Elemente de

managementul clasei
grupei.
Stiluri manageriale ale
cadrelor didactice

Managementul educaional definiii i

caracteristici

Managementul educaional este att managementul

sistemului i al procesului de nvmnt, ca perspectiv
global-optim strategic, ct i managementul
organizaiei colare adic un model de conducere a
unitii colare complexe.

ntre management i educaie exist o relaie de

determinare reciproc iar profesorul, ca atribut esenial
al actului educaional, este chemat s duc la
ndeplinirea dezideratului educaional.

La toate nivelurile de colaritate profesorul este

formatorul, modelatorul personalitii copilului asigurnd
prin profesionalism dezvoltarea acesteia la toate
nivelurile de vrst.
Managementul clasei de elevi

Managementul educaional are caracter multiplu determinat:

social, dup obiectul activitii sale;
educativ, avnd n vedere rolul predominant educaional al
colii;
sistemic, n concordan cu sistemul general de
management;
economic, urmrind continuu creterea eficienei muncii;
multidisciplinar, datorit interferenei informaiilor din
domenii diferite in timpul actului educaional;
Interdisciplinaritatea domeniului este generat de
preluarea informaiilor din alte domenii.

Managementul clasei de elevi

Managementul clasei de
elevi

Managementul clasei de elevi nu poate fi separat de

managementul educaional dei el se raporteaz la
resursele umane, materiale i financiare ale clasei de
elevi.

Managementul clasei de elevi este eficient prin

activismul su, prin descentralizarea real, prin situarea
elevului n centrul activitii educaionale, prin motivarea
adecvat a profesorilor i elevilor, prin mbinarea rolurilor
profesorului cu funciile sale manageriale.

Managementul clasei de elevi

Definiie. Delimitri
conceptuale
Stilul desemneaz un sistem unitar de mijloace de aciune
(de concepie i de execuie) cu un caracter relativ stabil
prin care organele decizionale i de execuie contribuie la
realizarea obiectivelor.

Stilul managerial este un proces prin care o persoan sau

un grup de persoane identific, organizeaz, activeaz,
influeneaz resursele umane i tehnice ale clasei de elevi
n scopul realizrii obiectivelor propuse.

Stilul pedagogic definete mediul preferenial de realizare a

procesului de nvmnt n general i a activitii
didactice/educative n special.

Managementul clasei de elevi

n conturarea stilului managerial un rol

important l au urmtorii factori:

factorii de personalitate;
motivaia;
ateptrile, influenele i presiunile de rol ce se
exercit asupra afirmrii profesorului.
climatul organizaional care poate defini, ntri sau
adapta stilul managerial al profesorului.

Managementul clasei de elevi

Modele i tipologii de
manageri

Nu exist un tip ideal de manager, ci exist mai multe tipuri

de manageri eficieni.

Eficiena managerului este strns legat de concordana

dintre caracteristicile managerului (concepie, caliti, stil) i
caracteristicile grupului condus.

Acelai manager poate avea succes la conducerea unui

grup i eec la conducerea altui grup.

Managementul clasei de elevi

Criteriul - stilul de conducere:

manageri autoritari:

manageri democrai:

subiectivi, care iau deciziile singuri, descurajnd orice

iniiativ a grupului de a oferi sugestii;
obiectivi, care iau deciziile singuri, nu cer sugestii, dar
dac ele apar i sunt raionale, le iau n considerare.
consultativi, care cer sistematic prerea grupului, dei
decizia pot s o ia singuri;
participativi, n acest caz disprnd practic grania dintre
conducere i execuie, decizia fiind luat de ntregul
grup.

manageri permisivi (laisser-faire).

Managementul clasei de elevi

Criteriul - obiectivul principal vizat:

manageri axai esenialmente pe performan

(eficien, producie);

manageri axai esenialmente pe oameni (pe relaii);

manageri axai att pe performan, ct i pe oameni.

Managementul clasei de elevi

Tipologii ale stilurilor

Stilul autoritar d.p.v. pedagogic dezechilibreaz corelaia

manageriale

dintre subiectul i obiectul aciunii, prin accentuarea rolului

educatorului n defavoarea celui educat, ceea ce blocheaz
canalele de conexiune invers extern.
Caracteristici:
obiectivele generale ale grupului sunt stabilite de ctre
manager;
modalitile de lucru i etapele activitii sunt stabilite sau
decise de ctre lider, astfel nct membrii grupului nu vor
cunoate n avans ceea ce urmeaz s se realizeze;
managerul este cel care decide i impune fiecruia
sarcina de realizat i colaboratorii cu care va desfura
activitatea;
managerul personalizeaz elogiile i criticile, dar
atitudinea sa este mai degrab rece i impersonal,
dect ostil.
Managementul clasei de elevi

Stilul democrat valorific integral resursele corelaiei

dintre subiectul i obiectul aciunii educaionale.
Caracteristici:
managerul ncurajeaz participarea activ a tuturor
membrilor n dezbaterea obiectivelor generale ale
grupului;
desfurarea activitilor este rezultatul unor decizii
colective;
repartizarea sarcinilor este decis de grup, iar
alegerea colaboratorilor se face n mod liber;
managerul ncearc s se comporte ca un membru
obinuit i egal cu ceilali membrii ai grupului.

Managementul clasei de elevi

Stilul laisser-faire (permisiv) dezechilibreaz corelaia

educator educat prin accentuarea rolului celui educat,
fapt care conduce la blocarea canalelor de conexiune
invers intern.

Managementul clasei de elevi

Stilul birocratic managerul urmrete s-i

ndeplineasc rolul, s respecte reglementrile de tip
administrativ, fiind mai atent la ce spun superiorii si
ierarhici, dect la ce spun subordonaii;

Stilul carismatic este axat pe personalitatea puternic

i atractiv a managerului, care poate fi i autoritar i
democratic n relaiile cu subordonaii.

Managementul clasei de elevi

n cadrul procesului instructiv-educativ poate fi identificat

un continuum al stilurilor manageriale dup cum urmeaz:

Stilul directiv n care profesorul manager traseaz

sarcini elevului, i spune ce trebuie s fac i i
controleaz, pe ct posibil, fiecare aciune. Acest stil se
aplic celor ce nu pot sau nu vor s-i realizeze
activitile;

Stilul tutoral pentru elevii care nu pot, dar vor s

realizeze sarcina respectiv. Profesorul i vinde
sugestiile, deciziile, ncercnd s conving;
Managementul clasei de elevi

Stilul mentoral n care profesorul ofer sugestii, sfaturi,

ajutor atunci cnd acestea i sunt solicitate de ctre elevi.
Acest stil se aplic elevilor a cror motivaie i capaciti
mai trebuie dezvoltate, celor care pot i vor, dar nu n
suficient msur;

Stilul delegator pentru elevii care pot i vor n suficient

msur. Profesorul ofer elevilor libertatea de luare a
deciziilor.

Managementul clasei de elevi

Tipologia profesorilor dup

criteriul abilitilor
comunicative
Competena de a opera cu mesaje cu
caracter informaional
Facilitator al
comunicri de tip
informativ

Competena de a
opera cu mesaje
cu caracter
interpersonal

Facilitator al
relaiilor cu
caracter
interpersonal

PASIONATUL

Inhibitor al
relaiilor cu
caracter
interpersonal

SPECIALISTUL

Managementul clasei de elevi

Inhibitor al
comunicri de tip
informativ

SIMPATICUL

INTRUSUL

Pasionatul:

profund implicat n tot ceea ce ntreprinde;

entuziast, persuasiv;
pare a nu avea probleme personale;
capacitate empatic.

Specialistul:

precis, riguros, exigent n formularea sarcinilor i

verificarea performanelor;
doct n domeniul su;
limiteaz discursul su la coninuturile colare, iar cnd
face unele aprecieri cu caracter interpersonal, acestea au
un coninut critic.
Managementul clasei de elevi

Simpaticul:

tipul de profesor dispus s fac mereu un comentariu cu

caracter interpersonal;
se arat interesat de problemele elevilor i ofer soluii;
personalizeaz dialogul colar pe care-l ncarc cu triri
afectiv atitudinale foarte evidente.

Intrusul:

tipul mercenarului;
n predare se pierde n detalii;
prezint noile coninuturi stngaci, distant, stereotip;
creeaz disconfort n colectivul colar;
se plnge de lipsa de disciplin din clasa de elevi i caut
mereu vinovai pentru aceast stare de lucruri.
Managementul clasei de elevi

Criterii pentru evaluarea

eficienei stilurilor de conducere

1) Numrul sau ponderea efectelor pozitive i negative

ale stilurilor de conducere n structura general a
activitii de conducere.

Acest criteriu pornete de la urmtoarea premis: nu

exist stiluri perfecte, ideale (numai cu efecte pozitive),
i nici stiluri total ineficiente, reprobabile (numai cu
efecte negative).

Dimpotriv, practicarea fiecrui stil n parte se asociaz

att cu obinerea unor efecte pozitive, ct i a unora
negative.
Managementul clasei de elevi

De exemplu, stilul autoritar:

crete productivitatea intelectual, operaional a grupului,

scurteaz procesul lurii deciziilor,
dezvolt spiritul de disciplin la subordonai etc.;
tot stilul autoritar genereaz ns colective de munc
nenchegate, apatice sau agresive n raport cu
conductorul,
influeneaz negativ atitudinea fa de munc,
nu ia n considerare diferitele tipuri de motivaii ale
subordonailor,
atrage dup sine un consum uman prea mare, defavorabil
funcionrii fireti a personalitii umane etc.

Managementul clasei de elevi

stilul de conducere democrat

creeaz n grup o atmosfer cooperatoare, stimulatoare, de

emulaie colectiv,
este productiv din punct de vedere intelectual i afectiv;
n schimb, poate ntrzia procesul lurii deciziilor,
scade gradul de iniiativ i rspundere personal,
genereaz posibilitatea difuzrii n grup a responsabilitilor
sau a apariiei unei atmosfere cldue, adeseori
subiective.
Numrul unor asemenea efecte pozitive sau negative ale
fiecrui stil n parte ar putea fi semnificativ la un moment
dat n vederea aprecierii eficienei lui.

Managementul clasei de elevi

2) Semnificaia real a efectelor pozitive i negative.

Consecinele practicrii unui stil de conducere trebuie analizate

profund i multilateral, deoarece apar contradicii ntre esen i
aparen.

Efectul considerat la un moment dat pozitiv ar putea fi numai

aparent pozitiv, n realitate el fiind negativ.

Este adevrat c stilul autoritar scurteaz procesul lurii deciziilor,

dar crete probabilitatea apariiei unor decizii incorecte, deoarece
probabilitatea ca un singur om s greeasc este mai mare dect
probabilitatea greelii comise de ctre un grup ntreg.

Chiar crearea disciplinei, care este invocat ca o latur foarte

pozitiv a stilului de conducere autoritar, este o slbiciune a lui,
deoarece disciplina nu este liber consimit,

Managementul clasei de elevi

Analiznd mai profund unele dintre aa-zisele laturi negative ale

stilului de conducere democratic, vom constata c ele sunt de
fapt aspecte cu mare semnificaie pozitiv.

De pild, dei practicarea acestui stil ntrzie uneori procesul

lurii deciziilor, probabilitatea ca acestea s fie corecte este mult
mai mare. Or, este preferabil ca o decizie s fie luat mai trziu,
dar corect, dect repede, n prip, dar incorect.

Criteriul descris, fiind calitativ, ofer posibilitatea unei mai bune

evaluri a eficienei stilurilor de conducere. Totui, el introduce un
grad prea mare de subiectivitate, contribuind astfel la
psihologizarea activitii de conducere, fapt ce constituie una
dintre limitele sale.
Managementul clasei de elevi

3) Consecinele practicrii de lung durat a stilurilor de

conducere.

Un asemenea criteriu sugereaz c nu trebuie s fim

satisfcui doar de efectele imediate, momentane ale
practicrii unui stil de conducere, ci s le avem n vedere i
pe cele viitoare, ndeprtate.

Cercetrile lui Likert au demonstrat cu mult for de

convingere c stilul de conducere autoritar duce la nceput
la obinerea unor rezultate bune, dar, pe msur ce se
persist n aplicarea lui, moralul grupurilor este din ce n ce
mai afectat.
Managementul clasei de elevi

4) Criteriul situaional.

Se pare c este cel mai bun criteriu de evaluare a

eficienei/ineficienei stilurilor de conducere.

Mai toate cercetrile ntreprinse au artat c stilurile de

conducere sunt inegal productive tocmai funcie de
particularitile situaiei n care sunt practicate.

Aceasta nseamn c unele stiluri sunt mai potrivite pentru

anumite situaii, n timp ce alte stiluri pentru alte situaii.

Managementul clasei de elevi

De exemplu, stilul de conducere autoritar ar fi mai nimerit i mai

eficient n acele situaii care implic urgene, luarea unor decizii
rapide, cnd se lucreaz n munci periculoase ce necesit
respectarea unor reguli de securitate, cnd grupul depinde de
efi direci etc.,

iar stilul de conducere cooperator n situaiile ce implic o

munc avnd caracter colectiv n care dependena funcional
dintre oameni este mare, n care conteaz reunirea eforturilor lor
n vederea atingerii obiectivelor comune.

n culturile care nu valorizeaz participarea la conducere ca

legitim, n grupurile n care subordonaii au nevoi sczute de
independen i de autorealizare, n sarcinile repetitive etc. stilul
de conducere autoritar va fi mai eficient dect cel democrat.

Managementul clasei de elevi

Cum se realizeaz ns compatibilizarea dintre

stilul de conducere i particularitile situaiei?
Fred Fiedler formula urmtoarele dou strategii:

schimbarea situaiei de conducere prin

structurarea sarcinilor sau creterea puterii
formale a liderului fa de grupul su ori prin
schimbarea compoziiei grupului pentru a-i
oferi liderului un climat favorabil de activitate;

Managementul clasei de elevi

Aadar, nu se pune problema formrii liderilor, ci aceea a

mutrii, a deplasrii lor n acel grup n care ar putea
obine succesul.

La enigma conducerii formulat de el: stil sau

circumstane? rspunsul este: stil n funcie de
circumstane (Fiedler, 1969).

O asemenea soluie ar fi valabil doar pentru acele

grupuri care lucreaz n condiii strict determinate sau n
aceleai condiii o perioad ndelungat de timp.

Managementul clasei de elevi

n realitate ns, grupurile umane cunosc o dinamic

impresionant, ele confruntndu-se cu nenumrate
probleme care cer utilizarea diferitelor stiluri de
conducere.

S-ar putea, spre exemplu, ca,

ntr-o prim faz de nchegare a grupului, un stil de

conducere autoritar sa fie mai eficient dect unul
democratic;
ntr-o alt faz de dezvoltare a grupului, cnd membrii
acestuia au ajuns la o bun cunoatere reciproc, la
contiina necesitii de a coopera etc., stilul de
conducere democratic va fi mult mai eficient.
Managementul clasei de elevi

Dac ar fi s ne conducem dup teoria lui Fiedler, ar

trebui ca n primul caz s avem un conductor, iar n al
doilea caz, un altul.

Se pierde din vedere faptul c schimbarea liderului ar

putea rentoarce grupul ntr-o faz depit, de tatonare,
suspiciuni, ntr-un cuvnt, fiind necesar o nou
adaptare.

Totodat, ar trebui s avem atia lideri cte situaii sunt

traversate de grup, ceea ce ar crete extraordinar de
mult costul aparatului administrativ.

Managementul clasei de elevi

M. Zlate consider c nu rezolvm problema dac

ncercm mutarea liderilor de la un grup la altul n
vederea asigurrii corespondenei dintre stilul lor i
particularitile situaiei.

O rezolvare autentic ar veni numai dintr-o formare

psihosocial a liderilor conceput a se realiza prin
nvarea social dirijat pe baza introducerii treptate a
factorilor de progres, astfel nct acetia s dispun n
final de un repertoriu de stiluri bogat i variat, adaptabil
mprejurrilor i situaiilor diverse cu care se confrunt.

Numai flexibilitatea i mobilitatea comportamental a

liderilor ar constitui, probabil, cheia succesului (Zlate, M.,
2003).
Managementul clasei de elevi

Rolurile manageriale ale cadrului

didactic
1.
planificare:
activitile cu caracter instructiv i educativ,
determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri,
i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete
orarul clasei, etc.;
organizare:

activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiveducative, structurile i formele de organizare;

comunicare:

informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma

mesajelor, stabilete canalele de comunicare i
repertoriile comune;

2.

3.


4.

5.

conducere:

activitatea desfurat n clas direcionnd procesul

asimilrii dar i al formarii elevilor prin apelul la
Normativitatea educaional. Durkheim definete
conduita psiho-pedagogic a educatorului prin
intermediul noiunii de "dirijare" care faciliteaz
construcia sentimentelor i a ideilor comune;
coordonare:

n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale

clasei, urmrind n permanen realizarea unei
sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu
cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori
risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului;


6.

7.

8.

ndrumare:
elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale
adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri
care s susin comportamentele i reaciile elevilor;
motivare:
activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i
negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile
nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor
pozitive;
consiliere:
elevii n activitile colare dar i n cele extracolare, prin
ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic
a acestora. Un aport deosebit l are intervenia educatorului
n orientarea colar i profesional dar i n cazurile de
patologie colar;