Curs compendiu

METODE ALTERNATIVE DE
EVALUARE

Prof. Adriana Veche

 Cuprins

1. Evaluarea scolar
2. Perfecionarea sistemului de evaluare
3. Operaionalizarea Sistemului De Evaluare
4. Funciile evalurii
5. Metode alternative de evaluare
6. Regulile unei evaluri eficiente
7. Cum influeneaz evaluarea nvarea
8. Valenele formative ale metodelor alternative
de evaluare
Evaluarea colar a fost definit ca
proces de obinere a informaiilor
asupra elevului, profesorului nsui sau
asupra programului educativ - i de
valorificare a acestor informaii n
vederea elaborrii unor aprecieri care
vor fi utilizate la adoptarea unor
deciziie. (Terry Tenfrink)
Perfecionarea sistemului de evaluare
vizeaz:
Subordonarea coninutului verificrii i aprecierii
fa de finalitile i exigenele nvmntului
formativ;
Diversitatea formelor i metodelor de evaluare;
Perfecionarea instrumentelor i tehnicilor de
verificare a cunotinelor i a deprinderilor;
Analiza rezultatelor verificrii i reglarea
procesului instructiv-educativ;
Ritmicitatea verificrii;
Motivarea notrii.
Operaionalizarea sistemului
de evaluare

ce evalum?
de ce evalum?
cui servete evaluarea?
pe cine evalum?
cnd evalum?
prin ce mijloace evalum?
 Funciile evalurii

Funcia de verificare Funcia de sprijinire

a cunotinelor nsuite, a elevilor s nvee. Se
comparnd ceea ce se d prilejul s i dea
observ cu o norm seama ce se ntmpl:
exterioar ateptat, cu ce nva? cum nva?
un etalon referent - de ce reuesc (sau nu)
s nvee? -
EVALUARE EVALUARE
NORMATIV FORMATIV
PARAMETRII EVALUAREA EVALUAREA
FORMATIV NORMATIV
Funcii l ajut pe elev s nvee Verific ceea ce i-a nsuit elevul

Definiii Intern Extern

teoretice Multireferenial Unireferenial
Proces temporal creator de efecte Raportul de conformitate-
de sens identitate cu o norm exterioar
Dinamic deja existent
Comunicare Static
Informare
Decizii Reechilibreaz Selecioneaz
Actori Elevii Profesorii / elevii
Instrumente Toate instrumentele care permit Relative: note, calificative
stimularea, suscitarea, dezvoltarea Binare: nsuit/nensuit; da/nu;
proceselor cognitive 1/0; ?%

Obiecte Procesele sau mijloacele cognitive Produsele: rezultatele unei

ce permit realizarea unor produse competene neobservabile n mod
observabile direct
Metode alternative de evaluare
Portofoliul;
Hrile conceptuale;

Proiectul;

Jurnalul reflexiv;

Tehnica 3-2-1;

Metoda R.A.I.;

Studiul de caz;

Proba practic;

Observarea sistematic a activitii i a

comportamentului elevului;
Fia pentru activitatea personal a elevului;

Investigaia.
 PORTOFOLIUL
Reprezint cartea de vizit a elevului, prin care
profesorul poate s i urmreasc progresul n
plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o
anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai
lung de timp (un semestru sau un an colar).

TIPURI DE PORTOFOLII
Portofoliu de prezentare sau introductiv
Portofoliu de progres sau de lucru
Portofoliul de evaluare
Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai
bune lucrri sau realizri personale ale elevului,
cele care l reprezint i care pun n eviden
progresele sale; care permit aprecierea
aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor
personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie
unic pentru elev de a se autoevalua, de a i
descoperi valoarea competenelor i eventualele
greeli. n ali termeni, portofoliul este un
instrument care mbin nvarea continu,
progresiv i multilateral cu activitatea i cu
produsul final. Aceasta sporete motivaia
nvrii. (Ioan Cerghit)
Dezavantajele folosirii portofoliului

nu poate fi repede i uor de evaluat;

este greu de apreciat conform unui
barem strict, deoarece reflect
creativitatea i originalitatea elevului.
 HRILE CONCEPTUALE
HRILE CONCEPTUALE - oglindesc reelele
cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu
privire la anumite noiuni. (Horst Siebert).

Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se

stabilesc ntre cunotinele asimilate.

PERFORMANA depinde de modul n care individul

i organizeaz experiena, ideile, de structurile
integrate i de aplicabilitatea acestora.
Avantajele
utilizrii hrilor conceptuale
duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare i n
evaluarea sistemelor de cunotinte
poate fi folosit n organizarea cunotinelor deja existente
n mintea elevului
se deschid pespective ctre un proces de nvare activ i
contient
stimularea celui care nva s acorde atenie relaiilor
existente ntre concepte
faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara aplicabilitate
a cunotinelor teoretice n practic
permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului
relev modul cum gndesc participanii i cum folosesc ceea
ce au nvat
Dezavantajele
utilizrii hrilor conceptuale

solicit timp ndelungat;

nivelul ridicat al standardizrii;
rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie
s lucreze.
 Aplicaiile hrilor conceptuale
stimuleaz generarea de idei;
proiecteaz o structur complex;
comunic sau prezint idei complexe;
explic modul n care noile cunotine se integreaz n
sistemul celor vechi ntr-un domeniu de studiu;
creaz soluii alternative unei probleme date;
analizeaz i evalueaz rezultatele;
uureaz nelegerea i accesibilizeaz cunoaterea;
ilustreaz modul de percepie, reprezentare i gndire a
unei realiti, fapte, lucruri;
reprezint reelele ntre concepte i face diagnosticarea
lacunele i lipsa legturilor ntre acestea;
se folosesc n desfurarea activitilor de grup;
 PROIECTUL

Proiectul este o form activ, participativ

care presupune i ncurajeaz transferul de
cunotine, deprinderi capaciti, faciliteaz
i solicit abordrile interdisciplinare, i
consolidarea abilitilor sociale ale elevilor.
Realizarea unui proiect presupune
parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Identificarea unei probleme/ teme/ subiect;

2. Culegerea, organizarea, prelucrarea i a
informaiilor legate de problema sau tema
aleas;
3. Elaborarea unui set de soluii posibile ale
problemei;
4. Evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea
mai bun variant.
Cadrul didactic apreciaz rezultatele
proiectului urmrind:

adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a

mijloacelor didactice folosite la scopurile propuse;
acurateea produsului;
rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui;
raportul final i modul de prezentare a acestuia;
gradul de implicare al participanilor n sarcina de
lucru.
 JURNALUL REFLEXIV
Este o excelent strategie
de pentru dezvoltarea
abilitilor metacognitive,
constnd n reflectarea
elevului asupra propriului
proces de nvare i
cuprinznd reprezentrile
pe care le-a dobndit n
timpul derulrii acestuia.
Se urmrete:
autoreglarea nvrii (prin
examinarea atitudinilor, a
dedicaiei i a ateniei
concentrate n direcia depirii
unei sarcini de nvare);
controlarea aciunilor
desfurate asupra sarcinii de
nvare (prin analiza planificrii,
a demersurilor metodologice de
rezolvare a sarciniii a
rezultatelor obinute);
controlarea cunoaterii
obinute (prin analiza noiunilor
asimilate, a lacunelor nregistrate
i a cauzelor acestora).
AVANTAJELE aplicrii metodei jurnalului reflexiv:
este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de
evaluare ;
elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri, dar i
expectaiile, exprimndu-i dorinele i satisfaciile;
nvtorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte
aspecte care influeneaz procesul nvrii i astfel s-l
ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii;
cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare
apropiere ntre nvtor i elev, acesta din urm
simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt luate n
consideraie circumstanele;
DEZAVANTAJELE jurnalului reflexiv in de elaborarea sa:
solicit disciplin;

notarea cu regularitate a reprezentrilor i a prerilor

critice.
 TEHNICA 3-2-1
Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia
rezultatele unei secvene didactice sau a
unei activiti.
Elevii scriu:
3 termeni (concepte) din ceea ce au
nvat,
2 idei despre care ar dori s nvee mai mult
n continuare i
1 capacitate, 1 pricepere sau 1 abilitate pe
care consider ei c au dodndit-o n urma
activitilor de predare-nvare.
 METODA R. A. I.

Denumirea provine de la ntrebare

iniialele cuvintelor
rspuns/
RSPUNDE ARUNC INTEROGHEAZ ntrebare

Se desfoar n scopuri rspuns/

ntrebare
constatativ-ameliorative i nu
n vederea sancionrii prin rspuns/
not sau calificativ. ntrebare
 Exerseaz abilitile de comunicare
interpersonal, capacitile de a
formula ntrebri i de a gsi cel mai
potrivit rspuns.

Antrenai n acest joc cu mingea, chiar

i cei mai timizi elevi se simt ncurajai,
comunic cu uurin i particip cu
plcere la o activitate care are n vedere
att nvarea ct i evaluarea.
 STUDIUL DE CAZ
Caracteristicile acestei metode o recomand n
predarea i nvarea disciplinelor socio-umane.
Ca medod alternativ de evaluare msoar
capacitatea elevilor de a realiza un demers (de
analiz, de nelegere, de interpretare a unui
fenomen, de exersare a capacitii de
argumentare, de emitere a unor judeci de
valoare, precum i de formare i dezvoltare a
trsturilor de personalitate).
... studiul de caz se realizeaz prin analiza i
dezbaterea cazului pe care l implic Ion T. Radu
Cazul este prezentat elevilor n trei forme:
- descrierea complet elevii primesc toate informaiile
de care au nevoie pentru soluionarea problemei (se aplic
elevilor care au experien redus de studiu);
- descrierea parial (familiarizeaz elevii cu sursele de
cunoatere i le dezvolt abilitatea de a formula ntrebri);
- enunarea cazului sub forma unei sarcini concrete
de rezolvat (este recomandat elevilor care tiu s
identifice sursele de informare i s le valorifice n mod
critic).

Avantaje
Contribuie la dezvoltarea capacitii intelectuale;
Formeaz abilitatea de argumentare i analiz;
Pregtete elevii pentru a lua decizii eficiente.
 PROBA PRACTIC

Elevii sunt avizai asupra:

Tematicii lucrrilor practice;

Modului n care ele vor fi evaluate (baremele de
notare);
Condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza
aceste activiti (aparate, unelte, sli de sport).
 OBSERVAREA SISTEMATIC A
ACTIVITII I A
COMPORTAMENTULUI ELEVILOR

Reprezint o modalitate eficient de

a urmri evoluia i progresul elevilor
n contextul activitilor colare.
Ofer informaii referitoare la:
ABILITI INTELECTUALE:
exprimarea oral;
capacitatea de a citi i de a scrie;
operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia,
clasificarea, generalizarea, concretizarea, abstractizarea;
capacitatea de deducie;

ABILITI SOCIALE:
capacitatea de a colabora cu ceilali;
cultivarea de relaii pozitive n grup;
participarea la negocierea i adoptarea soluiilor;
interesul pentru a menine un climat stimulativ i plcut;
capacitatea de a lua decizii;
tolerana i acceptarea punctelor de vedere diferite de cel
personal;
capacitatea de a asculta cu atenie;
rezolvarea nonviolent a conflictelor;
asumarea responsabilitilor;
 Instrumente de nregistrare i
sistematizare a constatrilor
FIA nregistreaz datele factuale despre
evenimentele importante din comportamentul
elevului i din modul lui de aciune.

SCALA DE APRECIERE sau de clasificare

nsumeaz un set de caracteristici
(comportamente) ce trebuie supuse evalurii.
(scala lui Likert: elevului i sunt prezentate enunuri n raport cu care el i
manifest acordul/dezacordul pe cicnci trepte: puternic de acord, de acord,
indecis/neutru, dezacord, puternic dezacord.)
 INVESTIGAIA

Const n solicitarea de a rezolva o

problem teoretic sau de a realiza o
activitate practic pentru care elevul
este nevoit s ntreprind o
documentare, observarea unor
fenomene, experimentarea pe un
interval de timp stabilit.
 Cu ajutorul acestei metode se
poate aprecia:
gradul n care elevii i definesc i neleg problema
investigat;
capacitatea de a identifica i a selecta procedeele
de obinere a informaiilor, de colectare i
organizare a datelor;
abilitatea de a formula i testa ipotezele;
modul n care elevul prezint metodele de
investigaie folosite;
conciziunea i validitatea raportului-analiz a
rezultatelor obinute.
 REGULILE UNEI EVALURI
EFICIENTE

Construii o imagine pozitiv despre

evaluare i nu o asociai cu eecul!

Nu utilizai evaluarea pentru alte scopuri

dect cele pentru care este ea proiectat!
 Cum influeneaz evaluarea nvarea?
P. Broadfort (1996) arta:
Evaluarea furnizeaz motivaia pentru nvare prin:

- aspecte pozitive ale succesului colar/demotivarea n cazul insuccesului;

- ntrirea ncrederii elevului n propriile fore.
Evaluarea ajut elevii i profesorii s decid ceea ce trebue s nvee:

- evidenierea a ceea ce este important din ceea ce se pred;

- furnizarea feed-bak-ului asupra performanelor obinute.
Evaluarea ajut pe elevi s tie cum s nvee prin:

- ncurajarea unui til de nvare activ;

- infuenarea alegerilor strategiilor de predare-nvare
- dezvoltarea activitilor de a nelege i aplica n diferite contexte
cunotine i capaciti.
Evaluarea ajut pe elevi s aprecieze eficacitatea nvrii prin:

- evaluarea a ceea ce au nvat;

- consolidarea i transferul a ceea ce au nvat;
- consolidarea unor noi situaii de nvare.
 VALENELE FORMATIVE ALE METODELOR
ALTERNATIVE DE EVALUARE

Stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind

mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum;
Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor,
exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i
situaii;
Asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare
uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind
astfel operaionale;
Asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare,
adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru
fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i
originalitatea acestuia;
Descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar
pentru not;
Reduce factorul stres.
 BIBLIOGRAFIE

1. Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai, 2002

2. Manolescu, Marin EVALUAREA COLAR- METODE, TEHNICI,
INSTRUMENTE, Ed. Meteor Press, Bucureti, 2005
3. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom, Iai, 2000
4. Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom, Iai, 1997
5. Oprea, Crengua-Lcrmioara- PEDAGOGIE, ALTERNATIVE
METODOLOGICE INTERACTIVE, Ed. Universitii, Bucureti, 2003
6. Pintilie Mariana METODE MODERNE DE NVARE-EVALUARE, Ed.
Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002