Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic

al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Fenomenul violenei fa de copii

Introducere (2) (3) (4) (10) (12) (14) (15) (18) (20) (24)

I. II. III. IV. V. VI. VII.

Definiii ale violenei fa de copii Legislaia internaional i naional n domeniul abuzului fa de copii Tipuri i forme ale violenei Surse, cauze i factori de risc n apariia violenei Consecine ale violenei asupra copilului Semne ale abuzului asupra copilului Violena n coal. Forme de manifestare i actori implicai

VIII. Situaii colare care determin apariia violenei

Resurse consultate i recomandate

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Introducere Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane. Cercettorii n domeniu au expus nenumrate fee ale violenei, fie ea interpersonal, colectiv sau orientat spre sine. Violena este o problem complex, strns legat de modul de a gndi i de a se comporta al oamenilor, determinat de o multitudine de fore din interiorul familiei sau al comunitii creia aparinem. n ultimii ani, termenul de violen este folosit frecvent n publicaii, rapoarte, statistici, materiale academice i n mass-media. Diferitele forme de violen se afl pe agenda politic a instituiilor naionale i internaionale. n 1996, Organizaia Mondial a Sntii (OMS) a declarat c violena este una dintre cele mai mari probleme de sntate public la nivel global. n 2002, OMS a publicat primul Raport Global privind violena i sntatea. n Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor (2006) se arat c la nivel global, peste 40 de milioane de copii sub 15 ani cad victime violenei n fiecare an, cu toate acestea, 97% din ei nu beneficiaz de aceeai protecie legal mpotriva violenei ca i adulii. Consiliul Europei a lansat n 2002 un proiect n care s-au implicat 41 de ri europene, pentru a cerceta care este imaginea asupra violenei cotidiene n lume. Violena colar a fost una dintre preocuprile acestei iniiative. Aa cum arat cercetrile realizate n Moldova i experiena organizaiilor care activeaz n domeniul drepturilor omului, violena asupra copiilor este o grav problem social. Conform studiului Ministerului Educaiei i UNICEF Violena asupra copiilor1 (2007), 25% dintre copii spun c sunt btui de prini, 13% - pedepsii fizic de profesori, 10% - cunosc pe cineva care a fost abuzat sau molestat sexual, 40% de prini cu copii de pn la 7 ani aplic btaia ca metod de educaie. Datele oferite n 2010 de Biroul Naional de Statistic artau un numr alarmant de copii victime ale infraciunilor2. Conform aceleiai surse, 109 mii de copii sunt exploatai prin munc. n acest context, ghidul a fost elaborat pentru a propune cadrelor didactice repere teoretice i metodologice n activitatea de prevenire a fenomenului violenei n coal.

Disponibil la http://www.unicef.org/moldova/Violence_against_children_ro.pdf http://www.statistica.md/public/files/publicatii_electronice/Infractionalitatea/Criminalitatea_editia_2010.pdf

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

I.

Definiii ale violenei fa de copii

Cercettori i practicieni au propus de-a lungul timpului mai multe definiii ale violenei, iar deocamdat nu exist o definiie universal acceptat. Grupul Consultativ pentru Studiul ONU privind violena asupra copiilor a inclus n termenul de violen toate formele de violen fizic, psihic i sexual a copiilor, sub form de abuz, neglijare, exploatare, n forme directe sau indirecte, care pun n pericol sau afecteaz demnitatea copilului, din punct de vedere fizic, psihologic sau statutul social i de dezvoltare. Violena presupune utilizarea puterii de orice natur pentru a leza integritatea fizic, psihic sau moral a unei persoane sau colectiviti. Violena poate lua forma unor aciuni fizice (loviri cu diferite obiecte, cu pumnul, piciorul) sau a unor expresii verbale (insulte, ameninri, strigte). n dicionarele explicative, cuvntul violen trimite la ceea ce se efectueaz cu o for intens, brutal i deseori distructiv, la abuzul de for pentru a constrnge pe cineva la ceva. Violena asupra copilului este un fenomen complex, n definirea cruia se pun diferite accente, n funcie de perspectiva specialitilor: psihologic, medical, cultural, legislativ etc. Organizaia Mondial a Sntii (OMS) a definit n 2002 violena ca folosirea intenionat a forei fizice sau puterii, ori ameninarea cu aplicarea acestora, fa de sine, o alt persoan, un grup, care fie duce, fie are o mare probabilitate de a duce la rnire, deces, vtmare psihologic, sub-dezvoltare sau privri. Aceast definiie include actele bazate pe o relaie de putere exprimat prin intimidare, ameninare sau, invers, neglijen i omisiune i exclude toate evenimentele accidentale (precum accidentele rutiere), numai dac acestea nu implic intenia de a rni sau de a ucide. ntr-un raport publicat n 2006, OMS consider violena drept orice form de maltratare fizic i/ sau psihic, abuz sexual, neglijare, tratare neglijent sau exploatare n scopuri comerciale sau orice alt tip de exploatare care poate cauza daune efective sau poteniale pentru sntatea, supravieuirea, dezvoltarea sau demnitatea copilului n contextul unei relaii de responsabilitate, ncredere sau autoritate. Din punct de vedere juridic, violena este nclcarea normelor legale care apr relaiile sociale ce asigur o bun cretere i dezvoltare psiho-fizico-social a copilului. Legislaia internaional i naional stabilete dreptul copilului la protecia vieii, sntii, demnitii, integritii psihice i fizice. Definiiile utilizate n tiinele sociale evideniaz contextul individual, familial i social al maltratrii. Maltratarea este orice form voluntar de aciune sau omitere a unei aciuni care este n detrimentul copilului i are loc profitnd de incapacitatea copilului de a se apra, de a discerne ntre ceea ce este bine sau ru, de a cuta ajutor i de a se autoservi. Agresivitatea este un termen utilizat n discutarea problematicii violenei. Majoritatea autorilor susin ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena ine mai mult de cultur, educaie, context. n timp ce agresivitatea este neleas ca potenialitate care i permite persoanei s nfrunte problemele i poate fi considerat acceptabil, violena n calitatea ei de aciune care produce durere, este inacceptabil. Un alt termen legat de subiectul violenei este cel de abuz. Abuzul este un comportament violent sau necorespunztor ndreptat asupra copilului sau a altei persoane perceput ca aflndu-se ntr-o 3

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

situaie inferioar i fr aprare i care are ca rezultat consecine fizice i/ sau emoionale negative. Abuzul poate fi prezent ntre persoane de vrste apropiate, ntre care regulile tradiionale sociale creeaz o relaie de putere (stereotipurile de gen creeaz diferene de putere ntre biei i fete), sau aduli i copii (prini - copii, profesori - elevi). Legea privind prevenirea i combaterea violenei n familie din (Nr. 45 din 01.03.2007) definete violen n familie drept orice aciune sau inaciune intenionat, cu excepia aciunilor de autoaprare sau de aprare a unor alte persoane, manifestat fizic sau verbal, prin abuz fizic, sexual, psihologic, spiritual sau economic ori prin cauzare de prejudiciu material sau moral, comis de un membru de familie contra unor ali membri de familie, inclusiv contra copiilor, precum i contra proprietii comune sau personale.

II.

Legislaia internaional i naional n domeniul abuzului fa de copii

Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului (adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989) Art. 19 - Protecia fa de orice form de violen 1. Statele-pri vor lua msuri legislative, administrative, sociale i educative corespunztoare pentru protejarea copilului mpotriva oricrei forme de violen, vtmare sau abuz fizic sau mental, de abandon sau neglijen, de rele tratamente sau de exploatare, inclusiv violen sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea prinilor sau a unuia dintre ei, a reprezentantului sau reprezentanilor si legali sau a oricrei persoane creia i-a fost ncredinat. 2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale viznd acordarea de sprijin necesar copilului i celor crora le-a fost ncredinat, precum i alte forme de prevenire, ca i pentru identificarea, raportarea retrimiterea, anchetarea, tratarea i urmrirea penal pentru cazurile de rele tratamente descrise mai sus aplicate copilului i vor cuprinde, de asemenea, dup cum se va stabili, proceduri de intervenie judiciar. Art. 28 - Educaia 2. Statele pri vor lua msuri corespunztoare pentru a asigura aplicarea disciplinei colare ntrun mod compatibil cu demnitatea copilului ca fiin uman i n conformitatea cu prezenta Convenie. Art. 29 - Scopurile educaiei 1. Statele pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc: b) dezvoltarea respectului pentru drepturile omului i a libertilor fundamentale; c) dezvoltarea respectului fa de prini, fa de valorile naionale ale rii n care triete, ale rii din care este originar i ale civilizaiilor diferite de a sa; d) pregtirea copilului pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntr-o societate liber, n spiritul nelegerii, pcii, toleranei, egalitii ntre sexe i prieteniei ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase i persoanele de origine autohton. 4

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Art. 32 - Munca copilului 1. Statele pri recunosc dreptul copilului de a fi protejat mpotriva exploatrii economice i exercitrii unei munci ce comport riscuri sau i mpiedic educaia sau i duneaz sntii sau dezvoltrii sale fizice, mintale, spirituale, morale sau sociale. Art. 34 - Exploatarea sexual Statele pri se angajeaz s protejeze copilul contra oricrei forme de exploatare sexual i de abuz sexual. Art. 37 - Tortura sau privarea de libertate a) nici un copil s nu fie supus la tortur, nici la pedepse sau tratamente crude, inumane sau degradante. Alte drepturi care se afl n legtur cu dezvoltarea, protecia demnitii i integritii copilului se regsesc n art. 2 - nondiscriminarea, art. 16 - protejarea vieii private, art. 24 - sntatea i serviciile sanitare, art. 24 - nivelul de via, art. 31 timpul liber, recrearea i activitile culturale, art. 32 - abuzul de droguri, art. 35 - vnzarea, traficul i rpirea .a. Iniiativa Global de Abolire a Pedepsei Corporale a Copiilor, lansat de Consiliul Europei n aprilie 2001, are scopul s accelereze interzicerea pedepsei corporale a copiilor n ntreaga lume (http://www.endcorporalpunishment.org). Pn n iunie 2011, 117 state din toate regiunile lumii au interzis prin lege pedeapsa corporal n coli i doar n 29 dintre aceste state copiii sunt protejai de abuzul fizic n toate mediile, inclusiv acas.3 n unele ri legislaia interzice explicit pedeapsa corporal, n altele mai sunt necesare ajustri ale cadrului legal (de ex., interzicerea nu este explicit sau nu se refer la tot sistemul educaional). Aceste cifre arat c nc mai este mult de fcut: 80 de state din toate regiunile lumii trebuie s realizeze reforma legislaiei n sistemul de educaie.

Sursa: http://www.dei-belgique.be/admin/doc/1305_Schools_Report_2011_original.pdf

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Constituia Republicii Moldova (Publicat : 18.08.1994 n Monitorul Oficial Nr. 1) Art. 24 - Dreptul la via i la integritate fizic i psihic (1) Statul garanteaz fiecrui om dreptul la via i la integritate fizic i psihic. (2) Nimeni nu va fi supus la torturi, nici la pedepse sau tratamente crude, inumane ori degradante. Art. 32 - Libertatea opiniei i a exprimrii (1) Oricrui cetean i este garantat libertatea gndirii, a opiniei, precum i libertatea exprimrii n public prin cuvnt, imagine sau prin alt mijloc posibil. (2) Libertatea exprimrii nu poate prejudicia onoarea, demnitatea sau dreptul altei persoane la viziune proprie. Art. 44 - Interzicerea muncii forate (1) Munca forat este interzis. Art. 50 - Ocrotirea mamei, copiilor i a tinerilor (2) Copiii i tinerii se bucur de un regim special de asisten n realizarea drepturilor lor. (4) Exploatarea minorilor, folosirea lor n activiti care le-ar duna sntii, moralitii sau care le-ar pune n primejdie viaa ori dezvoltarea normal snt interzise. Legea privind drepturile copilului (Nr.338-XIII din 15.12.94) Art. 4 - Dreptul la via (1) Dreptul copilului la via i la inviolabilitatea fizic i psihic este garantat. 6

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

(2) Nici un copil nu poate fi supus torturii, pedepselor sau tratamentelor crude, inumane sau degradante. Art. 6 - Dreptul la inviolabilitatea persoanei, la protecie mpotriva violenei fizice i psihice Statul ocrotete inviolabilitatea persoanei copilului, protejndu-l de orice form de exploatare, discriminare, violen fizic i psihic, neadmind comportarea plin de cruzime, grosolan, dispreuitoare, insultele i maltratrile, antrenarea n aciuni criminale, iniierea n consumul de buturi alcoolice, folosirea ilicit de substane stupefiante i psihotrope, practicarea jocurilor de noroc, ceretoriei, incitarea sau constrngerea de a practica orice activitate sexual ilegal, exploatarea n scopul prostituiei sau al altei practici sexuale ilegale, n pornografie i n materiale cu caracter pornografic inclusiv din partea prinilor sau persoanelor subrogatorii legale, rudelor. Art. 7 - Dreptul la aprarea demnitii i onoarei Fiecare copil are dreptul la aprarea demnitii i onoarei. Atentatul la onoarea i demnitatea copilului se pedepsete n conformitate cu legislaia. Art. 11 - Dreptul la munc (3) Statul protejeaz copilul de exploatare economic i de executarea oricrei munci, ce prezint pericol pentru sntatea lui ori servete drept piedic n procesul de instruire, sau prejudiciaz dezvoltarea lui fizic, intelectual, spiritual i social. (5) Antrenarea forat sub orice form a copilului n cmpul muncii atrage rspundere juridic. Codul Familiei (Nr.1316-XIV din 26.04.2001) Art. 53 - Dreptul copilului de a fi protejat (4) Copilul are dreptul la protecie contra abuzurilor, inclusiv contra pedepsei corporale din partea prinilor sau a persoanelor care i nlocuiesc. (5) n cazul nclcrii drepturilor i intereselor legitime ale copilului, inclusiv prin nendeplinirea sau ndeplinirea necorespunztoare de ctre prini (a unuia dintre ei) a obligaiilor de ntreinere, educaie i instruire, sau n cazul abuzului de drepturile printeti, copilul poate s se adreseze de sine stttor autoritii tutelare pentru aprarea drepturilor i intereselor sale legitime, iar de la vrsta de 14 ani - instanei judectoreti. (6) Persoanele cu funcii de rspundere i ali ceteni care tiu despre existena unui pericol pentru viaa sau sntatea copilului, despre nclcarea drepturilor i intereselor lui legitime snt obligai s comunice acest fapt autoritii tutelare, fcnd tot posibilul pentru a proteja drepturile i interesele legitime ale copilului. Art.62 - Exercitarea drepturilor prinilor 1. Drepturile prinilor nu pot fi exercitate contrar intereselor copilului lor. Prinii nu pot prejudicia sntatea fizic i psihic a copilului. 2. Metodele de educaie a copilului, alese de prini, vor exclude comportamentul abuziv, insultele i maltratrile de orice fel, discriminarea, violena psihic i fizic, aplicarea pedepselor corporale antrenarea n aciuni criminale, iniierea n consumul de buturi alcoolice, folosirea substanelor stupefiante i psihotrope, practicarea jocurilor de noroc, ceritul i alte acte ilicite 7

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Art. 71 - Luarea copilului fr decdere din drepturile printeti (2) n cazuri excepionale, dac exist un pericol iminent pentru viaa i sntatea copilului, autoritatea tutelar poate decide luarea copilului de la prini, comunicnd acest fapt procurorului n termen de cel mult 24 de ore. Art. 114 - Depistarea i evidena copiilor rmai fr ocrotire printeasc (1) Persoanele cu funcii de rspundere din instituiile de instruire, curative, de asisten social i din altele similare, precum i alte persoane care dein informaii despre copii n situaii de risc care pot determina separarea lor de prini, sunt obligate s le comunice, n termen de 3 zile, autoritii tutelare de la locul aflrii copiilor. Legea privind prevenirea i combaterea violenei n familie (Nr. 45 din 01.03.2007) Art. 8 - Competenele autoritilor administraiei publice centrale i locale (4) Direciile generale de nvmnt, tineret i sport: a) asigur informarea i instruirea cadrelor didactice n vederea calificrii actelor de violen n familie, aplicrii metodelor i mijloacelor de prevenire a unor astfel de acte i de sesizare a autoritilor abilitate; b) realizeaz, n comun cu alte autoriti abilitate i n colaborare cu organizaiile neguvernamentale din domeniu, programe educaionale pentru prini i copii n vederea prevenirii i combaterii violenei n familie; c) asigur desfurarea activitilor de consiliere n vederea reabilitrii psihologice i psihosociale a copiilor victime ale violenei n familie; d) comunic autoritilor abilitate, prin intermediul cadrelor didactice, sesiznd de ndat n mod obligatoriu autoritatea tutelar i poliia, cazurile de violen n familie, inclusiv cazurile de violen n familie mpotriva copiilor. Art. 11 - Dreptul la protecie al victimei (2) Persoanele cu funcie de rspundere, alte persoane care cunosc existena unui pericol pentru viaa i sntatea unei poteniale victime trebuie s comunice acest fapt autoritilor abilitate cu funcii de prevenire i combatere a violenei n familie. (3) Autoritile abilitate cu funcii de prevenire i combatere a violenei n familie snt obligate s reacioneze prompt la orice sesizare. Art. 17 Sanciuni (3) Nerespectarea prezentei legi de ctre persoanele cu funcie de rspundere i profesionitii n domeniu este o nclcare a disciplinei muncii i atrage rspundere disciplinar n conformitate cu legislaia. Legea nvmntului (Nr.547-XIII din 21.07.1995) Art. 57 - Drepturile elevilor i studenilor (1) n instituiile de nvmnt de toate gradele se respect drepturile i libertile elevilor i studenilor. Sunt interzise pedepsele corporale, aplicarea sub orice form a metodelor de violen fizic sau psihic.

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Codul muncii (Nr. 154 din 28.03.2003) Art. 86 - Concedierea n) aplicarea, chiar i o singur dat, de ctre un cadru didactic a violenei fizice sau psihice fa de discipoli. Codul Penal (Nr. 985 din 18.04.2002) Art. 145 - Omorul intenionat Art. 146 - Omorul svrit n stare de afect Art. 150 - Determinarea la sinucidere Art. 151 - Vtmarea intenionat grav a integritii corporale sau a sntii Art. 152 - Vtmarea intenionat medie a integritii corporale sau a sntii Art. 153 - Vtmarea intenionat uoar a integritii corporale sau a sntii Art. 154 - Maltratarea intenionat sau alte acte de violen Art. 155 - Ameninarea cu omor ori cu vtmarea grav a integritii corporale sau a sntii Art. 163 - Lsarea n primejdie Art. 171 - Violul Art. 172 - Aciuni violente cu caracter sexual Art. 173 - Hruirea sexual Art. 174 - Raportul sexual cu o persoan care nu a mplinit vrsta de 16 ani Art. 2011 - Violena n familie Codul Contravenional (Nr. 218 din 24.10.2008) Articolul 58 - Antrenarea minorului la munci care prezint pericol pentru sntatea lui Articolul 63 - Nendeplinirea obligaiilor de ntreinere, de educare i de instruire a copilului Articolul 65 - Necomunicarea despre existena unui pericol pentru viaa ori sntatea copilului Articolul 78 - Vtmarea intenionat uoar a integritii corporale Articolul 91 - Fumatul i consumul de buturi alcoolice n locuri interzise, comercializarea ctre minori a produselor din tutun i a buturilor alcoolice

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

III.

Tipuri i forme ale violenei

Specialitii au elaborat pe parcursul timpului diverse tipologii ale violenei. O parte dintre acestea pun n discuie faptul c exist grade diferite de violen, care poate fi considerat ca un continuum, de la forme minore mpingere, bruscare, gesturi fizice, expresii verbale jignitoare pn la forme majore i chiar letale. Violena direct este definit drept comportamentul unei persoane ndreptat mpotriva altei persoane, care n mod intenionat amenin, ncearc s produc sau produce rnirea fizic a acesteia. Violena indirect se refer la situaiile n care agresorul se folosete de structura social i de ceilali pentru a prejudicia inta, el nefiind implicat n mod direct (brfe, rspndirea de zvonuri depreciative la adresa unei persoane, marginalizare social). Exist o mare probabilitate ca abuzatorul s treac neobservat i s nu suporte consecinele comportamentului su. Sociologul Johan Galtung a folosit termenul de violen structural cu referire la violen ca parte constitutiv a sistemului social, care iese la lumin atunci cnd apar raporturi inegale de for i, prin urmare, anse inegale de via (de ex. inechitatea distribuirii veniturilor, a anselor de educaie etc.). n funcie de planul de manifestare a abuzului, se pot distinge:
-

violena fizic, efectele creia vizeaz att sntatea i integritatea corporal a victimei, ct i starea sa psihologic: imagine de sine negativ, team, depresie; violena verbal, psihologic, afecteaz n principal stima de sine: victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase (extrem de nelinitite i nesigure).

n funcie de inta aciunilor violente, violena se mparte n trei tipuri:

-

violena fa de sine: sinuciderea, abuzul i comportamentul autodistructiv (fizic, psihologic, privaiuni, neglijena fa de sine); violena interpersonal: violen provocat de o alt persoan sau de un mic grup de indivizi (violena familial, de cuplu, comunitar - ntre persoane care nu sunt rude i care pot chiar s nu se cunoasc); violena colectiv: violen provocat de grupuri mai mari, cum ar fi statele, grupurile organizate.

OMS (2002) definete patru tipuri de abuz al copilului: abuzul emoional, abuzul fizic, abuzul sexual i neglijarea. Aceste forme se suprapun, astfel nct abuzul sexual l conine i pe cel fizic i emoional, n timp ce abuzul fizic l conine pe cel emoional. Abuz emoional acionare psihic asupra copilului, unic sau repetat, atitudine neglijent sau ostil, alte comportamente ale prinilor sau ngrijitorilor, care provoac unui copil deformri ale autoaprecierii, pierderea ncrederii n sine i complic procesul de dezvoltare i socializare a 10

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

copilului. Mai frecvent sunt ntlnite urmtoarele forme de abuz emoional: respingerea, izolarea, terorizarea, coruperea, ignorarea. Neglijare incapacitatea cronic a printelui sau ngrijitorului de a satisface nevoile de baz ale copilului, precum hrana, mbrcmintea, adpostul, ngrijirea medical, oportuniti educaionale, protecie i supraveghere. Cele mai grave forme de neglijare sunt:
-

neasigurarea unei alimentaii adecvate nevoilor de dezvoltare ale copilului neasigurarea cu mbrcminte adecvat dezinteres fa de starea de sntate a copilului locuin cu spaiu i igien necorespunztoare supraveghere insuficient lips de preocupare pentru educaia copilului privarea copilului de afeciune abandonul copilului

Abuz fizic agresarea copilului n mod intenionat de ctre adultul n grija cruia se afl, provocarea de leziuni sau otrvirea copilului. Cel mai des, abuzul fizic presupune:
-

bti cu mna sau cu un obiect (furtun, cablu, varg), aplicate pe oricare parte a corpului scuturarea copilului punerea copilului n genunchi legarea copilului lovirea copilului de obiecte trasul de pr i de urechi arderea sau otrvirea lui

Pedeapsa corporal, dei n mod tradiional este perceput c metod de disciplinare, de asemenea constituie un abuz fizic. Exploatarea prin munc, definit de Organizaia Internaional a Muncii ca orice form de munc a copilului, de ale crei beneficii profit un adult i care are drept consecin afectarea dezvoltrii, educaiei i moralitii copilului este o alt form de abuz fizic al copilului. Abuz sexual antrenarea copilului ntr-o activitate, realizat cu intenia de a produce plcere sau de a satisface nevoile unui adult sau ale unui alt copil, care, prin vrst i dezvoltare, se afl fa de el ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau putere. Abuzul sexual al copilului poate avea mai multe forme:
-

abuzul sexual cu contact (cu sau fr penetrare); abuzul sexual fr contact (voyeurism, exhibiionism, implicarea copilului n producerea pornografiei, incitare la prostituie, hruire sexual).

11

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Legea Republicii Moldova privind prevenirea i combaterea violenei n familie definete urmtoarele tipuri de violen:
-

violen fizic - vtmare intenionat a integritii corporale ori a sntii prin lovire, mbrncire, trntire, tragere de pr, nepare, tiere, ardere, strangulare, mucare, n orice form i de orice intensitate, prin otrvire, intoxicare, alte aciuni cu efect similar; violen sexual - orice violen cu caracter sexual sau orice conduit sexual ilegal n cadrul familiei sau n alte relaii interpersonale, cum ar fi violul conjugal, interzicerea folosirii metodelor de contracepie, hruirea sexual; orice conduit sexual nedorit, impus; obligarea practicrii prostituiei; orice comportament sexual ilegal n raport cu un membru de familie minor, inclusiv prin mngieri, srutri, pozare a copilului i prin alte atingeri nedorite cu tent sexual; alte aciuni cu efect similar; violen psihologic - impunere a voinei sau a controlului personal, provocare a strilor de tensiune i de suferin psihic prin ofense, luare n derdere, njurare, insultare, poreclire, antajare, distrugere demonstrativ a obiectelor, prin ameninri verbale, prin afiare ostentativ a armelor sau prin lovire a animalelor domestice; neglijare; implicare n viaa personal; acte de gelozie; impunere a izolrii prin detenie, inclusiv n locuina familial; izolare de familie, de comunitate, de prieteni; interzicere a realizrii profesionale, interzicere a frecventrii instituiei de nvmnt; deposedare de acte de identitate; privare intenionat de acces la informaie; alte aciuni cu efect similar; violen spiritual - subestimare sau diminuare a importanei satisfacerii necesitilor moral-spirituale prin interzicere, limitare, ridiculizare, penalizare a aspiraiilor membrilor de familie, prin interzicere, limitare, luare n derdere sau pedepsire a accesului la valorile culturale, etnice, lingvistice sau religioase; impunere a unui sistem de valori personal inacceptabile; alte aciuni cu efect similar sau cu repercusiuni similare; violen economic - privare de mijloace economice, inclusiv lipsire de mijloace de existen primar, cum ar fi hran, medicamente, obiecte de prim necesitate; abuz de variate situaii de superioritate pentru a sustrage bunurile persoanei; interzicere a dreptului de a poseda, folosi i dispune de bunurile comune; control inechitabil asupra bunurilor i resurselor comune; refuz de a susine familia; impunere la munci grele i nocive n detrimentul sntii, inclusiv a unui membru de familie minor; alte aciuni cu efect similar.

IV.

Surse, cauze i factori de risc n apariia violenei

nelegerea fenomenului violenei necesit analiza unei multitudini de factori care acioneaz la diferite niveluri i se influeneaz reciproc. Cercetrile care au abordat tema violenei au propus diferite clasificri ale cauzelor sau factorilor de risc n apariia fenomenului, uneori fcnd o distincie ntre cauze i factori de risc, alteori considerndu-le identice. O tipologie a factorilor de risc n apariia violenei trebuie s se refere la individ, cu caracteristicile sale personale, la sistemul su de relaii i la influenele din mediu. O astfel de tipologie a fost elaborat de OMS (Modelul ecologic al factorilor de risc pentru abuzul fa de copil, 2006) i ia n consideraie: 12

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu
-

Factori individuali, care se refer la caracteristici biologice, psihologice i de experien personal ale prinilor i/ sau copiilor
-

nivel sczut al stimei de sine dificulti de concentrare a ateniei i hiperactivitate posibiliti limitate de autocontrol insuficiente cunotine, atitudini i abiliti pentru o relaionare nonviolent lipsa comunicrii, a sentimentului de apartenen la comunitate retard mintal consum de alcool i droguri experiena de victim sau martor al abuzului n relaiile interpersonale

Factori interpersonali, reieii din relaiile de familie, cu ngrijitorii, prietenii, vecinii .a. i care pot influena factorii individuali
-

comportament autoritar fa de copii expunerea copilului la conflicte i acte de violen n familie reguli de disciplin dure sau prea permisive experiena pedepsei fizice i a altor forme de abuz lipsa de implicare n viaa copiilor, slaba supraveghere a acestora lips sau insuficien a afeciunii i suportului printesc prini sau frai cu comportament delicvent divorul sau separarea prinilor discriminarea familiei pe motive etnice, religioase etc.

Factori comunitari/ societali care exprim normele, valorile promovate i capacitatea instituiilor de a preveni i reaciona la abuz
-

norme sociale care tolereaz comportamentele violente (de ex. pedepsirea copiilor de ctre prini)

13

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu
-

discriminarea i dezechilibre ale puterii dintre diferite grupuri sociale (brbai i femei, prini i copii, diferite etnii etc.) cadrul legal permisiv lipsa serviciilor de protecie a copilului i familiei srcia, urbanizarea participare comunitar redus vecinti dezorganizate social influena mass-media accesibilitatea drogurilor, armelor

14

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

V.

Consecine ale violenei asupra copilului

Toate formele de abuz i fac pe copii s sufere. Tabloul de reacii ale copilului la experiena de abuz sau neglijare variaz n funcie de mai muli factori, printre care: vrsta copilului, frecvena abuzului, sprijinul pe care l primete copilul, persoana agresorului .a. Reaciile imediate la experiena abuzului se manifest n plan afectiv, cognitiv, comportamental, corporal (somatic). Abuzul are consecine fizice
-

la nivel psihic
-

la nivel corporal
-

la nivel de comportament
-

Echimoze Hematoame Fracturi Rni Leziuni interne Suprafee de piele nroite Arsuri nsoite de grea

Teama Fobii Sentiment de vinovie, jen Insecuritate Depresie Nencredere n propria persoan Anxietate determinat de persoane, situaii, evenimente ce au caracterizat situaia de abuz

Stri de vom Dureri de cap Ameeli Enurezis Tulburri ale somnului Tulburri alimentare Boli de piele Atacuri de sufocare, senzaia de nod n gat

Reuita colar sczut/ dificulti de nvare Absenteism, abandon colar Violen Impulsivitate Nencredere alii Consum de substane Suicid sau tentativ de suicid Comportament sexualizat Hiperactivitate i deficit de atenie Tulburri de vorbire, blbiala Fuga de acas

Dezvoltarea copilului este n mare msur influenat de gradul de securitate al anturajului su, modelul de comunicare de care beneficiaz n familie i de posibilitile de explorare i nvare. Experiena de abuz sau neglijare este o traum care afecteaz starea actual a copilului i dezvoltarea acestuia n viitor. Pus n situaia de a supravieui violenei, un copil ncearc s depeasc suferina trit, ceea ce solicit la maxim resursele sale interioare. n timp, consecinele imediate ale violenei se transform n consecine pe termen lung.
-

Sub-dezvoltare Izolare 15

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu
-

Tulburri de relaionare, adaptare i integrare social Dificulti de integrare profesional Dificulti n construirea unui cuplu Violen domestic (conjugal, n relaia cu propriii copii) Comportament agresiv fa de alte persoane Disfuncii n sfera sexual i a reproducerii Schimbri frecvente de parteneri sexuali Consum excesiv de alcool sau droguri Amintiri obsesive Depresie Automutilare i alte comportamente autodistructive

VI.

Semne ale abuzului asupra copilului

Pentru a recunoate abuzul asupra copilului, este important ca educatorii, nvtorii, profesorii s cunoasc semnele specifice ale abuzului sau neglijrii, fiind receptivi la indicii manifestai n comportamentul copiilor, prinilor sau al altor responsabili legali ai copilului. n general, trebuie s v alarmeze schimbrile n felul de a fi al copilului, care nu sunt legate de vrsta acestuia i procesele determinate de dezvoltarea sa, interfereaz cu reuita colar i frecventarea orelor. Nici unul dintre semnele prezentate n continuare nu indic n mod automat un abuz. Oricare dintre ele poate fi gsit la orice printe sau copil, ntr-un moment sau altul. Dar cnd semnele apar n mod repetat sau combinate, ele trebuie s determine personalul didactic s acorde atenie sporit situaiei i s ia n considerare posibilitatea unui abuz asupra copilului.

16

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Semne ale abuzului sau neglijrii La copil Prezint schimbri neateptate de comportament sau de randament colar Nu a primit ajutor pentru problemele fizice sau medicale supuse ateniei prinilor Are probleme de nvare care nu pot avea cauze fizice sau de natur psihic Este ntotdeauna circumspect, ca i cum ar atepta mereu s se ntmple ceva ru i lipsete supravegherea unui adult Se plnge tot timpul, se strduiete prea mult sau este prea responsabil n relaia dintre printe i copil Se ating sau se privesc rareori Manifest o atitudine negativ n relaia lor Declar c nu se plac Semne ale abuzului fizic Copil Are arsuri, mucturi, vnti, oase rupte sau ochi nvineii n mod inexplicabil Are vnti vechi sau alte semne vizibile, dup o absen de la coal (nu toate vtmrile au i semne exterioare!) Pare nspimntat de prini i protesteaz, amn, refuz sau plnge cnd trebuie s mearg acas Se sperie de gesturi brute Are privire speriat Tresare des (la ridicarea vocii, la micri ndreptate spre el) Are gesturi de aprare n cazuri neutre, interpretate ca atac fizic la propria persoan Declar c a fost btut de un printe sau de o alt persoan care l ngrijete 17 Printe (sau alt persoan) D explicaii neconvingtoare, contradictorii sau nu d nici o explicaie privind rnile copilului Descrie copilul ca fiind ru sau ntr-un alt mod negativ Utilizeaz pedepse fizice dure La printe Arat interes sczut pentru copil Neag existena problemelor de acas sau de la coal ale copilului sau d vina pe acesta l vede pe copil ca fiind n ntregime ru, fr valoare sau ca pe o povar Cere perfeciunea sau un nivel de performan fizic sau academic la care copilul nu poate ajunge i cere copilului s i arate grij, atenie i satisfacerea nevoilor sale afective

A fost abuzat n copilrie

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Se grbovete atunci cnd se ateapt la un pericol Nu poate fi considerat abuz fizic:

-

vtmare foarte mic a copilului, nsoit de o responsabilitate asumat din partea adultului vtmare semnificativ a copilului, iar adultul nu poate fi considerat responsabil

18

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Semne ale neglijrii Copil Nu a beneficiat de ngrijire medical sau stomatologic necesar la timp, vaccinri sau tratament oftalmologic ori ochelari Este adesea murdar i miroase neplcut Nu are haine adecvate anotimpului i temperaturii de afar Consum alcool sau alte droguri Este orientat spre alte activiti n detrimentul celor colare (ngrijirea frailor mai mici, munci gospodreti etc.) Este abandonat sau lsat fr supraveghere Spune c nu are pe nimeni acas care s-l ngrijeasc Printe (sau alt persoan) Pare s fie indiferent fa de copil

Pare apatic sau deprimat Se comport iraional sau ntr-o manier ciudat Consum alcool sau alte droguri

Semne ale abuzului sexual Copil Are dificulti la mers sau cnd st pe scaun. Printe (sau alt persoan) Este excesiv de protector cu copilul, limitnd sever contactul acestuia cu ali copii, n special de sex opus Este secretos i izolat

Refuz brusc s se schimbe pentru ora de educaie fizic sau refuz s participe la activiti fizice D dovad de cunotine sau comportament sexual ciudat, sofisticat sau neobinuit Contracteaz o boal veneric sau, n cazul unei fete, rmne nsrcinat Fuge de acas Acuz abuzul sexual din partea unui printe sau altei persoane n grija creia se afl

Descrie dificulti n csnicie care implic lupte pentru putere n familie sau relaii sexuale

19

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Semne ale abuzului emoional Copil Are un comportament alctuit din extreme, cum ar fi comportamentul servil sau revendicativ exagerat, pasivitate sau agresivitate extrem Este fie prea matur (ngrijete un alt copil, de exemplu), fie prea infantil (se leagn sau d din cap n mod frecvent) Este ntrziat n dezvoltarea fizic sau emoional Are o imagine de sine negativ, nu are ncredere n sine, are un sentiment de insecuritate ncearc s se sinucid Este privat de atenia prinilor/ ngrijitorului Declar o lips de ataament fa de prini Are stri depresive, de vinovie Printe (sau alt persoan) Acuz, ceart i minimalizeaz copilul n mod constant

Nu este preocupat de soarta copilului i refuz s ia n considerare problemele copilului la coal Respinge copilul n mod evident Este extrem de critic i negativ n raport cu copilul Prinii sunt violeni unul cu altul n familie se consum alcool Manifest ironie, sarcasm, dispre fa de copil Adulii din preajma copilului au cerine exagerate fa de rezultatele colare sau comportamentul acestuia

VII. Violena n coal. Forme de manifestare i actori implicai

Studiul Naiunilor Unite asupra violenei fa de copii (2006) a identificat cinci locuri/ medii/ contexte unde copiii sunt abuzai: casa i familia, coala i alte medii educaionale, instituii i penitenciare, locul de lucru i comunitatea. Aceasta este situaia constatat n diferite ri ale lumii. Fiind un fenomen multidimensional, violena necesit i o reacie multidisciplinar. La nivel internaional, lucrrile de specialitate prezint cteva tendine n ceea ce privete formele de manifestare a violenei n coala contemporan:
-

trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, la forme mai subtile, mascate sub forma unei violene indirecte, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dorite de comportamente; creterea cazurilor de violen care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut social sau de gen;

20

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Deci, violena poate fi neleas n dimensiunea sa obiectiv aciuni de agresivitate manifest, evident violente (fizic, verbal sau nonverbal) i n dimensiune subiectiv aciuni ce in de valori, de tipurile de relaii sau de cultura colar, violene mai subtile. Aspectele subiective ale relaiilor din spaiul colii (cum ar fi relaia de autoritate, stilurile didactice, metodele de predare sau relaia priniprofesori-elevi) nu sunt direct asociate cu fenomenul violenei. Cu toate acestea, sunt studii care arat c o parte dintre elevi (peste o treime n raportul de studiu asupra violenei colare efectuat n Romnia n 2005) percep spaiul colar ca un mediu lipsit de securitate, n care nu se simt protejai fa de violena unor colegi, a profesorilor sau a altor persoane din jurul colii. Sentimentul de sigurana difer mult de la un elev la altul, la fel ca si normele sau valorile prin prisma crora un fapt este caracterizat ca violent. formelor de violen asupra profesorilor;
-

m u l t i p l i c a r e a

creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a extinderii violenei din societate; rspndirea fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul colar propriu-zis.

n contextul colii, tipul cel mai rspndit de violen este cea interpersonal, care are loc n relaiile profesori elevi i n relaiile dintre elevi i poate lua diverse forme:
-

Violena fizic (bruscare, mpingere, lovire, rnire) Violena psihologic / verbal (poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire, racket: stoarcere de bani prin intimidare i violen, extorsiune) Violena sexual (viol, hruire) Privaiuni i neglijarea Violena economic, form care afecteaz bunurile materiale (distrugere de bunuri, furt)

Specificul violenei n coal const n rolul jucat de funcionarea colii ca instituie educativ n apariia majoritii formelor de violen, inclusiv a celor invizibile. Astfel, raportul de putere instituit, regulamentele colare, atitudinile ironice ale unor profesori, caracteristicile unor probe de evaluare, toate acestea reprezint surse de violen. Unele surse ale violenei n mediul colar sunt mai greu de identificat pentru c se regsesc la nivelul relaiilor care se stabilesc ntre diferii actori ai colii, al modului de nelegere i de raportare al acestora la valori i norme comune, la nivelul practicilor i al comunicrii aspecte mai subtile i mai greu de surprins. Pentru a nelege formele i efectele violenei colare este foarte important studierea reprezentrilor elevilor, profesorilor i altor aduli, deoarece experienele, viziunile i opiniile legate de violen au un puternic caracter subiectiv.

21

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Violenele ntre elevi, care nu au aparent nici o legtur cu profesorul, de fapt, sunt legate direct de modul n care profesorul organizeaz climatul socio-emoional i interaciunile din clas:
-

Toate violenele obiective, vizibile apar ca rspuns la cele subiective: violena emoional reieit din organizarea procesului educaional creeaz frustrri, pregtind n acest mod starea psihologic a elevilor de trecere la aciuni violente (Debarbieux, 1991). De exemplu, nedreptatea sau etichetrile profesorilor pot avea mai multe efecte: o reacie violent a victimei fa de profesor, un act de vandalism sau fuga de la ore etc. Aplicarea violenei de ctre profesor (constrngeri, manipulri, pedepse, jigniri, ameninri etc.) dau ocazia elevilor s nvee, prin observarea unui model, exact comportamentul interzis de profesor i de regulile colare.

VIII. Situaii colare care determin apariia violenei

Fr a micora importana factorilor de mediu familial i social, cercetrile ( de ex., Neamu Cristina: Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Iai, Polirom, 2003) arat c mediul colar aduce numeroase surse de apariie a comportamentelor violente ale elevilor. Lista care urmeaz a situaiilor colare tensionante nu este exhaustiv, iar unele surse pot s nu fie relevante pentru coala dvs. nelegerea relaiei pedagogice ca o relaie de putere, n care profesorul domin elevii, iar elevii se las dominai. n timp ce o form de violen frecvent menionat de profesori este zgomotul produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, elevii percep lipsa de comunicare ca fiind una dintre principalele forme de violen a profesorilor fa de elevi, alturi de nedreptatea i lipsa de nelegere. Decalajul dintre aspiraiile/ valorile elevilor i practica colar, vizibil sub diferite aspecte. Completai tabelul de mai jos cu alte nepotriviri care ar putea sta la baza apariiei situaiilor de violen ntre profesori i elevi Elevii
-

Profesorii
-

vor s fie tratai ca fiine mature, responsabile doresc un stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de capacitatea lor de autodirijare pun pre pe utilitatea imediat a cunotinelor, care i ajut s se ndrepte spre profesia dorit

percep elevii ca fiind dependeni de tiina lor prefer stilul bazat pe supraveghere i control excesiv valorizeaz moralitatea nvarea, cultura i

22

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

doresc rspunsuri la ntrebri din viaa de zi cu zi i nu i intereseaz teoria sunt interesai mai ales de not dect de ceea ce nva i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog, empatici, capabili s personalizeze relaia pedagogic Violena verbal

au o disciplin de predat, dup o anumit program, cci vine inspecia n control sunt interesai mai ales de achiziiile elevilor n plan cognitiv i doresc elevi linitii i conformiti, care s nu comunice fr permisiune, la subiecte care sunt n afara leciei

Dei am putea crede c nimic nu e mai grav dect comportamentul agresiv fizic, nu vom ti niciodat care este impactul mesajelor verbale pe care le transmitem elevilor. Uneori, mesajele ironice, tonul ridicat, injuriile, jignirile sau insultele pot afecta chiar mai profund personalitatea n devenire a elevilor. Elevii din cercetarea efectuat n Romnia considerau acest tip de comportament al profesorilor ca fiind cea mai frecvent form de agresiune.

Comunicarea ntr-un singur sens (de la profesor la elev, cnd elevului nu i se ofer ocazia de a rspunde imediat i direct) i oportunitile limitate ale elevilor de a comunica ntre ei n procesul de nvare au efecte psihologice nedorite asupra elevilor:
-

frustrare elevul nu poate comunica uor, este incapabil s cear clarificri; apatie apare lipsa de interes i de implicare; team dac profesorul se comport de parc ar fi stpnul comunicrii, induce elevilor si frica de a vorbi; dependen elevul ateapt ca profesorul s ofere toata informaia necesara, devenind incapabil s analizeze singur lucrurile, nu mai are iniiativ; ostilitate elevii pot nceta sa mai vina la ore, cutnd strategii de ndeprtare de profesor.

Lipsa de transparen n evaluarea elevilor

Abordarea participativ n evaluare se bazeaz pe progresul individual, transparen i o participare ct mai activ a elevilor n acest proces. n afar de aceasta, are calitatea de a reduce i posibilele surse de tensiune ntre elevi i profesor n procesul evalurii. Cteva ntrebri importante, rspunsul la care v poate ajuta s schimbai atitudinea de control a nvrii pe una de sprijin, facilitare:
-

n ce mod ar putea fi implicai elevii n procesul de evaluare astfel nct acesta s nu mai reprezinte o surs de tensiune sau de conflict ntre elevi i profesori? Cum ar putea fi utilizat evaluarea pentru a dezva comportamentul neadecvat sau violent al elevilor i nu doar pentru a sanciona sau blama astfel de comportamente? Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui anumit mod de evaluare sau sanciune a unor comportamente ale elevilor? 23

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

24

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Utilizarea notei mici la disciplin pentru a sanciona comportamente nedorite

Atunci cnd evaluai drept negativ o atitudine, atunci cnd vi se pare nepotrivit un cuvnt sau o expresie a unui elev, atunci cnd cineva v anun c un eveniment violent s-a petrecut:

acordai prezumia de nevinovie, pn cnd avei toate probele, toate punctele de vedere, inclusiv a celor implicai direct; nu aplicai o sanciune nainte de a nelege argumentele celui care a nclcat regula; ncercai s identificai cauzele i s nu judecai imediat numai dup efecte; ascultai opinia elevilor atunci cnd stabilii o sanciune.

Atitudini discriminative i marginalizarea unor elevi n activitatea la clas

Lansai n discuiile cu profesorii din coal teme ca: egalitatea de anse, discriminare n educaie, dimensiunea de gen etc. Stimulai reflecii ale cadrelor didactice asupra propriilor comportamente.
-

Ce anse de reuit colar cred ca au elevii care provin din medii socio-culturale defavorizate? Exist diferene n performanele colare ale fetelor n raport cu cele ale bieilor? n ce mod obin fetele performane deosebite? Dar bieii? Cum se explic aceste diferene?

Modul nonparticipativ de a organiza nvarea i lipsa de ncurajare a iniiativelor personale ale elevilor n nvare, nsoite de imobilitatea, caracterul static al procesului de educaie (n spaii nchise, artificiale, n bnci)

Ce simt elevii atunci cnd nvarea le este prezentat ca un lung ir de monologuri ale profesorilor, chiar dac ele sunt interesante din punct de vedere tiinific i pregtite minuios. Care este nivelul de motivaie i interes al elevilor dac leciile sunt organizate altfel? Oare o lecie care presupune comunicarea cu colegii, mprtirea propriilor experiene anterioare legate de tema leciei, exerciiile de cercetare n grup nu ar oferi mult mai multe satisfacii i beneficii elevilor? Toate acestea presupun o participare activ i iniiativ din partea elevilor. Elevul nu mai este un actor pasiv, el are ocazia s-i expun prerile, poate comunica i poate interaciona cu ceilali. n acelai timp, participarea activ a elevului i comunicarea reprezint modaliti eficiente de detensionare a strilor negative pe care le resimt elevii n mediul colar, nvarea devenind mai prietenoas i mai motivant.

Inducerea sentimentului de eec, ca urmare a ncrcturii mari de sarcini de nvare i neacordrii de sprijin individualizat din partea profesorilor

Fiecare elev nva n mod diferit i are nevoie de un anumit tip de predare. Un mod unic de prezentare a cunotinelor sau de organizare a nvrii nu este suficient pentru a oferi tuturor elevilor dintr-o clas anse egale de succes. Este important s cunoatem stilul de nvare al fiecrui elev i s le oferim tuturor anse egale de a reui, prin identificarea de soluii pedagogice alternative. Dac ceea ce i ofer profesorul unui elev nu corespunde nevoilor i intereselor sale, stilului su de nvare, el dezvolt n timp sentimentul eecului. Va crede n fiecare zi c are o problem, c nu se poate adapta, c nu poate face fa, c nu este suficient de inteligent, dei un 25

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

sprijin educaional potrivit ar fi fost suficient pentru a reui. De la sentimentul eecului la comportamentul violent nu este dect un pas.

ncurajarea competiiei ntre elevi i mai puin a comunicrii i cooperrii

Selecia, ierarhizarea i competiia ntre elevi care se produc foarte frecvent n coal, conduc la conflicte i violene ntre copii, ntre copii i aduli. ncurajai nvarea prin cooperare:
-

Profesorul nu pred, ci creeaz un mediu favorabil nvrii. Fiecare elev se simte liber s-i exprime propriile opinii i valori. Elevii au la dispoziie resurse de nvare pe care s le exploreze n grup. Fiecare elev i asum responsabiliti. Fiecare elev experimenteaz sarcini i roluri variate. Fiecare elev are timp i ocazii pentru dezvoltarea coeziunii de grup i a competenelor de comunicare. n grup sunt respectate i valorificate diferenele dintre elevi, precum i sunt recunoscute calitile grupului. Profesorul ncurajeaz ascultarea activ, comunicarea sincer i deschis. Profesorul utilizeaz conflictele ca situaii de nvare, ncurajnd atitudinile de cooperare. Profesorul i elevii evalueaz permanent competenele grupului i stabilesc obiective comune.

26

Seminar republican pentru specialitii coordonatori ai aciunilor de prevenire, identificare, raportare i referire a cazurilor de abuz, neglijare, exploatare i trafic al copilului 13-15 februarie 2013, Chiinu

Resurse consultate i recomandate: 1. Valori comportamentale i reducerea violenei n coal. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat (2009) coord. Marcela Claudia Clineci, Bucureti. 2. Ghid de educaie nonformal n domeniul sntii (2009) Centrul Media pentru Tineri, UNICEF, Chiinu. 3. Violena fa de copii n Republica Moldova. Raport asupra studiului (2007) Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova, Ministerul Proteciei Sociale, Familiei i Copilului al Republicii Moldova, UNICEF 4. Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea drepturilor copilului (2006) Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului. Bucureti. 5. Prevenirea i combaterea violenei n coal: ghid practic pentru directori i cadre didactice (2006),coord. M.Jigu, Buzu. 6. Btaia printeasc nseamn violen. Ghid pentru profesioniti (2006) Centrul Naional de Prevenire a Abuzului fa de Copii, UNICEF, Chiinu. 7. Violena n coal (2005) Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, Bucureti. 8. Strategii gen specifice de prevenie i intervenie n comportamentul agresiv (2005) Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Bucureti. 9. http://www.scribd.com/doc/39993374/Fenomenul-Violentei-Scolare-In 10. http://www.statistica.md/public/files/publicatii_electronice/Infractionalitatea/Criminalitat ea_editia_2010.pdf 11. http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_2/typologie.htm 12. http://www.cnpac.org.md cu Centrul de resurse http://amicel.cnpac.org.md

27