METODE CLASICE I METODE EURISTICE N PREDAREA-NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE

(referat) inv. Botezatu Cristina Scoala cu Clasele I-VIII Nr 1 Valea Seaca Com. Nicolae Balcescu , jud. Bacau Metodele de nvmnt sunt instrumentul cu ajutorul cruia profesorul transmite cunotine, formeaz priceperi i deprinderi. Alegerea celor mai adecvate metode didactice se face n strns legtur cu obiectivele educative operaionale i specifice. Stabilirea obiectivelor operaionale ofer posibilitatea de a selecta coninutul nvrii, de a elabora unele strategii de asimilare a informaiilor, de a evalua continuu i formativ rezultatele nvrii. Obiectivele specifice sunt concepute pe ani de nvmnt, sunt precis formulate i indic exact competenele care trebuie formate n procesul instructiv-educativ, prin intermediul cunotinelor de limba i literatura romn. Finalitile generale ale predrii-nvrii-evalurii limbii i literaturii romne se regsesc n programa de nvmnt, care, periodic, este revizuit i mbuntit. Realizarea unei lecii eficiente presupune o metodologie bogat, n care s se mbine elementul tradiional cu acela modern. Pornind de la criteriile eficienei i finalitii, menionm urmtoarele tipuri : a. metode clasice : expunerea oral, conversaia, demonstraia, lucrul cu manualul etc. b) metode moderne (euristice): descoperirea, problematizarea, modelarea, c) metode de predare (servesc mai mult actului comunicrii din partea profesorului): prelegerea, demonstraia, povestirea, explicaia etc.; d) metode de nvare (servesc mai mult elevilor, n actul dobndirii cunotinelor): lucrul cu manualul, studiul individual, descoperirea, exerciiul etc.; e) metode de comunicare: expunerea, conversaia etc.; f) metode de explorare a realitii: observaia, demostraia, descoperirea etc.; g) metode de aciune practic: exerciiul, lucrul cu manualul, algoritmizarea, lucrul n grup, jocul didactic etc.; h) metode de verificare i de evaluare a rezultatelor colare: probele scrise, probele orale, testele docimologice etc. Cele mai importante metode specifice predrii limbii i literaturii romne n nvmntul preuniversitar sunt : expunerea, studiul cu cartea, conversaia,
1

problematizarea, asaltul de idei, exerciiul, algoritmizarea, metode demonstrative, nvarea prin descoperire, analiza lingvistic, analiza fonetic, analiza lexical, analiza morfologic, analiza sintactic, analiza ortografic, analiza punctuaiei, analiza stilistic. Expunerea reprezint metoda complex de comunicare sistematic i continu a cunotinelor prin intermediul limbajului oral, mbinatcu alte limbaje (audiovizuale, de pild). Expunerea poate folosi metode variate de realizare, precum povestirea, prelegerea, comunicarea i explicaia. Povestirea este o metod didactic foarte des ntlnit n practica colar. Form de expunere cu caracter plastic-intuitiv, concret, evocator i emoional, ea sporete valoarea comunicrii i se poate folosi, de pild, pentru prezentarea unor momente i a unor fapte semnificative din viaa unor scriitori. Folosind aceast metod, profesorul trebuie s i orienteze atenia att spre coninutul povestirii, n sensul nlnuirii logice a celor relatate i n sensul respectrii adevrului tiinific, ct i spre form, spre modul de prezentare a faptelor relatate. Limbajul folosit de profesor, tonul, mimica, gesturile pot sublinia coninutul povestirii. Prelegerea reprezint forma de expunere complex, cu un caracter abstract i cu un nivel tiinific nalt, care ofer posibilitatea comunicrii unui volum mai mare de informaii, motive pentru care nu se recomand a fi folosit n gimnaziu, ci la liceu (la colarii mari), mai ales acolo unde sunt prevzute n orar dou ore consecutive de limba i literature romn. Din punctul de vedere al momentului n care este folosit, identificm urmtoarele tipuri de prelegeri: a) prelegerea introductiv se folosete la nceput de an colar sau de semestru i are rolul de a-i familiariza pe elevi cu specificul problemelor ce se vor aborda. b) prelegerea curent (obinuit) se folosete pe parcursul predrii i contribuie la transmiterea coninutului de baz al disciplinei noastre de nvmnt c) prelegerea final (de sintez) se realizeaz la sfrit de tem, de semestru sau de an colar i are ca obiective didactice restructurarea materiei predate n sisteme de cunotine eseniale i orientarea elevilor spre activitatea de evaluare i de autoevaluare. Comunicarea constituie o metod clasic, tradiional de transmitere a informaiei. Explicaia reprezint tot o metod expozitiv i urmrete s dezvluie, s clarifice i s asigure nelegerea cunotinelor predate. Explicaia dat elevilor trebuie s fie concis, coerent i suficient subliniat pentru ca acetia s o poat reine.

Studiul cu cartea (lucrul cu manualul) constituie o activitate de studiu personal i formativ. Important este preocuparea permanent a profesorului pentru realizarea contactului direct al elevilor cu opera literar.Lectura reprezint un eveniment al cunoaterii, orientnd gndirea i sensibilitatea elevilor asupra operei literare. Literatura nseamn cunoatere i descoperire, iar nelegerea i explicarea ei cer o participare afectiv i raional a elevului, precum i o exprimare limpede. Exist anumite momente de studiere efectiv a unui text literar, care se impun respectate: convorbirea pregtitoare pentru familiarizarea elevilor cu noua oper; actualizarea informaiilor despre autor (dac este cazul); ncadrarea, dup caz, a operei n volumul din care face parte, a fragmentului n ansamblul operei i situarea operei n timp; lectura-model; lectura explicativ, pe uniti logice, pe fragmente/strofe, explicarea cuvintelor necunoscute, a nelesurilor contextuale, a unor regionalisme, a unor forme populare, a unor expresii, apelndu-se i la dicionare; motivarea titlului operei (titlul este primul element al operei cu care vine n contact cititorul, primul care spune ceva despre oper i, de aceea, trebuie s primeasc atenia cuvenit); evidenierea structurii operei, precum i a modurilor de expunere; (n cazul operelor epice i dramatice) prezentarea aciunii, a momentelor subiectului, a conflictului, discutarea modalitilor narative, caracterizarea personajelor (inclusiv tipurile de caracterizare); (n cazul operelor lirice) caracterul confesiv, sentimentele transmise, cuvinte/sintagme/versuri-cheie/strofe-cheie, expresivitatea limbajului poetic, elemente de prozodie; motivarea apartenenei operei la un anumit gen literar i la o anumit specie literar. Conversaia este metoda care presupune transmiterea cunotinelor prin intermediul dialogului profesor-elev i reprezint una dintre cele mai eficiente i mai active modaliti de instruire. Conversaia se ntlnete sub trei forme: a. conversaia catehetic (gr. katekismos = nvtur) b. conversaia euristic (gr. heuriskein = a descoperi) c. dezbaterea (discuia) Pe lng cele trei tipuri de conversaie, tocmai prezentate, unii specialiti mai identific dou: a) strategiile euristice reprezint o variant a conversaiei euristice i se folosesc n transmiterea noilor cunotine, atunci cnd, pe baza analizei, elevul poate ajunge n mod independent la aflarea unui adevr.
3

b) conversaia de verificare este folosit n practica colar nu numai la limba i literatura romn, ci i la alte discipline de nvmnt i are rolul de evaluare a nivelului de pregtire a elevului. Problematizarea reprezint o variant modern a euristicii i se bazeaz pe crearea unor situaii-problem n cadrul procesului de predare-nvare, a cror rezolvare solicit un efort autentic de cutare i de gsire a adevrurilor (aplicarea teoriei nvrii prin descoperire). Ca etape de lucru, problematizarea presupune urmtoarele momente: formularea problemei (problema trebuie s fie real i posibil de rezolvat); definirea punctului de plecare i a scopului urmrit; reorganizarea fondului aperceptiv, adic reactualizarea informaiilor teoretice de care elevul are nevoie n rezolvarea problemei (reguli, definiii, clasificri); prezentarea, n linii mari, a cerinelor ce decurg din problema formulat i indicarea unor posibile modaliti de lucru; etapa propriu-zis, n care elevul caut s gseasc soluii, dobndind astfel noi date i restructurndu-i informaiile vechi cu cele noi; analizarea rezultatelor i a modului de lucru i alegerea soluiei optime. Asaltul de idei (brainstorming-ul) este o metod de nvmnt asemntoare problematizrii, viznd deopotriv studiul (nvarea), investigaia tiinific i creativitatea. Ca i n cazul problematizrii, vor fi parcurse mai multe etape: anunarea temei (problemei) de rezolvat i a obiectivelor urmrite; propunerea, din partea elevilor, de soluii pentru rezolvarea temei (problemei); evaluarea ideilor i stabilirea concluziilor. Exerciiul reprezint efectuarea repetat a aciunilor de nvare teoretic n vederea fixrii i a consolidrii cunotinelor dobndite, precum i n vederea formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale. Sub aspect didactic, exerciiul reprezint o metod fundamental, avnd o ndelungat practic colar i ntlnindu-se la toate disciplinele de nvmnt (forma i structura exerciiului, ca tip de activitate, difer n funcie de logica intern a fiecrui obiect de studiu). Exerciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii i aciuni, mintale sau motrice, n vederea realizrii unor multiple scopuri instructiv-educative i formative. Tocmai de aceea, exerciiul este folosit n toate tipurile de lecii: de comunicare, de fixare, de consolidare, de recapitulare i de sintez, n munca independent. Profesorul trebuie s apeleze la o diversitate de exerciii, innd seama ca acestea s se afle n concordan cu specificul materiei, cu noiunile nvate anterior, dar i cu tipurile de exerciii propuse elevilor pn atunci. S se evite ablonul, stereotipia i s stimuleze interesul i motivaia elevilor pentru temele tratate. Se poate lucra individual sau n grup.
4

n practica predrii limbii i literaturii romne, se utilizeaz o varietate de exerciii, pe care specialitii le grupeaz dup diverse criterii: a) dup modul de efectuare: exerciii orale i exerciii scrise; b) dup natura faptelor de limb care se aplic: exerciii fonetice, de vocabular, morfologice, sintactice; c) dup natura priceperilor i deprinderilor pe care le formm elevilor: exerciii ortoepice, ortografice, de punctuaie, lexicale, gramaticale, stilistice; d) dup gradul de independen pe care l pretinde rezolvarea lor: exerciii de recunoatere i exerciii cu caracter creator. Exerciiile de recunoatere : -de recunoatere simpl ; -de recunoatere i de caracterizare ; -de recunoatere i de regrupare ; -de recunoatere i de regrupare ; -de recunoatere i de motivare ; -de recunoatere i de disociere ; Exerciii cu caracter creator : -de modificare ; -de completare ; -de exemplificare ; -compuneri gramaticale. Exerciii de ortografie i punctuaie : -copierea ; -dictarea (cu explicaii prealabile, selectiv, autodictarea, dictarea-fulger, dictarea cu dicionarul, dictarea meci).

Algoritmizarea, n cadrul orelor de limba romn, reprezint modalitatea de a rezolva o problem de studiu (de pild, prezentarea categoriilor gramaticale specifice fiecrei pri de vorbire, analiza sintactic a unei fraze etc.), prin intermediul unor operaii precise, neschimbate, obiectivate prin reguli sau prescripii, denumite algoritmi. Recurgerea la scheme, la schie, la modele de analiz morfo-sintactic presupune utilizarea de algoritmi. Iat algoritmii de lucru ce se cer respectai de elevi n analiza sintactic a unei fraze: a) citirea textului cu atenie pentru nelegerea sensului su (elevul trebuie s rspund la ntrebarea Ce a vrut autorul acestei fraze s ne comunice?); b) sublinierea cuvintelor cu rol de predicat (atenie la predicatul nominal incomplet!); c) identificarea elementelor de relaie (atenie la cele specifice!); d) segmentarea frazei n propoziii i numerotarea acestora; e) verificarea delimitrii corecte a fiecrei propoziii (numrul de predicate este, de regul, egal cu numrul de propoziii); f) identificarea propoziiei (propoziiilor) principale; g) precizarea funciilor sintactice ale propoziiilor secundare i stabilirea regentelor lor; h) alctuirea schemei frazei. Metodele demonstrative

n practica colar, observaia i demonstraia sunt dou metode care se completeaz reciproc. Prezentarea unui material didactic se dovedete eficient dac elevul are dezvoltat spiritul de observaie. Observaia se poate folosi cu succes nu numai n procesul de predare-nvare, ci i n cadrul unei activiti independente, cnd elevul primete, ca sarcin didactic, analiza unui anumit fenomen. Observaia realizat de elev trebuie s se ncheie ntotdeauna cu analiza i cu aprecierea fcute de profesor. Demonstraia este o metod folosit n practica didactic tradiional i i propune ca, pe baza unor deducii logice i a unor demonstraii realizate cu ajutorul unor materiale didactice (scheme, plane), s transmit elevului un sistem de informaii. Metoda demonstraiei este foarte eficient n practica raional i funcional a limbii. Elevul trebuie s cunoasc normele i modelele de structurare a formelor de comunicare, oral i scris, i s neleag structura i funcionarea limbii literare. nvarea prin descoperire (descoperirea) reprezint o strategie complex de predare-nvare, care ofer posibilitatea elevilor s dobndeasc noile cunotine i prin efort personal, independent. Descoperirea este o metod modern . Specialitii identific mai multe tipuri de descoperire: creativ, inductiv, deductiv i analogic. Descoperirea creativ este o nvare inventiv, presupunnd cercetare, investigaie. Elevul, n demersul su de pregtire, creeaz, aduce, sub raportul ideilor, ceva nou . Descoperirea inductiv folosete raionamente care acioneaz de la concret la abstract, de la particular la general, de la inferior la superior, folosind comparaia, analiza, sinteza, abstractizarea i generalizarea . Definiia se formuleaz obligatoriu de ctre elevi, cu ajutorul profesorului. Materialul adunat pe treapta intuitiv este acum prelucrat cu ajutorul operaiilor gndirii: analiza, sinteza i comparaia. Descoperirea deductiv folosete raionamentele deductive, care acioneaz de la general la particular, de la general la concretul logic, de la cunotine cu un grad de generalitate mare la cunotine cu un grad de generalitate mai restrns. Descoperirea prin analogie se ntrebuineaz destul de frecvent la obiectul nostru de nvmnt, nsoit i completat de operaia disocierii de pild: diferenele dintre schi, nuvel i roman (ca specii ale genului epic); compararea pastelurilor lui Vasile Alecsandri cu cele scrise de George Cobuc . Analiza lingvistic reprezint, alturi de conversaie, metoda principal de studiere a limbii romne n coal. n funcie de compartimentul lingvistic n care se aplic, vorbim despre analiz fonetic, lexical, morfologic, sintactic, stilistic, despre analiza ortografiei i a punctuaiei. Aa cum subliniaz C. Parfene, analiza lingvistic poate fi parial i total i se folosete n aproape toate tipurile de lecie de limba romn. Ea i ajut pe elevi s cunoasc structura limbii romne, legile ei interne de organizare i de evoluie i, n acelai timp, le dezvolt elevilor spiritul de observaie, puterea de generalizare, gndirea, formarea unor priceperi i a unor deprinderi.

Analiza fonetic se face dup ce elevii nva clasificarea sunetelor (n vocale, semivocale i consoane), precum i despre diftongi, despre triftongi i despre hiat. Cele mai ntlnite exerciii sunt acelea care le solicit elevilor s identifice (ntr-un text sau ntr-o serie) cuvintele n care exist diftongi, triftongi sau hiat. Profesorul trebuie s insiste asupra faptului c diftongii, respectiv triftongii reprezint grupuri de sunete, nu de litere. Analiza lexical are n vedere exerciiile de vocabular, foarte importante pentru dobndirea unei exprimri corecte i bogate, n condiiile n care, aa cum artam i ceva mai nainte, vocabularul elevilor notri este din ce n ce mai srac. innd cont c limba se mbogete permanent, recomandm profesorilor de romn s acorde o mare atenie neologismelor, mai ales n condiiile n care dicionarele nu pot ine, firesc, pasul cu ritmul rapid n care evolueaz vocabularul. Analiza morfologic presupune identificarea prilor de vorbire i a principalelor caracteristici ale acestora. Analiza sintactic are, ca obiect, structura propoziiilor i a frazelor: felul prilor de propoziie, felul propoziiilor, stabilirea relaiilor n care intr acestea, constatarea aspectelor privind topica, privind punctuaia i, eventual, relevarea implicaiilor de ordin stilistic. Analiza ortografic are ca obiect aspectele scrierii corecte a fenomenelor lingvistice care se manifest la diferite paliere ale limbii: fonetic, lexical, morfologic, sintactic. n prevenirea greelilor de scriere, nu trebuie neglijat nici rolul ortoepiei, n special dac avem n clas elevi venii din diferite zone lingvistice, cu pronunri regionale, sau dac noi suntem profesori ntr-o asemenea zon. Analiza punctuaiei are ca obiect utilizarea corect a normelor privind punctuaia n propoziie i n fraz. Ea trebuie nsoit, sistematic, de analiza sintactic. Punctul marcheaz grafic pauza fcut la sfritul unei propoziii sau al unei fraze enuniative. Semnul ntrebrii marcheaz grafic intonaia propoziiilor sau a frazelor interogative. Semnul exclamrii marcheaz grafic intonaia propoziiilor sau a frazelor exclamative sau imperative . Punctul i virgula marcheaz grafic o pauz mai mare dect aceea redat prin virgul i mai mic dect aceea redat prin punct. Dou puncte anun vorbirea direct ,o enumerare sau o explicaie situaie n care semnaleaz o subordonat juxtapus . Ghilimelele marcheaz un citat. Linia de dialog marcheaz nceputul vorbirii directe.
7

 Linia de pauz se utilizeaz n interiorul enunului, pentru a delimita cuvintele incidente, propoziiile incidente , apoziiile sau pentru a marca absena verbului cu rol de predicat . Parantezele cuprind n interiorul lor o explicaie. Punctele de suspensie arat o pauz mai mare i marcheaz o ntrerupere a irului vorbirii. Apostroful marcheaz cderea accidental a unor sunete de la nceputul, de la mijlocul sau de la sfritul unui cuvnt . Cratima ca semn de punctuaie se folosete n repetarea aceleiai pri de vorbire , ntre dou numerale care arat aproximaia numeric ,ntre cuvintele care arat limitele unei distane sau ale unui interval de timp . Cratima ca semn de ortografie unete dou elemente rostite n aceeai silab . Analiza stilistic are, ca obiect, expresivitatea faptelor de limb aflate la diverse paliere ale ei: fonetic, morfologic, sintactic, lexical. Prin analiz stilistic, nu trebuie s nelegem o simpl inventariere a particularitilor expresive, ci se impune s vedem n acestea nite mrci ale reaciei afective a vorbitorului/scriitorului fa de realitatea prezentat. Bibliografie : MARINESCU, VALERIU Predarea-nvarea limbii i literaturii romne n gimnaziu i n liceu/ Valeriu Marinescu Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2007