Teoria şi metodologia predării-

învăţării-evaluării conţinuturilor
despre corpul uman

Stela Gînju, dr., conf.univ.,

UPS “I. Creangă”
Planul:
 1. Aspecte teleologice și conținutale
 2. Aspecte metodologice
 3. Aspecte de evaluare
1. Aspecte teleologice și conținutale

Conținuturile despre corpul uman se studiază în clasa a

IV-a, la 3 module:
 Unități de competenţe
Unități de conţinut
(sub-competențe)
1. Recunoașterea componentelor 1. Omul - parte a naturii
naturii  Diversitatea naturii
2. Identificarea caracteristicilor
corpurilor din natură
3. Clasificarea corpurilor din  Corpul uman
mediul înconjurător  Etapele de viață ale omului
4. Distingerea părților componente  Omul – explorator și inventator
ale corpului uman Tehnologiile moderne
5. Compararea corpurilor din Elemente noi de limbaj specific
natură disciplinei:
6. Descrierea etapelor de viață ale componente ale naturii: corpuri vii,
omului. corpuri nevii, materiale naturale,
7. Aprecierea influențelor materiale prelucrate;
tehnologiilor moderne în viața etapă de viață; om de știință; tehnologii.
omului.
 
Unități de competență Unități de învățare

1. Identificarea părților 2.Perceperea mediului înconjurător

componente ale sistemului Sistemul nervos
nervos și ale organelor de simț Simțurile
2. Stabilirea rolului părților Organul văzului
componente ale organelor de Organul auzului
simț Organul mirosului
3. Desfășurarea unui demers Organul gustului
investigativ privind organele Organul pipăitului
de simț, după un plan propus Elemente noi de limbaj specific disciplinei:
4. Explicarea importanței sistemul nervos: creierul, măduva spinării,
simțurilor în percepția nervii;
mediului înconjurător organele de simț; simțurile;
5. Formularea regulilor de igienă ochiul: globul ocular, pupila, irisul;
pentru menținerea sănătății urechea: pavilionul urechii, timpanul,
organelor de simț și a melcul;
sistemului nervos nasul: nările;
limba: papilele gustative;
pielea: porii.
Unități de competență
1. Identificarea părților componente
ale scheletului omului
2. Descrierea unor procese vitale
specifice omului
3. Reprezentarea schematică a
proceselor vitale ale omului
4. Desfășurarea unui demers
investigativ privind procesele vitale
specifice omului, după un plan
propus
5. Argumentarea rolului scheletului și
mușchilor în mișcarea corpului
uman
6. Formularea regulilor de igienă a
corpului uman
Unități de învățare
3.Omul – ființă biologică
Scheletul și mușchii. Ținuta corectă
Circulația sângelui
Respirația omului
Alimentația omului
Elemente noi de limbaj specific disciplinei:
scheletul, mușchii, craniul, coloana vertebrală; relaxarea,
contractarea;
circulația sângelui, vasele sangvine: arterele, venele,
capilarele;
plămânii, căile respiratorii; respirația: inspirația, expirația;
digestia: tubul digestiv.
 
Sisteme de organe şi aparate
 1. Sistemul respirator
 2. Sistemul circulator
 3. Sistemul excretor
 4. Sistemul digestiv
 5. Sistemul nervos
 6. Aparatul locomotor
Sistemul respirator
Plămâni Alveole

pulmonare
Sistemul circulator
Sistemul excretor
Sistemul excretor
Sistemul digestiv
Tipurile de dinţi
Sistemul nervos
Aparatul locomotor
Organele de simţ
 Organul văzului-
ochiul
Structura internă a ochiului
Organul auditiv- urechea
Organul olfactiv- nasul
Organul gustului- limba
Organul simţului-pielea
2. Aspecte metodologice
Pentru a explica elevilor ce înseamnă
structură internă și externă a corpului
uman se recomandă de a utiliza
asociații cu obiecte deja cunoscute
Ce are maşina la exterior, dar în
interior?
Ce are casa la exterior, dar la
interior?
Ce are omul la exterior, dar în
interior?
Corpul uman
 Structură externă – cap, trunchi (torace,
abdomen), membre
 Cap- ochi, urechi, nas, păr

 Structură internă: plămâni, inimă..........

Se vor utiliza reprezentările grafice,
Scheme-reper pentru a memora mai bine
părțile componente ale corpului uman
Joc didactic – “Pune la locul
potrivit”
Joc didactic
Cadrele didactice vor lua în considerație
elementele noi de limbaj introduse, pentru
a nu supraîncărca elevii cu termeni
științifici!
Elementele de limbaj specifice disciplinei,
incluse în curriculum vor indica limita
predării anumitor părți structurale ale
sistemului de organe sau organe.
Exemplu
Sistemul respirator

1.Nas
2.Căi
respiratorii
3.Plămânii
Sarcină
 Prezentați exemple referitoare la structura
sistemelor de organe/organe, ținând cont de
elementele de limbaj specific
 Sistemului digestiv
 Sistemului circulator
 Ochiului
 Urechii
 Pielii
 Nasului
În predare-învățarea temelor despre corpul uamn se va
pune accent pe igiena acestora
Folositor-Nefolositor
 Imagini cu desene sau se citeşte. Elevii bat
din palme dacă e Folositor şi tac dacă nu
este folositor sau Semaforaşele:
 1. A citi culcat
 2. A privi lumină puternică
 3. A face gimnastică
 4. A se uita de aproape la televizor
 5. A se spăla pe dinţi seara şi dimineaţa
Pentru a identifica diverse organe, sisteme de organe
propunem activitatea:
“Ghici după descriere”
 Priviţi în jur şi puteţi vedea corpuri, oameni. Puteţi scrie,
citi. Dacă cineva vă aruncă o minge , o puteţi prinde.
Fără mare efort vă puteţi aduce aminte unde aţi fost ieri.
Fără efort, aţi putea rezolva o problemă. S-ar părea că
totul se produce de la sine. Dar nu este chiar aşa. Cu
toate acestea conduce un organ, care se numeşte....

 La ce etapă a lecției putem să utilizăm această activitate??

 Care ar fi forma de organizare a activității elevilor în această
activitate?
 Identificați unitatea de competență formată/evaluată prin
această activitate
“Dinte sănătos-dinte bolnav”
Păianjen

Rolul ochilor
Brainstorming
 Creaţi un cod de menţinere a sănătăţii
Joc de rol- convorbire dintre două persoane,
una dintre care nu prea aude
-Bună ziua, dragă moş
-Păi, am ouă într-un coş
-Ce-ţi mai fac cei de acasă?
-Sînt bune, proaspete, alese
-Da, bună convorbire am avut...
-Pănă la urmă le-oi termina de vîndut
Activităţi practice
Gimnastica pentru ochi:
 1. Închideţi strîns ochii, ai apoi îi deschideţi.
Repetaţi de 5 ori
 2. Faceţi mişcări rotative cu ochii. Repetaţi de
10 ori
 3. Întindeţi mîna înainte. Urmăriţi cu privirea
unghia degetului mijlociu, apropiindu-l uşor de
nas, apoi iarăşi îndepărtaţi mîna. Repetaţi de 5
ori
Activităţi practice
 Curăţatul dinţilor
 1. Periuţa de dinţi e situată de-a lungul liniei
gingiilor. Mişcările se efectuiază de sus în jos.
Se spală bine fiecare dinte
 2. Se curăţă şi suprafaţa internă a fiecărui dinte.
Mişcările se efectuiază tot de sus în jos
 3. De asemenea se efectuiază şi mişcări
rotative pe suprafaţa internă şi externă a
fiecărui dinte.
 4. Se curăţă limba şi obrajii
Observări
 Observarea structurii corpului uman
 Observarea structurii externe a ochiului
 Observarea tipurilor de dinţi
 Observarea componentelor pielii (Pori, fire de
păr)
 Experienţe ( de găsit descrierea experimentelor din
Suportul de curs Activități experențiale la Științe, autor S.
Gînju)
 1. Mărirea pupilei la întuneric şi micşorarea ei
la lumină.

 2. “Rolul urechilor”-
a) se astupă urechile cu bucăţele de vată
b) Ce se întîmplă?

 3. Determinarea diferitor obiecte doar cu

ajutorul pipăitului - cutie cu o gaură, diverse
obiecte.
Experienţe
 4. Determinarea diverselor fructe, legume doar
după gust

 5. Determinarea direcţiei diferitor sunete (ochii

se leagă şi se provoacă diferite sunete)
Materiale didactice: Mulaje, planşe,
imagini, corpul propriu
Modelări
 1. Modelarea unui dinte din săpun

 2. Modelarea Sistemului respirator

 3. Modelarea scheletului din sârmă,

carton
Modelarea ”Organul vizual”
Modelarea ”Sistemul
digestiv”
Modelarea ”Dinții”
Modelarea ”Sistemul respirator.
Expirație-Inspirație”
3. Aspecte de evaluare
 Sunt prezente toate tipurile de evaluări.
Exemple de evaluare formativă interactivă
Ancheta de autoanaliză
Elevilor li se propune să termine frazele, selectând
variantele din 2 răspunsuri
La lecție eu………….. am obosit/nu am obosit
De activitatea mea la lecție am ramas……………..
multumit/nemulțimit
Subiectul lecției mi s-a părut …..ușor/dificil

Dispoziția mea a devenit….. mai bună/mai rea

Informația discutată la lecție ….. am înțeles-o/nu am înțeles-o

Tema dată pentru acasă este……interesantă/neinteresantă

Spălătoria

 Elevii scriu pe foi de hârtie, sau desenează,

notează numărul sarcinii pe care nu au putut
să o realizeze, au întâmpinat greutăți sau
invers care le-a plăcut cel mai mult. Foile se
acroșează cu cleștele de o funie.
Totul este mâinile mele.

Pe tablă se acroșează un poster pe care este

desenată o palmă. Copiii scriu numele sau
desenează o bifă pe un anumit deget:
”Degetul mare”- aș mai dori să lucrez

”Degetul arătător”- am primit sarcini concrete

”Degetul mijlociu”- nu mi-a plăcut deloc

”Degetul inelar” – cum m-am simțit la lecție

”degetul mic” – aici nu mi-a ajuns

Copacul succesului

După finalizarea realizării sarcinii, copiii acroșează pe

copac un fruct/floare/frunză.
Fruct- totul am reușit

Floarea- am întâmpinat unele greutăți

Frunză – azi nu s-a primit, dar eu nu mă descurajez.

Copacul performanțelor

Elevii acroșează pe un copac desenat pe un

poster, mere sau alte fructe. În dependentă de
locul unde îl acroșează se identifică nivelul de
înțelegere a temei.

Jos-nu înțeleg
Mijloc- parțial am înțeles

Sus- înțeleg
PORTOFOLIUL-metodă alternativă pentru EFE
ȘI ES
 Portofoliul este o modalitate de lucru prin care
elevii îşi pot pune în valoare cunoştinţele, un
instrument care îmbină evaluarea cu învăţarea
continuă şi progresivă, o “carte de vizită” a
elevului, prin care cadrul didactic poate să
urmărească progresul– în plan cognitiv,
atitudinal şi comportamental la o anumită
disciplină, de-a lungul unui interval mai lung de
timp.
 Primul pas pentru întocmirea portofoliului a fost acela de a
informa elevii ce trebuie să conţină un portofoliu şi cu trebuie
îmbogăţit conţinutul acestuia. Iată câteva din cerinţele unui
portofoliu:
 lista conţinutului acestuia( sumarul, care include titlul fiecărei
lucrări/ fişe);
 lucrările pe care le face elevul individual sau în grup;
 eseuri, articole, referate, comunicări;
 fişe individuale de studiu;
 experimente;
 înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfăşurată de elev
individual sau împreună cu colegii săi;
 reflecţiile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucrează;
Exemplu de conținuturi pentru Portofoliu. EFE
”Omul-ființă biologică”
 Cuprins:
1. Subiectul Scheletul și mușchii. Ținuta corectă.
-Fișă Reguli de menținere a unei ținute corecte
-Fișă Curiozități despre oase și mușchi.
2. Subiectul Circulația sângelui
-Dicționar pentru termeni necunoscuți
3. Subiectul Respirația omului
-Desen schematic ”Sistemul respirator” cu indicarea părților
componente
4. Subiectul Alimentația omului
-Desen Piramida alimentației