www.cartiaz.

ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

Metodic (curs)
Cursul 1 - profesorul: s in cont de dou componente fundamentale specialist pe domeniul pe care l reprezint cadru didactic cunotine de psihologie, pedagogie, didactic coala tradiional - elevul e considerat un element care nu tie nimic; asemenea unei cutii goale ce e umplut de profesor coala pentru diversitate - elevul = participant activ la elaborarea informaiei i a cunotinelor; profesorul e doar un ghid, un explorator, ce conduce elevul spre descoperirea coninutului nvrii profesorul = autoritate, deine adevrul; prin - profesorul = surs de experien; mediaz actul predrii mparte adevrul; nu accept ntre cunoaterea valorilor i elevii clasei; nu opinii, controverse; elevul trebuie s poate deine adevrul reproduc ce spune profesorul - relaia colii cu prinii e aproape - prinii particip direct; pot chiar influena inexistent; are un caracter informal i deciziile ce privesc actul educaional ocazional; prerea prinilor n legtur cu predare sau atitudinea profesorilor nu conteaz - locul unde are loc nvarea; fr a - coala e locul unor situaii stimulative; menaja copiii n faa volumului de flexibil i variat din pov al actului cunotine ce trebuie asimilate nvrii necondiionat - nvarea s nu fie impus; s aib loc o - nvmnt reproductiv; nvmnt selecie a tipurilor de nvare s fie informal (spre deosebire de formativ!) adaptatw la dorinele i posibilitile elevilor - coala s nu se adreseze doar elitelor; performana <> olimpiad; performana = orice rezultat superior obinut de fiecare n parte (eg: de la 7 la 9) cum putem crea acest cadru nou? - 2 didacticieni englezi (tot pe didactica istoriei) stilul nvrii --------influenat de---------- stilul predrii (aici trebuie lucrat !) - 2 stiluri ce difer n intenii, scop, obiective: de suprafa (dominat de intenia de a nsui informaia; de a o accepta pasiv) de profunzime (dominat de inteni a de a nelege ceea ce se pred; elevul s se angajeze critic i activ)

istoria e vzut adesea ca memorizare i reproducere DAR trebuie dezvoltat mai ales gndirea critic ce se refer mai ales la trezirea contiinei

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

creterea sentimentului de participare a celui ce nva, la descoperirea sentimenului nvrii i s vad utilitatea acestui coninut dezbaterea ideilor; s ofere argument pentru ideile sale s accepte existena unor puncte de vedere diferite

Didactica = a i nva pe alii - o tiin; s-a desprins din filosofie = tiina predrii, nvrii, evalurii (PIE) n toate domeniile de aciune pedagogic = teoria instruirii - gndirea didactic i problemele didacticii Plato i Socrate n Grecia Antic au observat schimbrile din secolul V i au considerat c e nevoie de o form instituionalizat a predrii - 1613, folosit prima oar cuvntul de Ratke = pedagog - 1657, Didactica magna a lui Comenius termenul se impune didactica = teorie a nvrii trebuie s nvm totul pe toi oamenii - sec XIX, didactica e integrat n nvmnt Herbart, Raine (?) - sec XX, n 60s, schimbare radical: apar numeroase teorii didactice; se accept ideea c aceast disciplin nu are afirmaii definitive; poate fi mbuntit - didactica are controversele ei; exist conflict pedagogi didacticieni (care a fost prima? Pedagogia s-a nscut din didactic sau invers?) definiie: DIDACTICA = tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare n formele sale organizate, asigurnd ndeplinirea scopurilor - fiecare discplin colar are propria didactic disciplina colar=tiina organizrii i desfurrii procesului de nvare a disciplinei respective - pedagogie -> didactica -> metodica metodica e subordonat didacticii; ea se ocup cu inventarierea i structurarea coninutului de nvat, a obiectivelor pe teme, a metodelor i mijloacelor adecvate pentru fiecare tem - didactica istoriei e orientat spre natura cunotinelor colare n domeniul istoriei i spre modalitile de transmitere a acestora elevilor, avnd drept scop iniierea profesorilor n practica procesului de PIE - didactica istoriei are ca componente eseniale 1. organizarea nvmntului istoriei n coala romneasc 2. obiectivele predrii istoriei n coal 3. metodele i mijloacele folosite de profesor - metodele de predare sunt i foarte bune metode de evaluare a elevului nu evalum ce nu tie elevul, ci ceea ce tie - obiectivele istoriei ca disciplin colar 1. generale achiziia unui sistem de cunotine istorice; formarea gndirii istorice; formarea capacitilor intelectuale i practice 2. obiective de referin/specifice reconstituirea trecutului, explicarea i nelegerea evenimentelor istorice, formarea atitudinilor informaia s devin cunoatere; informaia nu e echivalent cu cunoatere (!)

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

Cursul 2 Istoria ca disciplin de nvmnt - istoria: ca tiin (domeniu de cercetare; informaie inedit) ca disciplin colar (informaie acceptat) cele 2 se ntlnesc prin metode, mijloace, obiective - disciplin n care rolul profesorului a rmas cel mai important i n care se pune accent pe memorizare aspecte negative Istoria ca disciplin de nvmnt - rol esenial n formarea capacitii de interpretare, de nelegere i de aciune; teoretic, pentru c practic nu se prea aplic - funcii de cunoatere nelegerea tiinific a evoluiei societii, a aciunii omului, a organizrii i funcionrii societii n diferite timpuri i spaii practice (foarte importante!) - formarea personalitii - formarea gndirii critice i logie - formarea deprinderii de a sintetiza, argumenta i interpreta fenomenele, procesele, evenimentele etc - formarea de atitudini i comportamente istoria trebuie s se adreseze minii i sufletului (raiune i simire) Raymond Aron: la un anumit moment, un ins ncepe s reflecteze la aventura lui, o colectivitate la trecutul ei, omenirea la evoluia ei. Astfel se nasc autobiografia, istoria naional i local, istoria universal Voltaire, sec XVIII, o nou viziune asupra istoriei: i politic i cultural 1789: istoria naional - caracterul istoriei 1. educativ carte de nvminte exemplu pentru prezent i de prospectare a viitorului; pentru a nelege prezentul i a prospecta viitorul trebuie s te ntorci n trecut Marc Bloch istoria = solidaritatea timpurilor A.D.Xenopol: Scopul istoriei este de a ne face s nelegem starea de fa a fiecrui popor n parte i a omenirii n genere i direcia pe care vor apuca popoarele i omenirea n viitor L.Blaga: Cu greutatea trecutului ne-am obinuit ca i cu greutatea atmosferei: nici nu am putea exista fr ea T.Vianu: Istoria este obiectul cel mai interesant al culturii. Este cult cu adevrat numai omul care tie de unde vine i ncotro se ndreapt M.Bloch: nenelegerea prezentului deriv n mod fatal din necunoaterea trecutului; incapacitatea de a ptrunde semnificaia experienei trecutului depinde de neatenia cu care este privit prezentul - model oferit de istorie nu neaprat o personalitate ce nsumeaz toate calitile, ci poate fi i un model negativ - nu se poate preda istoria fr cunoaterea temeinic a trecutului - manualul = istorie seac, rece; depinde de profesor ca istoria s prind via pentru copii

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

umanist disciplin umanist pentru c are n centru omul i activitatea uman transformatoare tiin de sintez - interdisciplinar omis n coal, dar toate disciplinele au acest caracter istoria opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, apeleaz la cunotinele elevilor dobndite de la alte discipline aprofundeaz cunotinele istoria = fundament pentru cunotinele dobndite de elevi la alte discipline (eg: limba i literatura romn, literatura universal, fizica, chimia, geografia, economia, filosofia etc) ex: legtura istorie geografie: i istoria se pred folosind hri H.I.Marrou: Istoria trebuie studiat nu numai din punct de vedere al obiectului ei, dar i din acela al subiectului care vrea s cunoasc Curs 3. - termenul de instruire educaional nu este cel mai potrivit n toate situaiile Obiectivele i competenele predrii istoriei - istoria ca domeniu de cercetare I ca disciplin colar - istoria ca disciplin colar i putem asocia anumite ntrebri ce trebuie urmrite pentru proiectarea leciei CE? tema, coninutul CUI?PT CINE? grupul int DE CE? cu ce scop predm acele lucruri; obiectivele CUM predm ca ei s neleag? Metodele CU CE? Mijloacele CT? Cantitatea de informaie - obiectivele vizeaz elevul; le formulm gndindu-ne la acel grup int; ce trebuie s tie elevul accentul s cad pe nvare i nu pe predare - obiectivele principale le gsim n planul de nvmnt, program colar etc - definiie: OBIECTIVUL = scopul care trebuie atins n nvare; ce trebuie s tie elevul dup ce parcurge anumite etape de nvare - pentru clasele V-IX mai ales (1) dobndirea unui sistem de informaii specifice istoriei eg: periodizare, caracteristicile fiecrei epoci, evenimente, procese economice, sociale, politice, culturale; plasare n spaiu i timp; descriere fapte istorice (2) dezvoltarea gndirii istorice - s defineasc termenii eseniali; eg: statul cultura; noiuni istorice chiar cu propriile cuvinte - s opereze corect cu noiunile n analiza evenimentelor istorice (eg: s le insereze corect n anumit epoc) - s analizeze faptul istoric prin raportarea la cauz i efect; efectul poate s se transforme n cauz; s neleag modul n care evenimentele se nlnuiesc - s stabileasc prin analiz i comparaie ce au n comun diferite evenimente istorice din acelai timp i spaii diferite sau din spaii diferite n acelai timp (3) formarea concepiei tiinifice - ideea de evoluie a societii - sesizarea factorilor determinani ai evoluiei (economici, sociali, politici, culturali) - nelegerea interdependenei factorilor n dezvoltarea societii;

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

- nelegerea cauzalitatii i caracterului legic al dezvoltrii societii (4) s i nsueasc valorile moral-formative oferite de leciile de istorie; respect fa de valorile locale, culturale, universale obiectivele (1)-(3) vizeaz aspectul informal al nvmntului; = asimilarea valorilor culturale eseniale acumulate de omenire n timp (4) vizeaz aspectul formal dezvoltarea capacitilor native intelectuale dar i a capacitilor moral-estetice

Competenele = ansambluri structurate de cunotine i deprinderi, dobndite prin nvare; dobndirea de competene permite identificarea i rezolvarea n contexte diferite a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu: ce poate s fac elevul cu ceea ce tie - esp la nivelul claselor X-XII - dobndirea de competene vizeaz i utilizarea de abiliti similare cu ale specialistului DAR adaptate propriei capaciti intelectuale - eg de competene: receptarea, prelucrarea, algoritmizarea, exprimarea, transferarea
1.

2. 3. 4. 5.
6.

Receptarea = identificarea unor noiuni, procese, evenimente; observarea; culegerea de date din surse diferite, compararea lor; s poat defini unele concepte Prelucrarea primar a datelor comparare date i stabilire relaii; clasificri de date, informaii; s poat investiga, explora datele Algoritmizarea reducerea la o schism, la un model; s anticipeze unele rezultate s reprezinte informaiile culese s tie cum s le prezinte n faa unui auditoriu prin esenializare s remarce unele invariaii Exprimarea utilizarea unui limbaj specific; descrierea unor procese, evenimente, fapte istorice cu ajutorul limbajului specific generarea de idei i argumentarea unor enunuri (o putem lega de 2 ) prelucrarea secundar a rezultatelor compararea, interpretarea, analizarea situaiilor Transferul n ce msur ce a lucrat elevul se poate aplica i n alte domenii; generalizarea i particularizarea; integrarea unor domenii interdisciplinaritate valorile i atitudinile e discutabil dac sunt sau nu comptene

Metodele + mijloacele = strategiile didactice predare i nvare Actul predrii Didactica tradiional; coala tradiional Didactica actual; coala pentru diversitate A. Rolul elevului - urmrete prelegerea, expunerea, - pov proprii ncurajat s le exprime, explicaia profesorului pentru a nelege modul su de gndire - s rein i s reproduc ideile auzite - schimb de idei cu ceilali: colegi i profesor - accept n mod pasiv ideile transmise - argumenteaz i i pune ntrebri pentru a nelege anumite idei

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

lucreaz izolat, nva singur coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru; i se dezvolt puterea de a comunica i coopera cu colegii i profesorul faciliteaz i modereaz nvarea; ajut elevul "s nvee s nvee, s neleag, s analizeze, s i pun ntrebri ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere propuse se manifest ca un partener de nvare; prietenul mai mare, care are experien nvarea se realizeaz prin formarea de competene i deprinderi practice

B. Rolul profesorului - expune, ine prelegeri impune puncte de vedere se manifest ca un printe

C. Modul de realizare a nvrii - nvarea are loc mai ales prin memorare i reproducere; prin apel la exemple clasice, valide; nu sunt deschise discuii, nu sunt puse probleme controversate - nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de a ierarhiza D. Evaluarea - msurarea i aprecierea cunotinelor - accentul pus pe aspectul cantitativ clasificare static a elevilor

- nvare prin cooperare i competitivitate; teoria inteligenelor multiple -

msurarea i aprecierea competenelor accentul pus pe elementele de ordin calitativ: valori, atitudini se vizeaz progresul n nvare al fiecrui elev (! La definiia performanei)

CURS 4 (7 noiembrie 2008) - PIE: procesul de predare-nvare-evaluare Formarea i dezvoltarea gndirii istorice i a limbajului istoric - trebuie s operm cu noiunile de istorie i alte noiuni istorice - = esena procesului nvrii dirijate i contiente a coninutului acestei discipline ce e mai important? S tii noiunile sau evenimentele? - primul pas e cunoaterea faptelor, ce implic formarea noiunilor; conducem gndirea elevului de la analiz/prezentare la nelegere - fromarea noiunilor = rezultat al unui proces de gndire n cadrul cruia se stabilesc elementele eseniale i comune unor grupuri de evenimente istorice asemntoare - noiunile de istorie nu au un caracter static elevul trebuie fcut s neleag aceasta coninutul noiunilor se lrgete ex: democraie, stat noiunile istorice generalizeaz esenialul - noiunea de ISTORIE integreaz: fapte, date, evenimente din locuri i timpuri diferite odat noiunea format, integrm n ea urmtoarele fapte, evenimente istorice - 2 posibiliti: poi pleca de la noiune SAU prezentarea faptelor - nvarea istoriei e un proces ndelungat istoria nu studiaz fenomene izolate, ci studiaz fenomenele ntr-o interdependen i nlnuire cauzal - formarea noiunilor istorice din pov psihologic 2 etape

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

1. formarea i elaborarea noiunilor prin diverse activiti: analiz, comparare, abstractizare, generalizare etc - aceste activiti, s duc elevul spre nelegerea noiunilor istorice 2. consolidare, operare cuprinde 2 aciuni mentale conoslidare, fixarea noiunilor operare - dup aceea, urmeaz SINTEZA aici apare i un continuu proces de actualizare a cunotinelor dobndite - considerm o noiune format doar dac devine un instrument de dobndire a unor cunotine noi i dac elevul poate opera cu aceste situaii noi (iat cum de la abstract ne ntoarcem la concret!) - este un proces continuu cel puin 1 pe ciclu (5-8, 9-12) CONCRET formare NOIUNE (obinem definirea abstract) OPERARE (cu noiunea, pe alte situaii concrete) (se poate porni i: ABSTRACT NOIUNE spre concret + ABSTRACT operare cu noiunea n alte situaii) pe lng studierea faptelor, evenimentelor i formarea de noiuni, mai apare un element de nelegere a relaiilor dintre noiuni, a formrii unui sistem de noiuni (cteva activiti: ierarhizare, ordonare, clasificare la fal cum formezi o familie de cuvinte) ex: noiuni din istoria universal aplicate la istoria romnilor DEFINIIA: noiunea istoric = form a gndirii capabil s esenializeze fenomenele istorice asemntoare; nu enun formele particulare pe care le pot lua fenomenele, ci trsturile comune care le asigur unitatea i permanena eg: cultur, timp, spaiu, ordine social, stat, democraie pentru timp: s faci plan cu cifrele romane + elementele de cronologie (secol, mileniu, deceniu) cronologia s fie verificat pe parcursul ntregului an pt spaiu: f important harta continente, fluviile cele mai importante (eg: la Egipt), rile i vecinii

tipuri de profesori - profesorul stru respinge noul - profesorul ciocnitoare ciclitor; aplic aceleai metode - profesorul pinguin se mic foarte ncet; nu depune prea mult effort - profesorul pescru rapiditate n adaptare, anticipeaz - profesorul porumbel profesor zburtor; aduce noile metode, le aplic i le transmite mai departe - profesorul vultur foarte receptiv, aspir spre nlimi; foarte atent la toate metodele noi; foarte ager CURS 5: Lecia de istorie Definiia - din perspectiv organizatoric

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

= form de organizare a activitii care se desfoar n clas sub ndrumarea unui profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor din programa colar i n funcie de orarul colar; mai potrivit: cu participarea unui profesor (nu condiia!) din perspectiva coninutului = se impune ca un sistem de idei asamblate logic i didactic n corelaie cu cerinele psihopedagogice referitoare la predarea - nsuirea cunotinelor, valorificarea lor, verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor act de creaie: profesorul i exerseaz puterea de imaginaie i rolurile pe care le poate juca n timpul orei = unitate logic, didactic i psihologic

Virtui - asigur nsuirea sistemaitic a bazelor tiinelor - dezvolt cunoaterea i puterea creaiei - exerciiu de dezvoltare a spiritului de observaie, a imaginaiei, a gndirii abstracte i a gndirii estetice - ofer elevului posibilitatea s i formeze convingeri i sentimente - asigur un sistem de relaii ntre profesor elev, elev elev - s se fac un transfer: accentul s se pun pe nvare, nu pe predare Tipuri de lecie 1. lecia de comunicare a unotinelor (mixt sau combinat) - vizeaz: realizarea mai multor sarcini didactice: comunicare sistematizare fixare evaluare - structura relativ momentul organizatoric: prezena, salut, mutri din bnci etc verificarea cunotinelor/coninuturilor: ascultare, notare pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine: prin conversaie introductiv, prin actualizarea unor cunotine dobndite anterior, prin prezentarea unei situaii problem etc; pas recent, dar nu prea respectat de profesor (!) precizarea titlului i a obiectivelor (scris pe tabl !!! ) ex: Nou astzi facem revoluia de la 1848 ca s aflm comunicarea/nsuirea noilor cunotine: folosirea metodelor i mijloacelor eficiente fixarea i sistematizarea cunotinelor predate (s se fac n timpul predrii!) prin exerciii aplicative i prin repetare explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei - maximul 3 obiective stabilite 2. lecia destinat formrii deprinderilor i priceperilor - vizeaz: munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, numismatice, etnografice antrenarea elevilor n organizarea unui muzeu, a unei expoziii, a cabinetului de istorie elaborarea de eseuri, lucrri, plane, hri

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

studiul manualului, a bibliografiei sarcina principal: munca independent structura relativ momentul organizatoric precizarea temei i a obiectivelor activitii actualizarea i/sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii demonstraia/execuia modelului (profesorul o face) antrenarea elevilor: se dau sarcini etc realizarea independent a lucrrii aprecierea performanelor elevilor, comunicarea concluziilor

3. lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor - = lucrri (dar nu extemporale neanunate, care nu se mai dau) - vizeaz constatarea nivelului de pregtire al elevilor ncadrarea cunotinelor n noi dimensiuni de referin - testele se anun: se anun testul, ce verificm i cum verificm - structura precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat verificarea coninutului: evaluare oral sau scris 4. lecia de recapitulare, de fixare i sistematizare a cunotinelor - vizeaz consolidarea cunotinelor nvate aprofundarea lor completarea unor lacune - se realizeaz prin RECAPITULARE: nu nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite - condiia de baz: REDIMENSIONAREA coninuturilor n jurul unei idei ce valoare cognitiv relevant (concept - ancor) - lecie necesar, dei acum e cam evitat (pentru c e greu i pentru profesor i pentru elev) - se fac: la sfrit de lecie, capitol, semestru, an colar - structura relativ precizarea coninutului i a obiectivelor plan de recapitulare 2 tipuri: nainte de lecia propriu-zis SAU ora propriu-zis recapitulare pe baza planului stabilit aprecierea activitii elevilor - variante de lecii dup ntinderea coninuturilor a. lecia de repetare curent dup cteva lecii b. lecia de recapitulare a unor capitole, teme mari c. lecia de sintez: capitole, sfrit de semestru, an - desfurarea acestor lecii forme clasice dezbatere referate, eseuri (elevul trebuie s tie s l prezinte) proiecii (de filme)

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

folosirea de fie joc teatru revist etc

Cum facem nceputul/finalul unei lecii interactiv? (o or activ): - schimb de experien: metode de nceput nu trebuie s dureze mai mult de 5-7 minute oferim stimulente pentru nceperea schimbului de idei (eg: s defineasc un cuvnt/noiune din lecie, s i ntrebm dac tiu ceva despre un eveniment, dac cunosc personaliti dintr-o anumit epoc istoric, s le cerem opinia despre un subiect) cerem elevului rspunsul scurt la ntrebri sau le cerem s scrie pe o hrtiu, s lucreze cu colegul de banc pentru a compara notiele, fac schimb de idei cu ali colegi pn rmn doar 2-3 ideim care se prezint se intr n lecie - nceput amuzant: exerciii amuzante, glume despre un eveniment, o personalitate istoric - se poate porni de la o fotografie, de la o pies muzical (o lecie se poate face i pe fond muzical) Cum ncheiem ora? - exist profesori ce vor s acopere cu orice pre materia n verificare - important: nu e acoperirea a tot ce s-a predat - metode revizuirea conceptelor prin ntrebri; ex: la ce se refer evenimentul X? de ce e important evenimentul/personalitatea/situaia? Ce importan are pentru tine o anumit problem? ntrebare-rspuns pregtim de acas 2 fie mici cu 2 ntrebri (1/fi) i cerem elevului: am o ntrebare despre sau poi rspunde la o ntrebare despre autoevaluarea (eg: un test despre cum apreciaz lecia) mi-a plcut s aflu, mi s-a prut plicticos s, cel mai uor/dificil a fost s, mi propun s posibile rspunsuri ale elevilor; recomand profesorului meu etc CURS 6: Metodele didacticii - din greac: methodos odos=cale; methoi=ctre - metod=desemneaz procesul complex care are ca finalitate concretizarea obiectivelor educaionale - metodele=ci de soluionare a problemelor complexe, planificate, repetabile i confirmate de experien au un caracter polifuncional: capacitatea lor de a atinge concomitent mai multe obiective i competene - METOD metodologie didactic = ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt; presupune: natura, funciile, clasificarea metodelor pedagogice (parte a tehnologiei educaionale)

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

metodica procedeu didactic=secven a metodei, un detaliu care particularizeaz metoda

Metodele expozitive sunt metode tradiionale - expunerea sistematic a cunotinelor; derivaii ale expunerii: povestirea descrierea explicaia prelegerea - alte metode expozitive: conversaia, demonstraia, discuia, dezbaterea, problematizarea, comparaia, descoperirea, modelarea, evocarea Metode, tehnici i procedee metode moderne - pentru eficiena nvrii i pentru dezvoltarea gndirii abstracte i critice - pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare SINELG = sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii - tiu/vreau s tiu/am nvat - jurnalul cu dubl intrare - eseul de cinci minute - ciorchinele - mozaicul - turul galeriei - cubul - bulgrele de zpad - brainstorming metoda asaltului de idei; vine din dezbatere i discuie a. b. c. d. e. aceste metode moderne formeaz competene generale realitatea este multipl, de multe ori conflictual adevruri absolute nu exist descripiile i explicaiile fenomenelor nu sunt i nu pot fi neutre lumea poate fi interpretat n moduri diferite exist semnificaii alternative pentru lucruri, fapte, fenomene, evenimente, stri se formeaz patru competene fundamentale (piloni, stlpi ai cunoaterii) a nva s cunoti (s tii) a nva s faci a nva s trieti mpreun cu ceilali a nva s fii exist metode tradiionale/clasice moderne/actuale/active alegerea metodelor nu este ntmpltoare: fiecare lecie trebuie gndit n funcie de nivelul intelectual al copilului, de grupa de vrst i de nivelul de nelegere al copilului metode centrate pe predare

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

centrate pe nvare, comunicare metode pasive active

Cursul 7: Expunerea. Povestirea. Conversaia. Descrierea 1. Expunerea = metod prin care profesorul prezint oral un coninut cu caracter informativ ntr-o form ordonat i accesibil elevilor - are mai multe variante povestirea explicaia descrierea prelegerea - are mai multe dezavantaje comunicarea este indirect avem un monolog al profesorului transmite informaiile de-a gata se bazeaz pe verbalism i formalism - nu se poate evita aceast metod n leciile de istorie, comunicarea oral fiind necesar, dar se poate imprima un caracter activ pentru a evita monotonia, plictiseala etc Cum s faci o expunere mai activ? - se alterneaz secvenele de expunere cu strategii active - introducere ntrebri prin care elevul s emit judeci - utilizarea unor mijloace de nvmnt: calculator, imagini, plane, diapozitive etc - expunerea trebuie s fie plastic, emoional; n cadrul ei se pot folosi epitete, atruite, metafore - se apeleaz i la alte metode: explicaie, comparaie 2. Povestirea = metod expozitiv cu caracter narativ, descriptiv, a dinamicii faptelor istorice n mod accesibil, gradat, cronologic, captivant - sunt importante: mimica, gesturile, tonul cuvintelor - profesorul s fie un excelent povestitor i un bun actor - aceast metod ar trebui s se foloseasc la clasa a IV-a, nceputul clasei a V-a - metoda poate fi modernizat prin folosirea de plane, imagini i film (artistic i documentar) Cum i nvei s povesteasc? - povestii: n propoziii scurte cel mai spectaculos aspect din ce v-a impresionat din filme, fotografie (ce vd?) 3. Descrierea = o form de expunere prin care prezentm trsturi, detalii, caracteristici ale unui eveniment istoric, fapt istoric, proces - presupune proiectarea unei situaii de nvare (ntrebri, teme) Clasificare a descrierilor istorice a. tiinifice eg: oraul-stat este (descrierea unei noiuni) ex: cerem: prezentarea unei cri b. literar a unor evenimente ex: cerem descriei n cuvintele voastre

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

c. realizat prin mijloace audio-vizuale (eg: film) ex: cerem descriei monumentul din imagine

4. Explicaia = o variant a metodei expunerii i reprezint argumentarea tiinific a faptelor relatate - se insist pe accentuarea cauzelor evenimentelor, a modului de desfurare a evenimentelor, a urmrilor - este folosit i pentru noiuni - este o metod care pune n micare operaiile gndirii logice n reconstituirea i aplicarea faptelor istorice - se adreseaz mai mult gndirii i mai puin afectivitii - avantajele sale: presupune un dialog cu elevul favorizeaz raionamentul istoric dezvolt capacitatea de a sesiza cauzele, evoluiile, consecinele este ntr-o interdependen cu alte metode: demonstraia i conversaia - dezavantaje transmite cuontine de a gata sunt concentrate pe activitatea profesorului elevul e un simplu receptor profesorul nu are posibilitatea de a constata realizarea obiectivelor din cauza lipsei de comunicare cu elevul Prelegerea = o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat pe o tem cu caracter mai amplu - este i o metod folosit la liceu, universitate, timp de cel puin o or sau chiar mai mult - o prelegere ncepe prin prezentarea titlului, cu stabilirea importanei temei i precizarea planului de probleme ce urmeaz a fi prezentate coninutul unei prelegeri - arta de a prezenta logic ideile - abilitatea de a formula ipoteze i teorii i de a analiza critic - capacitatea de selectare riguroas i sistematizare a unui material bogat - utilizarea unui limbaj tiinific, clar, coerent, accesibil - atitudine expresiv, convingtoare, capabil s cucereasc auditoriul - nu este o simpl transmitere a informaiilor, ci trebuie s pun n valoare capacitatea profesorului de a sintetiza i capacitatea lui de bun orator Tipuri de prelegeri 1. sub form de monolog sensul informaiei este unic (de la emitor la receptor) 2. prelegere aplicat = expunerea pe scurt a unor cunotine teoretice, apoi aplicaii practice 3. prelegerea dezbatere se prezint n 10-20 minute, 2 sau mai multe teorii, urmate de dezbateri pro i contra i ncercarea de rezolvare a ipotezelor formulate 4. prelegerea cu oponent presupune prezena celui de al 2-lea profesor/elev, n vederea unei discuii pe o tem privit din mai multe puncte de vedere

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

ntr-o prelegere folosit la coal nu se repet manualului, ci prelegerea trebuie s fie rezultatul prelucrrii creatoare a datelor culese din alte surse; ea trebuie s aduc ceva nou i trebuie nsoit de scrierea pe tabl a schemei prelegerea poate s fie recondiionat i transformat ntr-o metod interactiv atenia noastr nu rezist mai mult de 10-20 minute, dup care ne fur peisajul; de aceea ncep s fie eliminate prelegerile

Recondiionarea prelegerii - stimularea interesului elevilor prin nceperea prelegerii cu o poveste, imagini captivante, o glum, n relaie cu ceea ce urmeaz a fi predat prezentarea unei probleme, studiu de caz, lansarea unei ntrebri incitante, astfel nct elevii s fie ateni i interesai s afle rspunsul din prelegere - aprofundarea nelegerii elevilor prin folosirea de exemple i analogii pe parcursul prelegerii, cu trimiteri la viaa real, prin dublarea verbalului cu alte mijloace: oferirea de imagini, folosirea unui limbaj corporal - implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea ei: i incitm s ne ofere exemple, analogii, le cerem rspunsul la diferite ntrebri sau s efectueze o sarcin - evitarea unui punct final ncheiem prelegerea printr-I problem care urmeaz a fi rezolvat de elevi; le cerem lor s fac concluziile, finalul Conversaia = una din metodele principale de identificare a activiti elevilor; nu poate fi utilizat n nsuirea unor fapte i evenimente istorice - se poate realiza numai dup cunoaterea evenimentului - se evit ntrebrile cu funcie reproductiv i se pun ntrebri care s conduc elevul spre operaii de gndire - exist 2 tipuri de conversaie 1. catehic rspunsurile la ntrebri sunt reproductive 2. euristic confer procesului de nvare a istoriei un caracter activ - ntrebrile trebuie s stimuleze gndirea elevului n sesizarea notelor caracteristice i comune uui grup de fenomene istorice - trebuie s ofere un schimb permanent de idei ntre profesor i elev - ntrebrile trebuie s se adreseze frontal i trebuie acordat atenie rspunsurilor Condiii - se formuleaz ntrebri de diverse tipuri nchise rspuns oferit deschise rspuns mai larg de explorare propunere cutri stimulatorii suplimentare ajuttoare - ntrebri clare, concise, scurte - ntrebrile trebuie formulate fr duplicitate (s nu creeze o ezitare i derutarea elevului) conversaia = ntrebri i rspunsuri Dialogul sau discuia e o metod prin care se face un schimb organizat de informaii i idei, de impresii, preri, critici, propuneri n jurul unei teme - scopul metodei: examinarea i clarificarea unei noiuni de istorie, consolidarea i sistematizarea datelor, explorarea unor analogii sau diferene, efectuarea unor analize de caz, dezvoltarea capacitilor de expresie verbal i creativitate - din ea s-au desprins mai multe metode

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

dezbaterea (discuie pe larg a unei probleme controversate) pentru a descoperi convingerile, atitudinile i conduita elevilor seminar, mas rotund, discuia dirijat, colocviul, brainstorming-ul (asaltul de idei; Philips, 66) - urmrete s obinuiasc elevii s i pun ntrebri singuri i s gseasc rspunsuri, s emit judec, s i dezvolte gndirea abstract i cea critic, s respecte diferenele de opinii, s neleag c exist mai multe realiti i nu un singur adevr s atingem competenele Cursul 8: 1. Demonstraia este metoda prin care profesorul prezint elevului n mod direct sau indirect materiale ce vin n sprijinul coninutului predat cu scopul de a asigura nvrii o baz perceptiv i documentar ct mai bogat i ct mai sugestiv (obiecte arheologice, documente). - exist forme variate ale demonstraiei n funcie de mijloacele de nvare specifice istoriei demonstraie cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale: obiecte/urme arheologice, etnografice, numismatice; ele pot fi aduse n clas, pot fi prezentate prin imagini sau prin vizita la muzee, antiere arheologice etc demonstraie cu ajutorul documentelor istorice izvorul istoric este dovada de la care pornim n prezentarea unor fapte, evenimente; utilizarea obiectelor scrise l ajut pe elev s neleag evenimentul i s cunoasc tehnicile de cercetare ale istoriei demonstraie cu ajutorul izvoarelor de istorie local n fiecare lecie de istorie se poate prezenta istoria local prin evenimente, urme, personaliti; se poate realiza un mic muzeu al colii cu elemente de istorie local demonstraia au ajutorul beletristicii pe baza unui coninut literar; se prezint faptele istorice n forme accesibile i plastice; se selecteaz operele literare cele mai aproape de realitate; exist conceptul de literatur de frontier = memorialistica, jurnalele, corespondena, biografiile, autobiografiile demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice tablouri, fotografii, hri, planuri, scheme demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i cu micarea; aceast metod contribuie la fixarea cunotinelor - n vederea evitrii excesului de material demonstrativ selectm numai ceea ce reprezint aspectele eseniale ale fenomenului, evenimentului etc 2. Problematizarea este metoda care orienteaz i activeaz gndirea elevilor, i conduce la rezolvarea unor situaii reale sau aparente, folosind cunotinele dobndite anterior i noile informaii - este o metod care creaz n mintea elevului situaii problem ce conduc la descoperirea coninutului de idei - se formuleaz ntrebri care i ajut pe elevi s depeasc anumite dificulti ivite n nelegerea coninutului; nu orice ntrebri constituie o problematizare; o ntrebare devine problem doar dac declaneaz o contradicie, o incertitudine, o stare conflictual (nu tii ce s faci, ce s alegi) - problematizarea este expresia unui effort de gndire consacrat descoperirii unor noi concluzii; este o metod foarte grea i trebuie planificat cu foarte mare atenie pentru c se confund uneori cu conversaia euristic (unde punem ntrebri i primim rspunsuri) - este util mai ales n leciile de recapitulare

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

3. Comparaia este o metod foarte des folosit la istorie, necesar i eficient; metoda reconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor dintre faptele istorice, pe baza unor criterii tiinifice. - toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care s solicite comparaia sub cele dou tipuri ale sale a. comparaia concomitent - const n compararea faptelor i fenomenelor istorice asemntoare, care au avut loc n aceeai perioad de timp, n condiii istorice diferite eg: anul 1848 n Europa; sec VIII-VI .e.n. n Sparta i Atena b. comparaia succesiv const n compararea progresiv a etapelor aceluiai proces istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului; eg: statul, democraia, revoluia burghez 4. Descoperirea - nvarea prin descoperire/investigarea este o metod de lucru prin care elevul este pus n situaia de a descoperi singur, dar sub ndrumarea profesorului, un adevr istoric, o realitate - este o activitate proprie a elevului - este o metod centrat pe nvare; i totui, nu e considerat o metod activ - e o metod prin care nu se prezint doar procesul cunoaterii, ci mai ales cile prin care se ajunge la cunoatere - prin aceast metod, elevul se gsete n situaia a analiza documente, de a formula pe aceast baz unele concluzii de a putea descrie i analiza - are o valoarea formativ i dezvolt imaginaia - nu poate fi folosit la toate leciile, iar profesorul trebuie s selecteze atent documentele istorice, n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectual, de timpul alocat studierii documentelor i de scopul urmrit a. nvarea prin descoperire INDUCTIV se bazeaz pe raionamentul inductiv i const n analiza unor documente care s relateze fapte, evenimente, procese istorice particulare, n vederea clasificrii i extragerii esenialului, a generalului, necunoscut de elevi; pleac de la particular i duce la general b. nvarea prin descoperire DEDUCTIV se poate utiliza la aproape toate temele de la istorie; conduce de la general spre particular; cnd folosete aceast metod, elevul are caracteristici eseniale, generale ale unui eveniment i cu ajutorul documentelor descoper informaii noi, ajungnd la cazul particular - ntre nvarea prin problematizare i cea prin descoperire exist o strns legtur, deoarece gsirea soluiei unei probleme constituie un act de descoperire, iar orice nvare prin descoperire are ca punct de plecare o problem/ntrebare 5. Modelarea este o metod destul de puin folosit n istorie; e o metod de cunoatere a realitii prin intermediul unor materiale care sunt analogice obiectelor i fenomenelor reale (merge foarte bine la fizic, chimie, biologie) - modelul nu trebuie s fie o copie a originalului, ci s prezint o asemnare puternic, dar la scar mai mic - exist mai multe variante a. modelarea similar realizat prin intermediul modelelor cunoscute, a unor materiale care sunt izomorfe i substitutive

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

b. modelarea prin analogie realizat prin modele ideale (la nivel ideatic) prin abstractizare i generalizare; modelul ideal este reprezentat prin planuri, scheme, modele sinoptice etc; eg: pe calculator imaginile virtuale c. modelarea grafic (matematic, statistic) folosit frecvent la leciile despre dezvoltarea economic, social, evoluia demografic - aceast metod este considerat o aplicare practic a unor elemente teoretice expuse pe parcursul capitolului/temei; este preluat din didactica englez

Cursul 9: tipuri de lecie metodele de predare, nvare, evaluare (cele clasice i cele interactive) mijloacele de nvmnt Metodele interactive - ajut elevul s i formeze competene reale; nu sunt numai metode de predare, ci i de nvare i evaluare; accentul nu cade pe predare, ci pe nvare - dezvolt foarte bine diverse sentimente i aptitudini, elevul nva s dialogheze, s accepte opinii diferite, s accepte diversitatea 1. brainstorming - metoda asaltului de idei (furtuna de idei) metoda cea mai cunoscut i cea mai des folosit, dar greit aplicat - este o metod de stimulare i evoluie a creativitii grupurilor - este o metod interogativ: implic ntrebri productive, cauzale, ipotetice sau idei, judeci de valori, observaii etc - permite o evoluare a cunotinelor referitoare la un coninut istoric - prin aceast metod aflm ce idei i ce soluii ofer elevii pentru o anumit problem - un moment de brainstorming se poate crea la orice lecie - poate s fie de la 5 minute pn la jumtate de or; tehnica se poate aplica n dou variante a. varianta deschis se prezint elevilor tema discuiei, li se pune ntrebarea problem i li se solicit prerea n legtur cu rezolvarea posibil - se poate lucra pe grupe cu elevii sau cu ntreg grupul b. varianta nchis este de dat mai recent; elevii, fr a comunica ntre ei, pot cuta soluia, realizeaz un rspuns pe care l prezint n scris coordonatorului de grup - brainstormingul implic mai multe etape cunoaterea regulilor care sunt comunicate de profesor acoperirea unui subiect desfurarea propriu-zis: emisia + nregistrarea ideilor evaluarea elevilor - regulile se refer la procedura desfurrii activitii i sarcinile pentru fiecare elev - fiecare idee este scris n forma emis de elev; ideile pot s curg i nu le modificm - atunci cnd se emit idei de ctre elevi, nu se fac evaluri negative referitoare la aceste idei; emisia de idei nu implic discuie; cnd sunt emise ideile nu permitem nici un fel de comentariu

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

dup emisia ideilor fiecare are dreptul s comenteze; se opteaz pentru ideile cele mai bune i mai potrivite - ideile emise se pot grupa pe teme sau simboluri, cuvinte cheie - trebuie s ncurajm exprimarea ideilor, s i obligm pe toi s spun o idee - nu permitem interveii inhibante; nu ne batem joc de copii avantaje - participarea activ a tuturor elevilor, dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime - exprimarea personalitii, eliberarea de prejudeci, exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului, dezvoltarea relaiilor interpersonale prin valorizarea ideilor fiecruia; nelegerea calitii celor din jur - orice metod are i dezavantaje: scparea de sub control a metodei 2. tiu/Vreau s tiu/Am aflat - se poate lucra pe grupe mici sau cu clasa - se pornete de la ceea ce tiu elevii i se formuleaz ntrebri la care se caut rspunsurile - mai ncurajm elevii s descopere ce au aflat, dar nu tiu s foloseasc etapele metodei - le cerem elevilor s fac o list cu tot ce tiu despre un anumit subiect; pn cnd ei se gndesc i scriu facem un tabel pe tabl cu rubricile: tiu/Vreau s tiu/Am aflat - este mai bine s pornim de la nceput cu tabelul - i punem pe perechi s i interschimbe ideile pe care le vor trece n rubric - i lsm apoi s se gndeasc ce ar vrea s tie despre subiectul respectiv (eg: vreau s tiu cte iubite a avut Napoleon) - apoi prelegere despre subiectul respectiv sau trecem la prezentarea leciei; dac am ales varianta cu textul n a treia rubric trecem ce au aflat nou despre tema respectiv - mpreun cu elevul vedem dac s-a rspuns la toate ntrebrile din rubrica vreau s tiu; vor fi bifate ntrebrile la care s-a primit un rspuns; ce facem cu ntrebrile fr rspuns vor fi o tem pentru elevi 3. Jurnalul cu dubl intrare - metod prin care elevii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate; acest jurnal este util n situaia n care elevii au de citit texte mai lungi n afara clasei - e folosit la literatur dar a nceput s fie folosit i la istorie; l apropie pe elev de textul istoric, de cercetarea istoric (eg: putem s le dm un studiu al unui cercetri pe care s l citeasc; astfel i apropiem de literatura istoric eg: Daicoviciu, Brtianu) - pentru a face un asemenea jurnal elevii trebuie s mpart o pagin de caiet n 2, pe vertical - n partea stng li se va cere s noteze un pasaj din text care i-a impresionat n mod deosebit, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul sau pentru c textul este relevant pentru tema n discuie - n dreapta li se va cere s spun de ce au ales acel pasaj, s l critice, s l analizeze, s pun ntrebri - dup ce elevii au realizat lectura textului jurnalul poate fi util n faza de reflecie, de analiz a unui subiect; elevul e nvat cum s lucreze cu un text 4. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

prin aceast metod cunotine anterioare ale elevilor sunt evideniate prin activiti specifice de evocare ce au ca baz de plecare lectura, ascultarea unui text etape - se d un text elevului - i se cere s noteze pe margine cu diverse simboluri pe care profesorul le reprezint bifat: cunotine confirmate de text : cunotine infirmate de text * - cunotine noi ? cunotine contrare - facem un tabel - informaia obinut se discut n perechi, apoi se comunic profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel pe tabl - cunotinele incerte pot fi discutate n clas 5. Eseul de 5 minute - este o metod eficient de a ncheia ora, pentru a i ajuta pe elevi s i adune sau s i concentreze ideile leciei i pentru a i da profesorului un feedback clar despre ceea ce s-a ntmplat n timpul orei - n acest eseu li se pot cere elevilor 2 lucruri a. s scrie o informaie, o idee pe care au reinut-o din timpul leciei b. s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu aceast informaie - se poate rezuma i la o simpl ntrebare 6. Ciorchinele - este o metod de brainstorming care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i prezint urmtoarele etape se scrie un cuvnt, o tem n mijlocul tablei i al foii de caiet se noteaz toate ideile, sintagmele, cunotinele care le vin n minte elevilor n legtur cu tema central, cuvntul cheie din mijlocul foii i al tablei - pe msur ce se scriu cuvintele, ideile, se trag linii i activitatea se oprete n momentul epuizrii ideilor sau a timpului - se trece la alegerea conexiunilor corecte i la refacerea ciorchinelui 7. Turul galeriei - propune evaluare interactiv i profund formativ a produselor realizate de elevi etape - n grupe de 3-4 elevii lucreaz mai nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (eg: diagram, plan, hart) - produsele sunt expuse pe pereii clasei - la semnalul profesorului grupele se rotesc prin clas pentru a examina i discuta fiecare produs - i iau notie i fac comentarii pe seama a ceea ce este expus - este o metod pe care elevul o pregtete de acas - este o metod foarte bun n evaluare i la leciile de recapitulare - o asemenea metod trebuie s abordeze aspecte ce nu apar n manual; o asemenea tem nu trebuie s repete manualul - aici intr n scen creativitatea elevilor; e o tem care poate s valorifice inteligenele multiple

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

Cursul 10 8. Cubul - presupune explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei terme; sunt recomandate urmtoarele etape se realizeaz un cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ se enun tema, subiectul pus n discuie mprim clasa n 6 grupe; fiecare din ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din fee cubului; de obicei, eful grupului d cu cubul: ce nimerete va fi sarcina de lucru - descrie descrierea evenimentului/noiunii/temei - compar ce e asemntor i ce e diferit fa de alt situaie/problem - analizeaz cauzele - asociaz la ce anume i face s se gndeasc subiectul respectiv - aplic e mai dificil la istorie - argumenteaz: pro i contra ! putem scrie i alte cuvinte pe feele cubului redactarea final i mprtirea a ceea ce au realizat elevii afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei - metod folosit la toate tipurile de lecii 9. Bulgrele de zpad - completeaz metoda cubul; adesea, se folosesc mpreun - metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme, situaii, pentru focalizarea asupra celor eseniale - etape clasa se mparte n echipe de 7-8 persoane sau chiar n 6 echipe, ca la cub se enun tema i se comunic regulile de desfurare (dup ce elevii tiu metoda, regulile nu mai trebuie comunicate) fiecare membru din echip noteaz pe un post-it ideea sa i o aeaz n centrul mesei fiecare membru al echipei citete toate ideile, dup care le ierarhizeaz, alegnd 2-3 idei eseniale; apoi, se reunete grupul i va alea pe grup 2-3 idei; se repet algoritmul pn cnd se ajunge pe grup iniial la 2 idei - cubul i bulgrele de zpad sunt complementare prin ceea ce i propun s realizeze cubul i va ajuta pe elevi s priveasc o tem din diferite perspective bulgrele de zpad i va ajuta pe elevi s reduc numrul de elemente, feete ale unei probleme la ceea ce e esenial - mprirea n grupuri se poate face aleator sau dup preferinele elevilor - atribuirea de sarcini fie o decide profesorul, fie o decide cubul prin rostogolire

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

prezentrile fiecrui grup trebuie discutate, vzute, completate de ceilali dac ne-am opri la ceea ce s-a obinut n urma sarcinii cubul rezultatele ar fi stufoase foarte multe amnunte; recurgem la bulgrele de zpad pentru ca elevul s se focalizeze pe ceea ce e esenial se recomand utilizarea celor dou metode mpreun deoarecele implic elevii n finalizarea i construirea temei chiar dac nu este ideea lui, elevul o accept de bun i ader la ea cu plcere, pentru c a ales-o i a dezbtut-o

10. Mozaicul - are foarte multe variante; e uor de aplicat - presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de fiecare grup unui alt grup - avantaje: stimuleaz ncrederea n sine a elevilor dezvolt abilitile de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului dezvolt gndirea logic, critic i independent formeaz responsabilitatea individual i de grup a elevilor - presupune urmtoarele etape se mparte clasa n grupuri eterogene, de 4 elevi; fiecare din acetia primete cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4; fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere prezentarea subiectului tratat se regrupeaz elevii n funcie de numrul fiei primite n grupurile de experi; obinem 4 grupe (se poate lucra i cu toat clasa mprit n 2) citirea, discuia grupului de experi; este important s neleag fiecare membru al grupului de experi c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial se revine la grupul iniial i seciunea pregtit e prezentat celorlali membri ai grupului trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentarea oral, cu toat clasa - este o metod ce o putem folosi la toate tipurile de lecii; se recomand mai ales la leciile de recapitulare i este foarte util n temele pentru acas ce pot s fie teme tip proiect, unde se mparte grupul iniial i cei care au sarcinile pregtesc mpreun proiectul i l prezint Mijloacele de nvmnt = totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare ntrebuinate de profesor n procesul predrii, nvrii, evalurii, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor i formarea deprinderilor precum i realizarea atitudinilor i valorilor personale ale elevilor - faciliteaz transmiterea unor cunotine, formarea unor deprinderi; nlesnesc punerea n contact a elevilor cu obiecte i chiar cu fenomene greu accesibile perceperii directe - au funcii informative, dar i formative - solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cutarea i cercetarea, afecteaz pozitiv imaginaia i creativitatea - au i funcii psihopedagogice 1. funcia cognitiv formativ asigur date, informaii asupra realitii studiate

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

2. funcia de educaie estetic i moral-civic - mijloacele audio-vizuale pot crea triri complexe; imaginea i sunetul pot afecta subcontientul - caracter convenional n legtur cu disciplina respectiv; mijloacele de nvmnt pot fi determinate de anumite criterii criteriul natural/de substituie criteriul obiectual/imaginistic/ideal - din perspectiva acestor criterii se disting urmtoarele categorii de mijloace de nvmnt pentru istorie 1. pentru comunicarea informaiei a. reprezentrile video ce se pot proiecta pe ecran; doar imagine, fr sunet foile transparente imaginile desenele pentru retroproiector sau diapozitiv diafilme b. reprezentrile audio nregistrri pe discuri, benzi magnetice, emisiunile colare radiofonice, emisiunile de radio cu caracter cultural, istoric c. reprezentrile audio-vizuale se pot proiecta pe ecran filmele didactice filmele de televiziune filme pe CD, DVD pe calculator 2. pentru obinerea informaiei a. obiectele arheologice unelte etc b. modelele reprezentate de machete sau mulaje 3. pentru verificarea i consolidarea informaiei ex: mapele cu texte i hri istorice 4. pentru transmiterea i recepionarea informaiei diaproiectoare proiecteaz diafilme epiproiectoare, retroproiectoare, cineproiectoare picapuri, magnetofon, casetofon televizor, video-casetofon, calculator Reprezentrile video Diapozitivele = reprezentri video/imagini; - avantaje: se pot folosi n fiecare moment al leciei profesorul are libera decizie a ritmului de proiecie permit adaptarea comentariului la nivelul de nelegere al clasei se poate reveni la imagini ori de cte ori e nevoie redau imagini n ansamblu sau detalii - dezavantaje: nu reprezint un fenomen n mocare i poate aprea o segmentare a cunotinelor i a leciei - recomandat: 3-4 imagini / or Foliile transparente - avantaje: se pot adapta la nivelul clasei ritmul aparine profesorului imaginile se pot derula n acelai timp cu explicaiile profesorului

www.cartiaz.ro Carti si articole online gratuite de la A la Z

limitele: poate aprea un exces de informaii ! documentele istorice, tablourile, fotografiile sunt tot reprezentri video; la fel e i schema de pe tabl ! Reprezentrile audio - avantaje: nregistrarea poate fi fcut de profesor, poate fi pstrat mai mult timp i poate fi completat n timp - limite: sunetul nu poate fi vizualizat; pot fi nregistrri prost realizate i greu de neles