat (1.1); care ilustrează  Lista de verificare
- povestirea orală a textului, pe baza unor enunțuri personajele din (da, nu):
date (în grupuri de câte patru elevi aşezaţi în cerc, povestea audiată,  manifestarea
fiecare membru al grupului povestește continuând un creioane colorate, interesului față de
anumit enunț dat) (2.2); coli albe și colorate. mesaje audiate cu
- activitate în proiect: scrierea unui mesaj adresat
 Resurse ajutorul computerului
personajului ales, în care să se utilizeze semnele de –concentrare asupra
procedurale:
punctuație învățate (4.1). sarcinii;
exercițiul,
 formularea de
conversaţia euristică,
răspunsuri adecvate
explicaţia, metoda la întrebări.
Cercul (povestirea  Proiectul
orală în grup)
 Intonația 1.1.  joc Ridică semnul corespunzător! –un elev rostește  Resurse  Observarea
1.4. un enunț, ceilalți elevi ridică jetonul cu semnul de materiale: manual, sistematică:
propoziției 2.5. punctuație adecvat intonației (1.4); CD-ul aferent comportamentul
4.1.  reluarea audierii textului studiat ora trecută pentru a manualului, jetoane interacţional
completa un organizator grafic (Harta textului) cu cu semnele de
informații corespunzătoare (titlul, autorul, locul și  Listă de
punctuație, creioane control/ verificare:
timpul întâmplărilor, personajele, întâmplările) (1.1);
colorate, coli albe și  cooperarea cu
 realizarea unui desen pentru a ilustra ceea ce a
colorate. membrii grupului;
înţeles din textul audiat (1.4);
 Resurse  contribuția cu idei
 utilizarea adecvată a semnelor de punctuație în
procedurale: la realizarea
scrierea replicilor dintr-un scenariu, realizat în grup,
exercițiul, proiectului;
pe baza textului audiat (4.1);
 participarea activă
 dramatizare: punerea în scenă a scenariului realizat conversaţia euristică,
la realizarea
anterior (2.5). explicaţia, jocul
sarcinilor de grup.
didactic,
 Tema pentru acasă
dramatizarea

 Scrierea 1.4. - povestirea orală a unor întâmplări imaginate, pornind  Resurse  Evaluarea după
textului în care se 2.2. de la un enunț dat (în grupuri de elevi aşezaţi în cerc, materiale: manual, rezolvarea sarcinilor
prezintă o 4.4. fiecare membru al grupului povestește continuând coli albe de scris de învățare:
ideea spusă de elevul aflat înaintea sa) (2.2);
întâmplare
- observarea și discutarea necesității realizării unui  Resurse Tehnica semaforului:
imaginată – plan în vederea redactării unui text în care se prezintă procedurale: se pune la dispoziţia
stabilirea planului întâmplări imaginate (1.4); exercițiul, elevilor un set de trei
de lucru - realizarea unui plan sub formă de întrebări, conversaţia euristică, cartonaşe colorate în
corespunzătoare celor trei părți ale unui text explicaţia, metoda culorile semaforului,
(introducere, cuprins și încheiere) în vederea Cercul (povestirea iar la solicitarea
organizării și ordonării ideilor (4.4); învățătorului, ei ridică
orală în grup)
- formularea de răspunsuri la întrebările stabilite un cartonaş
anterior (4.4); corespunzător: verde
- discutarea, pe baza răspunsurilor date la ora dacă înţeleg, galben
anterioară la întrebările din planul de lucru, a
dacă nu sunt siguri şi
necesității legării ideilor între ele prin conectori de
roşu dacă nu înţeleg.
tipul mai întâi, apoi, în cele din urmă (2.2).
  Tema pentru acasă
 Scrierea textului 2.2. - relatarea orală, pe scurt, a unor întâmplări imaginate,  Resurse  Interevaluarea, pe
în care se prezintă 4.1. pornind de la enunțuri date, cu accent pe utilizarea materiale: coli albe baza unor criterii date
o întâmplare 4.4. conectorilor pentru a lega ideile între ele (2.2); de scris, Caietul referitoare la:
- dezvoltarea, în scris, a ideilor anterioare prin - utilizarea corectă a
imaginată – elevului pentru clasa
alegerea și utilizarea unor cuvinte și expresii care semnelor de
redactarea și impresionează/emoționează (4.4); a III-a – Limba și punctuație;
revizuirea textului - interevaluarea textelor scrise (în perechi) (4.1); literatura română, - utilizarea
- revizuirea propriului text pe baza sugestiilor primite Editura Intuitext conectorilor între idei;
de la colegi (4.1);  Resurse - evitarea repetițiilor
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului revizuit, procedurale: de cuvinte;
avându-se în vedere respectarea regulilor de așezare a exercițiul, conversaţia - așezarea corectă a
textului în pagină, a regulilor de ortografie și textului în pagină.
euristică, explicaţia
punctuație (4.1).  Portofoliul
 Scrierea textului 1.4 - vizionarea unui clip/desen animat în care este pusă în  Resurse  Temă de lucru în
în care se prezintă 2.2. discuție problema poluării naturii (1.4); materiale: coli albe clasă: redactarea unui
o întâmplare 4.1. - formulare de răspunsuri orale la întrebarea Cum vă de scris, caiet, text în care se
4.4. imaginați că ar arăta Pământul dacă nu ar mai exista prezintă o întâmplare
imaginată creioane colorate,
nici un factor care să îl polueze? (2.2); imaginară
- redactarea unui text, pe baza pașilor stabiliți în orele coli cartonate,
anterioare, în care se prezintă o întâmplare imaginară computer,  Interevaluarea, pe
petrecută pe un tărâm fantastic, neafectat de poluare videoproiector baza unor criterii date
(4.4);  Resurse referitoare la:
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) (4.1); procedurale: - utilizarea corectă a
- revizuirea propriului text pe baza sugestiilor primite exercițiul, conversaţia semnelor de
de la colegi (4.1); punctuație;
euristică, explicaţia
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului revizuit, - utilizarea
avându-se în vedere respectarea regulilor de așezare a conectorilor între idei;
textului în pagină, a regulilor de ortografie și - evitarea repetițiilor
punctuație (4.1); de cuvinte;
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare mesajului - așezarea corectă a
transmis în textul redactat (4.4); textului în pagină.
 - realizarea unei cărți - Poveștile Pământului - din
toate lucrările elevilor (4.4).
 Recapitulare: 3.1. - stabilirea succesiunii firești a unor paragrafe dintr-un  Resurse materiale:  Observare
- Textul literar 3.2. text pentru a reconstitui textul inițial (3.1); manual, Caietul sistematică:
4.1. - formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează elevului pentru clasa calitatea actului citirii:
- Textul narativ: informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din
4.4. a III-a – Limba și
locul, timpul, textul citit (3.1);  Lista de control/
ordinea derulării - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin literatura română, verificare:
întâmplărilor, raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu Editura Intuitext, coli  citirea părţilor
personajele sensurile oferite de dicţionar (3.1); albe de scris, caiet, dintr-o naraţiune
- identificarea în text a aspectelor inspirate din creioane colorate, folosind tonul adecvat
- Sensul cuvintelor realitate și a aspectelor care nu sunt reale (3.1); celor povestite;
Resurse procedurale:
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului, pe  adaptarea
- Semnele de exercițiul, conversaţia volumului vocii şi a
punctuație baza unor repere date de învățător (enunțuri din text
euristică, explicaţia ritmului vorbirii la
care exprimă o mirare/un îndemn/un sfat, prin care se
- Scrierea textului adresează o întrebare sau se comunică o informație) atmosfera povestirii;
în care se prezintă (3.1);  citirea cu
o întâmplare - utilizarea corectă a semnelor de punctuație în intonația impusă de
enunțuri proprii (4.1); semnele de
imaginată
- citirea pe roluri a textului, cu adaptarea intonaţiei punctuație;
impuse de semnele de punctuaţie și de sentimentele  demonstrarea
trăite de personaje (3.2); înțelegerii logicii
- activitate în proiect: scrierea unui text cu titlul textului.
Salvatorii planetei în care se prezintă o întâmplare  Chestionarea
imaginară, în care fiecare elev devine erou alături de orală: formulare de
personajul ales (4.4). răspunsuri la întrebări
referitoare la
conţinutul textului
 Proiectul
 Evaluare: 3.1. Itemii de evaluare vizează:  Resurse  Proba scrisă
- Semnele de 3.2. materiale:
– utilizarea corectă a semnelor de punctuație într-un fişe de evaluare
4.1.
punctuație 4.4. text (4.1);  Resurse
procedurale:
- Sensul cuvintelor – identificarea explicațiilor care definesc anumite conversaţia, exerciţiul;
cuvinte date, într-un mod care impresionează cititorul
- Ordinea
(3.2);
întâmplărilor
– precizarea succesiunii acțiunilor unui personaj, prin
într-un text narativ
utilizarea conectorilor de tipul mai întâi, apoi, în final
- Scrierea textului (3.1);
în care se prezintă
– ordonarea unor enunțuri date într-o ordine aleatorie
o întâmplare
și scrierea, pe baza acestora, a unui text în care se
imaginată
prezintă o întâmplare imaginară (4.4).
- Semnele de 3.1. ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale:  Evaluarea după
punctuație 3.2. manual, fişe de rezolvarea sarcinilor
– Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor ameliorare/dezvoltare
4.1. de ameliorare/
- Sensul cuvintelor stabili în funcţie de problemele ce vor fi identificate ;
4.4. dezvoltare
după evaluarea sumativă.  Resurse
- Ordinea  Autoevaluarea
întâmplărilor – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de procedurale:
conversaţia,  Proiectul
dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor
într-un text narativ explicaţia exerciţiul,
demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare
vizate prin proba de evaluare sumativă. jocul didactic,
- Scrierea textului
proiectul.
în care se prezintă
● Finalizarea proiectului:
o întâmplare
imaginată – realizarea Enciclopediei personajelor din povești
prin așezarea lucrărilor elevilor, în ordinea alfabetică a
personajelor, crearea și ilustrarea copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul cititorului
– completarea unui chestionar de autoevaluare
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Din lumea reală, în lumea textului
NR. DE ORE: 15

DETALIERI DE COMP. ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBS.

CONȚINUT SPECIF.
● Textul narativ. 1.1. - audierea succesivă a fragmentelor unui text, ● Resurse materiale: manual,  Temă de lucru în
Lectura textului lecturate de către învățător, în care întâmplările text suport: Ruxi, după clasă: alcătuirea de
1.2. prezentate sunt posibile în realitate și au propoziții utilizând
Matthew Lipman, Caietul
4.4. legătură cu animale (1.1); elevului pentru clasa a III-a cuvintele nou învățate
- completarea Tabelului predicțiilor cu – Limba și literatura română, în text.
informații pe care elevii le anticipează, cu Editura Intuitext, cărți din
informații din text care confirmă anticipările și, biblioteca personală/a clasei/a
ulterior, cu informații referitoare la întâmplările  Probă orală:
școlii formulare de
petrecute în fiecare fragment din textul audiat
(1.1); ● Resurse procedurale: răspunsuri la întrebări
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele referitoare la
relatate în text și stabilirea punctelor comune exercițiul, conversaţia, conţinutul textului
(1.1); explicaţia, procedee de citire
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare activă, metoda predicțiilor
pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor
necunoscute, întâlnite în fiecare fragment audiat
(1.2);
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace
verbale şi nonverbale pornind de la contextul
mesajului audiat (1.2);
 - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri
proprii (4.4);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu
desprinse din textul audiat (1.1);
- prezentarea de către fiecare elev a unei cărţi
din biblioteca personală sau de la biblioteca
clasei/școlii, în care sunt relatate întâmplări
reale (evidențierea rolului factorului uman în
viața plantelor și a animalelor) (3.6);
- formularea de răspunsuri la întrebări date
(Cum se comportă un animal care trăiește în
libertate? Dar unul care trăiește în
captivitate?) (4.4).
● Textul narativ. 3.1. - citirea individuală, în gând, a textului suport ● Resurse materiale: manual,  Evaluarea după
Delimitarea cu care elevii s-au familiarizat în ora anterioară text suport: Ruxi, după rezolvarea sarcinilor
4.1. (3.1); de învățare:
textului în Matthew Lipman, Caietul
fragmente - citirea în forme variate a unor enunţuri din elevului pentru clasa a III-a  Tehnica „Fără
text - în lanţ, ştafetă (3.1); – Limba și literatura română, mâini ridicate” - se
- formularea de întrebări și răspunsuri ce Editura Intuitext, minge. aşteaptă răspunsuri la
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu anumite întrebări/
desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse procedurale: solicitări ale cadrului
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a didactic ; se lasă
textului pe baza unor repere date de învățător exercițiul, conversaţia, elevilor timp de
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu explicaţia, procedee de citire gândire, apoi pot
același sens celor date) (3.1); activă, metoda RAÎ (Răspunde, discuta în perechi sau
- identificarea în textul suport a situațiilor în aruncă, întreabă), jocul în grupuri mici; atenţia
care anumite cuvinte se scriu cu cratimă și didactic. învățătorului se poate
formularea unor enunțuri utilizând cuvintele muta către anumiţi
respective (neam, ne-am) (4.1); elevi, oferindu-le şi
- observarea modului în care textul a fost celor timizi, tăcuţi sau
delimitat în fragmente (3.1); neîncrezători în forţele
 - transcrierea unui fragment preferat din text, proprii posibilitatea de
respectându-se criteriile de așezare a textului în a se exprima.
pagină, regulile de despărțire a cuvintelor la
capăt de rând și de scriere corectă (4.1).
 Tema pentru
acasă

● Povestirea orală 2.2. - citirea selectivă a textului studiat în ora  Resurse materiale: manual, ● Tema de lucru în
a unor întâmplări anterioară, în funcţie de repere date de text suport: Ruxi, după clasă: utilizarea
3.1. învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din Matthew Lipman, Caietul
trăite, auzite sau achiziţiilor lexicale noi
văzute 3.2. text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit elevului pentru clasa a III-a în enunţuri proprii
etc. (3.2); – Limba și literatura română, (4.4);
4.4. - citirea textului cu reglarea intensităţii şi Editura Intuitext,
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii  Resurse procedurale: Jurnal cu dublă intrare:
corespunzător încărcăturii afective a mesajului  lectura explicativă, citirea
(3.2); transcrierea unui
selectivă, lectura creativă,
- relatarea, după întrebările investigatorului fragment preferat,
conversaţia, explicaţia, jurnalul
perfect, a întâmplărilor din text (Cine? Ce? motivarea alegerii lui.
cu dublă intrare, metoda
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); Lasă-mi mie ultimul cuvânt!  Observarea
- transcrierea unor enunțuri din text în care un sistematică:
personaj relatează întâmplări trăite, auzite sau iniţiativa în
văzute (3.1);
comunicare:
- transcrierea unui pasaj din text care
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/  Scară de
impresionează (3.1); clasificare
- realizarea, în scris, a unui scurt text în care se (întotdeauna, frecvent,
comentează paragraful ales (4.4); rar):
- exprimarea orală a mai multor opinii în  menținerea
legătură cu întâmplările prezentate în unul interesului pentru
dintre pasajele selectate, încheiată cu dialog;
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);  acceptarea
- identificarea în text a cuvintelor utilizate în punctelor de vedere
 relatarea unor experiențe personale și în diferite în cadrul
prezentarea unor întâmplări trăite de alții (3.1); grupului;
- povestirea orală a unor întâmplări trăite și a  transmiterea de
unor întâmplări auzite sau văzute (2.2); stări, sentimente,
- antrenament de scriere creativă: continuarea idei.
enunțului: Dacă aș fi o un animal mi-ar plăcea
să fiu .… deoarece .…” (4.4).
● Scrierea textului 2.2. - antrenament de scriere creativă: consemnarea  Resurse materiale: manual, ● Temă de lucru în
în care se prezintă în scris, într-un interval de timp scurt, anunțat text suport: Ruxi, după clasă: redactarea unui
4.4. de învățător, a tuturor ideilor, gândurilor pe Matthew Lipman, Caietul text în care se prezintă
o întâmplare trăită
care elevul le are pornind de la titlul În parc elevului pentru clasa a III-a o întâmplare trăită
(4.4). – Limba și literatura română,
- recitirea, cu creionul în mână, în mod Editura Intuitext ● Autoevaluarea, pe
individual, a textului lecturat în orele ● Resurse procedurale: baza unor criterii date
anterioare, în vederea evidențierii unor relații referitoare la:
de structură (părțile textului) și de conținut procedee de citire activă,  utilizarea
(locul, timpul, personajele, întâmplările) (3.4); lectura cu creionul în mână, cuvintelor
- completarea, în perechi, pe baza textului, a conversaţia, explicaţia, specifice relatării unei
unei scheme date de învățător, în care sunt exercițiul, metoda Scrierea experiențe proprii;
precizate aspecte referitoare la scopul textului, liberă, metoda Gândiți/Lucrați  utilizarea
elementele definitorii, structura textului (3.4); în perechi/Comunicați conectorilor
- comunicarea, în cadrul grupului mare, a între idei;
observațiilor scrise în perechi, referitoare la  respectarea
modul în care este structurat un text narativ în structurii
care se prezintă întâmplări posibile în textului (introducere,
realitate/trăite (2.2); cuprins, încheiere);
- redactarea unui text, pe baza pașilor stabiliți  așezarea corectă a
anterior, în care se prezintă o întâmplare reală, textului în pagină
petrecută în parc (4.4).
● Textul narativ. 2.2. - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a ● Resurse materiale: manual, ● Evaluarea după
Formularea ideilor organiza informații/idei/cuvinte potrivite, text suport: Cocoș de munte
rezolvarea sarcinilor
principale 3.1. pornind de la întrebarea De ce atacă unele fotografiat, după Ionel Pop, de învățare:
animale? (2.2); Caietul elevului pentru clasa
4.1. - citirea individuală, în gând, a textului suport Tehnica semaforului:
a III-a – Limba și literatura
(3.1); se pune la dispoziţia
română, Editura Intuitext,
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a elevilor un set de trei
dicționar, minge.
expresiilor din text prin raportare la contextul în cartonaşe colorate în
care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de ● Resurse procedurale: culorile semaforului,
dicţionar (3.1); iar la solicitarea
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri exercițiul, conversaţia,
învățătorului, ei ridică
orale proprii (2.2); explicaţia, procedee de citire
un cartonaş
- formularea de întrebări și răspunsuri ce activă, brainstorming-ul,
corespunzător: verde
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu metoda Ciorchinele, RAÎ
dacă înţeleg, galben
desprinse din textul citit (3.1); (Răspunde, aruncă, întreabă),
dacă nu sunt siguri şi
- relatarea, după întrebările investigatorului jocul didactic.
roşu dacă nu înţeleg.
perfect, a întâmplărilor dintr-un fragment al
textului (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De
ce? Cu cine?) (2.2);
- formularea ideii principale a unui fragment
din text, pe baza unui șir de întrebări date (3.1); ● Observarea
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a sistematică: atitudinea
textului pe baza unor repere date de învățător
elevilor faţă de sarcina
(enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu
dată
același sens celor date) (3.1);
- transformarea unui paragraf din text care  Listă de verificare
transmite o anumită emoție, pozitivă sau (da, nu):
negativă, prin înlocuirea unor cuvinte astfel  concentrare
încât, la final, fragmentul să transmită o emoție asupra sarcinii de
diferită decât cea inițială –utilizarea cuvintelor rezolvat;
cu sens opus (3.1);  implicare activă în
- identificarea în textul suport a situațiilor în rezolvarea sarcinii.
care anumite cuvinte se scriu într-un cuvânt sau
cu cratimă; formularea unor enunțuri utilizând
 ortogramele la, l-a, ia, i-a) (4.1).
● Textul narativ. 3.2. - citirea selectivă a textului studiat în ora ● Resurse materiale: manual,  Tema de lucru în
Planul de idei anterioară, în funcţie de repere date de text suport: Cocoș de munte clasă: jurnal cu dublă
3.4. învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din intrare: transcrierea
fotografiat, după Ionel Pop,
text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit Caietul elevului pentru clasa unui fragment preferat,
etc. (3.2); a III-a – Limba și literatura motivarea alegerii lui
- transcrierea unui pasaj din text care română, Editura Intuitext
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/
impresionează (3.2); ● Resurse procedurale:  Tema pentru
- realizarea în scris a unui scurt text în care se acasă
comentează paragraful ales (4.4); lectura explicativă, citirea
- ordonarea unor enunțuri care prezintă selectivă, lectura creativă,
întâmplări petrecute în text, conform derulării conversaţia, explicaţia, jurnalul
acțiunilor (3.4); cu dublă intrare
- realizarea unui simbol/desen în dreptul
fiecărui enunț pentru a evidenția emoția/reacția
provocată de întâmplările din text (3.2);
- întocmirea planului de idei principale al
textului prin ordonarea enunțurilor date (3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) .... m-aş
simţi/aş fi .... (3.2).
● Povestirea orală 2.2. - formularea de întrebări al căror răspuns ● Resurse materiale: manual,  Observarea
a unor întâmplări conduc la rezolvarea unei probleme care se text suport: Cocoș de munte sistematică: atitudinea
2.3. poate desprinde din textul suport studiat în
citite fotografiat, după Ionel Pop, elevilor faţă de sarcina
3.1. orele anterioare (3.1); Caietul elevului pentru clasa dată
- relatarea întâmplărilor din text pe baza unor a III-a – Limba și literatura
4.4. imagini care ilustrează ideea principală a  Lista de
română, Editura Intuitext, coli
fiecărui fragment (în grupuri de elevi aşezaţi în verificare (da/ nu):
de scris A3, carioci
cerc, fiecare membru al grupului povestește un  concentrarea
anumit fragment dezvoltând ideea principală) ● Resurse procedurale: asupra sarcinii de
(2.2); rezolvat;
 - realizarea unor cărți de joc care surprind exercițiul, conversaţia  implicarea activă
întâmplări dintr-o poveste aleasă de fiecare euristică, explicaţia, metoda în rezolvarea sarcinii.
grup de elevi (3.1); Cercul (povestirea orală în
- prezentarea orală a întâmplărilor ilustrate în grup)
cărțile de joc realizate (2.3);  Tema pentru acasă
- redactarea unui text în care se relatează o
situație în care elevul s-a simțit în pericol (4.4).
● Prezentarea unei 1.1. - formularea de răspunsuri la întrebări ce ● Resurse materiale: manual,  Observarea
activități. Scrierea vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu CD-ul aferent manualului, text sistematică:
1.2. dintr-un text audiat cu ajutorul computerului
de instrucțiuni suport: Elefantul de la circ, comportamentul de
2.3. (1.1); creioane colorate, coli albe și ascultător activ
- completarea unor enunțuri lacunare, cu colorate, foarfece, lipici.
4.3. informații de detaliu dintr-un text literar audiat  Lista de verificare
(1.1); ● Resurse procedurale: (da, nu):
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare  manifestarea
pentru a descoperi semnificaţia cuvintelor exercițiul, conversaţia interesului față de
necunoscute din textul audiat (1.2); euristică, explicaţia, mesaje audiate cu
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace instructajul ajutorul computerului
verbale şi nonverbale pornind de la contextul –concentrare asupra
mesajului audiat (1.2); sarcinii;
- confecționarea unui obiect care are legătură  formularea de
cu textul audiat, prin îndeplinirea unor răspunsuri adecvate la
instrucțiuni verbale, spuse de învățător sau întrebări;
audiate cu ajutorul computerului(1.1);  executarea unor
- formulare de răspunsuri la întrebări simple de sarcini conform
control: Ce ai făcut mai întâi? Şi apoi? Dar în comenzilor primite.
cele din urmă? (2.3);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru ● Tema pentru acasă
obiecte din mediul apropiat (de exemplu:
„Cum arată un acvariu? La ce foloseşte?
Găseşte-i şi o utilizare neobişnuită!”) (4.3);
- crearea, în grupuri, a unor dialoguri între
 animale prietene și prezentarea acestora (4.3).
● Textul narativ. 2.2. - citirea individuală, în gând, a textului suport ● Resurse materiale: manual, ● Evaluarea după
Lectura textului (3.1); text suport: Perla de scoică
3.1. - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a rezolvarea sarcinilor
(din Ghidul Educație pentru
expresiilor din text prin raportare la contextul în de învățare:
4.1. caracter), Caietul elevului
care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de pentru clasa a III-a – Limba Tehnica semaforului:
dicţionar (3.1); și literatura română, Editura se pune la dispoziţia
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri Intuitext, dicționar elevilor un set de trei
orale proprii (2.2);
- formularea de întrebări și răspunsuri ce cartonaşe colorate în
● Resurse procedurale:
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu culorile semaforului,
desprinse din textul citit (3.1); exercițiul, conversaţia, iar la solicitarea
- identificarea în textul suport a cuvintelor cu explicaţia, procedee de citire învățătorului, ei ridică
aceeași formă, dar înțeles diferit și descifrarea activă, brainstorming-ul, un cartonaş
sensurilor acestora prin raportare la context metoda Ciorchinele, metoda corespunzător: verde
(3.1); RAÎ (Răspunde, aruncă, dacă înţeleg, galben
- alcătuirea de enunțuri prin care se evidențiază întreabă), jocul didactic. dacă nu sunt siguri şi
un alt sens al anumitor cuvinte din text (4.1); roşu dacă nu înţeleg.
- identificarea în textul suport a situațiilor în
care anumite cuvinte se scriu într-un cuvânt sau
cu cratimă (săi, să-i) și formularea de enunțuri
cu acestea (4.1);
- relatarea, după întrebările investigatorului ● Observarea
perfect, a întâmplărilor dintr-un fragment al sistematică: atitudinea
textului (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De elevilor faţă de sarcina
ce? Cu cine?) (2.2); dată
- formularea ideii principale a unui fragment
din text, pe baza unui șir de întrebări date (3.1).  Listă de verificare
(da, nu):
 concentrare
asupra sarcinii de
rezolvat;
  implicare activă în
rezolvarea sarcinii.
● Prezentarea unei 2.2. - citirea selectivă a textului studiat ora ● Resurse materiale: manual,  Tema de lucru în
persoane anterioară, în funcţie de repere date de text suport: Perla de scoică clasă: jurnal cu dublă
3.2. învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din intrare: transcrierea
(din Ghidul Educație pentru
3.4. text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit caracter), Caietul elevului unui fragment preferat,
etc. (3.2); pentru clasa a III-a – Limba motivarea alegerii lui
4.4. - citirea textului cu reglarea intensităţii şi și literatura română, Editura
volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii Intuitext
corespunzător încărcăturii afective a mesajului  Observarea
(3.2);  Resurse procedurale: sistematică:
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii din  lectura explicativă, citirea iniţiativa în
textul suport (4.4); selectivă, lectura creativă, comunicare:
- transcrierea unui pasaj din text care conversaţia, explicaţia, jurnalul
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ cu dublă intrare, metoda  Scara de
impresionează (3.2); Lasă-mi mie ultimul cuvânt! clasificare
- realizarea în scris a unui scurt text în care se (întotdeauna, frecvent,
comentează paragraful ales (4.4); rar):
- exprimarea orală a mai multor opinii în  menținerea
legătură cu întâmplările prezentate în unul interesului
dintre pasajele selectate, încheiată cu pentru dialog;
comentariul celui care a ales pasajul (2.2);
- completarea, în perechi, a unor organizatori  acceptarea
grafici, pentru a evidenţia relaţii între diferite punctelor
elemente de structură sau de conţinut (3.4); de vedere diferite în
- prezentarea unor persoane care se aseamănă
 cadrul grupului;
cu personajele din textul suport (3.4);
transmiterea de stări,
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) .... sentimente, idei.
m-aş simţi/aş fi .... (3.2).
- ex.–joc: Cum aș dori să fie prietenul meu?
 (prezentarea activității realizate în grup) (2.3).
● Textul narativ. 2.2. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte-cheie ● Resurse materiale: manual,  Observarea
Lectura textului date de învățător, a unor predicții referitoare la text suport: Casa lui Tomi, sistematică:
3.1. locul, timpul, acțiunile care ar putea să se după Adrian Oprescu, Caietul comportamentul de
4.1. petreacă în textul ce urmează a fi lecturat elevului pentru clasa a III-a cititor activ
(2.2); – Limba și literatura română,  Lista de verificare
- citirea individuală, în gând, a textului suport Editura Intuitext, dicționar (da, nu):
(3.1);  manifestarea
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute ● Resurse procedurale: interesului față de
prin raportare la contextul în care apar şi lectura unui text;
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar metoda predicțiilor pe baza  formularea de
(3.1); unor termeni dați în avans, răspunsuri adecvate la
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri procedee de citire activă, întrebări.
proprii (4.4); conversaţia, explicaţia,
- citirea în forme variate a unor enunţuri din exercițiul ● Temă de lucru în
text - în lanţ, ştafetă (3.1); clasă:
- precizarea, pe baza întrebărilor - alcătuirea de enunțuri
investigatorului perfect, a aspectelor esențiale utilizând cuvinte nou
din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde? învățate
Când? Cum? De ce?) (2.2);
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele
relatate în text și stabilirea punctelor comune
(3.1);
- identificarea în textul suport a situațiilor în
care anumite cuvinte se scriu cu cratimă și
formularea de enunțuri utilizând cuvintele
respective (mia, mi-a) (4.1).
● Descrierea unor 2.2. - citirea individuală, în gând, a textului suport ● Resurse materiale: manual, ● Temă de lucru în
elemente din (3.1); text suport: Casa lui Tomi, clasă: scrierea unui
3.1. - compararea povestirilor orale create cu scurt text în care sunt
mediul apropiat după Adrian Oprescu, Caietul
4.3. conținutul textului citit; identificarea elevului pentru clasa a III-a utilizați conectori de
- utilizarea unor asemănărilor, respectiv a deosebirilor(3.1); tipul: mai întâi, apoi,
– Limba și literatura română,
conectori de tipul: 4.4. - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute Editura Intuitext în cele din urmă
mai întâi, apoi, în prin raportare la contextul în care apar şi
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar ● Resurse procedurale:
cele din urmă
(3.1); procedee de citire activă,
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri conversaţia, explicaţia,
proprii (4.4); exercițiul
- precizarea, pe baza întrebărilor
investigatorului perfect, a aspectelor esențiale
din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? Unde?
Când? Cum? De ce?) (2.2);
- antrenament de scriere creativă: continuarea
enunțului: Dacă aș fi un animal de companie,
aș prefera să fiu .… deoarece ….” (4.4).;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în cele din
urmă pentru a descrie pașii realizării unui
obiect util în creșterea/protejarea animalelor
(4.4);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru
obiecte din mediul apropiat (de exemplu: „Cum
arată o colivie? La ce foloseşte? Găseşte-i şi o
utilizare neobişnuită!”) (4.3).
 Recapitulare 2.2. - citirea individuală, în gând, a textului suport Resurse materiale: manual, ● Temă de lucru în
– Textul narativ. (3.1); text suport: Puiul de căprioară, clasă: redactarea unui
3.1. - formularea de întrebări și răspunsuri ce text în care se prezintă
Delimitarea după Virgil Carianopol,
textului în 3.4. vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu Caietul elevului pentru clasa o întâmplare trăită
fragmente desprinse din textul citit (3.1); a III-a – Limba și literatura
4.4. - relatarea, după întrebările investigatorului română, Editura Intuitext ● Autoevaluarea, pe
– Formularea perfect, a întâmplărilor dintr-un fragment al baza unor criterii date
ideilor principale. textului (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ● Resurse procedurale: referitoare la:
Planul de idei ce? Cu cine?) (2.2); procedee de citire activă,  utilizarea
- poziționarea pe axa timpului a unor enunțuri conversaţia, explicaţia, cuvintelor
– Povestirea orală care prezintă întâmplări petrecute în text, în exercițiul specifice relatării unei
a unor întâmplări ordinea derulării acțiunilor (3.4); experiențe proprii;
citite - formularea ideii principale a unui fragment  utilizarea
din text, pe baza unui șir de întrebări date (3.1); conectorilor
– Descrierea unor - întocmirea planului de idei principale al între idei;
elemente din textului prin ordonarea enunțurilor date (3.4);  respectarea
mediul apropiat- - precizarea succesiunii acțiunilor unui structurii
utilizarea unor personaj, prin utilizarea conectorilor de tipul textului (introducere,
conectori de tipul: mai întâi, apoi, în final (3.1); cuprins, încheiere);
mai întâi, apoi, în - redactarea unui text, pe baza unei ilustrații  așezarea corectă a
cele din urmă date, în care se prezintă o întâmplare la care textului în pagină.
elevul este participant (4.4).
● Evaluare 3.1. Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
fişe de evaluare
– Textul narativ. 3.4. – identificarea de informații explicit formulate,
 Resurse procedurale:
Delimitarea dintr-un text citit la prima vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul;
4.4.
textului în
– identificarea fragmentului din text
fragmente
corespunzător unei idei principale date (3.4);
– Formularea
– formularea ideilor principale corespunzătoare
ideilor principale.
unor fragmente indicate (3.4);
– Descrierea unor
– ordonarea unor enunțuri care descriu
elemente din
elemente din mediul apropiat, conform
mediul apropiat -
desfășurării logice a acțiunilor (4.4).
utilizarea unor
conectori de tipul:
mai întâi, apoi, în
cele din urmă
● Povestirea orală 3.1. Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
a unor întâmplări manual, fişe de ameliorare/ rezolvarea sarcinilor
trăite, auzite sau 3.4. ● Activităţile de învăţare cu caracter dezvoltare; de
văzute ameliorativ se vor stabili în funcţie de  Resurse procedurale: ameliorare/dezvoltar
4.4. conversaţia, explicaţia
problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) e
● Scrierea textului exerciţiul, jocul didactic.
ce vor fi identificate după evaluarea sumativă.
în care se prezintă
o întâmplare trăită ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru ● Autoevaluarea
● Prezentarea unei elevii care vor demonstra realizarea tuturor
persoane obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativă.