ESEUL, METOD MODERN DE EVALUARE A CREATIVITII ELEVILOR CHIHALU CRISTINA-DANIELA COALA DE ARTE I MESERII, ADJUDENI, JUD.

NEAM Performanele colare sunt rezultatul interaciunii unor factori multipli care in de elevi, de cadrele didactice, de cadrul material-organizatoric i de management. Ele sunt determinate de: calitatea instruirii, calitatea nvrii, natura relaiilor dintre predare, nvare i evaluare, ca elemente principale ale procesului de nvmnt. Evaluarea ar sluji mai bine obiectivele procesului de nvmnt dac ar fi integrat n acest proces i nu se constituie ntr-o activitate exterioar lui. Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale, scrise i cele practice sunt considerate principalele metode de evaluare, dominante nc n desfurarea actului evaluativ din nvmntul primar. Paralel cu criticile aduse metodelor tradiionale de evaluare au fost propuse ,,metodele alternative ce vizeaz o filosofie apropiat predrii, cu utilizarea mai multor tehnici instrucionale care implic pe deplin elevul n procesul de evaluare, stimulndu-i astfel structurile motivaional-afective. Ele au fost definite n general ca fiind ,,metode de evaluare non-standardizat care vizeaz procese intelectuale complexe(apud C.Dumitriu, 2003). Alturi de metodele tradiionale de evaluare ele ncep s fie utilizate n procesul didactic. Metodele alternative (complementare) de evaluare sunt STRATEGII MODERNE care caut s accentueze dimensiunea aciunii evaluative. Noua metodologie didactic este adecvat obiectivelor nvmntului actual i impune o reconsiderare a metodelor i mijloacelor de nvmnt, astfel nct s determine activizarea optim a elevilor n plan intelectual (prin cultivarea unei atitudini euristice, investigatoare) i prin formarea spiritului de iniiativ. Metodele alternative sunt menite s mreasc potenialul intelectual al elevilor i si angajeze la un efort personal n actul nvrii, cu o eficien formativ maxim. Instruirea trebuie s-l situeze pe elev pe primul plan, s pun accent pe munca individual i pe descoperirea personal a lumii reale prin: observare, investigare, experimentare, formulare de concluzii. Printre avantajele acestor metode se numr: identific reuitele i erorile elevului; furnizeaz tehnicile de lucru, resursele materiale, bibliografice necesare elevilor; consolideaz abilitatea de autoevaluare; acord un nou statut erorilor elevului. n afara faptului c reprezint importante instrumente de evaluare, constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic. Pentru ciclul primar, metodele alternative se adapteaz particularitilor de vrst ale elevilor, specificului fiecrei discipline i condiiilor n care se desfoar activitatea didactic. Eseul poate fi un mijloc de evaluare n clasele finale ale ciclului primar. n dicionarul de terminologie literar (Ed.Ion Creang, 1975) gsim urmtoarea definiie: ,,eseu (fr.essai = ncercare) - denumirea de eseu este folosit pentru diferitele tipuri de lucrri literare, este n general un studiu n care autorul i expune ntr-o form atrgtoare un punct de vedere personal asupra unei probleme, fr ns a o rezolva definitiv, i pe care unii cercettori l socotesc un gen semi-literar.

Este considerat o ,,oper de personalitate. Pentru a se ajunge la redactarea eseului este necesar exersarea n clas. Eseul este produsul abordrilor intra, inter i transdisciplinare n demersul didactic. Prin efortul pe care l depune de a redacta un eseu, elevul reuete s ias din modul de gndire colresc specific primilor ani de coal. Se caracterizeaz prin faptul c elevul pune ntrebri la care gsete singur rspuns. Redactarea eseului marcheaz o etap a devenirii n lungul i anevoiosul drum de formare a unui viitor intelectual. Pn la reuita deplin elevul face ncercri i cu fiecare ncercare, dup cum afirm printele eseului Montaigne, ,,crete, ,,se dezvolt. Elaborarea unui eseu presupune respectarea unor cerine: -pregtirea subiectului (studierea conceptelor referitoare la subiect, reflecii personale); -nelegerea enunului eseului (stabilirea sensului exact al problemei, plasarea subiectului n contextul cerut-istorie,tem); -cutarea ideilor pentru eseu (utilizarea experienei proprii, expunerea cunotinelor); -planul eseului; -redactarea eseului. Printre trsturile ce caracterizeaz metoda eseului se umr: subiectivitatea, ineditul i originalitatea punctului de vedere al autorului. n evaluarea lui se urmrete gndirea personal, exemplele bine alese. Ca teme se pot sugera: ,,Sunt om, ,,A vrea.. ,,Dac, ,,Gnduri de copil, ,,Lumea-i un miracol, ,,Visez la o lume mai bun etc. Realizarea eseului nu este destinat numai celor nzestrai ,,cu condei, ci tuturor elevilor pentru a-i determina pe toi s transpun n cuvinte proprii o tem. n primele clase ale nvtorul trebuie s reueasc s trezeasc n inima copilului dragostea pentru frumos si setea de comunicare. Roadele se fac simite prin ,,ncercrile elevilor de a aterne pe hrtie puncte de vedere personale. i ce poate fi mai emoionant dect s citeti rndurile scrise de un copil cu sinceritate i profunzime, adeseori surprinztoare? Fiind o metod alternativ de evaluare specific claselor mari, eseul a fost totui aplicat la clasa a IV-a, la nivelul de nelegere al elevilor de vrst colar mic, la disciplina tiine. Aceast prob de evaluare nu este destinat numai celor nzestrai ,,cu condei, ci tuturor elevilor, spre a-i determina s transpun n cuvinte proprii o tem. Elevii trebuie familiarizai cu cerinele acestui gen de compoziie, cu maniera de tratare a subiectului. n cadrul activitii ,,Formarea precipitaiilor am cerut elevilor s-i nchipuie pentru o clip c se transforma ntr-o pictur de ploaie: ,,nchidei ochii i imaginaiv c v transformai treptat ntr-o pictur de ploaie. Acum, pentru cteva momente simii cum este s facei parte dintr-un nor. Ce putei vedea? Ce putei face? Cum va simii? Acum, ncet, deschidei ochii. Imaginai-v o scurt poveste despre pictura de ploaie care ai fost, descriind drumul ei de la ,,natere pn la ,,moarte. Pentru activitatea ,,Medii de via elevii au avut o alt sarcin, un alt subiect pentru realizarea unui eseu: ,,Nscocii o poveste despre viaa unei frunze, de cnd era mugur, apoi a crescut mare i verde si pn i s-a schimbat culoarea, s-a ofilit i a czut din copac.

Pot fi abordate diferite aspecte ale naturii nconjurtoare. Prezint n continuare cteva aspecte, n care se regsesc gndurile nebnuite ale copiilor, unele dintre acestea cuprinznd o filozofie proprie acestei vrste. Dac. Dac a fi un pstrv m-a rcori n ape limpezi de munte. Dac a fi o pisic atunci a fi un animal. Dac a fi un oricel a fi ngrozit de pisici. Dac a fi o privighetoare as fi foarte mndr de glasul meu. Dac a fi var pomii ar fi venic plini cu fructe. Dac petii ar zbura atunci i-a nhma la avioane. Dac ar fi duminic n orice zi, atunci colile s-ar nchide. Dac o cpn de usturoi ar gndi, atunci ar conduce lumea. Dac marea ar fi de cerneal, atunci toi petii ar avea carnea albastr. Dac oceanele ar fi din sirop, atunci toi copiii s-ar bucura. Dac luna ar fi din cacaval, atunci m-a transforma n oricel. Mintea mea e. Ca un circ. Ca o grdin zoologic. Ca o emisiune T.V. Ca un ru. Ca o mas de Crciun. Ca un fulger. Ca o explozie. Ca un depozit. Ca o cas plin de copii. Ca un lup flmnd. Ca noaptea. Ca o autostrad. Ca o fabric. n evaluarea eseului se ine seama de: pregtirea subiectului, nelegerea enunului eseului, cutarea ideilor pentru eseu, planul eseului, redactarea lui. Maniera de tratare a subiectului trebuie s evidenieze, mai nti de toate, aptitudinile de gndire personal. Lungimea lucrrii nu i asigur calitatea. Criteriile de apreciere in de originalitatea naraiunii, , concordanta tem - coninut, calitatea exprimrii, vocabularul adecvat, persuasiunea eseului. O compoziie eseu marcheaz o etap a devenirii n lungul i anevoiosul drum de formare a viitorului intelectual. Evaluarea bazat pe eseu este o modalitate de testare care cere elevului s creeze un rspuns (un rezultat) sau s demonstreze prin acel rezultat o capacitate cognitiv sau deprinderile pe care le deine. Se consider c evaluarea performanelor imit adesea fidel viaa real. Metodele alternative de evaluare fac posibil aprecierea competenelor achiziionate de elevi prin parcurgerea unei nvri contextualizate, sitund evaluarea ntr-un context semnificativ de comunicare interpersonal, de cercetare i rezolvare de probleme.

Bibliografie: 1. CUCO, C., 2000, ,,Pedagogie, Polirom, Iai 2. DUMITRIU, C., 2003, ,,Strategii alternative de evaluare: modele teoretico experimentale, E.D.P., Bucureti 3. . JINGA, I., ISTRATE, E., 2001, ,,Manual de pedagogie, Ed. ALL EDUCATIONAL, Bucureti 4. . MEN, SNEE, 1999, ,,Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, E.D.P., Bucureti