TEMA: Copteten a deontologica a cadrelor didactice

1. Factorii ce favorizeaz comportamentul etic (Codul deontologic a cadrelor didactice) 2. Dimensiuni de baz ale personalitii i caracteristici specifice ce influeneaz comportamentul etic 3. Etica n contextul competenei i maiestriei pedagogice.

Cuvinte cheie: Competen, miestrie profesional, cod deontologic

1.

Factorii ce favorizeaz comportamentul etic

(Codul deontologic a cadrelor didactice)

Comportamentul etic att n societate ct i n organizaii este reglamentat de un ir de factori: a) Legislaia de stat, care orienteaz att la nivel individual, ct i organizaional, spre ndeplinirea unor legi care sunt reglamentate de stat. Legislaia de stat apr drepturile cetenilor rii respective, dar i prezint obligaiile lor, nclcarea legislaiei de stat este pedepsit n dependen de articolul i aliniatul nclcat. b) Codul deontologic sau codul de etic. Codul de etic poate fi definit prin mai multe moduri: 1. un ansamblu de percepte, prescripii de conduit pentru diverse aspecte ale valorii morale de drept, socio-profesionale; 2. o declaraie formal care constituie un ghid etic pentru modul n care oamenii dintr-o organizaie trebuie s acioneze i s ia decizii; 3. un ghid al practicilor de afaceri care direcioneaz comportamentele umane individuale i de grup; 4. un document formal care statueaz normele i credinele, reflect valorile obiective i principiile promovate de o firm, reflectnd gradul de cultur al firmei. Majoritatea codurilor etice, identific comportamentele ateptate n cadrul relaiilor sociale, recomand evitarea aciunilor improprii i ilegale n munca desfurat i recomand relaii bune cu clienii. n majoritatea sondajelor de opinie adresate firmelor care au coduri etice scrise, ntrebrile vizeaz n special aspecte legate de: diversitatea forei de munc, practici ca mituirea i nelciunea, susineri ale partidelor politice, onestitatea nregistrrilor contabile, relaiile cu clienii / furnizorii, confidenialitatea informaiilor. Un cod etic formuleaz idealuri, valori i principii dup care este guvernat o organizaie. Dincolo de aceste elemente, codurile etice abordeaz probleme cum ar fi conflictele de interese, concurenii, caracterul privat al informaiilor, oferirea cadourilor, etc. Un cod de etic trebuie s prevad: modul n care membrii unei organizaii s acioneze ntr-o situaie dat; modul n care membrii organizaiei ar trebui s gndeasc i s se comporte; probleme cum ar fi: conflicte de interese, concurenii, caracterul privat al informaiilor, oferirea cadourilor, oferirea / primirea sponsorizrilor politice; concurena ntre membrii unei profesiuni; conflictele ntre membri; relaiile ntre profesioniti i clieni, consumatori, surse de aprovizionare sau beneficiari; relaiile angajailor cu superiorii; relaiile ntre practicieni i specialiti ntr-o profesiune, etc. Codul deontologic al pedagogilor Ritmul accelerat al schimbrilor socioeconomice streseaz permanent omul, care, la rndul su, ncearc s optimizeze relaiile socioumane, ceea ce ar diminua consecinele nefaste ale tensionrilor cronice. Acesta ar fi motivul renaterii deontologiei profesionale. n R.Moldova

deontologia pedagogic a fost abordat de ctre V. Mndcanu. Savantul a elaborat jurmntul i codul deontologic al pedagogului n baza celor ase principii eseniale ce reflect problematica lumii contemporane (UNESCO). n continuare ne vom referi la ele. Principiul I. Principala datorie a pedagogului este de a informa, dezvolta i educa personalitatea copilului la nivelul potenialului maxim, n spiritul democratic i n baza idealului educaional modern. Principiul II. Pedagogul i prinii au sarcina de a modela idealul fiecrui elev n conformitate cu idealul educaional ales de societate i n conformitate cu moralitatea etic, civic, spiritual, bazat pe valorile autentice. Principiul III. n activitatea profesional, pedagogul ocup o poziie pozitiv, implementnd moralitatea i etica profesional, asigurnd interaciunea profesorelevprini. Principiul IV. Pedagogul este obligat s promoveze modelul uman de personalitate moral, etic i spiritual, capabil s acioneze n spiritul valorilor autentice. Principiul V. Pedagogul este dator s cunoasc particularitile dezvoltrii intelectuale ale elevului i s poat elabora curriculumul de baz al instruirii i educaiei moderne, utiliznd cele mai variate forme i tipuri de activitate creativ, cu scopul de a realiza idealul educaiei prin valori i pentru valori. Principiul VI. Specificul activitii pedagogice const n unicitatea poziiei fa de problematica lumii contemporane, exprimat prin descoperirea i dezvoltarea creativitii copilului, vocaiei i talentului lui. Corelnd respectivele principii cu regulile i normele specifice activitii profesionale, e posibil s stabilim codul deontologic al conduitei profesorului/educatorului. Comportamentul etic moral i spiritual al pedagogului depinde de mai muli factori: 1. De cunoaterea i nelegerea sistemului de valori ce stau la baza educaiei. 2. De cunoaterea izvoarelor eticii pedagogice. 3. S respecte logica, puritatea gndului i cuvntului. Fr aceste nsuiri, conduita pedagogic rmne depit de progresul moral al educaiei. Codul deontologic stabilete c pedagogul care nsuete etica profesional i este preocupat de crearea interaciunii profesor-elev, trebuie s se conduc de urmtoarele norme: 1. Folosete autoeducaia ca element al Cunoaterii de sine i al stapnirii organismului n fiece situaie pedagogic, cu scopul de a evalua valorile venice fundamentale: iubirea i rbdarea, buntatea i indulgena, onoarea i prudena, bunul sim i buna cuviin. 2. Du-te la coal ca la o srbtoare, altfel nu ai ce cuta acolo. 3. Intr n clas cu dispoziie de lucru (preludiu pentru o atmosfer creatoare), deprinde-i pe copii s nu se supun orbete, ci s se comporte firete. 4. nti nva, apoi cere i nu uita c vorba profesorului trebuie s fie plin de iubire i nelepciune. 5. Nu cere copiilor ceea ce tu nsui nu faci. Amintete-i permanent c ai fost i tu copil. 6. Nu duna procesului educaional. ncearc s fii onest cu elevii i vei ctiga respectul i consideraia lor. 7. ncearc, pe ct e posibil, s te transpui n starea i situaia elevului. 8. Fii corect, indulgent i rabdtor. Nu-i permite s ofensezi i s ignorezi elevii (atunci nici ei nu te vor ignora). Nu uita regula de aur a comportrii: poart-te cu elevii cum i-ai dori s se poarte ei cu tine. 9. Fii mrinimos i indulgent cu cel ce din neatenie a comis o greeal. Nu uita regula: judec-te nti pe tine, apoi pe alii.

10. Protejeaz elevul,apr-l de nedreptate respectndu-l i inspirndu-i ncredere. 11. Fii exemplu pentru elevi prin munca, puterea sau vestimentaia ta, contribuind astfel la ascensiunea intelectual, moral i spiritual a copiilor. Condu-te n tot i n toate de preceptele: Vorba dulce mult aduce; Lauda de sine nu miroase a bine; Cuvntul spus la ntmplare e mai periculos dect un pas greit; E mai onorabil s fii simplu i onest, dect genial i necinstit. 12. Nu uita c pe copil l poi nelege numai dac l iubeti. 13. nva i de la colegi, dar i de la copii. 14. Nu judeca elevii n public. Un pedagog bun are pretenii doar fa de sine nsui. 15. Nu contrapune elevii: acest lucru provoac invidie, furie, apatie. 16. Ai ncredere n copii. Renun la ncercarea de a-i tutela. 17. Cnd comii o nedreptate, ai curajul s ceri scuze (i de la elevi). Aceasta nu-i va tirbi, ci din contra i va spori autoritatea. 18. Scoate n vileag calitile bune ale celui mai neasculttor elev. ncearc s-l reabilitezi n propriii s-i ochi i el va ndrepti ateptrile tale. 19. mprtete interesele copiilor i vei nelege c bucuria relaiilor cordiale este una dintre cele mai mari bucurii de pe pmnt. 20. Respect-i promisiunile. Nu nedrepti elevii. 21. Aplic n practic regula de aur a comunicrii: Fii sincer, primete copilul aa cum este i ine cont de opiniile lui; Cine vorbete seamn, cine ascult culege; Vorbind puin, asculi mai mult. 22. Convinge copiii c orice om este nedesvrit i nva-i s aspire mereu ctre ceva mai bun i mai mre. 23. Nu fi prtinitor, cnd apreciezi (notezi) elevii, cunotinele i purtarea lor. Demonstreaz exigen, bunvoin, politee i tact n relaiile cu elevii. 24. Atestnd nivelul cunotinelor elevilor pornete de la indicaiile fundamentale: - omul trebuie judecat dup faptele sale; - strduiete-te s cunoti virtuile altora i propriile tale vicii. 25. Dac ai ales meseria de pedagog nu uita c elevul reprezint tora pe care trebuie s-o aprinzi de la fclia ce arde i lumineaz prin tine nsui. Finalitile deontologice constituie un ghid de cunoatere, o ncercare de a deosebi valorile de non valori, binele de ru n interaciunea profesional. Educarea virtuilor fireti (amabilitate, politee, gingie, respect, sinceritate) presupune un comportament corect, evitarea grosolniilor, expresiilor nepoliticoase, certurilor .a. De multe ori ntlnim copii care nici n familie, nici n coal nu au respectat cultura manierilor elegante. Copilul care a crescut de mic ca un slbatic se va confrunta i n continuare cu multe piedici n comportare. Manualele de etic conin reguli de comportare civilizat, ns etica nu se pred n coal, iar numrul de manuale este insuficient. Educaia etico-pedagogic trebuie s cuprind nu doar formule de politee, ci i modele practice de realizare a acestora. nainte ca bunele maniere s devin o obinuin, copilul trebuie s aib cei apte ani de acas cu gesturi de politee formate deja. n acest sens, biblia ne povuiete: cinstete, fiule, pe tatl i pe maica ta pentru ca s prelungeasc zilele tale. Aceast cinste i onoare copilul o nva n primele zile ale vieii, n timpul comunicrii cu cei din familie n special.

4.

Dimensiuni de baz ale personalitii i caracteristici specifice ce influeneaz comportamentul organizaional

Oamenii sunt unici i compleci. Psihologii au descoperit, ns, c exist 5 dimensiuni de baz dar generale care descriu personalitatea:

1. Extraversiunea - reprezint gradul n care cineva este sociabil, cordial, sigur de sine. Extraverii se simt bine n situaii sociale, cutnd senzaii i emoii pozitive, n timp ce acei care se situeaz jos pe aceast dimensiune (introverii) le evit. n dependen de nivelul dimensiunii se determin comportamentul etic al persoanei n organizaie. 2. Stabilitatea emoional - msura n care o persoan are un nivel corespunztor de control emoional, echilibrare, ncredere n forele proprii. Cei cu o stabilitate emoional redus tind spre ndoial de sine i deprimare. 3. Agreabilitatea - msura n care o persoan este prietenoas. Persoanele agreabile se caracterizeaz prin ncredere, loialitate, altruism, colaborare, modestie, atenie fa de ceilali. Iar cei mai puin agreabili sunt, distani. 4. Contiinciozitatea - gradul n care o persoan este responsabil i orientat spre realizri. Oamenii mai contiincioi sunt de ndejde, motivai pozitiv, competeni, ordonai, autodisciplinai, au dezvoltate simul datoriei, dorina de reuit i capacitatea de reflecie. Oamenii mai puin contiincioi nu sunt cea mai bun achiziie pentru organizaie. 5. Deschiderea la nou - msura n care o persoan gndete flexibil i este receptiv la idei noi. Oamenii mai deschii tind spre activitate i inovare, cei mai puin deschii, deseori, se opun schimbrilor.

Etica n contextul competenei i maiestriei pedagogice.

Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important. Activitatea profesorului nu poate fi n ntregime canonizat i redus la norme i reguli rigide, la standarde profesionale care, dei necesare, nu pot acoperi ntreaga arie a situaiilor n care se afl profesorul. Cadrul didactic funcioneaz ntr-un spaiu de relativ incertitudine, de urgen i chiar de risc, un spaiu n care coexist dou tipuri de situaii: a) situaii repetitive i ritualizate pentru care cadrul didactic dispune n repertoriul su profesional de competene necesare pentru a le aborda i soluiona rapid i eficient; b) situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i pentru care cadrul didactic nu dispune de competenele necesare pentru abordarea i soluionare lor rapid. Aceste situaii l oblig la un timp de reflectare i de explorare, la anumite ezitri etc. De aceea, profesionalizarea activitii didactice nu se reduce la asimilarea sistematic a unor competene descrise de standardele profesionale, ci presupune o utilizare euristic i creativ a acestora n situaii i contexte educaionale care cer acest lucru. Profesionalizarea nseamn o redefinire radical a naturii competenelor care se afl la baza unor practici pedagogice eficace.Profesionalizarea trebuie s includ ( pe lng cunotinele i competenele profesionale ) i scheme de gndire/raionament, de interpretare, de creare de ipoteze, de anticipare, de decizie. Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.

Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel al competenei, atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor realizri la nivel de expert( W.R. Houston ). Competenele de care trebuie s dea e posede un profesor? n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, numite de autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele, unui profesor eficient: Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat; Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse; Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor; Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor; Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin; ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciei; nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice; i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea profesorului capacitate de esenializare; Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene; Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de complexitate;

Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative care le-au fost propuse. ( J.E. Ormrod, 1998)