Sunteți pe pagina 1din 69

In literatura de specialitata se acord o foarte mare importan tipologiilor stilurilor parentale, definirea acestui concept realizndu-se succint.

n stabilirea tipurilor de stiluri parentale, se identific tipologii unidimensionale(se ia drept criteriu de clasificare o singur dimensiune) i bidimensionale.Prima categorie utilizeaz drept criteriu autoritatea, mai precis, maniera de exercitarea a autoritii.

Reprezentativ este tipologia lui K. Lewin, elaborat n 1939, aceasta viznd motivaia grupurilor de muncitori. Cele trei stiluri propuse sunt: stilul democratic, stilulautocratic, stilul laisser-faire. Alte tipologii derivate de la cea stabilit de K. Lewin sunt cea elaborat de Schaefer n 1959. Acesta vorbete despre stilurile democratic-cooperant, indulgent, autorizat i de neglijare/indiferen

Malrieu a stabilit stilurile: stimulator, couveur,securizant-protector i laisserfaire/liber. Ceea ce ar trebui precizat este c primele dou tiplogii nu constituie clasificri propriu-zise ale stilului parental. Ele reprezint tiplogii ale stilurilor de conducere ce pot fi exercitate n mediul organizaional. Datorit faptului c pornesc de la exercitarea autoritii n relaionarea cu un altul, impunnd o structur ierarhic ntlnit i n mediul familial, au fost incluse n cadrul tipologiilor stilurilor parentale

Ele i pstreaz caracteristicile indiferent de mediile n care sunt exercitate. Tipologiile bidimensionale utilizeaz drept criteriu dou dimensiuni:afectivitatea (S+ =securitate, S=insecuritate) i autoritatea (C+ =control; C=toleran, permisivitate). Din combinarea acestora rezult patru stiluri parentale: Democratic: C+, S+; Permisiv: C-, S+; Autocratic: C-, S-; Dezangajat: C-, S-. Vandenplas identific patru stiluri parentale: control, cldur, ostilitate,neglijen.

Lautrey vorbete i descrie n 1980 trei stiluri parentale: suplu/flexilbil, rigid i slab. Realiznd o sintez a lucrrilor ce aboredeaz tema clasificrii stilurilor parentale, se constat c acestea sunt stabilite n funcie de dou axe:

axa autoritate/liberalism sau constrngere/permisivitate axa dragoste/ostilitate sau ataament/respingere (Reuchlin, 1972; Kellerhals &Montandon, 1997 cit. in Stnciulescu, 1997).Acest model teoretic elaborat de Stnciulescu (1997) dezvolt i indicatorii ce definesc fiecare ax. Astfel, autoarea consider c definitorii pentru prima ax sunt:

limitele i constrngerile impuse de prini activitii copiilor; responsabilitile atribuite acestora; modalitatea de exercitare a controlului parental; rigoarea aplicrii i controlrii regulilor. A doua ax se definete prin: gradul de angajare al prinilor n activitatea copilului;

suportul pe care acetia l acord; timpul pe care l consacr; receptivitatea fa de strile lui emoionale i fa de nevoile sale. Avnd n vedere indicatorii de mai sus, se constat c exist prini cu un stil parental ce mbin att dragostea, ct i limitarea permisivitii. Acest stil denumit democratic sau echilibrat se atribuie dup spusele lui Bran-Petrescu (2004) figurilor parentale importante din viaa noastr.

Totui aceasta se poate ntmpla numai pentru cei care ntr-adevr au adoptat n educarea copilului lor acest stil. Copilul devenit adult poate aprecia msura n care printele su a reuit la momentul respectiv s echilibreze sau nu variabilele Dragoste i Impunerea limitelor.Prinii permisivi sunt cei care au un stil bogat de dragoste, considernd c aceasta este mai important dect fixarea unor limite.

Se bazeaz pe ataament, pelegtura cu copiii, petrec mult cu copiii, comunicnd, negociind. Pun mare accent pecreterea autoncreztoare a copilului sau pe crearea sentimentului de a se simiimportani.La extrem se situeaz prinii autoritariti pentru care fixarea limitelor este maiimportant dect dragostea artat copiilor. Folosesc controlul pentru a-i nva ceea e e bine sau ceea ce este ru. Copiii rar negociaz cu prinii care pun mare accent pedisciplin, pe msuirea respectului.Stnciulescu (1997) vorbete despre existena unui pluralism al stilurilor educative, existnd numeroase ncercri de clasificare a acestora.

Criteriile avute nvedere de Baumrind (1980) sunt variabilele control parental i suport parental. Princombinaia acestora se stabilesc patru modele de aciune parental: modelul permisiv,autoritar, autorizat i respingere/neglijare.

Modelul permisiv- se caracterizeaz prin nivelul sczut de control, printele identificdu-se cu strile emoionale ale copilului. Adultul impune acestuia prea puine norme de conduit i responsabiliti, iar modul n care copilul rspunde ateptrilor prinilor este supus unui control slab. Prinii se strduiesc s neleag i s rspund nevoilor copilului. Exist o confruntare n cazul unor probleme de comportament. Copiii sunt mai puin asertivi i mai puin competeni din punct de vedere cognitiv. Sunt adesea mai istei ns mai puin orientai spre achiziii. Manifest o slab responsabilitate social.

Modelul autoritar- se caracterizeaz printr-un nalt nivel al controlului i o slab susinere a activitii copilului. Acestuia i se impun principii i reguli de conduit fr a i se permite nclcarea lor. Valorile promovate de prinii autoritari sunt tradiia, munca,ordinea, disciplina, autoritatea. Ei descurajeaz discuia i dezbaterea, i supravegheaz ndeaproape copiii, acetia din urm prezint o multitudine de probleme, demonstrnd o slab interiorizare a valorilor prosociale i obinnd rezultate slabe la teste cognitive.

Modelul autorizat- este descris de mbinarea controlului sistematic cu un nalt nivel al suportului parental. Prinii formuleaz reguli, controleaz respectarea lor dar nu le impun, sunt deschii comunicrii cu copiii, exprim raiunile pentru care regula trebuie respectat i situaiile n care se aplic. Prinii autorizai sunt flexibili dar fermi.Studiile au artat c aceti prini au copii maturi, orientai spre achiziii, responsabili,cu nalte rezultate la testele de evaluare a competenelor cognitive.

Modelul de respingere/neglijare- se caracterizeaz printr-un sczut nivel al controlului i un sczut nivel al suportului parental. Ei nu structureaz, nu organizeaz,nu disciplineaz, nu supravegheaz conduita copilului. Copiii cu asemenea prini manifest comportamente antisociale, obin scoruri joase la teste cognitive, sunt mai imaturi comparativ cu copiii ai cror prini adopt alte stiluri parentale i i resping prinii ca modele de rol

Baumrind (1991), n urma unei cercetri, adaug la cele de mai sus alte trei stiluri parentale:

Non-authoritar ian directive: nalt control i manifestarea suportului parental la nivelmediu; Democratic: control parental mediu i nalt suport parental acordat copilului. Aceti prini sunt la fel de calzi ca i cei permisivi, diferena ntre cele dou stiluri constnd nfaptul c cei democratici sunt mai organizai atunci cnd iau decizii.

Good Enough: control i suport parental medii.Autoarea precizeaz c diferenele dintre combinaiile nalt control parental i suport parental mediu i suport parental sczut i aciunea parental de respingere/neglijare sunt nesemnificative.Un model complex al stilurilor parentale a fost elaborat de echipa de la Geneva(Kellerhals i Montandon, 1991, ), avnd drept criterii: statutul socio-economic al tatlui, nivelul educaional al mamei i tipul de interaciune familial. Se utilizeaz noiunea de tehnic de influen, stabilindu-se patru tipuri: control,relaie, motivaie i moralizare.

Tehnica de influen prin control se caracterizeaz prin ncercarea prinilor de a obine comportamentul dorit din partea copiilor, formulnd o serie de obligaii, practicnd un sistem de obligaii i interdicii, a unui sistem de sanciuni, mai ales deordin material. Controlul este o tehnic extern i utilitarist. Tehnica relaional se bazeaz pe credina prinilor c manifestrile copiilor nu sunt dect rspunsuri la conduitele persoanelor cu care ei vin n contact. n consecin,modelarea comportamentului copilului este posibil prin ajustarea contextului relaional.

Tehnica de motivare- prinii ncearc s contientizeze raporturile dintr-o aciune i pe aceast baz, s renune la o aciune sau sa accepte o alta. Tehnica de moralizare const n stimularea sau inhibarea unei conduite a copilului prin apelul de valori deja interiorizate (religioase, morale, estetice) considerate superioare.Combinarea tehnicilor de control i de relaii pe care ancheta n teren le-adesemnat ca dominante, a determinat obinerea a patru stiluri de influen: stilul disciplinar, stilul relaional, stilul anomic (nici o tehnic nu este utilizat sistematic) istilul carismatic (controlul i relaia sunt mbinate).

De asemenea, n familiile genoveze, au fost puse n eviden trei forme de exercitare a autoritii parentale: 1. autoritatea coercitiv, bazat pe convingerea prinilor c vrsta mai naintat implic o mai mare competen; se accentueaz precizia indicaiilor date copilului i pe for, pe necesitatea de a asigura supunerea limitat i necondiionat a acestuia. 2. autoritatea persuasiv/negociatoare- accentul cade pe necesitatea de a oferi copiilor explicaii privind motivaia deciziei parentale i chiar de a-i lsa o anumit marj demanevr n raport cu aceasta. 3. autoritatea structurant/parteneriatul- printele ofer repere care s-l orienteze pe acesta n construirea autonomiei personale

O tiplogie mai recent elaborat prezint Clautier (1996), acesta inspirndu-se din ideile lui Martin i Maccoby. Autorul ia n considerare alte dou dimensiuni:sensibilitatea (la nevoile adolescentului) i controlul (activ/pasiv). Combinndu-le rezult stilul autocratic, corespunztor prinilor puin sensibili la nevoile tinerilor. Sunt centrai asupra lor nii, exercitnd un control activ asupra copilului. Stilul dezangajat corespunde unui slab control din partea prinilor fa de copil i nevoile acestuia. Stilul permisiv este al prinilor sensibili la nevoile copilului dar care exercit asupra acestuia un control slab.

Stilul democratic caracterizeaz prinii care exercit deopotriv un control activ asupra copilului i care, n acelai timp, sunt receptivi nevoilor copilului.Atmosfera familial este astfel cea mai favorabil achiziiilor sociale. Este desigur vorba de un model ideal, dar pe care muli prini au tendina de a i-l atribui.Dup cum se poate constata, de-a lungul timpului, autorii au propus trei sau patru strategii parentale. Raportul puterii legitimeaz diferenele dintre diferitele stiluri i justific mai mult dect orice alt lucru importana chiar i a strategiilor educative

Aspectul privind securitatea emoional nu apare deloc sau apare prea puin. Autoritatea este asociat cu ostilitatea, aceasta explicnd observaiile fcute cu privire la violena reciproc ntre aduli i tineri, ntre instituii i persoane. Referinele cu privirel a afectivitate sau securitate intervin mult mai frecvent n cercetrile privindataamentul, n special relaia mam-copil.Stilul educativ parental constituie un factor al socializrii copilului, avndu-se nvedere caracterul bilateral al relaiei cu prinii. Astfel, este important pentru dezvoltarea copilului ceea ce prinii ofer acestuia, precum i ceea ce copilul le ofer lor; orientarea atitudinilor, reprezentrilor copilului i a comportamentelor sale;construirea identitii copilului; favorizeaz emergena sentimentului valorii personale(stima de sine) i al eficacitii n procesul lurii autonome a deciziilor; Stilul parental influeneaz dezvoltarea copilului ns practicarea unui stil sau a altuia este determinat de maniera n care grupul familial reacioneaz i evolueaz.

Prinii pot adopta stiluri parentale diferite, contradictorii sau complementare.Sunt situaii rar ntlnite care i determin pe prini s gestioneze conflictele aprute ntre ei, s-i regleze diferenele dintre ei, att n ceea ce privete stilurile adoptate imediat sau de-a lungul timpului, ct i n ceea ce privete sensul i valoarea acordate acestor practici educative i situaiilor n care se nscriu.Literatura de specialitate descrie diferite tipologii ale stilurilor parentale, prezentnd caracteristici ale fiecrui tip. Acestea au rol informativ pentru prini, ei recunoscndu-se ntr-o form sau alta. Desigur c, adesea, este apreciat acel stil parental practicat de adult, acesta putnd aduce oricnd argumente privind eficiena acestuia neducaia propriului copil. De fapt, sunt argumente aduse n favoarea printelui i nici decum n favoarea dezvoltrii copilului

Adina-Bran Petrescu (2004) aduce un element de noutate n descrierea stilurilor parentale. Este vorba de prezentarea avantajelor i dezavantajelor practicrii unui stil sau a altuia.Pentru elaborarea lucrrii prezente, au fost luate n considerare trei stiluri parentale: permisiv, democratic i autoritar. Se cuvine ns a prezenta i sinteza caracteristicilor stilului de respingere/neglijare. Dup cum nsi denumirea acestui stil o indic, nu se pot pune n discuie valenele pozitive pentru dezvoltarea personalitii copilului.

Stilul parental de respingere/neglijare este apreciat ca stil parental indiferentdatorit lipsei de implicare emoional i de control asupra copilului. Prinii i copiii sunt angajai frecvent n cercuri vicioase de interaciune, n cadrul crora copiii au rol de juctori. Comportamentele pe care le manifest n vederea prevenirii reaciilor abuzive ale prinilor, i fac pe acetia s cread c i-au determinat pe copii sa se supun,indiferent de mijloace. Stilul parental autoritarist presupune limite nalte i dragoste sczut. i un printe autoritar i iubete copilul ns el pune accent pe disciplina aciunii i nu pe disciplina relaiei.

Prinii autoritariti promoveaz supunerea i respectul. Nu negociaz reguli i treburi casnice. Pedeapsa constituie fora extern, cu ajutorul creia prinii controleaz. Acetia confund disciplina cu pedeapsa. Aceti prini au tendina de a folosi btaia cametod de for extern. Totui, se cunoate faptul c btaia reprezint un act deviolen i de agresivitate, fiind n detrimentul dezvoltrii sntoase a copilului. Este adevrat c btaia oprete temporar comportamentul inacceptabil al copilului; copilul se afl n atenia printelui, fcndu-l pe acesta s se simt mai puternic; totodat, prinii se pot ntoarce la activitile desfurate nainte de incident i simt c au procedat corect

ns, prin btaie, copilul este rnit, simte durere, furie mpotriva adultului, simteteam fa de cel care l-a btut, nva c dragostea rnete, c lovirea este o metod derezolvare a conflictului, se concentreaz asupra tririlor sale afective i nu pecomportamentul care a provocat pedeapsa. Lista argumentelor contra btii continucu faptul c cel mic nva s mint i s pcleasc pentru a evita btaia, nva s-iexprime furia sau frustrarea prin aciuni violente; de asemenea, stima de sine a copiluluiva fi mult redus, legtura printe-copil va fi mult slbit.

Blocarea comunicrii dintre printe i copil constituie un efect dezastruos al btii. n locul pedepsei, exist o serie de alternative ce pot defini o atitudine decent,respectuoas fa de copil: cutarea nevoilor ascunse, oferirea de informaii i explicaii,schimbarea mediului, gsirea unor alternative acceptabile, mici concesii, comunicarea propriilor sentimente, participarea la jocul copiilor.

Stilul parental permisiv caracterizeaz prinii care sunt de acord cu nevoile dedezvoltare i emoionale ale copiilor lor, dar au dificulti n stabilirea de limite ferme.Caracteristica de baz a acestor prini este inconsecvena. n activitatea lor educativ,ei sunt cnd prea severi, cnd inadmisibil de ngduitori cu comportarea copilului.Aceast atitudine parental l deruteaz pe copil, el nu mai tie ce s cread i se aflntro continu stare de ateptare. n plus, copiii au o comportare oscilant, lipsindu-leorice posibilitate de a-i forma deprinderi mai stabile de conduit.Astfel de-a lungul timpului, copiii nva s i manipuleze prinii pentru a filsai s fac ceea ce vor

i manipuleaz pentru c pot i pentru c prinii permisivi, ilas. Copiii dobndesc un fals sentiment de control asupra adulilor, care dezvoltcomportamentul lor manipulator.O alt consecin negativ a permisivitii parentale, pentru prini, const nfaptul c sfresc prin a deveni sclavi i martiri n faa copiilor lor. Stabilirea de limiteinconsecvente este un simptom al inabilitii de astabili limite clare pentru sine.

Asemenea prini nu au grij de ei sau nu se valorizeaz suficient. Au grij de oricinealtcineva n afar de ei, considernd c acesta este comportamentul unui bun printe.ntruct lucrurile nu stau chiar aa, este nevoie ca printele permisiv s i reglezetririle emoionale nainte de a ncerca s i pese de altcineva, s i foloseasc puncteletari ale comunicrii pentru a stabili limite mai clare.Comunicarea deschis este decisiv. Este nevoie ca prinii s fie cei maiimportani asculttori ai copilului lor i s fie cei care le apreciaz realizrile ieforturile fr exagerri.

Stilul parental democratic/echilibrat are la baz egalitatea i ncrederea. Principiiledup care se ghideaz prinii democratici se refer la promovarea binelui i rului,apelnd la puterea exemplului i a explicaiilor, considerarea disciplinei ca fiind diferitde pedeaps, asumarea responsabilitii i a consecinelor propriilor fapte, ncurajareainiiativei copiilor n ncercarea de noi activiti i de soluionare a problemelor.Dup cum se poate observa, aceste principii ofer independen iresponsabilitate copilului

Este adevrat c gsirea unui echilibru ntre dragoste i stabilirea limitelor este osarcin nu att riscant, ct mai ales dificil, ns este necesar i posibil de ndeplinit.Un alt aspect ce se impune a fi luat n discuie se refer la consecinele adoptriide ctre prini a unor stiluri educative diferite. Literatura de specialitate prezint dousituaii: prima se refer la stiluri parentale opuse- autoritarpermisiv, iar a doua se referla stilurile parentale complementareautoritar-democratic, democratic-permisiv. Este adevrat c gsirea unui echilibru ntre dragoste i stabilirea limitelor este osarcin nu att riscant, ct mai ales dificil, ns este necesar i posibil de ndeplinit.Un alt aspect ce se impune a fi luat n discuie se refer la consecinele adoptriide ctre prini a unor stiluri educative diferite. Literatura de specialitate prezint dousituaii: prima se refer la stiluri parentale opuse- autoritar-permisiv, iar a doua se referla stilurile parentale complementare- autoritar-democratic, democratic-permisiv.

Avnd n vedere cele dou axe, Dragoste i Control, cu modul lor demanifestare, nalt-sczut, se poate constata c pentru a doua situaie, cele dou stiluri parentale se intersecteaz. Acest lucru poate fi considerat un ctig n plan educativ,comparativ cu prima situaie, unde opoziia dintre cele dou stiluri este mai mult dectevident. Consecinele acestui nonsens s-au pus n eviden n parte a doua a acesteilucrri.Cnd prinii i disciplineaz n mod diferit copiii, acetia din urm suntderutai

Teama dat de disciplina inconsecvent crete n timp i poate fi miezul unor temeri, cum ar fi cea de respingere. Dezirabil este ca adulii s stabileasc reguli i s leaplice mpreun.Observaiile arat ns c situaiile de aceasta natur sunt mai rare, cazurilefrecvente fiind acelea n care unul dintre prini manifest o atitudine consecvent ncerinele fa de copil, n timp ce cellalt manifest o atitudine extrem de inconsecvent.

Aceasta se ntmpl n situaiile n care unul dintre prini i solicit copiluluindeplinirea unei sarcini, iar cellalt i cere s fac altceva sau, pur i simplu, i cere snu mai fac ceea ce i s-a solicitat. Astfel, copilul nsui este pus n situaia de a alegeuna sau alta dintre cerine i, deci, de a urma doar una din prescripiile comportamentaledate. ansa cea mai mare de a fi mplinit o are cerina celui mai autoritar sau a celuicare se bucur de respectul cel mai mare din partea copilului. Ceea ce este ns departede a aduce i linitea n mediul familial.n familiile cu un singur copil i cu mult prea muli aduli, intersecia cerinelor,duce pn la anularea acestora. Explicaia rezid n bombardarea copilului cu cele maidiverse i contradictorii cerine.Aceast nclcare a principiului omogenizrii cerinelor poate lua i alte forme:

printele cere i apoi cedeaz; celalalt nu cere iniial i apoi, cere; primul scade dinexigen, al doilea ridic exigena. formularea unor cerine contradictorii; nici unul dintre prini nu se preocup constant de comportarea copilului; interveniilelor sunt reacii spontane, mai mult sau mai puin violente la situaii concrete; ambii prini se preocup constant de buna-cretere a copilului dar niciunul din ei nueste constant n cerinele sale.

Ar fi greit s credem c atitudinile i comportamentele copilului suntdeterminate n exclusivitate de aciunea educativ a prinilor. Exist o serie de alifactori (externi sau interni) ce interacioneaz i influeneaz dezvoltarea personalitiicopilului. Se are desigur, n vedere i zestrea ereditar care nu poate fi ignorat. Totuidatorit imporatnei covritoare a educaiei prinilor, acetia sub un niciun motiv, nu pot fi absolvii de rspundere.De-a lungul timpului au fost desfurate o serie de cercetri care au consideratstilul parental un factor cu influen deosebit asupra anumitor componente ale vieii psihice umane. n cele ce urmeaz vor fi exemplificate o serie de studii, ai cror autoriau avut n vedere stabilirea unui anumit tip de relaie (corelaional sau cauzal) ntrestilul educativ parental i alte trsturi ale personalitii.nainte de a vedea cum influeneaz stilul parental rezultatele copiilor, estenecesar s se observe cele trei aspecte ale parentalitii:

scopurile socializrii, prin care prinii i ajut copiii s se conformeze cerinelor familiale i sociale; practicile parentale care sunt folosite pentru a ajuta copiii s-i dezvoltecomportamente specifice adecvate sau performana colar; stilul parental.Coopersmith (1959) a analizat impactul atitudinilor parentale i al strategiilor educative asupra copiilor n cazul acceptrii i relaiilor cu alii n perioada copilriei.Autorul a constatat c prinii care manifest comportamente de acceptare, atitudiniimplicate afectiv i care trateaz cu receptivitate interesele copiilor, favorizeaz acestuiao nalt stim de sine.Prinii influeneaz procesele de organizare a conduitelor i de planificaretemporal ale copilului

Conform teoriei atribuirii, copilul internalizeaz valorile parentale. Capacitatea sa de a-i dirija i controla propriile comportamente, de a seautoregla, provin din factori cognitivi i afectivi fondai pe calitatea relaiilor trite n prima copilrie.Studii recente demonstreaz, ntr-o manier consensual c este necesar a lua nconsiderare comportamentele parentale pentru a verifica rolul acestora n construciarelaiilor reciproce ntre copil i prini, precum i efectele lor asupra personalitiicopilului.

S-a pus, de asemenea, n eviden, impactul autoritii parentale asupravariabilelor psihologice, n special, asupra identificrii i conceptului de sine ndezvoltare.Block (1971, 1980) a propus o tipologie fondat pe existena grupurilor de prini ale cror strategii educative au fost analizate, precum i cele ale propriilor lor prini.Primul grup corespunde indivizilor laxiti, care nu exercit control. Majoritateadintre ei au avut prini neglijeni i indifereni care nu au investit n parentalitate, aflain dezacord cu ei. Al doilea grup este alctuit din indivizi rigizi, hiperverificatori.Mediul n care au copilrit a fost autoritar, puin vesel i constrngtor

Prinii acestuigrup sunt conservatori i inhibitori. Pedepsele impuse copilului pentru realizarea uneisarcini sunt numeroase i regulate. Se poate spune c este vorba de un supracontrolexercitat la vrstele timpurii. Al treilea grup este cel al indivizilor ncreztori n sine.Sunt provenii din familii cu mame iubitoare, rbdtoare, care ncurajeaz schimbarea,ambii prini mprtesc aceleai valori educative.Studiul demonstreaz practic existena unui proces de reproducere a stilurilor dectre copilul devenit printe la rndul su.

Pe de alt parte, unii autori contrazic aceastipotez, preciznd c o pedeaps nsoit de o explicaie raional permite suprimareaefectelor i imitrii viitoare a comportamentelor autoritare.Unii autori au pus n eviden limitele binaritii autoritate/dragoste, precum iale stilurilor parentale decupate din aceast binaritate. Ei consider c adoptarea unuistil sau a altuia, depinde de numeroase alte variabile, cum ar fi: efectul originii sociale aacestor strategii, sexul copilului.Cu alte cuvinte, n fiecare sistem familial se practic modaliti specifice decomunicare ntre copil i prini.

Fiecare dintre membrii familiei este actor alsocializrii i se implic diferit n strategii educative.Cercetri privind interaciunea social n afara familiei tind s arate c patternuriale interaciunii familiale afecteaz interaciunile n alte situaii. n funcie de contextuleducativ, dezvolatarea adolescentului va fi modificat n afara familiei, influenndinteraciunil cu persoanele nefamiliare i cu cei de-o vrst.42

n funcie de practicile educative parentale, dezvoltarea autonomiei va fi diferitla adolescent. Autori ca Cicognani i Zani (cit. in Pourtois, 2000, pag. 103), au studiatstilurile educative parentale i autonomia adolescentului. Sunt de prere c aceastctigare a autonomiei nu se realizeaz fr conflicte. Detaarea, capacitatea de a luasingur decizii, de a fi real i a tri singur, tind s reactiveze bazele chiar familiale sau sle pun sub semnul ntrebrii.Harter (1983, 1985, 1993, 1997 cit in Pourtois, 2000, pag. 96) n studiile sale privind construcia stimei de sine, a analizat influena strategiilor educative parentaleasupra dezvoltrii copilului i adolescentului.

El evoc diverse cercetri ce evideniazfaptul c atitudinile autodirijate i conduitele autonome se formeaz prin interaciuneacu ceilali. Primii cu care interacioneaz copiii sunt prinii; prin comportamentele lor,ei dezvolt la copii atitudini pe care conform lui Winnicott (1958), le vor utiliza ulterior.Un printe este apreciat ca fiind adecvat dac i susine, ajut i ncurajeaz copilul.Macoby i Martin (1983) afirm c familia este un sistem ale crui elementesunt dependente reciproc i ale crui interaciuni nu se confund cu caracteristicileelementelor care l compun.ntrun studiu dedicat impactului divorului asupra ataamentului precolarului,autorii au constatat c relaia divor-ataament securizat este mediat de stilul parental.

Mamele din familii complete tind s adopte mai mult stilul autorizat/democratic dectmamele divorate. O alt concluzie la care au ajuns autoarele acestui studiu, Hira Nair iAnn D. Murray, a fost aceea potrivit creia, stilul parental influeneaz direct securitateaataamentului. Disoluia marital este asociat cu sntatea psihic matern, aceasta dinurm afectnd calitatea stilului parental i, implicit, prevznd nivelul securitiiataamentului. Contribuia teoretic a acestui studiu const n elaborarea unui modelconceptual potrivit cruia stilul parental este adoptat n funcie de o serie de variabile.Este vorba despre variabile demografice (statut marital, vrsta mamei, educaie), acesteainfluennd sntatea psihic a mamei, precum i variabile ce in de copil- genul itemperamentul acestuia.

Rezultatele acestui studiu sunt n acord cu observaiile lui Baumrind conformcrora stilul autorizat determin obinerea unor rezultate pozitive de ctre copii. Acesterezultate obinute sugereaz faptul c stilul democratic descris de Baumrind a fostasociat cu ataamentul securizat la copii. Autoarea descrie mamele democratice ale precolarilor ca fiind mai responsabile afectiv, iubitoare i suportive, precum i creativen construirea mediului pentru copii.Au fost ilustrate o serie de efecte ale stilului democratic, considerate a fi celemai benefice, comparativ cu celelalte practici educative.

Ca exemplu, se ofer concluziaautorilor Deslandes & Royer (1994) care n studiul lor despre adolecenii din mediulcolar, afirm c stilul democratic pare a fi cel mai favorabil dezvoltrii adolescentuluii, aceasta, din mai multe aspecte: stima de sine, independena i competena ndomeniul social i colar. Steinberg, Lamborn i Darling (1992) mpart stilul democraticn trei factori ce compun socializarea: angajamentul parental, supravegherea parental incurajarea autonomiei.Elevii provenii din familii permisive afieaz rezultatele cele mai slabe(Dornbush et al. 1991). Studiile lui Doucet (1993) i ale lui Deslandes & Royer (1994)demonstreaz c stilurile parentale de tip autoritar sau permisiv sunt ambele asociatedificultilor de nvare ntmpinate de elevii din gimnaziu. Din contr, stilul parentalde tip democratic este asociat pozitiv reuitei colare i angajamentului tnrului fa decoal

Printr-un studiu efectuat n Universitatea statului Louisiana, cu tema Influenastilurilor parentale asupra dezvoltrii cognitive a copiilor , autorii au demonstrat c43stilurile parentale nu constituie predictori mai buni asupra dezvoltrii cognitive acopiilor dect caracteristicile sociodemografice ale familiei. Ei consider c exist oserie de variabile ce pot influena dezvoltarea cognitiv a copilului ntr-o manier maisemnificativ dect strategiile parentale adoptate de prini n educaia acestuia. Acestease refer la temeramentul copilului, capacitatea de adaptare a acestuia, precum i la personalitatea printelui, relaiile maritale. Insa, aceste variabile nu au fost luate nconsiderare n realizarea studiului

De asemenea, autorii afirm c, este posibil ca, stilurile parentale s aib oinfluen mai mare i mai direct asupra altor aspecte ale dezvoltrii copilului, cum ar fidezvoltarea social, emoional, dect asupra dezvoltrii cognitive.Studii canadiene recente, bazate pe datele anchetei longitudinale asupra copiilor i tinerilor, subliniaz importana stilului parental ca factor determinant al sntiicopiilor.Autorii cercetrii n familie: modelul simultan al stilului parental i al conduiteicopilului, Burton, Phipps i Curtis, adopt o abordare uor diferit de cea a altor studii.Acestea din urm presupuneau c direcia de cauzalitate este printe-copilstiluri parentale bune determin rezultate bune la copil- una din consecinele strategice fiindaceea c se pot ameliora rezultatele n materie de studii i de sntate a copiilor,ameliornd practicile parentale.Acest studiu trateaz stilul parental ca variabil exogen.

Dei copiii se presupune c reacioneaz conform comportamentelor prinilor fa de ei, este la fel deadevrat c i prinii reacioneaz n funcie de comportamentul copiilor lor. Altfelspus, este adevrat c a luda un copil mai mult, poate fi ncurajator pentru a se conducemai bine, dar, de asemenea, este adevrat c prinii i laud prea mult copiii cndacetia se descurc bine i l critic prea sever cnd se conduc inadecvat.n studiul Influena stilului parental, a depresiei i a tulburrilor decomportament asupra riscului de abandon colar a fost examinat asocierea dintredimensiunile stilului parental democratic cu absena simptomelor depresive i atulburrilor de comportament la adolesceni, n mediul colar, n funcie de repartizarea pe sexe

S-a constatat c un slab angajament parental prezice prezena simptomelor depresive, n timp ce o slab ncurajare a autonomiei i un slab angajament parentaldetermin tulburri de comportament la biei. Printre variabilele sociale i de mediuasociate abandonului colar, se situeaz i variabilele familiale care se dovedesc a fi puternic asociate reuitei colare i adaptrii sociale a tinerilor. Anumite practici parentale au fost asociate reuitei colare a tinerilor. Lipsa supravegherii prinilor laactiviti propuse de coal, influeneaz competena colar a copiilor.

Stilurile educative parentale i reuita colar


Numeroase anchete indic o dependen a reuitei colare de un stil parentalcaracterizat printr-o combinaie nuanat i flexibil ntre afeciune i susinere parentala activitii colare a copilului, pe de o parte, control i exigen fa de aceastactivitate, pe de alt parte.Totui, o condiie important a reuitei colare este afeciunea matern. Absenaei i, cu att mai mult, respingerea matern, influeneaz negativ att reuita colar, cti rezultatele pe termen lung. Afeciunea matern conduce la insucces atunci cnd estedublat de permisiviate.Din nou se ajunge la ideea acordului/dezacordului ntre prini cu privire lacolaritatea copilului: eecul colar pare s vin de la sine n cazul n care exist unnivel nalt al dezacordului ntre stilurile educative parentale. Nu se poate afirma c stilul parental influeneaz prin el nsui reuita colar.

Aceasta pentru c stilul este produsul unui complex de factori ntre care raportul dintrestilul familial i stilul colii.Ceea ce se poate afirma cu certitudine este c mediul familial are o importanconsiderabil n dezvoltarea copilului i n reuita sa colar.

Stilurile educative parentale i integrarea social


Integrarea social presupune un nivel corespunztor al dezvoltrii cognitive i alabilitilor motrice, precum i o anumit implicare emoional a individului: ncredere,sentiment de securitate, respectul de sine, respectul fa de ceilali.Studiile realizate n vederea stabilirii tipului de relaie ntre stilurile parentale idezvoltarea afectiv, au cunoscut existena unei nalte corelaii ntre acestea douvariabile.Un stil caracteizat printr-un grad nalt de acceptare, afeciune, nelegere acopilului mic de ctre persoana care l ngrijete (indiferent dac persoana respectiveste mama, tata) favorizeaz dezvoltarea afectiv (ncredere i stima de sine) i,implicit, disponibilitatea copilului de a face fa exigenelor sociale.

Copiii ai cror prini adopt n educaia lor un stil democratic, echilibrat n ceeace privete manifestarea dragostei i impunerea unor reguli n conduit, prezint o seriede caracteristici n planul dezvoltrii social-afective. Astfel, acetia i fac prieteni,ntrein cu uurin relaii cu cei de-o vrst cu ei, nu au probleme n a face fa relaiilor cu adulii, n condiiile n care acetia impun norme exterioare.n familiile cu prini autoritari, permisivi sau supraprotectori, pentru copiiilipsii sau sufocai de securitatea emoional, lumea social apare ca instabil, periculoas i greu de controlat. Se caracterizeaz prin lips de ncredere n ei nii i nceilali, dificultatea de a-i face prieteni, incapacitatea de a face fa solicitrilor unuimediu pe care l percep ca ostil

Vrsta critic pentru constituirea structurilor emoionale pare s fie cuprins ntre 0-5 ani.Avnd n vedere relaia direct stil educativ parental-deviancomportamental/delincven, s-a consatat c aceasta este mediat de alte variabile maiuor de cuantificat: structuri familiale disimetrice, conflicte i violene conjugaleasociate aproape ntotdeauna cu conflicte ntre prini i copii.S-a demonstrat c fenomenul criminalitii este corelat cu: limite ale competenei materne; aceasta definindu-se prin disciplina mamei,ncrederea ei n sine, afeciune pentru copil, exercitarea rolului matern; nivelul sczut al ateptrilor familiale- definit prin controlul matern, supervizarea parental i nivelul exigenelor parentale;

formele parentale (violente) de manifestare a autoritii paterne.Dimensiunea afectiv a relaiei mam-copil are o importan mai notabil:mamele copiilor delincveni manifest mai frecvent atitudini de respingere/ostilitate;absena afeciunii pare si afecteze mai mult pe biei.Se subliniaz faptul c modul n care prinii se comport este mai importantdect faptul de a locui sau nu cu copiii lor. De aici se poate formula urmtoareantrebare: Cum este mai bine s m comport cu copilul meu? Nu se poate furniza oreet a comportamentului parental optim. Aceasta nici pentru dezvoltarea cognitiv,reuita colar a copilului sau pentru integrarea social. Argumentul const n faptul cinteraciunea prini-copii este foarte complex, fiecare parte implicat constituind ocomplexitate ce acioneaz/reacioneaz ntr-o situaie particular.

Ceea ce conteaz esteautocunoaterea i cunoaterea adultului, disponibilitatea sa, rbdarea i acceptarea.n cazul adoptrii unor strategii educative greite, vor aprea o serie de conflictece vor perturba atmosfera familial, dac nu manifest conduite de aprare. El se opune45 adultului, mai precis stilului educativ al acestuia, prin nesupunere, neascultare,ncpnare, nendeplinire a sarcnilor.Prinii autoritari pretind copilului subordonare oarb, fr s explice regulileimpuse, cauzele indicaiilor i interdiciilor lor.

Acetia controleaz drastic toate sferelevieii, ns adesea, modul lor de a proceda nu este cel corect. Se pun bazele unei personaliti introvertite, iar comunicarea cu prinii este distrus. Totul se complicdac cerina exagerat i controlul se mbin cu atitudinea distant i respingtoare a printelui fa de copil.O alt greeal rezid n mbinarea atitudinii parentale indiferente cu lipsacontrolului- lipsa grijii- n comportamentul i activitatea copilului. Copilul are nevoie, pentru dezvolatarea optim, armonioas- i de reper. El are nevoie s fie ghidat de prini printr-un control echilibrat, reguli explicate.

Copilul are nevoie de modeluladultului, de conduita responsabil a acestuia, dup care trebuie s se ndrume. Deasemenea, grija exagerat, ocrotirea de prisos a copilului, controlul excesiv asuprantregii lui viei, bazat pe strnsa legtur emoional, conduce la pasivitate, lipsaindependenei, la dificultatea n comunicarea cu covrstnicii.Dificultile apar i din cauza ateptrilor prea mari ale prinilor crora copilulnu este capabil s le fac fa. Acest lucru se poate ntmpla din mai multe motive: printele dorete ca al su copil s devin ceea ce el nsui nu a putut deveni- mplinirea propriului destin prin intermediul copilului; pe de alt parte, din lips de cunotine privind posibilitile adecvate vrstei copilului, printele i cere acestuia lucruri pe careel nu poate s la ofere.

nc nu dispune de capacitile respective, nu i s-au dezvoltat; unalt motiv care ar putea cauza practicarea unor stiluri educative nepotrivite, se refer lanecunoaterea propriului copil, a posibilitilor i limitelor sale, datorate timpului redus petrecut alturi de acesta. Uneori, prinii ajung s i construiasc o imagine ideal a propriului lor copil, bazat tot pe expectane i continu s o alimenteze pe baza unor frnturi de experiene trite alturi de copilul lor. ocul realitii i descumpnete pe prini care adesea refuz s accepte realitatea. ncearc ns s adopte stilurieducative ct mai potrivite copilului lor. De multe ori, efortul depus este att de mare,nct prinii se poate s piard din vedere exact ceea ce este esenial pentru dezvoltareacopilului lor, la un anumit moment dat. Nu ntotdeauna ceea ce printele i ofercopilului este i ceea ce are acesta nevoie.

Stilurile educative parentale i influenele culturale


Conceptul de stil parental este adesea influenat de diferenele culturale.Separnd practica parental de stil, acesta din urm este considerat context prinintermediul cruia prinii dezvolt conduit social a copiilor lor n cultura n care sedezvolt.Copiii pot interpreta diferit nelesul comportamentului parental, n funcie deaspectul cultural i etic. De exemplu, Chao (1994) noteaz cum prinii chinezitradiionali sunt adesea descrii ca autoritari-restrictivi, contolnd sau respingndnsmuli chimezi echilibreaz stricteea, controlul ferm i supunerea, cu grija parental iimplicarea.Alte studii au artat c un mare control parental este asociat cu o mare cldur idragoste de copii din familiile coreene, dar acesta este departe de a fi apreciat ca pozitivde copiii din familiile nord-americane i europene.ntr-un alt studiu privind specificul cultural al practicilor educative i al efectelor acestora, disciplina fizic sever/aspr, cum ar fi btaia sau plesnitul s-a dovedit a fi un predictor timpuriu pentru comportamentul ostil, agresiv al copiilor europeni, dar nu i pentru afro-americani

Disciplina sever, sub form de abuz fizic, de altfel, s-ademonstrat c are efecte negative asupra tuturor grupurilor socio-economice i etnice. Avnd n vedere stilurile educative i dezvoltarea cognitiv a copilului, nu se poate formula o regul care s exprime corelaia cert ntre un nivel nalt al dezvoltriii un anumit stil educativ. S-ar prea c stilurile liberale, democratice, conduc la profituri mai mari n plan cognitiv, stimulnd activitatea psihic proprie a copilului, nacelai timp, ns orientarea i controlul parental se dovedesc a fi, n egal msur,importante. Caracteristicile familiei ca unitate educativ sunt importante. Nivelulcoeziunii familiale, n special acordul/dezacordul ntre prini n legtur cu problemelelegate de copil, reprezint, de asemenea, o variabil care influeneaz dezvoltareacognitiv.

De obicei, copiii care triesc ntr-un mediu caracterizat prin dezacord rezultatde obicei, dintr-o atitudine superprotectoare a mamei i o atitudine prea autoritar atatlui, au dificulti n dezvoltare.Influena mediului asupra dezvoltrii cognitive trebuie corelat cu o serie defactori de risc, interni i externi. Este vorba n special de asocierea mediului cu factoride risc, ca: patologia mental cronic a mamei, anxietatea acesteia, credinele i valorilematerne privind dezvoltarea copilului, rigiditatea atitudinilor parentale, statutul socio-economic familial, evenimente externe crora familia trebuie s la fac fa.