UNVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

CATEDRA: TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE

TEORIA I METODICA
EDUCAIEI FIZICE
Lecia nr.2
TEMA: SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE I EDUCARE N
EDUCAIE FIZIC .
2.1. Definiia i funciile metodelor didactice.
Metoda didactic, n educaia fizic, este considerat ca fiind modalitatea (calea), cu cea
mai mare eficien, de organizare i desfurare a procesului de predare, nvare, evaluare.
n cadrul metodelor, n funcie de modalitatea de aplicare practic a metodei au aprut
procedeele metodice. Procedeul metodic reprezint modalitatea particular de aplicare a unei
metode n condiii i situaii concrete. Metodele folosite n pregtirea sportiv sunt metode
cu un caracter mare de generalizare, folosite i n celelalte discipline de nvmnt, dar
adaptate la specificul activitii de educaie fizic.
Metodologia instruirii sau metodologia procesului de nvmnt, reprezentat de
totalitatea metodelor utilizate n scopul realizrii obiectivelor educaiei fizice i sportului,
presupune abordarea unor orientri metodologice (modul specific de combinare a metodelor
i procedeelor metodice cu principiile didactice) specifice activitii de educaie fizic. In
practicarea educaiei fizice strategia didactic, denumit i strategia instruirii, este dat de
modul de aplicare a metodelor n funcie de mijloacele i formele de organizare a activitii.
Funcia formativ, reiese din aciunea ce o produce micarea n dezvoltare psihomotorie
i intelectual a elevilor. Exemplu n acest sens l reprezint folosirea metodei
competiionale n cadrul activitii practice, dar cu obligativitatea respectrii regulilor (la
semnal se alearg cu ntrecere pn la obstacol, pe care obligatoriu l ocoleti i te mtorci
rapid la coada irului).
Funcia cognitiv evideniat mai ales prin contribuia pe care o
are folosirea metodelor de instruire asupra dezvoltrii proceselor psihice,
n principal asupra memoriei, gndirii, judeci, observaiei, ateniei,
analizei, spiritului de decizie i discernere etc.
Funcia motivaional se realizeaz mai ales prin caracterul
distractiv-recreativ al activitilor desfurate. Formarea unei motivaii
temeinice presupune implicarea profesorului n explicarea rolului i
influenelor pe care le pot avea exerciiile fizice asupra dezvoltrii
personalitii, dar i prin modalitatea de organizare i desfurare ale
acestora.
Funcia normativ este rezultatul folosirii indicaiilor metodice
i al respectrii cerinelor, regulilor, instruciunilor etc.
Funcia instrumental decurge din faptul c metodele sunt
folosite ca instrumente de lucru n scopul realizrii obiectivelor finale,
cadru, de referin i operaionale.
2.2. Clasificarea metodelor didactice.
Metoda, considerat ca fiind o cale, o modalitate de lucru, sau un program dup
care se desfoar aciunile practice i intelectuale, contribuie la ndeplinirea obiectivelor i
sarcinilor didactice intermediare i finale.
O clasificare acceptat, n mare parte de specialitii din pedagogia general, ct i
de specialitii din educaia fizic, grupeaz metodele dup evoluia lor istoric n:
- metode clasice (tradiionale), verificate i stabilizate n ceea ce privete eficiena
procesului instructiv-educativ, din care fac parte: expunerea, conversatia, demonstratia,
exercitiul/exersarea etc;
- metode moderne, noi, ce vin s completeze, s uureze i s stimuleze activitatea
instructiv - educativ:modelarea, algoritmizarea, problematizarea, etc.
Se impune s subliniem i faptul c aceast grupare a metodelor nu este strict
avnd numai aceste scopuri didactice (predare, nvare, proiectare, evaluare, refacere), ci
metodele respective au dubl i chiar tripl aciune n funcie de modalitatea lor de folosire.
Astfel, explicaia poate fi folosit de profesor ca metod de predare, de elev ca metod de
nvare sau evaluare, aa cum i exersarea poate fi folosit de elev ca metod de nvare,
evaluare i de profesor ca metod de predare.
Caracteristic disciplinei de Educaie Fizic este faptul c nsuirea deprinderilor
motrice, a cunotinelor specifice acestora, dar i a celor ajuttoare se realizeaz n mod
pregnant n lecia de educaie fizic, prin exersarea repetat (proporie de 90%). Aceast
caracteristic specific, impune profesorului de educaie fizic alegerea celor mai potrivite
i adaptate metode i procedee metodice, n funcie de etapele procesului instructiv-educativ
(proiectarea, predarea, nvarea i evaluarea).
0 structurare a metodelor realizat dup aciunea dominant
s-ar putea prezenta astfel:
Metode
de
predare
Verbale
Intuitive
(nonverbale)
Expunerea
Convorbirea
Observaia
Demon-
strarea
- povestirea
- explicaia
- prelegerea
-conversaia
- exerciiei elevilor
- exerciiei, fcut de
elevi
- profesorului
- elevului model
- material intuitiv
Exersare
(exerciiul)
Practic
Oral
Practic
Problematizarea
Studiul individual
Metode de
predare folosite
n proiectare
-modelarea
-algoritmizarea
-instruirea programat
Metode de
evaluare
-notarea
-aprecierea verbal
Metode de
corectare a
greelilor
-Inrevenia verbal
-intervenia prin gesturi,
semne
Metode de
asigurare i
ajutor
-asistena copiilor,
asigurarea
-ajutorul direct i sprijinul
Metode de
refacere
Metode de
nvare
2.3. Metodele de predare.
Transmiterea, nsuirea i evaluarea cunotinelor este un proces comple: ce se realizeaz prin
folosirea combinaiei tuturor metodelor. Formare unei imagini, a unei reprezentri clare se realizeaz
cu ajutorul metodelc verbale (expunerea, povestirea, prelegerea,conversaia), ns percepia
nelegerea real este ntregit de o observare dirijat asupra um demonstraii corecte i de o
execuie simit (perceput, analizat de cti elev). Desfurarea procesului instructiv-educativ, sub
form de lec colar, necesit proiectarea activitii (cu ajutorul algoritmizrii modelarii) i
folosirea unor metode care s stimuleze (nvarea prindescoperire, brain-stormingul) interesul i
motivaia. Evaluarea (aprecierea, notarea) vine s sublinieze eficiena metodelor folosite, contribuind
astfel la transformarea comportamentului uman.
2.3.1.Metodele verbale.
Transmiterea cunotinelor, datelor sau dispoziiilor necesare nsuirii, dezvoltrii i educrii se
realizeaz cu ajutorul metodelor verbale ce folosesc cuvntul rostit i poate fi mprit n dou:
Expuinerea i Convorbirea.
Expunerea este considerat ca fiind cea mai veche metod de transmitere a cunotinelor i
informaiilor. Ea folosete limbajul, care trebuie s fie accesibil nivelului de nelegere, clar, cursiv
i curat exprimat (fr jargoane). Este o cale simpl, direct, rapid de transmitere a informaiei.
Convorbirea este una dintre cele mai eficiente metode de obinere a datelor cu privire la
capacitatea de ntelegere, capacitatea de suportare a efortului fizic a elevilor, dar i capacitatea
de realizare a evalurii activitii de micare. n educaia fizic convorbirea, se realizeaz prin
conversaie.
2.3.2. Metodele intuitive (nonverbale.)
Formarea unor reprezentri clare n ceea ce privete execuia raional a
ictelor i aciunilor motrice se realizeaz i cu ajutorul metodelor intuitive sau
nonverbale. Aceste metode se bazeaz pe activitatea organelor de sim: vz, auz,
cutanat, kinestezic. In cadrul metodei intuitive au evoluat cteva procedee
metodice printre care amintim: demonstraia i observaia.
Demonstraia
Metoda demonstraiei, n educaia fizic, este metoda prin care se arat
elevilor ceea ce ei vor lucra n continuare, sau ceea ce trebuie s realizeze n final.
Cu ajutorul demonstraiei elevul se familiarizeaz cu deprinderea motric,
exerciiul sau aciunea ce urmeaz a fi nvat, consolidat, perfecionat sau
evaluat. Ea poate preceda, nsoi sau urma explicaia.
Observaia.
Metoda observaiei execuiei asigur n cel mai mare grad sesizarea
aspectelor cheie ale execuiei micrilor. Profesorul dirijeaz observaia elevilor
spre execuiile cele mai bune realizate n timpul desfurrii leciilor, prin
urmrirea atent.
Observaia dirijat poate fi efectuat i asupra exerciiilor greite pentru a scoate
n eviden aspectele negative i a le nltura. Este indicat ca profesorii s orienteze
observaia subiecilor spre un anumit aspect, precizat dinainte, i s stimuleze interveniile
pozitive ale elevilor.
2.4. Metodele de nvare.
Procesul de instruire-educare, specific educaiei fizice , este un proces ce este influenat, n
mare parte, de srguina i de interesul de care d dovad copilul/ elevul/ studentul n activitatea de
pregtire. n cadrul leciei de educaie fizic, exersarea (practic i intelectual) este metoda ce are la
baz activitatea de execuie, a subiecilor, ca singur modalitate ce poate duce la ndeplinirea
obiectivelor educaiei fizice i sportului, iar nvaarea prin descoperire vine s completeze
modalitatea de acumularea a cuncitinelor pe baza eforturilor proprii.
2.4.1. Exersarea.
n educaie fizic, dup modalitatea de abordare, ea poate fi practic i verbal, dup
modalitatea de execuie a micrilor i exerciiilor ce urmeaz a fi nsuite, poate fi sub form:
fragmentat i global.
Exersarea practic fragmentat const n execuia deprinderi motrice n mod fragmentat,
pe secvene sau faze, n mod analitic. Se folosete atunci cnd deprinderile motrice sau exerciiile se
caracterizeaz printr-un mare grad de complexitate i nu este posibil nvarea global, dar i n
cazul cnd se abordeaz perfecionarea unui anumit aspect al micrii, ce necesit o anumit cizelare
sau chiar corectare.
Exersarea practic global presupune execuia unei deprinderi motrice n totalitatea sa, a
unui complex de deprinderi motrice, care se succed conform modelului determinat anterior. Ea
realizeaz nvarea sau perfecionare global a deprinderilor.
Este metoda prin care execuia unui exerciiu, a unui procedeu tehnic, a unei deprinderi
motrice este predat n totalitatea sa, respectnd succesiunea micrilor, cerinele de direcie, ritm,
tempou, intensitate, volum. In procesul de exersare global, pentru a asigura o nvare mai rapid,
se pot uura condiiile de execuie prin: mrirea suprafeei de sprijin, mrirea sau micorarea
obiectelor i distanelor.
2.4.2. Problematizarea.
Aceast metod presupune crearea unor situaii practice problematice, care necesit, din
partea elevilor o atenie deosebit n gsirea celor mai eficiente soluii de rezolvare. Are la baz
"exersarea prin deducere i gndire creatoare" rezultat n urma analizei i comparrii situaiilor
aprute sau provocate, n urma depistrii relaiilor dintre cunotinele, deprinderile i priceperile deja
nsuite.n educaia fizic, problematizarea presupune:
-sugerarea alegerii rezolvrii unei situaii, de ctre profesor / antrenor;
-alegerea unei opiuni de rezolvare a unei situaii de ctre un grup de elevi;
-alegerea unei opiuni de rezolvare a unei situaii de ctre elev/sportiv.
n lecia de educaie fizic, problematizarea solicit foarte mult elevii, care sunt nevoii, ca
pe baza cunotinelor anterioare, s aleag cele mai eficiente i potrivite soluii n funcie de momentul
execuiei.
2.4.3. Metoda studiului individual.
Dei considerat improprie domeniului nostru, are din ce n ce mai multel utilizri ntruct
presuptirve realizarea unei exersri n scopul fie a perfecionrii execuiilor, fie pentru descoperirea
anumitorl aspecte/caracteristici ale exerciiilor. Are la baz activitatea de informare teoretic din
literatura de specialitate ct i activitatea de exersare recomandat pentru activitatea independent n
scopul: mbuntirii capacitii de efort, creterii performanelor sportive, realizrii baremurilor
pentru o not maxim, perfecionrii unei anumite execuii, reexersrii n momenti.il nereuitei unei
execuii corecte sau a unei execuii de recorectare i chiar cnd se recomand studierea unei anumite
bibliografii.
Mulumesc pentru atenie