RECOMANDARI PENTRU PROFESORII CARE LUCREAZ CU ELEVI CU CERINE EDUCAIONALE SPECIALE

Anne J Hayward May 2005

Lucrul cu elevii cu cerine educaionale speciale presupune o abordare bine structurat, cu o orientare explicit din partea profesorilor i a colilor. Profesorii trebuie s: identifice problema sau dificultatea s evalueze punctele tari i dificultile ntmpinate de elev s elaboreze un plan (plan educaional individual) cu obiectivele, orarul i strategiile stabilite s examineze progresul fcut de elevi, iar apoi s plnuiasc pasul urmtor

colile trebuie s: se asigure c abordarea utilizat este pozitiv, la fel ca ambiana i etosul ce caracterizeaz lucrul cu elevii cu cerine educaionale speciale dispun de politici i strategii care s sprijine att elevii ct i profesorii celebreze reuita i progresele nregistrate de elevii cu cerine educaionale speciale

n orice caz, exist cteva idei i strategii de predare de baz ce pot fi folosite la clas, care i vor ajuta pe profesori s lucreze cu elevii cu anumite cerine educaionale speciale. Nite strategii eficace de predare Unii profesori par s ntmpine mai puine dificulti dect alii n crearea unei ambiane eficace de nvare pentru elevii lor. O clas bine condus, cu un potenial redus de comportament necorespunztor poate prin ea nsi avea efecte benefice att asupra procesului de nvare, ct i asupra performanei. Care sunt principalele aspecte care trebuie s fie luate n considerare? Comportamentul profesorului Controlul asupra clasei depinde de comportamentul profesorului, exprimat de obicei prin comunicarea non-verbal. Fiecare din comportamentele de mai jos contribuie la un control eficace asupra clasei i mbuntete prin urmare procesul de nvare: contact vizual i fizic corespunztor cu elevii micri relaxate ale corpului comportament verbal relaxat i controlat capacitatea de a asigura rapid linitea n clas capacitatea de a se deplasa n persoan pe lng toi elevii din clas mustrri scurte instruciuni clare, evitnd repetiia sincronizarea limbajului corporal cu cel verbal a face fa ntreruperilor din partea elevilor

Organizarea orei: ambiana din clas Ambiana propriu-zis din clas va influena reaciile elevilor. Pentru a menine un proces de nvare i un comportament pozitiv din partea elevilor se poate acorda atenie urmtoarelor: Intensitatea zgomotului activitile diferite ar trebui s se desfoare la niveluri acceptabile de zgomot diferite Tipul de cldire/clas unele activiti pot fi foarte dificil de executat din cauza construciei sau mrimii clasei A fi contient de nevoia de spaiu specific fiecrui elev elevii au nevoie de spaiul lor propriu n clas Activiti diferite necesit diferite aranjri ale locurilor poate fi necesar ca profesorul s decid n privina unui loc pentru materiale, unor tipare legate de micrile elevilor i a bncilor n care stau n cursul fiecrei activiti sau ore, profesorul trebuie s hotrasc dac el se duce la elevi sau dac elevii vin la el; aceasta ajut la clarificarea tipului de comportament ce se ateapt din partea elevilor n cazul fiecrui tip de activitate.

mbuntirea procesului de nvare n cadrul activitilor/orelor Felul n care profesorul i desfoar activitile sau orele va influena de o manier decisiv participarea i reacia elevului. Urmtoarele atitudini contribuie de obicei la desfurarea unor ore/activiti eficace: asigurai-v c activitatea ncepe la timp i c toi elevii se implic de la nceput asigurai-v c obiectivele activitii le sunt dinainte clare tuturor elevilor asigurai-v c suntei deja familiar cu abilitile diferite ale elevilor asigurai-v c elevii realizeaz care sunt obiectivele personale i de grup pn la sfritul activitii sau orei asigurai-v c munca este dus la bun sfrit atunci cnd i unde trebuie asigurai-v c toi elevii sunt ateni n activiti cu ntreaga clas, asigurai-v c nu i se acord atenie unui singur elev sau unui grup restrns Apreciai n continuu efortul depus, fcnd comentarii i reacionnd la performana elevului Punei ntrebri detaliate pentru a facilita dialogul i a ncuraja elevul s vin cu observaii, explicaii i descrieri Lsai elevii s cear ajutor inei ocupai toi elevii, punndu-i s dea socoteal de felul n care i folosesc timpul

Organizarea activitii/orei

Majoritatea profesorilor au avut experiena unei activiti sau ore care de abia se trie. n asemenea circumstane, profesorul tie foarte bine ce efect are o astfel de activitate sau or asupra procesului de nvare i asupra comportamentului elevilor. Organizarea leciei este important pentru toi elevii, dar mai ales pentru aceia cu cerine educaionale speciale. n msura posibilitilor, reducei ntreruperile, intruziunile din afara clasei, ca de pild apelurile telefonice, biletele de la secretar, biletele aduse n sal de ali elevi asigurai-v c toate materialele sunt disponibile nainte de nceperea activitii asigurai-v c toate materialele sunt adecvate nivelului abilitilor elevilor implicai n activiti difereniate fixai nite hotare clare ntre o activitate sau or i o alta. Dac este posibil, la nceputul i sfritul activitilor, adunai elevii laolalt, n grup Intervenii discret cu prima ocazie n care un elev sau grup ncepe s dea dovad de un comportament nepotrivit, nu lsai situaia s se nruteasc Nu v confruntai cu elevii n public, dac putei s rezolvai mai bine situaia ntre patru ochi

Unul dintre cele mai importante i dificile aspecte ale organizrii unui program pentru elevi este acela al fixrii sarcinilor. Acest proces este indispensabil atunci cnd lucrezi cu un elev cu cerine educaionale speciale. Profesorii trebuie s fie formai pentru a fixa astfel de sarcini, ntruct acestea sunt eseniale pentru a asigura performana i progresul elevilor. Sarcinile trebuie s fie simple, msurabile, realizabile, demne de ncredere i s se ncadreze n timp. Ce anume este o sarcin? Realizarea sarcinilor presupune nite etape ce evolueaz treptat Etapele trebuie s fie clare, cumulative, concrete i informative inerea unei evidene a sarcinilor ar trebui s furnizeze informaii amnunite despre progresul fcut de-a lungul unei perioade de timp, oferind o imagine complet a realizrilor elevului Fixarea sarcinilor trebuie s fac parte integrant din procesul de evaluare, organizare, predare i examinare

Sarcinile contribuie la integrarea procesului de evaluare n procesul de predare de zi cu zi. Este important ca sarcinile s fie stabilite n conexiune cu abilitile relevante clasei i/sau cu evoluia emoional/social a elevului. Acestea vor furniza profesorilor informaii despre evoluia elevilor n diverse sectoare. Elaborarea sarcinilor Sarcinile trebuie s fie nelese cu uurin de orice profesor/adult care lucreaz cu elevul 4

Sarcinile nu trebuie s fie confundate cu strategiile. Sarcinile trebuie s fie direct legate de abilitile pe care trebuie s le dobndeasc elevul ntr-o anumit perioad de timp. specifice clare realizabile va fi capabil s... va dovedi c... va arta c...

Sarcinile bune sunt:

De exemplu:

Folosii verbul pentru a descrie sarcina care urmeaz s fie ndeplinit. De exemplu: s scrie... s nvee... s scrie corect... s tie... s neleag... s recunoasc... sarcina trebuie s includ timpul alocat ndeplinirii ei. De exemplu, pn la urmtoarea examinare, elevul trebuie s cunoasc combinaiile de consoane finale sarcinile trebuie s fie n conexiune cu unitile i standardele, ori de cte ori este posibil sarcinile trebuie s corespund abilitilor i vrstei

Exemplu de stabilire a sarcinilor pentru elevi Un scop este un el sau obiectiv pe termen scurt sau lung O sarcin este mijlocul care va permite elevului s ating acel scop Scop: comportament Sarcini mbuntirea disciplinei, s fii capabil s-i aminteti i concentrrii i ateniei elevilor s explici corect ce anume s-a spus n timpul discuiilor la clas s evii distragerea ateniei de ctre alii n timpul orelor s nu strigi n clas s ntrebi profesorul dac nu nelegi sarcinile sau lucrul stabilit n clas s fii punctual i s ajungi la ore la timp Scop: Organizare Sarcini 5

mbuntirea capacitii elevilor de a pregti un proiect

s te asiguri c ai neles ce trebuie s faci s te asiguri c toate informaiile necesare sunt accesibile s verifici informaiile cu un prieten sau coleg s consemnezi informaiile sau instruciunile folosind un plan s ceri sfaturi n privina prezentrii informaiilor s te asiguri c proiectul este examinat mpreun cu profesorul

Scop: Rezolvarea problemelor Sarcini mbuntirea capacitii elevului de s fii capabil s explici a rezolva probleme problema cu propriile cuvinte s fii familiar cu materialele i resursele disponibile pentru realizarea sarcinii s investighezi, explorezi i consemnezi o diversitate de soluii posibile s alegi o singur soluie, n urma unei reflectri atente i analizrii celorlalte opiuni s ajungi la o soluie s evaluezi i explici motivul alegerii fcute Scop: Organizarea & alocarea Sarcini timpului S mbunteasc capacitatea s ii o eviden a sarcinilor elevului de a organiza i stabili zilnice n planul tu sarcinile prioritare s vorbeti despre utilizarea eficace a timpului cu un prieten, profesor ori printe/tutore s verifici dac timpul este folosit eficace s identifici, stabileti prioritile i s faci o list cu diverse activiti, precum i cu altele posibile s verifici ct de realiste sunt aceste propuneri n termeni de timp disponibil s investighezi modaliti de a 6

mbunti felul n care-i foloseti timpul s foloseti experienele din trecut i s fii capabil s modifici orarul pentru perioada urmtoare

Scop: ascultare Sarcini S le dai elevilor posibilitatea de a-i s fii capabil s reproduci mbunti abilitile de ascultare i verbal sau n scris ceea ce s-a receptivitatea spus sau discutat n timpul orei, ntr-o form care s demonstreze nelegerea clar a sarcinii alocate s foloseti propriile cuvinte i s scrii ceea ce i s-a cerut s faci s verifici versiunea scris a sarcinii respective cu un prieten, profesor sau coleg s pui o ntrebare la care te-ai gndit, pentru a nelege mai clar sarcina sau activitatea ce i-a fost ncredinat Scop: motivaia Sarcini S mbunteti motivaia elevilor i s fii capabil s explici clar ceea s faci s creasc ateptrile lor pe ce vrei s realizezi n coal i termen lung de asemenea pe termen lung s identifici i s enumeri ceea ce este necesar pentru a fi capabil s-i mplineti aspiraiile s verifici aceasta cu profesorul, printele/tutorele tu s faci un plan care s-i dea posibilitatea s-i realizezi scopurile pe termen scurt i pe termen lung Model de formular de fixare a sarcinii Elev____________________ Data___________________________ Aspecte de mbuntit Sarcini propuse

Observaii suplimentare Urmtoarele seciuni prezint strategii/idei de folosit cnd se lucreaz cu elevii care au: dificulti comportamentale, de dezvoltare emoional i social dificulti cognitive i de nvare dificulti de comunicare i interaciune dificulti senzoriale i/sau fizice

n fiecare seciune sunt prezentate mai nti idei generale, iar apoi condiii/dificulti specifice i implicaii pentru practica la clas. Dificulti comportamentale, de dezvoltare emoional i social Strategii de predare pentru elevii cu dificulti comportamentale Elevii cu dificulti emoionale i comportamentale sunt probabil obinuii s fie mai degrab pedepsii dect recompensai de ctre aduli. Alege nite strategii pentru a schimba acest lucru: Concentreaz-te numai asupra punctelor lor tari Slujete-te de sprijinul colegilor Folosete ecusoane, diplome etc Las-le timp s recupereze munca nefcut Las-le timp de relaxare, n timpul/n afara altei ore Alctuiete o ierarhie a consecinelor pozitive Atunci cnd este cazul, d-le nite avertismente verbale clare, ntre patru ochi

Relaiile dintre elevi Este posibil ca elevii care au dificulti emoionale i comportamentale s fie obinuii s nu aib nite relaii prea bune cu colegii lor. Alege nite strategii pentru a schimba aceasta: stabilete nite parteneriate de lucru pentru realizarea sarcinilor selecteaz nite grupuri, incluzndu-l pe elevul problem, pentru a plnui activiti la clas/sociale pregtete nite activiti de rezolvare a problemelor la nivel de grup/clas, de ex., brainstorming rotete grupurile care fac respectivele activiti folosete grupuri reprezentative de lucru pentru a gsi soluii folosete o gam larg de activiti, bazndu-te pe alegerea i responsabilitatea elevului ocup-te de cei care intimideaz 8

folosete-te de modele din film sau literatur

Relaiile elev/profesor Este probabil ca elevii care au dificulti emoionale i comportamentale s fie mai obinuii cu relaiile negative cu adulii. Alegei strategii pentru a schimba aceasta: fii politicoi, pregtii i punctuali comunicai non-verbal, ntr-o manier pozitiv folosii-v abilitile de ascultare activ; verificai dac ai neles fii coreci i rezonabili ncepei odihnii ziua rezolvai cu fermitate problemele, dar fii blnzi cu elevii controlai-v, numrai pn la zece i invers inei-i sub control, deplasndu-v prin clas aezai-v lng elevi artai-le efortul pe care l facei pentru mbuntirea situaiei evitai confruntrile de tipul pierde-ctig negociai i facei compromisuri anticipai i evitai problemele implicai-i pe elevi n luarea deciziilor consemnai eforturile i realizrile elevilor apreciai-i ca elevi ascultai-i activ

Sunt sigur c facei multe dintre acestea, fie tot timpul, fie din cnd n cnd, n funcie de circumstane. n situaia n care avei o problem cu un elev, crete necesitatea de a fi explicit i de a explica, monitoriza i evalua toate strategiile utilizate. inei minte urmtorul ciclu: FORMULEAZ, IMPLEMENTEAZ, MONITORIZEAZ, EVALUEAZ Avei ntotdeauna n vedere posibilitatea de a prsi acest ciclu dup etapa evalurii, nainte de a v ntoarce cu formularea unei noi strategii. Strngerea unor informaii detaliate i ajut pe profesori s evalueze progresul elevilor. Uneori ceea ce profesorii pot spera n cel mai bun caz este s recunoasc progresul n ceea ce se poate prezenta ca un proces lent, cu perioade de succes i perioade de regres. O alt idee care poate fi de ajutor cnd predai unor elevi cu dificulti comportamentale este s ncerci s le nelegi comportamentul din trei perspective, care se succed. Acestea sunt: EVENIMENTE ANTERIOARE ce anume s-a ntmplat nainte ca acel comportament s fie manifestat - de exemplu, ce s-a ntmplat n ora dinainte, nainte de a veni la coal, pe terenul de sport? 9

COMPORTAMENT n ce anume const comportamentul respectiv? Explicai cu exactitate ce comportament anume a fost manifestat. CONSECINE ce anume are loc ca rezultat al comportamentului respectiv, de pild, ceilali elevi se supr, mustrri din partea profesorului etc Drept rezultat al lurii n considerare a ntregii succesiuni, este posibil s descoperii de ce este manifestat un comportament anume. Ce anume l-a declanat, dac ne uitm la evenimentele anterioare? Asigurai-v c nelegei cu exactitate comportamentul concret, n urma observrii i discuiilor care v vor ajuta s stabilii sarcinile i s anihilai comportamentul respectiv, precum i s aflai care a fost impactul comportamentului respectiv prin intermediul consecinelor. Aceast succesiune este de real folos, atunci cnd vorbii cu elevul despre ceea ce s-a ntmplat n realitate, de ce anume s-a ntmplat i care a fost rezultatul. Elevi nefericii Ce nseamn s fii nefericit? Elevii nefericii nu prezint adesea nici o dificultate serioas, cnd vine vorba de a-i ine sub control n clas. Constituie ns o problem pentru c: nu dau rezultate satisfctoare au probabil probleme insuportabile acas

Efectul acestor circumstane asupra elevilor poate fi unul serios. Acetia pot: s-i piard sentimentul valorii personale s extind ceea ce simt la toat experiena lor educaional s aib o experien limitat pe care s-i bazeze studiile viitoare

Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? elevii nefericii vor fi schimbtori, din punct de vedere emoional evit ct de mult pot ceea ce i doresc cel mai mult ncearc s proiecteze asupra lumii exterioare sentimentele pe care le ncearc nluntrul lor au nevoie s ctige ncredere n sine, ceea ce necesit timp i rbdare le va lipsi ncrederea necesar acceptrii de noi provocri

Cum pot fi ajutai? atenie pozitiv necondiionat rezervai-v un timp anume pentru al petrece cu elevii, artndu-le astfel c i apreciai inei-v sub control mnia nvai-i c este n regul s aib sentimente. Comportamentul agresiv este ns acela care trebuie s fie

10

controlat. Ajutai-i s-i dezvolte abiliti cu ajutorul crora s-i controleze sentimentele gndire pozitiv facei afirmaii care s le recunoasc punctele tari facei dovad de empatie artai-le c nelegei durerea pe care o resimt: cred c asta te face s te simi realmente prost sau a vrea s pot schimba lucrurile n favoarea ta program de contracarare a aspectelor nemulumitoare pregtii cu grij un program cu reuitele elevului, de ex., lsai-l s fac lucruri care i-au plcut n trecut i pe care le-a fcut cu succes sarcini care i confirm poziia alocai-i elevului sarcini care s-i confirme poziia n clas sau coal, ca de pild s-i ajute pe alii care sunt familiari cu sarcina respectiv creterea respectului de sine plnuii ca n fiecare zi s facei s le creasc controlul i competena, i discutai despre mbuntiri pentru a le arta c i apreciai program de control punei elevul n poziia de a se controla. Elevul trebuie s fixeze scopurile i s-i monitorizeze progresul relativ la ele acionai ca i cum folosii jocul de rol pentru a permite elevilor s practice comportamentul care le place, ca de ex., n legtur cu intimidarea, gsii modaliti de manifestare a unui comportament hotrt acte spontane de buntate plnuii i celebrai anumite fapte bune zilnice grija de sine nvai-i pe elevi s gndeasc i s acioneze pozitiv vis-a-vis de propria persoan n fiecare zi

Elevi anxioi Ce nseamn a fi anxios? Un anumit nivel de anxietate este firesc i util. Cnd este prea ridicat ns, poate deveni nspimnttor. Elevii pot simi o anxietate excesiv din multe motive. Printre ele se pot numra: datorit experienelor din copilrie, i-au dezvoltat nite stiluri de gndire iraionale relaii curente proaste cu adulii (n cazul cel mai ru, posibile abuzuri) pot s fi avut traume serioase pot s aib o dispoziie anxioas, care s fie alimentat de comportamentul prinilor

Efectul acestor aspecte asupra elevilor poate fi unul serios. Acetia pot: trece prin crize de panic (elevul poate simi spaima de a-i fi fric din nou) fi percepui de aduli sau colegi ca nevrnd s coopereze sau ca fiind grosolani

11

Aceti elevi sunt adesea sclavii unor tipare de comportament pe care, din pricina anxietii, nu le pot schimba Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Elevii anxioi evit situaiile noi Elevii anxioi i fac griji n privina a ceea ce se poate ntmpla Le este team de eec Sunt speriai de intensitatea sentimentelor lor de team Pot deprinde abiliti de a face fa

Cum anume pot fi ajutai? program de relaxare gsii o metod de relaxare care s se potriveasc elevului, i nvai-l s se relaxeze zilnic. Subliniai necesitatea de a i controla respiraia controlul gndirii nvai elevul s recunoasc anumite gnduri iraionale, i discutai modaliti de a reduce impactul acestora rezolvarea treptat a problemelor identificai focarul anxietii i ajutai-i s deprind abiliti de a-i face fa, cu pai mici, dar realizabili controlul panicii nvai elevii s neleag panica i explorai modaliti de a-i face fa i de a o controla materiale creatoare folosii cri, filme, teatru, art pentru a vizualiza dificultatea n mod obiectiv. Aceasta le poate permite o nvare mai sigur zone de stabilitate plnuii nite zile cu activiti relaxante care s-i ajute pe elevi s se desfoare gndire pozitiv nvai-i pe elevi s-i repete afirmaii de genul Pot face fa, atunci cnd se confrunt cu dificulti management perfecionist atragei elevii cu o serie de tactici care s le dea posibilitatea s-i fixeze i s realizeze nite obiective realiste sprijin din partea colegilor implicarea receptiv a unor prieteni importani poate ajuta elevul s simt c nu este izolat datorit anxietii

Elevi deprimai Ce este deprimarea? Deprimarea nseamn mai mult dect tristeea cotidian, care este un sentiment firesc. Deprimarea se caracterizeaz printr-o tristee covritoare. Este adesea asociat cu: inhalare abuziv de substane ameitoare tulburri legate de mncat experiena unor traume serioase dispoziie pentru sentimente negative, ntrit de experienele trite

Efectul asupra acestor elevi poate fi unul serios. Este probabil ca acetia s: 12

manifeste o schimbare serioas de comportament dea dovad de niveluri reduse de activitate dezvolte sentimente crescnde de neajutorare i pierdere a respectului de sine devin obsedai de lumea lor interioar se izoleze social

Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? deprimarea influeneaz ntregul comportament, atitudinea de ansamblu a elevului poate crete datorit unei serii de evenimente negative zilnice este mai comun n adolescen deprimarea poate determina elevul s-i fac ru sau poate deveni un pericol pentru viaa acestuia este o dificultate serioas, care poate face necesare medicamentele, n privina creia profesorul ar trebui s cear sfaturi i sprijin

Cum pot fi ajutai? plan de aciune zilnic plnuii fiecare zi cu elevul, astfel nct acesta s tie unde se poate adresa n momentele de criz, mai ales cnd e liber discuii libere despre problemele avute petrecei un timp cu elevii discutnd despre pasiunile lor. Observai abilitile i calitile pe care le au, ca s putei recurge la ele cnd este cazul confideni implicarea receptiv a prietenilor importani poate ajuta elevul s nu se simt respins. Stabilii o legtur regulat cu adultul preferat. Gndire pozitiv nvai elevul cteva afirmaii pozitive pe care s i le repete atunci cnd se confrunt cu dificulti. Concentrai-v asupra lui cnd i voi face O latur luminoas gsii o anume abilitate pe care o posed elevul sau pe care ar putea s-o dobndeasc, i lsai-l s o afieze n clas Evaluarea abilitilor sociale verificai dac elevul dispune de abilitile sociale necesare n grupul lui din clas. Dac nu, nvai-l, prin intermediul unor exerciii de dezvoltare a abilitilor sociale Planul de acas/de la coal al elevului implicai elevii n activiti care s duc la creterea respectului de sine

Elevi cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenie (THDA) Ce anume este THDA? THDA este un termen utilizat pentru a descrie condiia elevilor care se confrunt cu dificulti de lung durat n legtur cu atenia, hiperactivitatea i comportamentul impulsiv:

13

neatent nseamn a i se distrage cu uurin atenia, a nu fi capabil s te fixezi i a fi uituc i dezorganizat hiperactiv nseamn a fi fr stare, agitat i totdeauna n micare impulsiv nseamn a avea tendina de a-i ntrerupe pe alii, a vorbi cnd nu este rndul tu sau a nu fi capabil s atepi

THDA este un diagnostic medical. Pentru a pune un astfel de diagnostic, dificultile de acest tip trebuie s fie evidente timp de peste ase luni, i trebuie s apar nainte de mplinirea vrstei de apte ani. Unii elevi nu prezint simptome de hiperactivitate, ns rspund descrierilor neateniei i impulsivitii. Aceti elevi sunt descrii ca suferind de tulburare de deficit de atenie fr hiperactivitate. Uneori doctorii prescriu tablete (de obicei Ritalin) pentru a-i calma pe astfel de elevi. Ca rezultat al dificultilor ntmpinate, elevii cu T(H)DA gsesc dificil s-i plnuiasc i controleze comportamentul. Acetia par adesea s nu contientizeze pericolul i au tendina de a face lucrurile n grab. Datorit faptului c vorbesc i acioneaz aparent fr ntrerupere, aceti elevi pot s necesite o munc extrem de grea din partea adulilor. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Abilitile de concentrare, atenie i respectarea regulilor sunt necesare n coal. Elevii cu THDA deprind cu greu aceste abiliti. Lor le este dificil s asculte i s-i aminteasc instruciunile primite. Se mic adesea prin clas i i deranjeaz pe ceilali. Colegii lor se simt uneori iritai. Cum pot fi ajutai? ncurajai-i i ludai-i ct de mult posibil dai-le instruciuni clare i simple recompensai-i pentru a-i ncuraja s se comporte bine aplicai imediat sanciuni pentru comportamentul necorespunztor fii consecvent i calm anticipai situaiile potenial dificile i felul n care ar putea fi rezolvate

Elevi cu sindromul Asperger Sindromul Asperger (SA) este considerat a fi o form de autism, iar elevii cu SA prezint multe din caracteristicile autismului, dei ntr-o form mai atenuat. Sindromul Asperger afecteaz elevii n moduri diferite de la un caz la altul. Printre dificultile cu care se poate confrunta elevul se pot numra: comunicare social Limbajul folosit de un elev cu SA este formal, limitat adesea la aceleai expresii. Un elev care sufer de SA interpreteaz ceea ce i se spune literal, iar aceasta provoac probleme, pentru c el nu nelege ceea ce s-a spus. Elevii cu SA ntmpin dificulti n a iniia o conversaie, continund s 14

vorbeasc i ndreptnd greelile ivite n conversaie. n timp ce pot vorbi fericii timp de ore despre un subiect care i intereseaz, ei nu vor lua n considerare ceea ce intereseaz cealalt persoan. Le este de asemenea dificil s respecte regulile uzuale de ascultare, reflecie i alternare a vorbitorului, ce se aplic ntr-o conversaie normal. interaciune social Elevii cu SA ntmpin dificulti serioase n a intra n relaii cu alii, mai ales cu ali elevi, care i percep drept ciudai i stngaci n ncercrile lor de a-i face prieteni. Acetia trebuie s fie nvai n special abiliti sociale, i chiar i atunci vor avea dificulti s utilizeze acele abiliti n situaii diferite. Probabil le va fi dificil s manifeste sau s recunoasc sentimentele (att pe cele proprii ct i pe ale altora) i s neleag expresiile faciale, contactul vizual i alte forme de comunicare non-verbal. Elevii cu SA spun de obicei exact ceea ce vreau, i nu vor nelege necesitatea de a modifica ceea ce vor s spun, din pricina efectului pe care aceasta l poate avea asupra celorlali. De exemplu, un elev cu SA va exprima foarte mulumit o stare de fapt ca de pild c o anume persoan este gras , fr s realizeze c spunnd aceasta poate rni sentimentele acelei persoane. imaginaie Elevii cu SA au o gam restrns de interese, uneori numai unul, care devine o obsesie. De obicei, ei prefer informaiile de fapt, n locul ficiunii, i pot fi foarte buni cunosctori ai unui subiect anume, dar pot ntmpina dificulti n a inventa poveti. n cazul n care fac dovada unui interes fa de personaje i istorii fictive, vor avea tendina s prefere caricaturile exagerate, precum povetile din desene animate i cele de groaz, n care sentimentele manifestate sunt exagerate. ncrederea n rutin Elevii cu SA se bazeaz adesea foarte mult pe rutin, ca de pild prefer s urmeze zilnic acelai drum spre coal, posibil atingnd anumite obiecte n timp ce merg. ntmplrile neateptate i schimbrile rutinei pot provoca o anxietate teribil. Uneori cauza anxietii se poate dovedi dificil de stabilit. stngcie O caracteristic tipic a SA este stngcia, att n privina micrilor ample (coordonare de ansamblu), ct i n cea a micrilor limitate, de genul scrisului. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Elevilor cu SA le place rutina, i devin anxioi dac aceasta este schimbat Ei sunt adesea incontieni n privina sentimentelor celorlali i prin urmare este posibil s nu fie acceptai de colegi n mijlocul lor Dat fiind c neleg lucrurile literal, vor avea dificulti n nelegerea anumitor subiecte EF poate fi dificil din cauza stngciei sau lipsei lor de ndemnare Elevii pot avea o memorie neobinuit de precis n privina detaliilor O idee poate duce la alta ce pare a fi irelevant Pot avea probleme n a nelege ceea ce citesc

15

Au adesea o memorie bun n privina faptelor i a cifrelor

Cum pot fi ajutai? Dai-le instruciuni clare i precise; verificai dac le-au neles Pregtii-i pentru schimbri cu mult nainte ca acestea s se produc Asigurai-v c au un orar organizat i planuri zilnice Aplicai cu consecven regulile Ludai-i i dai-le multe asigurri pentru a le reduce anxietatea Folosii povestiri i jocuri de rol, pentru a-i nva abilitile sociale Folosii computere Asigurai-v c profesorii i colegii cunosc caracteristicile SA ncurajai incluziunea n situaiile sociale

Dificulti cognitive i de nvare Predarea unor strategii elevilor cu dificulti de nvare Nu este ceva neobinuit ca elevii s ntmpine dificulti cnd nva la coal. Profesorii trebuie s-i fac griji numai atunci cnd dificultile acestora sunt suficient de serioase i persistente. Dificultile de nvare pot fi identificate cnd exist o neconcordan ntre cererile adresate elevului i resursele sale personale de a rspunde acestora. Acestea sunt interactive prin nsi natura lor, adic nu pot fi percepute izolat de situaia sau contextul n care apar. Dificultile de nvare sunt rezultatul unei combinaii att de complexe de factori, nct este rareori posibil s identifici o cauz anume. Chiar i n cazurile n care elevii sufer de limitri cognitive sau probleme medicale ce le ngreuneaz nvarea, dificultile pe care le ntmpin i cerinele educaionale ce rezult variaz n funcie de atitudinile i ateptrile celorlali. n toate cazurile, este clar c sprijinul, cunoaterea i nelegerea pe care elevii cu dificulti de nvare le primesc att acas ct i la coal joac un rol nsemnat n progresul lor educaional.

Termenul de dificulti de nvare acoper o gam extrem de larg de dificulti, printre care acelea: serioase i multiple, grave, medii sau minore specifice unui aspect al nvrii sau comune multor aspecte temporare sau de lung durat

Majoritatea elevilor cu dificulti de nvare vor ntmpina dificulti legate de abilitile de citire, scriere i calcul de baz, iar unii prezint dificulti de vorbire i limbaj. Pot s aib abiliti sociale puin dezvoltate i nu este ceva neobinuit s observi c unii elevi au de asemenea dificulti de ordin emoional i comportamental. Aceast ultim posibilitate nu este inevitabil, dei este mai puin probabil atunci cnd:

16

elevii se simt sprijinii i ncurajai s nvee li se ofer posibiliti reale s reueasc realizrile lor sunt apreciate

Este important s se neleag c, chiar dac pot fi descrii ca avnd dificulti de nvare generale, majoritatea elevilor prezint poteniale puncte tari n procesul de nvare. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Dificultatea de a asculta i/sau a-i aminti instruciunile Dificultatea de a realiza ce anume li se cere i ce strategii s aplice Dificultatea de a se ocupa de aspectele relevante ale unei sarcini Memorie slab n ceea ce privete cunotinele i abilitile recent dobndite Lips de organizare cri, creioane, rigle etc Concentrare limitat Lips de ncredere n abordarea unor noi sarcini Nevoia de asigurri frecvente ncetineal n a finaliza sarcinile

Profesorii trebuie s acorde o atenie mai mare acestor aspecte, n contextul n care apar. Este posibil ca zpceala i dificultatea de a urma instruciunile s fi aprut ca rezultat al unor dificulti anterioare sau al experienei eecului. n cazul n care elevii au avut experiena unor eecuri repetate n procesul de nvare, aceasta poate cu siguran afecta percepia pe care o au despre capacitatea lor de a nva. Cum s evaluai i s v organizai sprijinul oferit Este important s luai n considerare ciclul evalurii, organizrii, aciunii i examinrii n toate fazele. Evaluarea care ofer informaii pentru planificare trebuie s cuprind: evaluarea punctelor tari ale elevilor, precum i a nevoilor lor evaluarea a ceea ce pot face, precum i a ceea ce nu pot nc face evaluarea nu numai a realizrilor lor, ci i a strategiilor de nvare evaluarea modalitilor n care sarcina i ambiana din clas faciliteaz sau, dimpotriv, mpiedic nvarea Prin urmare, profesorii trebuie s aib n vedere: observaii la clas, concentrate asupra comportamentului elevilor vis-avis de procesul de nvare teste diagnostic / legturi cu psihologii educaionali discuii cu elevii evaluarea muncii depuse de elev diferite strategii de nvare (stiluri de nvare) pentru a monitoriza reacia elevilor la strategii diferite

17

Aceasta va ajuta profesorul s plnuiasc strategii i s fixeze sarcini pentru elevi. Elevi cu sindromul Down Ce anume este sindromul Down? Sindromul Down este unul dintre cele mai obinuite anomalii a cromozomilor ce apare la una din aproximativ 800 1.000 de nateri. Elevii au sindromul Down pentru c s-au nscut cu un cromozom n plus, ce produce o combinaie tipic de trsturi, pe lng caracteristicile motenite. Toi se caracterizeaz printr-o dezvoltare mai mult sau mai puin ntrziat (vor ajunge la jaloanele obinuite, ns le va lua mai mult timp s-o fac) i de asemenea prin nite dificulti generale de nvare. Au de asemenea nite caracteristici fizice comune, precum un profil teit, ochii dispui piezi i o singur linie adnc n palm. Unii elevi cu sindromul Down au probleme cu auzul, circulaia i infecii respiratorii. Elevii cu sindromul Down sunt de obicei fericii i sociabili, iar unii ajung s duc viei independente la maturitate. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Abiliti motrice fine i grosiere - ntrziate Probleme cu auzul i vzul Probleme cu vorbirea i limbajul Memorie auditiv de scurt durat Concentrare limitat Dificulti de gndire i raionare i n aplicarea cunotinelor n situaii noi Dificulti de ordonare Ritm sczut al nvrii

Cum pot fi ajutai? ncurajai independena asigurai-v c elevul nelege sarcina alocat asigurai-v c regulile sunt clare, i aplicai-le elevilor cu sindromul Down i deopotriv colegilor lor Vorbii direct cu elevul, i ntrii ceea ce spunei prin intermediul expresiei feei, imaginilor i materialelor concrete Folosii un limbaj simplu i familiar, i formulai un rspuns Folosii instruciuni scurte, clare, i verificai dac au fost nelese Practicai n plus, pentru a le permite s dobndeasc abiliti Organizai scurte activiti de ascultare, i folosii materiale vizuale / tactile pentru a fixa ceea ce se face oral Organizai n mod regulat i frecvent activiti de comunicare social Asigurai-v c elevul lucreaz cu alii, care sunt modele bune de urmat

18

Elevi cu tulburare din spectrul autist (TSA) Ce anume este TSA? TSA este un termen generic folosit pentru a descrie persoanele care au o serie comun de dificulti ce afecteaz comunicarea, relaiile i imaginaia. Persoanele cu TSA pot avea dificulti de nvare serioase sau pot, dimpotriv, avea o inteligen deasupra mediei sau chiar fi foarte inteligente: se consider c cele din urm sufer de sindromul Asperger. TSA nseamn n general c elevul are dificulti n trei sectoare ale dezvoltrii. Acestea sunt: interaciune social Elevii cu autism pot afia o rezerv i indiferen profund fa de alte persoane, o acceptare pasiv a contactului social sau o manier de a interaciona nepotrivit de pompoas i formal. comunicare social Elevii cu autism pot s nu vorbeasc sau comunice deloc, fie prin limbaj sau aciune, sau s neleag cuvinte dar s nu fie capabili s neleag regulile inerente conversaiei normale sau nuanele de sens. imaginaie Elevii cu autism nu sunt deloc capabili s joace roluri (prefernd s niruie sau s ordoneze obiecte), ns pot manifesta un interes bizar i uneori obsesiv fa de date i cifre, precum orarele, sistemele de drenare sau reelele de autostrzi. Un diagnostic de autism va fi pus numai dac exist dovezi clare ale unei dificulti mai mici sau mai mari ntr-unul din cele trei sectoare. Desigur, gravitatea autismului ce afecteaz un elev variaz considerabil, iar elevii cu autism sunt adesea considerai ca aflndu-se undeva ntr-un continuum autist, din cauza gamei largi de diferene dintre ei. Dei autismul afecteaz elevii cu tot fel de abiliti, apare mai des n conexiune cu dificultile de nvare medii sau grave. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Elevul nu va reaciona ca ceilali elevi nu va cuta s intre n contact sau s ia parte la activiti, aa cum fac majoritatea elevilor Va deveni anxios cnd nu se respect rutina Este greu de perceput ct de mult nelege elevul Rutina i abordrile organizate ale procesului de nvare sunt realmente importante Sunt necesare activiti care s reduc anxietatea

Cum pot fi ajutai? informai-v n privina unor abordri specifice, potrivite elevilor cu autism abordai-i calm i consecvent oferii-le rutin i organizare ajutai elevul s comunice ct poate de bine

19

Dificulti de comunicare i interaciune Strategii de predare pentru elevii cu dificulti de comunicare i interaciune Dificultile de vorbire, limbaj i comunicare mbrac diverse forme, iar unele dintre ele pot s nu fie imediat vizibile. Din acest motiv, elevii cu dificulti de limbaj pot fi prost nelei. Pot fi nvinuii de comportament dificil, dac se arat frustrai pentru c nu sunt nelei; pot prea c nu ascult, dac le este dificil s urmreasc limbajul vorbit. Sunt adesea considerai ncei sau se consider c au alte dificulti de nvare, dac nu vorbesc clar sau nu-i pot gsi cuvintele potrivite. Este important de observat c aproape toate caracteristicile identificate n limbajul elevilor cu dificulti se regsesc i la vorbitorii normali i n vorbirea elevilor care se dezvolt fr probleme. Cu toate acestea, elevii descrii ca prezentnd dificulti de vorbire i limbaj specifice fac dovada lor mai frecvent i ntr-o multitudine de contexte. Implicaii pentru procesul de nvare n cazul elevilor cu dificulti de vorbire, limbaj i comunicare Dificulti cu atenia i ascultarea Unii elevi pot ntmpina dificulti n a fi ateni, mai ales la informaiile lingvistice, iar aceasta va duce inevitabil la dificulti n a nva s neleag limbajul. Aceti elevi pot fi uor distrai i par a fi mai interesai de sunete i de activiti n afara clasei dect de ceea ce li se spune direct. Pot fi mai interesai de activitile vizuale dect de acelea auditive. Elevii cu dificulti de limbaj pot s nu fie foarte ndemnatici n a-i controla propria atenie. Prin urmare, e posibil s nu aud sunete, cuvinte sau segmente ntregi de limbaj, astfel nct nu pot prinde tot nelesul. Instruciunile vorbite care conin prea multe informaii deodat pot prin urmare s le provoace mari probleme. Toate acestea pot duce la o ascultare redus din partea elevului: Pierderea auzului O memorie slab n ceea ce privete sunetele, cuvintele sau expresiile Insecuritate i anxietate emoional cutai dovezi n acest sens Dificulti de nelegere a limbajului nelegere nelegerea poate fi afectat de abilitile reduse de memorizare, care vor reduce capacitatea de a-i aminti elemente separate ale limbajului sau sunetele sau cuvintele din propoziia corect. Elevii cu dificulti de vorbire i limbaj se caracterizeaz mai ales prin probleme cu comprehensiunea, i vor avea probabil probleme cu vorbirea expresiv. Exprimare Dificulti cu sunetele Dificulti cu gramatica Dificulti cu cuvintele Comprehensiunea Elevii vor gsi dificil s fac fa schimbrilor de topic din timpul orei. De asemenea, le este dificil s fac diferena ntre informaiile relevante i cele

20

irelevante i s acioneze n funcie de acestea. Prin urmare, ei au nevoie de instruciuni clare i trebuie s fie sprijinii cnd folosesc cuvinte cheie, pentru a identifica informaiile eseniale de care au nevoie. Strategii de predare Dai-le semnale clare cnd e necesar s asculte cu atenie, i indicai cnd mesajul este pentru altcineva Lsai elevul s lucreze ntr-un loc linitit, unde s nu-i fie distras atenia Lsai-i un timp pentru a asimila experiena unei atenii susinute Alegei momentul potrivit pentru a-i da sarcini ce necesit o atenie susinut, cnd este probabil ca elevul s fie mai receptiv, de exemplu, la nceputul zilei sau sptmnii Alegei activiti potrivite ce sunt interesante i motivante, i nu ateptai prea mult de la ei Fii contieni c intensitatea zgomotului poate s-i pun n dificultate pe unii elevi. Organizai sala de clas astfel nct s existe nite locuri linitite, n care elevii s poat lucra dac doresc ncercai s evitai prea multe discuii cu ntreaga clas. Gndii-v la organizarea muncii i discuiilor mai degrab n grupuri mici ncercai s alocai un timp conversaiilor cu elevii, mai ales cu aceia n privina crora v facei griji. Nu folosii ntrebri solicitnd rspunsuri da sau nu, ca de pild i place aceasta?, ci ncercai s v facei o idee n privina competenei lingvistice curente a elevului, avnd cu el o conversaie lung Consemnai succint descoperirile dumneavoastr un dosar tip cutie, n care s inei notiele dumneavoastr cu observaii ar fi o idee bun. Nu o transformai ns ntr-o sarcin mpovrtoare. Fcnd-o puin i des vei obine o imagine de ansamblu surprinztor de repede

Elevi cu dispraxie Ce anume este dispraxia? Dispraxia este o dificultate specific ce afecteaz capacitatea creierului de a organiza succesiunea micrilor. Se crede a fi legat de felul n care se dezvolt creierul. Efectele pe care dispraxia le are asupra capacitii elevului de a funciona cum trebuie acas i la coal pot varia, depinznd de gravitatea dificultii respective. Dificultile pot aprea n unele sau n toate zonele de mai jos: abiliti motrice grosiere Performan sczut la sport, nendemnare n general, echilibru redus, dificulti n deprinderea acelor abiliti ce presupun coordonarea prilor corpului, precum n mersul cu bicicleta sau la notat. abiliti motrice fine Scris urt, rezultnd adesea din faptul c se apas prea mult creionul n ncercarea de a-l controla. n cazul opus, scrisul elevului poate fi ordonat,

21

ns extrem de ncet, ceea ce limiteaz cantitatea de munc pe care o poate face ntr-un timp dat. Capacitatea de a face lucrurile singur i abiliti organizaionale Elevul afectat de dispraxie are nevoie adesea de mult timp pentru a se mbrca i a se aranja dimineaa. i poate fi dificil s-i aminteasc de ce anume are nevoie i cnd, i, de obicei, o s-i rtceasc lucrurile la coal. Abiliti de vorbire i limbaj Dispraxia poate fi asociat cu o ntrziere sau dezordine n folosirea abilitilor limbajului expresiv, precum n aranjarea cuvintelor ntr-o propoziie sau n controlarea micrilor necesare articulrii anumitor sunete n vorbire. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Dispraxia poate afecta progresul colar al elevului n privina mai multor aspecte: Scrisul urt afecteaz att viteza ct i calitatea muncii scrise. Dificultile de organizare proprie pot duce la dificulti de organizare a ideilor i de planificare, ceea ce duce la rndul ei la o munc dezorganizat sau incoerent. Adesea elevul cu dispraxie pare a avea o mulime de informaii n cap dar nu le poate reine ntr-o ordine logic i care s aib sens. Munca lor n scris nu corespunde abilitii lor verbale vizibile. Aceste dificulti pot genera frustrri i probleme cu respectul de sine, care pot duce la rndul lor fie la un comportament prea pasiv, fie la unul hiperactiv. Dificultile de concentrare sunt adesea asociate cu dispraxia, dar uneori este dificil s spui dac acestea constituie n realitate o dificultate separat sau dac au legtur cu faptul c elevul dorete s evite sarcinile dificile. Elevii cu dispraxie pot prea imaturi din punct de vedere emoional, i sunt adesea stngaci sau lipsii de ndemnare n relaiile lor sociale. Aceasta poate duce la o anumit izolare social.

Cum pot fi ajutai? ncurajai-i s fac efort Mrii-le respectul de sine cu fiecare ocazie Asigurai-v c neleg temele pentru acas i nu le dai prea multe Oferii-le nite foi liniate, ntr-un format specific sarcinii cerute Informai-v cum anume trebuie s stea elevul, cum trebuie s in stiloul i ce echipament i poate fi de folos Ajutai-l s se organizeze, de pild s fac liste, s fac o succesiune a evenimentelor, s fac orare ncurajai sprijinul din partea altor elevi Cerei sfatul unui terapeut ocupaional

Elevi cu dislexie

22

Ce anume este dislexia? Dislexia este o dificultate de nvare specific, ce ngreuneaz procesul de nvare n ceea ce privete cititul, scrisul i ortografia. Atunci cnd este afectat i capacitatea de a recunoate i folosi numerele este uneori numit discalculie. Aceste dificulti sunt adesea numite dificulti de nvare specifice. Acestea sunt dificulti de durat, ns nu afecteaz toate abilitile de nvare. n multe cazuri, elevii care au dislexie pot avea rezultate medii sau peste medie n alte zone. Dislexia poate afecta: dezvoltarea capacitii de a-i aminti ceea ce a vzut sau a auzit ntr-o succesiune corect capacitatea de a identifica sunete n cuvinte, de ex., rime, sunete i silabe similare vitez la citit sau neles concentrare coordonare capacitatea de a pune lucrurile n ordine, de ex., litere, grupuri de litere, zile, istorisiri sau informaii

Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Elevii cu dificulti de tip dislexic fac greeli de citit i scris. De exemplu, unele litere i numere sunt parcurse invers. Le este dificil s nvee i s-i aminteasc legtura dintre forma literei i sunet. Atunci cnd nva s citeasc, unele dintre modalitile obinuite de a nelege cuvintele noi le sunt mai puin accesibile dect altora. Cei care citesc mai uor vor recunoate un cuvnt dup form sau uitndu-se la pri ale cuvntului, grupuri de litere, silabe sau la nelesul propoziiei. Elevii cu dislexie au adesea dificulti cu una sau mai multe din aceste metode, i, atunci cnd ncep s scrie, fac literele adesea greit i au un scris mpiedicat. n plus, elevii cu dislexie pot de asemenea ntmpina dificulti cu instruciunile de orientare, n folosirea unei hri, n a face diferena ntre stnga i dreapta i n descifrarea partiturilor muzicale. Dislexia afecteaz foarte puin unii elevi. Alii, odat ce realizeaz c au realmente dificulti de nvare, i pierd ncrederea i respectul de sine i motivaia. Elevii pot resimi nevoia de ajutor ca s consemneze ceea ce tiu de exemplu, folosind dictafoane, grafice, diagrame sau machete. Cum pot fi ajutai?

23

ncurajai-i s fac efort Asigurai reuita lor, pe ct posibil la toate materiile mbuntii fiele de lucru, astfel nct s devin accesibile Oferii-le cuvinte cheie Acionai ca secretar Citii ntrebrile cu voce tare Dai-le posibilitatea s se corecteze singuri Uitai-v prin materiale nainte de lecie Practicai jocuri de memorizare ncurajai-i s foloseasc tehnologia informaiilor, ca de pild procesorul de texte, dictafonul Facei planuri i evaluai mpreun cu profesorul i / sau coordonatorul celor cu cerine educaionale speciale (COCES)

Dificulti senzoriale i / sau fizice Strategii de predare pentru elevii cu dificulti senzoriale Elevi cu probleme cu vzul Ce se nelege prin probleme cu vzul? Exist un numr de termeni diferii ce se folosesc pentru a descrie problemele cu vzul: Orb Aceasta nseamn c elevul este nregistrat ca orb Orb din punct de vedere educaional Elevul trebuie s fie educat n principal folosind metode oarbe, apelnd numai la pipit i auz de exemplu, Braille Orb la nivel funcional Elevul care primete i asimileaz informaia n principal cu ajutorul pipitului i auzului Vedere slab Elevul dispune de o vedere serios limitat, vznd totui suficient pentru a primi sau asimila informaia. Elevii cu vedere slab pot s i-o foloseasc de foarte aproape, cu ajutorul unei iluminri bune, a unei poziii adecvate i a unor obiecte ajuttoare, precum lupele. Braille poate fi de asemenea folosit. Vedere parial Termen folosit n general pentru a descrie elevii care dispun de o vedere suficient de bun pentru a se achita de sarcinile colare, ns au nevoie de sprijin sub forma metodelor de predare i materialelor didactice speciale. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Problemele cu vzul pot afecta capacitatea elevului de a face micri fizice detaliate i atente; muchii minilor i degetelor sunt adesea puin dezvoltai n cazul elevilor cu dificulti vizuale. Motivaia comun de a

24

explora poate fi influenat de team, i astfel abilitile fizice i ncrederea se pot dezvolta cu greutate. Probabil, elevul va avea mai puine posibiliti s se mite i s-i imite pe ceilali, i va ntreine o imagine proast despre corpul su. Va avea probabil abiliti senzoriale reduse i nu va putea s-i coordoneze micrile prea bine de exemplu, i poate fi dificil s toarne lichide. Vorbirea i limbajul ar trebui s se dezvolte n mod normal, ns uneori acestea o fac cu ntrziere, pentru c elevul are mai puine experiene care contribuie la dezvoltarea limbajului. Este de asemenea probabil s se dezvolte mai ncet capacitatea de a face singuri lucrurile, deoarece elevii cu vedere slab nu pot nva privindu-i pe alii. Este posibil s nu fie capabili s se achite de sarcinile colare la fel de repede ca ali elevi. Pentru c nu sunt capabili s nvee mesajele limbajului corporal sau ale expresiilor faciale pe care ali elevi le nva fr s fie contieni, pot ntmpina de asemenea dificulti n a avea relaii sociale cu ceilali elevi. Deoarece cei din jurul lor pot fi tentai s i protejeze exagerat, aceasta, laolalt cu toate celelalte aspecte, le va afecta probabil respectul de sine i ncrederea. Cum pot fi ajutai? ncurajai-i s fie independeni Facei nite fie de lucru mai mari, i adaptai sarcinile alocate ncurajai-le colegii s-i includ i s-i sprijine Oferii-le ajutorul necesar n situaii legate de siguran Familiarizai-v cu echipamentul necesar Instruii-v n privina metodelor specializate, ca de pild cum s folosii Braille

Elevi cu probleme cu auzul Ce se nelege prin probleme cu auzul? Exist diverse tipuri de pierdere a auzului: Pierderea conductoare a auzului Aceasta se refer la orice cauz sau condiie care afecteaz naintarea undelor sonore prin canalul auditiv sau prin urechea medie. Problemele conductoare pot s fie adesea tratate de medicin sau chirurgie de exemplu, dopul de cear, datorat ngrmdirii fluidului n urechea medie, poate fi tratat prin intermediul unei operaii de inserare a unui tub Pierderea senzorial-neural a auzului Aceasta se refer la deteriorarea structurii fine a urechii interne ori a canalelor urmate de undele sonore spre creier. De obicei, sunetele cu frecven nalt sunt cele mai afectate. Aceast pierdere a auzului este probabil permanent. Pierdere mixt Aceasta are loc atunci cnd elevul este afectat de ambele tipuri de pierdere a auzului. Nu este suficient s tii c un elev sufer de pierderea auzului, trebuie s tii ce sunete sunt afectate i ct de mult. 25

Exist de asemenea diferite msuri de pierdere a auzului. Pierderile sunt adesea descrise ca mergnd de la uoare la serioase i sunt msurate n decibeli (db). Pierdere uoar O pierdere uoar este una care se situeaz n afara gamei normale (mai mare de 25 db i mai mic de 40 db). Aceasta nseamn c elevul ntmpin dificulti n a auzi vorbe spuse foarte ncet sau la distan, dificulti de a asculta n clas, dificulti de concentrare i o anume ntrziere n vorbire i n abilitile de limbaj. * Pierdere medie O pierdere medie merge de la 40 la 70 db. Aceasta nseamn c majoritatea elevilor vor ntmpina dificulti serioase de vorbire i limbaj, i c n general vor avea nevoie de aparate auditive. * Pierdere serioas O pierdere msurat ntre 70 i 95 db nseamn c nu se va nelege ceea ce se spune fr aparate auditive sau cititul de pe buze. Vorbirea i limbajul sunt serios afectate. * Pierdere grav O pierdere grav (96 db i peste) nseamn c nici un cuvnt nu poate fi auzit fr aparate auditive. Dac elevul s-a nscut surd sau a fost afectat de pierderea auzului nainte de a nva s vorbeasc, atunci vorbirea i este grav afectat. Dac elevul surzete dup ce a nvat s vorbeasc, atunci nu-i pierde abilitatea de a vorbi; cu toate acestea, vorbirea i poate fi afectat din pricina incapacitii de a auzi ceea ce spune. Cu ct mai devreme este depistat pierderea auzului cu att mai repede poate fi redus efectul acesteia prin intermediul tratamentului sau prin utilizarea unor aparate auditive. Elevii care sunt afectai de o pierdere serioas sau grav sunt ajutai de dispozitivele auditive, iar unii de implanturi de melci dispozitive electronice care ocolesc urechea intern deteriorat pentru a stimula direct nervul auditiv. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Elevului i va fi dificil s-i dea seama de unde vine sunetul, iar un zgomot de fundal mare va nruti i mai mult lucrurile. El va avea nevoie s se afle aproape de profesor pentru a putea interpreta eficace micarea buzelor acestuia Este posibil ca elevul s nu neleag ntotdeauna sarcinile Elevului i poate fi dificil s comunice cu colegii Problemele cu auzul sunt nsoite adesea de semne de frustrare datorate dificultilor de a comunica Elevul are nevoie de anumite dispozitive ajuttoare i suporturi tehnologice pentru a accesa n mod optim unitile i standardele

Cum poate fi ajutat?

26

Meninei contactul vizual, i asigurai-v de atenia deplin a elevului nainte de a vorbi Folosii gesturi i expresii faciale pline de nsufleire Dai-i elevului timp s asimileze informaia i s rspund ncurai-l ct se poate de mult Asigurai-v c elevul este aezat astfel nct poate s vad cu claritate profesorul Fii sigur c tii cum s folosii dispozitivele ajuttoare ncurajai comunicarea social cu ceilali colegi Verificai dac neleg

Strategii de predare pentru elevii cu dificulti fizice Pentru ca integrarea elevilor cu dizabiliti fizice s aib succes, este esenial nelegerea de ctre profesor a nevoilor speciale ale fiecrui elev, att datorit relevanei acesteia pentru predare ct i impactului asupra atitudinilor profesorilor. Totui, diagnosticele medicale nu sunt ntotdeauna folositoare, ntruct poate exista o gam foarte larg de abiliti nuntrul fiecrei condiii. Nu trebuie de asemenea uitat c muli elevi pot s sufere de o combinaie de condiii, i pot n plus suferi de tulburri comportamentale, de nvare i / sau psihologice. De exemplu, un elev care este relativ sntos fizic poate avea dificulti de nvare ct se poate de serioase asociate cu condiia lui. Alternativ, un elev care are dizabiliti serioase, poate avea nevoie de ajutor mai puin dac acestea sunt bine adaptate dect un elev cu dizabiliti mai puin grave cruia i este dificil s fac fa dizabilitii lui. Profesorii ar trebui prin urmare s fie ntotdeauna contieni de suprapunerea frecvent a implicaiilor medicale, sociale, psihologice i educaionale. Este important de subliniat c profesorii n-au nevoie s fie experi medicali n cazul fiecrui tip de dizabilitate. Ar trebui s dispun de informaii adecvate, dar majoritatea profesorilor trebuie s aib n vedere implicaiile educaionale ale dizabilitii respective. Elevii cu aceeai dizabilitate au rareori nevoi identice, i de aceea ar trebui luate msuri specifice n fiecare caz n parte. Implicaii generale Coordonare Unii elevi au abiliti motrice fine i grosiere slab dezvoltate, ce pot avea un efect asupra scrisului, la educaie fizic i asupra sarcinilor practice. Dificulti de nvare Unii elevi vor ntmpina dificulti spaiale i / sau de percepie. Problemele motrice i spaiale pot provoca dificulti n manipularea numerelor, iar memoria poate fi slab. Raza concentrrii poate fi de asemenea redus. Comunicare Unii elevi pot avea dificulti de vorbire datorit faptului c nu-i pot controla muchii gurii. Pot aprea dificulti de vorbire i comunicare.

27

 Organizare Muli elevi suferind de Spina Bifida au dificulti n a pune n ordine i organiza materialele. Mobilitate / ngrijire Evident vor exista probleme cu mobilitatea fizic i ngrijirea necesar. Poate fi necesar alocarea unui timp suplimentar pentru a sprijini elevul. Unii absenteaz mult de la coal datorit strii lor medicale. Poate fi necesar un sprijin special la examene / lucrri. Unii elevi pot avea un respect de sine sczut datorit imaginii despre sine. Aceasta poate duce la tachinerii. Va fi prin urmare necesar o grij printeasc din partea profesorului. Poate fi necesar ca profesorii s modifice dispunerea bncilor, dac de exemplu un elev i folosete piciorul sau gura pentru a scrie i a realiza sarcinile practice. Se pot dovedi necesare materiale tehnice ajuttoare, de ex., un dispozitiv de manevrare a computerului cu capul. Implicaii legate de resurse Echipament/Mediu Elevii cu dizabiliti fizice pot avea nevoie de adaptri i adugiri considerabile n privina mediului lor, dac urmeaz s duc o via pe ct de independent posibil la coal. Adaptarea cldirilor Dac colile nu au fost anume construite pentru a facilita accesul scaunelor cu rotile, exist nite modificri uor de fcut: Rampe n mod ideal, ar trebui s fie permanente, dar unele portabile, de folosit temporar, pot fi utilizate cnd i unde e necesar. Lifturi sunt dezirabile n cazul colilor cu etaje, unde este necesar s urci i cobori scrile. O alternativ ar fi rampele de-a lungul scrilor, dac elevii se pot ridica din scaunul cu rotile. (Nu sunt de obicei potrivite pentru elevii care folosesc scaune acionate electric). Dac instalarea lifturilor nu este posibil, atunci poate fi adaptat orarul, de ex., o or poate fi mutat dintr-o sal de clas inaccesibil ntr-una accesibil. Scri pot fi cumprate pentru elevii cu dificulti la mers, care s le uureze accesul. Echipament Exist o gam larg de dispozitive i echipamente ajuttoare disponibile, care le permit elevilor cu dizabiliti fizice s ia parte la viaa obinuit. n mod ideal, astfel de dispozitive ar trebui puse la dispoziia lor n urma consultrii cu prinii i specialitii din afara colii (precum terapeuii ocupaionali). Aceste echipamente intr n linii mari n cinci categorii: Mobilitate printre echipamentele ajuttoare se numr scaunele cu rotile, crjele, suporturile de mers, atelele i cizmele adaptate. Acestea sunt de obicei obinute prin intermediul unui specialist din afara colii, i ca atare colile ar trebui s primeasc instruciuni referitoare la folosirea lor corect. Educaionale dispozitivele educaionale ajuttoare sunt n numr mare i variaz de la unele simple, ca de pild, dispozitiv de prindere a

28

creionului pn la echipament de computer specializat. Nite exemple tipice sunt dispozitivele de prindere a creionului, hrtie cu linii spaiate, dispozitive de fixare a hrtiei, bnci nclinate, laptop-uri, huse speciale pentru tastaturi, manete de accesare a computerului, de ex., manet pentru un singur picior, pentru cap, pentru brbie, magnetofoane folosirea dictafoanelor pentru a lua notie, computere adaptate, cu tastaturi mari, echipamente ajuttoare pentru educaie fizic, de ex., palete/mingi mai uoare, mingi de forme diferite, palete i mingi din velcro, sulie din spum. Aezarea Elevii cu dizabiliti fizice trebuie s fie aezai confortabil n banc, la nlimea potrivit. Este mai ales important ca elevii s poat si pun ambele picioare pe podea, cnd este posibil. Un terapeut ocupaional poate da sfaturi n privina echipamentului specializat, ce poate include suporturi pentru picioare, mas/birou de nlime reglabil, mas nclinat, manete pentru reglarea scaunului. Comunicare elevii cu dizabiliti fizice pot avea dificulti de comunicare. Pentru unii elevi, vorbirea poate fi dezvoltat prin intermediul unor edine terapeutice de vorbire regulate, ns n cazul altora pot fi necesare materiale care s sprijine comunicarea, printre care se numr computerele, pentru elevii care nu sunt capabili s comunice clar, evoluia tehnologiei informaiilor permite dezvoltarea limbajului scris. Unele programe de software permit crearea unor dicionare personalizate i anticipeaz cuvinte i expresii, necesitnd mai puin dactilografiere, vorbirea sintetizat vorbirea creat de computer nregistreaz progrese din ce n ce mai mari, i s-ar putea ca aceast evoluie s permit accesul la curriculum al elevilor care au probleme grave de comunicare n colile normale. n general, produsul care se potrivete cel mai bine elevului ar trebui s fie furnizat n urma unei evaluri individuale, ntreprinse de o instituie recunoscut. ngrijirea personal Majoritatea elevilor, n special cei de vrsta gimnaziului, sunt independeni n operaiile de ngrijire de rutin i se descurc cu minimum de ajutor. Totui, un mic numr de elevi cu dizabiliti fizice sunt incontineni, i pot avea nevoie de sprijin suplimentar. n plus, unii elevi pot avea nevoie de ajutor la splare. Prin urmare, poate fi luat n considerare schimbarea facilitilor/echipamentului, n mod ideal astfel nct s fie suficient de mari ca elevul s se poat ntinde n ele. ns, pot fi puse la dispoziie camere alternative, ca de pild de prim ajutor sau infirmerie. Elevator n mod ideal ar trebui s fie folosit un mic elevator pentru a ridica elevii mai robuti. Echipament elevii ar trebui s fie dotai de ctre prini cu tot echipamentul necesar, precum tampoane, sticle etc. Este folositor s li se dea un mic stoc de lucruri de folosit n caz de urgen. Haine rareori, pot avea loc accidente i elevii pot avea nevoie de un schimb de haine disponibil. Dei ar trebui s fie ncurajai s dispun ei nii de obiectele necesare, este util existena unei mici rezerve de haine n caz de urgen de preferat, n conformitate cu codul vestimentar al colii. Elevii cu paralizie cerebral 29

Ce este paralizia cerebral? Paralizia cerebral nu este doar o singur condiie, ci un grup de condiii complicate ce afecteaz micarea i inuta, din pricina deteriorrii sau unor lipsuri n dezvoltarea prii creierului ce controleaz micarea. Condiia n sine nu se schimb de obicei, ns elevii care sufer de aa ceva pot s fac fa din ce n ce mai bine dificultilor respective, pe msur ce nainteaz n vrst. Multe forme de paralizie cerebral nu sunt recunoscute. Este descris adesea fie: 1. n conformitate cu partea corpului afectat: Hemiplegie: o parte a corpului Diplegie: tot corpul este afectat Sau 2. n conformitate cu felul n care este afectat corpul: Spasticitate: elevului i este foarte greu s-i mite membrele, prin urmare are probleme cu poziia i micrile de ansamblu Atetoz: micri involuntare, precum scuturturi i spasme Ataxie: elevului i este dificil s-i coordoneze grupurile de muchi, astfel nct are probleme cu echilibrul, la mers etc. Uneori elevii experimenteaz o combinaie a acestor condiii i alte dificulti asociate acestora. Care sunt implicaiile pentru procesul de nvare? Exist o diferen imens de la un elev la altul. Dizabilitatea poate s mearg de la o condiie ct se poate de minor, ce afecteaz viaa elevului numai ntr-o mic msur, pn la o dizabilitate major, ce afecteaz n totalitate att viaa personal a elevului, ct i pe aceea a familiei acestuia. Este important s se realizeze c unii (dar nu toi) elevi cu paralizie cerebral au de asemenea alte dificulti de nvare, precum: dificulti de percepie dificulti de comunicare dificulti de micare i control probleme cu relaiile sociale pentru c le este dificil s comunice

Este foarte important s se caute orice manier posibil de a comunica, ns este de asemenea important s se pstreze echilibrul ntre a accepta limitele reale ale elevului i a se asigura c i se dau ct de multe anse posibil pentru a progresa ct de mult poate.

30

Progresele din TI pot aduce schimbri serioase privind calitatea vieii elevilor cu paralizie cerebral. Cum pot fi ajutai? ncurajai-i s fie independeni Ajutai la mutarea elevului de la o or la alta, ca de pild ndeprtnd obstacolele ncurajai colegii s-i ajute Familiarizai-v cu echipamentul necesar i felul de a-l folosi (terapeutul ocupaional v poate sftui) Dai-le posibilitatea s comunice n unele circumstane, ajutai-i s-i fac toaleta (respectnd nevoile elevului) Punei-le la dispoziie un program de fizioterapie, sub ndrumarea unui fizioterapeut

31