Elemente de deontologie a cadrului didactic n procesul evalurii

Prestigiul sistemului de nvmnt depinde de prestigiul cadrelor didactice care l compun. Procesul de nvmnt este activitatea fundamental care confer sens i identitate oricrei instituii colare i, simultan oricrui profesor. Acest proces afirm relaia din cadrul binomului educaional dintre educat i educator, iar evaluarea, n mod inerent, l vizeaz pe fiecare dintre agenii umani artai. Demersurile evaluative se efectueaz pentru nivelul procesului de nvmnt, ceea ce implic faptul c se realizeaz evaluarea predrii/evalurii, ca aciune de apreciere a cadrului didactic i se produce evaluarea nvrii i a rezultatelor ei, ca activitate apreciativ asupra elevului. Dac educaia vizeaz n sens larg procesul social de transmitere a culturii i de organizare i dirijare a nvrii individuale i colective, evaluarea se refer la acea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este influenat evoluia sistemului. Evaluarea efectuat de ctre profesor asupra rezultatelor elevilor constituie o activitate deosebit de complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor att din punct de vedere pedagogic, ct i din perspectiva psihologic i sociomoral. Evaluarea rezultatelor colare furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor mai bune decizii educaionale i situaionale, apreciaz msura n care rezultatele nvrii sunt n concordan cu obiectivele educaionale propuse, vizeaz totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura i nivelul performanelor atinse de elevi. Profesorul are in vedere faptul c obiectivele operaionale i competenele specifice susin i determin structura i felul rezultatelor care, la rndul lor, converg spre diferite tipuri de achiziii obinute, exprimate prin cunotine achiziionate, capacitate de aplicare a acestora n actul de formare de priceperi i deprinderi, trsturi de personalitate, conduite si capaciti intelectuale, redate n raionamente, argumente, inferene i interpretri ale faptelor din natur i societate.

Evaluarea proces integrat i permanent al demersului didactic care necesit o deontologie specific ntre evaluare i activitatea de predare nvare se poate identifica o relaie complex, care explic i orienteaz procesul educaional, reclamnd ca : -procesele evaluative s susin i s stimuleze activitatea de predare nvare, indiferent de obiectivele evalurii ; -reglarea activitii de predare-nvare pe baza rezultatelor colare s se realizeze continuu i permanent; -cunoaterea rezultatelor i explicarea acestora, predicia rezultatelor probabile n secvenele urmtoare au rolul de a regla procesul didactic prin aciunile evaluative. Rezult de aici c aciunile evaluative sunt prezente n toate activitile didactice, independent de complexitatea i dimensiunile ei. Aciunile evaluative nu se suprapun actului didactic, dar se afl ntr-un raport de interaciune funcional (I.T.Radu, 2005). Ca proceduri de msurare a rezultatelor nvrii sunt acceptate : evaluarea global a aciunilor mintale, care vizeaz aprecierea integral a demersului intelectual ntreprins, axat dominant pe rezultatele aciunii ; evaluarea analitic, care presupune difuzarea activitii intelectuale n procese pariale i mai uor de msurat, care privesc elemente ale procesului de gndire. 1. Obiectivitate n proiectarea activitii de evaluare Profesorul proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n deplin concordan cu acestea. Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ. n proiectarea probelor de evaluare apar urmtoarele ntrebri : Care sunt obiectivele de referin, competenele i coninuturile pe care trebuie s le rezolve elevii? Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot realiza elevii ? Pentru ce tip de evaluare optez ? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ? Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina blocajele ivite n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar?

2. Criteriile de apreciere a rezultatelor nvrii Stabilirea criteriilor de apreciere reprezint o problem specific evalurii i se pune problema trecerii de la prioritatea acordat criteriului subiectiv ( profesorul este suveran n acordarea notei, adic fiecare profesor apreciaz n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie elevii) la criterii obiective, ct mai detaate de evaluator, deziderat regsit n tentative repetate de la nivelul sistemului de armonizare a scalelor de notare. n acest context s-a introdus distincia ntre aprecierea raportat la norm i la criteriu. Astfel, raportarea la nivelul general al clasei (evaluarea criterial) se coreleaz cu obiectivele operaionale propuse, care evideniaz distincia dintre norm i criteriu. De regul, rezultatele colare constatate pun n eviden valoarea efectelor activitii de nvare i, implicit, calitatea acutlui didactic. De aceea dup efectuarea masurrii rezultatelor se impune formularea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri : rezultatele obinute sunt nesatisfctoare? rezultatele obinute sunt satisfctoare ? rezultatele sunt n concordan cu ateptrile ? rezultatele marcheaz un progres n pregtirea elevului ? rezultatele pot fi ameliorate ? Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite criterii valorice sau paliere axiologice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s reueasc s depeasc nivelul unei evaluri subiective i s nsemne realizarea unei evaluri obiective. Urmeaz luarea unor decizii i propunerea de msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu respectarea calitii evalurii i ncercarea de a o mbunti. Decizia profesorului de ameliorare poate avea semnificaia unui pas fundamental pentru elevul respectiv n procesul nvrii i poate impulsiona totodat ceilali elevi. De asemenea, o decizie eronat n evaluare poate induce o repulsie a elevului pentru coninutul respectiv i, simultan, o demotivare a acestuia.

3. Cum ar trebui s arate profesorul n anul 2011? Personalitatea profesorului modern este definit prin : competent tiinific ; competena managerial ; competena social; competena psihopedagogic. Un bun profesor trebuie sa fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s-i modeleze stilul n funcie de situaiile ivite, asigurnd flexibilitate i eficien i adaptare la contexte educaionale noi. Profesorul este creativ n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o consistent pregtire pedagogic, metodic i tiinific n specialitate, precum i o deschidere suficient de larg pentru a proiecta corect i eficient actul didactic. Atingerea unui randament superior n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea i aplicarea corect a strategiilor didactice. Strategiile euristice i algoritmice sunt consolidate de strategiile evaluativ-stimulative. In condiiile unui stil didactic elevat, riguros i performant, o condiie esenial este raportarea evalurii la componentele actului didactic. In felul acesta, instrumentele de evaluare, metodele i tehnicile adecvate trebuie s fie ct mai flexibile, s asigure validitatea i fidelitatea, pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s fie real, obiectiv i exact. Profesorul trebuie s se disting prin : competena profesional ; integritate ; obiectivitate ; confidenialitate. Profesorul trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o stare de concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare, de aceea este necesar punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a acestora la activitatea colar, trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Accentul pe metodele activ-participative este necesar nu doar din dorina de a profesa un nvmnt de talie european, ci mai ales pentru ca beneficiarul actului educaional, elevul s fie cel avantajat.

4. Calitatea de evaluator a profesorului Personalitatea profesorului evaluator se bazeaz pe doua dimensiuni importante care pot fi puse n legtur cu etica procesului evaluativ : dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analizat sub aspectul cunotinelor i abilitilor pe care el le are n domeniul specialitii precum i, n domeniul teoriilor i practicilor evaluative ; dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesului evaluativ (aspect care se afl ntr-o relaie direct cu caracterul i cu setul de valori morale la care el ader, cu ataamentul su la valorile acceptate din punct de vedere social). Profesorul practic n evaluarea continu, evaluarea oral, evaluarea scris practic. Evaluarea oral presupune gradul de nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor i deprinderilor i se bazeaz pe observare i apreciere verbal. Chestionarea oral este o form a conversaiei, prin care profesorul msoar volumul i calitatea cunotintelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i a capacitii acestora de a opera cu ele. Este necesar ca profesorul s solicite interpretarea i prelucrarea cunotintelor, capacitatea de a opera cu ele, de a le aplica n practic. Chestionarea oral se realizeaz frontal sau individual. Profesorul trebuie s aib o deosebit abilitate n formularea ntrebrilor, care s fie precise, concise, adresate ntregii clase. De asemenea, profesorul trebuie s favorizeze satisfacia reuitei elevilor, crearea unui climat psihosocial de afeciune, de echilibru i dialog autentic, s ncurajeze originalitatea i gndirea creatoare, prin claritatea ntrebrilor i corectitudinea evalurii. Evaluarea scris se face prin lucrri de control neanunate (extemporale) n cadrul verificrii curente, prin lucrri scrise semestriale anunate (teze), lucrri scrise la sfrit de ciclu (bacalaureat) sau pentru examene de admitere. Lucrrile scrise permit ca ntr-un timp relativ scurt s se verifice cunotinele tuturor elevilor dintr-o clas, acetia avnd posibilitatea s-i etaleze, independent, cunotinele i capacitile, fr intervenia profesorului. Evaluarea practic vizeaz verificarea priceperilor i deprinderilor independente din cadrul leciilor i n aplicaiile practice, precum i abilitile elevilor cu performane ridicate la concursurile colare, apoi modul cum se utilizeaz instrumentele de lucru, cum se face orientarea pe hart i n teren. Evaluarea n cadrul examenelor naionale (teze cu subiect unic, bacalaureat) se face pe baza de teste scrise care se bazeaz pe programa de examen ce precizeaz obiectivele de evaluare i coninuturile de evaluat. i evaluarea

Notele obinute la tezele cu subiect unic/ bacalaureat ofer profesorilor i factorilor de decizie informaii asupra nivelului de pregtire al elevilor n raport cu standardele naionale. 5. Concluzii Evaluarea rezultatelor colare ale elevilor trebuie s fie ct mai obiectiv, evalurile perfect obiective reprezint o aspiraie perpetu a evaluatorilor. Procesul de evaluare presupune realizarea mai multor operaii, care vizeaz msurarea, interpretarea i aprecierea datelor obinute, precum i adoptarea deciziilor. Evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul educaional i ndeplinete funciile, dac obiectivele propuse sunt realizate. Profesorul evaluator orict de competent ar fi poate s greeasc, de aceea trebuie s reflecteze puternic la umanitatea sa mai nainte de a da un verdict final, el trebuie s in cont de faptul c succesul se msoar nu n raport cu reuitele globale, ci in raport cu reuitele fiecrui individ. Operaionalizarea conceptului de deontologie didactic necesit aadar, dincolo de raportarea la aspectele pur teoretice legate de menirea dasclului n ceea ce privete actul didactic, analiza situaiilor concrete n care este pus i necesitatea circumscrrierii unor atitudini i decizii obiective. Dat fiind c profesorul este omul care deine una din cheile socializrii individului, el trebuie s ofere modele normative de comportament i atitudine. Or, o evaluare corect din partea profesorului formeaz i o autoevaluare corect a elevului. Prof. Dumitru MATEESCU

BIBLIOGRAFIE 1. V. Frunz, Evaluare i comunicare n activitatea de instruire 2. A. Stoica, Ghid general pentru profesori 3. S. Chelcea, Manual de sociologie 4. Cristea C. Gabriela, Pedagogie general