ORDIN nr. 6.

552 din 13 decembrie 2011

pentru
aprobarea
Metodologiei
privind
evaluarea,
asistena
psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a
copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale
EMITENT: MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI
PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL nr. 45 din 19 ianuarie 2012
Data intrarii in vigoare : 19 ianuarie 2012

n
conformitate
cu
Hotrrea
Guvernului
nr.
536/2011
privind
organizarea
i
funcionarea
Ministerului
Educaiei,
Cercetrii,
Tineretului i Sportului, cu modificrile i completrile ulterioare,
n temeiul art. 50 alin. (1) din Legea educaiei naionale nr. 1/2011,
cu modificrile i completrile ulterioare,
ministrul educaiei,
prezentul ordin.

cercetrii,

tineretului

sportului

emite

ART. 1
Se aprob Metodologia privind evaluarea, asistena psihoeducaional,
orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a
tinerilor cu cerine educaionale speciale prevzut n anexa care face
parte integrant din prezentul ordin.
ART. 2
Direcia general educaie i nvare pe tot parcursul vieii,
Direcia general nvmnt n limbile minoritilor naionale, relaia
cu Parlamentul i partenerii sociali, Direcia general management,
resurse umane i reea colar, inspectoratele colare judeene/al
municipiului Bucureti i unitile de nvmnt preuniversitar duc la
ndeplinire prevederile prezentului ordin.
ART. 3
Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I.

Ministrul educaiei, cercetrii,

tineretului i sportului,
Daniel Petru Funeriu

Bucureti, 13 decembrie 2011.

Nr. 6.552.

ANEX
METODOLOGIE
privind evaluarea, asistena psihoeducaional,
orientarea colar i orientarea profesional a copiilor,
a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale
CAP. I
Dispoziii generale
ART. 1
(1) n vederea evalurii, asistenei psihoeducaionale, orientrii
colare i orientrii profesionale a copiilor, a elevilor i a tinerilor
cu cerine educaionale speciale, se nfiineaz serviciul de evaluare i
orientare colar i profesional, denumit n continuare SEOSP, n cadrul
centrelor judeene de resurse i de asisten educaional (CJRAE),
respectiv al Centrului Municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten
Educaional (CMBRAE).
(2) Finanarea posturilor nou-nfiinate n cadrul SEOSP se va realiza
de ctre consiliul judeean/al municipiului Bucureti, prin CJRAE/CMBRAE.
(3) Din SEOSP fac parte: 2 profesori psihologi atestai n psihologie
educaional, un profesor psihopedagog, un profesor de educaie special,
un asistent social, medic pediatru.
(4) n cazul copiilor/elevilor/tinerilor aparinnd minoritilor
naionale se va asigura, dup caz, un interpret, specialist n domeniu, n
limba minoritii respective.
(5) n cazul copiilor/elevilor/tinerilor cu deficiene senzoriale se
va asigura, dup caz, un interpret, specializat pentru deficiena
respectiv.
(6) Hotrrea privind orientarea colar i profesional a copiilor,
elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale aparine comisiei
de orientare colar i profesional, denumit n continuare COSP, la
propunerea SEOSP din cadrul CJRAE, respectiv CMBRAE.
ART. 2
n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos
au urmtoarele semnificaii:
a) deficien - absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a
unei funcii (leziune anatomic, tulburare fiziologic sau psihologic) a
individului, rezultnd n urma unei maladii, accident sau perturbri, care
i mpiedic participarea normal la activitate n societate;
b) educaie special - ansamblul proceselor de punere n aplicare a
programelor,
activitilor
de
nvare
i
asisten
complex
de
recuperare-compensare (psihoterapeutic, medical, social, cultural)
adaptate persoanelor care nu reuesc independent s ating, temporar sau
pe toat durata colarizrii, un nivel de dezvoltare corespunztor
vrstei, pentru formarea competenelor de baz n vederea pregtirii
pentru viaa de adult;
c) coal special - unitate de nvmnt n care se asigur educaie
i intervenie psihopedagogic de ctre profesori specializai persoanelor
cu diferite tipuri i grade de dizabiliti/deficiene;
d) cerine educaionale speciale (CES) - necesiti educaionale
suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate
particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite
deficiene/dizabiliti sau tulburri/dificulti de nvare ori de alt

natur, precum i o asisten complex (medical, social, educaional

etc.);
e) integrare (colar) - procesul de adaptare a persoanei cu cerine
educaionale speciale la normele i cerinele colii pe care o urmeaz, de
stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii grupului colar
(grup/clas) i de desfurare cu succes a activitilor colare;
f) incluziune (colar) - procesul permanent de mbuntire a
serviciilor oferite de unitile de nvmnt pentru a cuprinde n
procesul
de
educaie
toi
membri
comunitii,
indiferent
de
caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora;
g) coala incluziv - unitatea de nvmnt n care se asigur o
educaie pentru toi copiii, reprezentnd mijlocul cel mai eficient de
combatere a atitudinilor de discriminare i segregare. Copiii/Elevii din
aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile
educaionale, psihoterapeutice, medicale i sociale, conform principiilor
incluziunii sociale, echitii i asigurrii egalitii de anse;
h) adaptare curricular - corelarea coninuturilor componentelor
curriculumului naional cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva
finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a
acestuia;
i) profesor itinerant i de sprijin - cadrul didactic cu studii
superioare n domeniul psihopedagogic care desfoar activiti de
nvare, stimulare, compensare i recuperare cu persoanele cu CES
integrate n unitile de nvmnt de mas, n colaborare cu toi
factorii implicai;
j) planul de servicii individualizat - modalitatea de programare i
coordonare coerent a resurselor i serviciilor individualizate pentru
copiii/elevii/tinerii cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas,
focalizat pe nevoile de dezvoltare ale acestora;
k) programul de intervenie personalizat - un instrument de proiectare
i implementare a activitilor educaional-terapeutice, utilizat pentru
eficientizarea activitilor de intervenie i atingerea finalitilor
prevzute n planul de servicii personalizat;
l)
CJRAE/CMBRAE
unitate
specializat
a
nvmntului
preuniversitar, cu personalitate juridic, coordonat metodologic de
inspectoratul
colar,
care
desfoar
servicii
de
asisten
psihoeducaional pentru prini, copii i cadre didactice i care
coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean, activitatea i
serviciile educaionale oferite de ctre centrele logopedice intercolare
i
cabinetele
logopedice,
centrele
i
cabinetele
de
asisten
psihopedagogic, mediatorii colari;
m) certificat de orientare colar i profesional - document/act
oficial eliberat de ctre CJRAE/CMBRAE, conform prevederilor cuprinse n
Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile
ulterioare, care precizeaz diagnosticul/deficiena i orienteaz copiii,
elevii i tinerii cu CES n nvmntul de mas sau n nvmntul
special;
n)
incapacitate
limitri
funcionale
cauzate
de
disfuncionaliti/deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale, de
condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea individului
de a realiza o activitate, motrice sau cognitiv, ori un comportament;
o) handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau
incapaciti i care limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ
a unui rol ateptat de societate;

p) dizabilitate - rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre

starea de sntate a individului, factorii personali i factorii externi
care reprezint circumstanele de via ale acestui individ. Datorit
acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o
stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea este
termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii
de participare conform CIF;
q) CIF - Clasificarea internaional a funcionrii, dizabilitii i
sntii - document elaborat de Organizaia Mondial a Sntii, Geneva,
2001;
r) afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori
a unei funcii fiziologice, inclusiv a funciilor mintale. Prin
anormalitate
n
sensul
prezentului
ordin
se
nelege
variaiile
semnificative de la norma stabilit statistic, adic o deviaie de la
media populaiei stabilit conform normelor standard msurate, termenul
trebuind utilizat exclusiv n acest sens, conform CIF;
s) funcionarea - termen generic pentru funciile organismului,
structurile corpului, activiti i participare, care denot aspectele
pozitive ale interaciunii dintre individ (care are o problem de
sntate) i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu
i personali), conform CIF;
t) adaptarea curricular - corelarea coninuturilor componentelor
curriculumului naional cu posibilitile elevului cu CES sau alte tipuri
de cerine educaionale din perspectiva finalitilor procesului de
adaptare i de integrare colar i social a acestuia;
u) educaia incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei
colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a
resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt
a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti;
v) coala profesional special - instituie colar care, prin
organizarea,
desfurarea
procesului
de
predare-nvare-evaluare
faciliteaz integrarea socioprofesional a elevilor prin certificarea
calificrilor profesionale;
w) liceu special - unitate de nvmnt care organizeaz i
desfoar procesul de predare-nvare-evaluare pentru elevii/tinerii cu
CES;
x) centrul de zi, centrul de pedagogie curativ i alte tipuri de
centre - centre care pot fi organizate conform Legii nr. 1/2011, cu
modificrile
i
completrile
ulterioare,
de
ctre
autoritile
locale/judeene, organizaii neguvernamentale etc. n parteneriat cu
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (MECTS) i care
au ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i
integrarea
colar
i
social
a
diferitelor
categorii
de
copii/elevi/tineri cu CES. Acestea sunt considerate alternative de
educaie special al cror coninut poate fi fundamentat i pe anumite
pedagogii experimentale: Montessori, Freinet, Waldorf etc.;
y) atelier protejat - spaiu adaptat nevoilor persoanelor cu
CES/dizabiliti, unde acetia desfoar activiti de perfecionare i
dezvoltare a abilitilor, n vederea integrrii n viaa activ a
tinerilor; poate funciona n locaii din comunitate, n centre de zi, n
centre rezideniale sau n uniti de nvmnt special.
ART. 3
(1)
Scopul
evalurii,
asistenei
psihoeducaionale,
orientrii/reorientrii colare i profesionale a copiilor, elevilor i a

tinerilor cu CES este identificarea nevoilor specifice ale acestora i

asigurarea condiiilor optime de integrare colar, profesional i
social.
(2)
Finalitatea
evalurii,
asistenei
psihoeducaionale,
orientrii/reorientrii colare i profesionale a copiilor, elevilor i a
tinerilor cu CES este aceea de a asigura integrarea social i
profesional a acestora prin egalizarea anselor.
ART. 4
Principiile profesionale care guverneaz nvmntul special i
special integrat sunt urmtoarele:
a) principiul echitii - din perspectiva dreptului la educaie, n
baza cruia accesul la nvare se realizeaz fr discriminare;
b) principiul relevanei - n baza cruia educaia rspunde nevoilor
de dezvoltare personal i social-economice;
c) principiul eficienei - n baza cruia se urmrete obinerea de
rezultate educaionale maxime, prin gestionarea resurselor existente;
d) principiul asigurrii egalitii de anse - n scopul facilitrii
accesului la orice form de educaie i asigurrii anselor egale oricrui
copil, elev, tnr, indiferent de ras, etnie, naionalitate, limb,
religie, apartenen la o categorie defavorizat;
e) principiul incluziunii sociale;
f) principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia;
g) principiul participrii i responsabilizrii prinilor.
ART. 5
(1) Beneficiile aplicrii prezentei metodologii sunt asigurarea
dreptului constituional la educaie, a egalizrii anselor pentru copiii,
elevii i tinerii cu CES.
(2) Beneficiari direci ai prezentei metodologii sunt:
a) toi copiii, elevii i tinerii cu CES din nvmntul special i
special integrat;
b) copiii, elevii i tinerii propui spre evaluare de ctre comisiile
interne de evaluare continu (CIEC);
c) copiii, elevii i tinerii propui spre evaluare, dup caz, la
cererea: prinilor, conducerilor unitilor de nvmnt, cadrelor
didactice care au lucrat cu copiii/elevii/tinerii n cauz, psihologilor
colari, conducerilor centrelor de plasament, conducerilor centrelor de
primire a minorilor, autoritilor locale;
d) copiii, elevii i tinerii cu CES din unitile de nvmnt cu
dubl
subordonare
MECTS
i
Ministerul
Justiiei,
Ministerul
Administraiei i Internelor, Ministerul Sntii.
(3) Beneficiari indireci ai prezentei metodologii sunt familia,
cadrele didactice, instituiile de nvmnt i comunitatea.
CAP. II
Evaluarea copiilor, elevilor i tinerilor cu CES
ART. 6
Evaluarea, n sensul prezentei metodologii, este un proces complex,
continuu i dinamic, realizat cu scopul de a cunoate n profunzime i de
a estima din punct de vedere cantitativ i calitativ particularitile
dezvoltrii, limitele i potenialul copilului/elevului/tnrului cu CES.
ART. 7
Scopul evalurii este de a stabili dac elevul/copilul/tnrul are sau
nu CES, n vederea orientrii colare i/sau profesionale a acestuia.

ART. 8
Beneficiarii serviciilor de evaluare sunt copiii/elevii/tinerii din
nvmntul preuniversitar.
ART. 9
Finalitatea evalurii este de a orienta decizia i aciunea
educaional i de a propune programe ameliorativ-formative pe anumite
paliere de dezvoltare, de a stabili serviciile educaionale optime n
funcie de nevoile specifice ale copilului/elevului/tnrului cu CES.
ART. 10
Se va asigura n cadrul SEOSP, dup caz, un interpret, specialist n
domeniu, n limba minoritii respective/specializat pentru deficiena
respectiv.
ART. 11
Cererea de realizare a evalurii poate fi fcut, dup caz, de ctre
printe/tutore legal instituit/coal/instituii educaionale/instituii
ale statului.
ART. 12
Principiile evalurii sunt urmtoarele:
a) evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al
copilului, n vederea creterii nivelului de implicare activ n planul
vieii individuale i sociale a acestuia;
b) evaluarea trebuie axat pe potenialul real de dezvoltare al
copilului;
c) evaluarea necesit o abordare complex i complet a elementelor
relevante (sntate, nivel de instrucie i educaie, grad de adaptare
psihosocial, situaie economic etc.), precum i a interaciunii dintre
acestea;
d) evaluarea trebuie s fie unitar, s urmreasc i s opereze cu
aceleai obiective, criterii, metodologii pentru toi copiii, elevii i
tinerii;
e) evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, s
determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic i
recomandri privind evoluia viitoare a copilului, n integralitatea sa;
f) evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea mai multor
specialiti (psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi,
asisteni sociali, logopezi etc.);
g) evaluarea se bazeaz pe un parteneriat autentic cu beneficiarii
direci ai acestei activiti, respectiv copilul i persoanele care l au
n ocrotire.
ART. 13
Evaluarea copilului, elevului sau a tnrului poate fi:
a) medical;
b) psihologic;
c) educaional;
d) social.
ART. 14
(1) Evaluarea medical presupune examinarea clinic i efectuarea unor
investigaii de laborator i paraclinice, la nevoie, pentru stabilirea
unui diagnostic complet.
(2) Evaluarea medical iniial se va face de ctre medicul de familie
la care este nscris copilul/elevul/tnrul.
(3) Medicul de familie va cere consult de specialitate acolo unde este
cazul.

ART. 15
(1) Evaluarea psihologic presupune stabilirea nivelului de dezvoltare
a funciilor i proceselor psihice, n vederea raportrii la standardele
existente.
(2) Evaluarea psihologic se realizeaz de ctre profesorii psihologi
din cadrul SEOSP.
(3) Evaluarea psihologic se realizeaz utiliznd metode variate i
doar instrumente validate, conform setului de instrumente de expertizare
i evaluare prezentate n anexa nr. 1, care face parte integrant din
prezenta metodologie, aplicabile n situaii formale i informale,
inclusiv informaii furnizate de prini.
(4) Profesorul psiholog are obligaia de a alege i a folosi, dup
caz, acele instrumente psihodiagnostice care corespund cel mai bine
investigrii fenomenului psihic vizat i de a le completa cu date obinute
prin observaie, analiza comportamentului celui investigat, chestionare,
interviuri.
ART. 16
(1)
Evaluarea
educaional
presupune
stabilirea
nivelului
de
cunotine i a gradului de asimilare i corelarea acestora cu
posibilitile i nivelul intelectual al copilului/elevului/tnrului, a
nivelului de adaptare la mediul colar i social, precum i identificarea
problemelor i CES.
(2) Sunt necesare investigaii suplimentare n cazul n care exist o
discrepan ntre nivelul de achiziii i nivelul intelectual al
copilului/elevului/tnrului, n sfera exprimrii orale, citit-scrisului,
calculului elementar.
(3) Evaluarea educaional se va realiza de ctre cadrele didactice
direct implicate n procesul educaional.
ART. 17
(1) Evaluarea social presupune, dup caz, investigarea mediului de
dezvoltare a copilului/elevului/tnrului: locuina, hrana, mbrcmintea,
igiena, securitatea psihic i fizic, factorii de mediu, factorii
personali.
(2) Acest tip de evaluare este realizat, de regul, de ctre
serviciile specializate din cadrul primriilor de pe raza de domiciliu a
copilului/elevului/tnrului sau, n cazuri speciale, de ctre asistenii
sociali din cadrul CJRAE/CMBRAE ori al centrului colar pentru educaie
incluziv/colii speciale.
ART. 18
(1)
La
finalul
evalurii
iniiale
n
vederea
orientrii
colare/profesionale, dosarul va cuprinde rezultatele evalurii medicale
(referat medical/scrisoare medical eliberat/eliberat de medicul de
familie/medicul specialist), ale evalurii psihologice (fi psihologic
eliberat de profesorul psiholog), ale evalurii educaionale (fi
psihopedagogic eliberat de unitatea de nvmnt) i ale evalurii
sociale (anchet social), precum i recomandarea SEOSP din cadrul
CJRAE/CMBRAE.
(2) Reevaluarea se realizeaz, de regul, cnd apar schimbri la
nivelul
performanei
colare
i
al
funcionalitii
copilului/elevului/tnrului
i/sau
la
cererea
printelui
i/sau
profesorului, cel mult una pe an i cel puin una pe nivel de nvmnt.
(3) Evaluarea continu a copiilor/elevilor/tinerilor din nvmntul
special se va face de ctre CIEC din cadrul instituiilor de nvmnt
special.

(4) Evaluarea continu a copiilor/elevilor/tinerilor din nvmntul

special integrat se va face de ctre comisia de expertiz din cadrul
CJRAE/CMBRAE.
ART. 19
CIEC funcioneaz la nivelul fiecrei uniti de nvmnt special.
ART. 20
(1) Din CIEC fac parte, dup caz: profesor psihopedagog/profesor
logoped, profesor de educaie special, profesor itinerant i de sprijin,
profesor kinetoterapeut, asistent social, medic colar.
(2) CIEC este compus din 3-7 membri numii de ctre consiliul de
administraie, la propunerea consiliului profesoral din cadrul instituiei
de nvmnt special.
(3) Atribuiile CIEC sunt urmtoarele:
a) evalueaz, diagnosticheaz i urmrete evoluia colar a
copiilor/elevilor/tinerilor cu CES din instituiile de nvmnt special
i special integrat;
b) realizeaz i monitorizeaz aplicarea planurilor de servicii
personalizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES;
c) propune reorientarea copiilor/elevilor/tinerilor cu CES din
instituiile de nvmnt special spre instituii de nvmnt de mas;
d)
asigur
servicii
de
asisten
psihoeducaional
copiilor/elevilor/tinerilor cu CES;
e) asigur servicii de consiliere i asisten psihoeducaional
cadrelor didactice care furnizeaz programe de educaie remedial;
f) promoveaz nvmntul incluziv.
CAP. III
Asistena psihoeducaional a copiilor, elevilor i tinerilor cu CES
ART. 21
Asistena psihoeducaional reprezint un ansamblu de servicii
specializate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES viznd, dup caz:
consiliere psihopedagogic, terapii specifice, recuperator-compensatorii,
anchet social, mediere colar.
ART. 22
Scopul asistenei psihoeducaionale l reprezint oferirea de sprijin
pedagogic i psihologic copiilor cu CES n vederea optimizrii procesului
educaional, adaptrii i integrrii sociale i profesionale.
ART. 23
Asistena psihoeducaional pentru copiii/elevii/tinerii cu CES se
asigur prin instituii de nvmnt special i instituii de nvmnt
special integrat de ctre personalul abilitat, cu finanare de la bugetul
consiliului judeean/al municipiului Bucureti.
ART. 24
Personalul abilitat pentru activitile de asisten psihoeducaional
poate fi, dup caz: profesor n centre i cabinete de asisten
psihopedagogic,
profesor
logoped,
cadru
didactic
itinerant/de
sprijin/domiciliu, profesor psihopedagog, profesor de psihopedagogie
special,
kinetoterapeut,
profesor-educator,
profesor
preparator,
nvtor-educator, educatoare/educator, asistent social, mediator colar.
ART. 25
Activitile
de
asisten
psihoeducaional
se
deruleaz
n
parteneriat
educaional,
n
vederea
asigurrii
de
anse
egale
copiilor/elevilor/tinerilor cu CES.

ART. 26
Monitorizarea
activitilor
de
asisten
psihoeducaional
este
realizat, dup caz, de SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE sau de ctre CIEC
din cadrul colilor speciale.
ART. 27
Beneficiarii
serviciilor
de
asisten
psihoeducaional
sunt
copiii/elevii/tinerii:
a) cu certificat de ncadrare n grad de handicap eliberat de comisia
pentru protecia copilului din cadrul direciei generale de asisten
social i protecia copilului;
b) cu certificat de orientare colar i profesional eliberat de COSP
din cadrul CJRAE/CMBRAE.
ART. 28
Documentele de referin ale asistenei psihoeducaionale sunt, dup
caz: Programul de intervenie personalizat (PIP), prevzut n anexa nr. 6,
care face parte integrant din prezenta metodologie, planul de servicii
individualizat (PSI), prevzut n anexa nr. 7, care face parte integrant
din
prezenta
metodologie,
portofoliul
educaional
al
copiilor/elevilor/tinerilor.
CAP. IV
Orientarea colar i profesional a copiilor, elevilor i tinerilor
cu CES
ART. 29
Orientarea colar i profesional este ansamblul de norme, metode i
tehnici prin care se asigur educaie i formare profesional de calitate,
n acord cu particularitile fizice, fiziologice i psihologice ale
individului.
ART. 30
Scopul orientrii colare i profesionale vizeaz valorificarea
potenialului aptitudinal, a intereselor, aspiraiilor, cunotinelor,
abilitilor,
deprinderilor
i
a
altor
particulariti
psihocomportamentale, precum i consilierea asupra modului de integrare
socioprofesional adecvat n vederea asigurrii egalitii de anse.
ART. 31
Orientarea
colar
i
orientarea
profesional
a
copiilor/elevilor/tinerilor cu CES se realizeaz de ctre COSP, numit
prin decizie a inspectorului colar general al judeului/al municipiului
Bucureti, la propunerea SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE.
ART. 32
Componena COSP este urmtoarea:
a) directorul CJRAE, preedinte al comisiei;
b) inspectorul colar pentru nvmntul special i special integrat;
c) un reprezentant din partea direciei generale de asisten social
i protecia copilului;
d) un reprezentant din partea consiliului judeean/al municipiului
Bucureti;
e) un reprezentant din partea fiecrei instituii de nvmnt
special cu personalitate juridic;
f) un asistent social din cadrul SEOSP, cu rol de secretar al COSP.

ART. 33
Competenele COSP sunt urmtoarele:
a)
emite
certificatele
de
orientare/reorientare
colar
i
profesional, la propunerea SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE;
b) colaboreaz cu direciile generale de asisten social i
protecia copilului judeene/a municipiului Bucureti, cu instituiile de
nvmnt, cu prinii, cu asociaiile persoanelor cu dizabiliti, cu
reprezentani ai administraiei publice locale i societii civile, cu
cabinete medicale, n scopul orientrii copiilor cu CES n concordan cu
particularitile lor individuale.
ART. 34
Orientarea/Reorientarea colar i profesional va fi realizat cel
puin odat pentru un nivel de nvmnt, la cererea printelui/tutorelui
legal instituit sau la cererea instituiilor educaionale.
ART. 35
(1) Finanarea COSP se realizeaz prin CJRAE/CMBRAE din bugetele
consiliului judeean/al municipiului Bucureti.
(2) COSP se ntrunete bilunar n edine ordinare i ori de cte ori
este necesar n edine extraordinare.
(3) COSP este legal constituit n prezena majoritii membrilor si.
(4) Convocarea edinelor se face de ctre secretarul comisiei, iar n
absena acestuia, de ctre directorul CJRAE/CMBRAE.
(5) Convocarea se face n scris cu cel puin 3 zile nainte de data
edinei i cuprinde n mod obligatoriu ordinea de zi a acesteia.
(6) Prezena membrilor COSP la edin este obligatorie. n cazul n
care un membru al COSP absenteaz de la edine de dou ori consecutiv,
fr motive temeinice, consiliul judeean, respectiv consiliul local al
sectorului municipiului Bucureti va fi cel care va propune sancionarea
celui n cauz. Punerea n aplicare a sanciunii se va face de ctre
instituia din care face parte cel sancionat.
(7) edinele COSP nu sunt publice. COSP poate admite s fie de fa
i alte persoane dect cele chemate, dac apreciaz c prezena lor este
util.
(8) Salarizarea membrilor comisiei se stabilete n regim de plat cu
ora sau de indemnizaie de edin.
ART. 36
Beneficiarii certificatelor de orientare colar i profesional sunt:
a) copiii/elevii/tinerii cu certificat de ncadrare n grad de
handicap eliberat de comisia pentru protecia copilului din cadrul
consiliului judeean/al municipiului Bucureti, prin serviciul de evaluare
complex al direciei generale de asisten social i protecia
copilului;
b) copiii/elevii/tinerii cu CES evaluai de serviciul de evaluare i
orientare colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE.
ART. 37
Pentru copiii/elevii/tinerii ncadrai n grad de handicap de ctre
comisia pentru protecia copilului din cadrul consiliului judeean/al
municipiului Bucureti sunt necesare urmtoarele acte n vederea obinerii
certificatului de orientare colar i profesional:
a) cererea printelui/tutorelui legal instituit adresat COSP;
b) copie a certificatului de ncadrare n grad de handicap.
ART. 38
Secretarul COSP va solicita serviciului de evaluare complex a
copilului din cadrul direciei generale de asisten social i protecia

copilului o copie a documentelor din dosarul copilului/elevului/tnrului

ncadrat n grad de handicap.
ART. 39
Pentru copiii/elevii/tinerii cu CES nencadrai n grad de handicap,
orientarea colar i profesional se va realiza la propunerea/prin SEOSP
din cadrul CJRAE/CMBRAE, n baza urmtoarelor documente:
a) cererea printelui/tutorelui legal instituit adresat COSP;
b) copie a actelor de identitate ale prinilor/tutorelui legal
instituit (copia sentinei de divor - dac este cazul);
c) copie a actelor de identitate ale copilului/elevului/tnrului
(certificat de natere/carte de identitate);
d) referat/scrisoare medical de la medicul de familie/specialist;
e) fi de evaluare complex, prevzut n anexa nr. 2, care face
parte integrant din prezenta metodologie, eliberat de specialiti
calificai;
f) fi psihopedagogic eliberat, de regul, de unitatea de
nvmnt
sau
de
profesorul
psihopedagog
din
cadrul
SEOSP
al
CJRAE/CMBRAE, nsoit, dac este cazul, de recomandri ale cadrelor
didactice care lucreaz efectiv cu copilul/elevul/tnrul n vederea
orientrii/reorientrii colare i profesionale;
g) fi privind traseul educaional (anexa nr. 3 care face parte
integrant din prezenta metodologie);
h) fi medical sintetic (anexa nr. 4 care face parte integrant din
prezenta metodologie);
i) foaie matricol (copie xerox), dac este cazul;
j) ultimul certificat de orientare colar i/sau profesional, dac
este cazul.
ART. 40
COSP va elibera certificatul de orientare colar i profesional n 3
exemplare originale: un exemplar pentru printe/tutore legal instituit, un
exemplar pentru instituia de nvmnt spre care a fost orientat, un
exemplar pentru SEOSP, conform anexei nr. 5, care face parte integrant
din prezenta metodologie.
ART. 41
Certificatul de orientare colar i profesional este valabil de la
data emiterii pn la finalizarea nivelului de nvmnt pentru care a
fost orientat sau pn la o nou reorientare colar i profesional.
ART. 42
Hotrrea COSP este executorie.
ART. 43
Eventualele contestaii privind orientarea colar i profesional se
depun n termen de 48 de ore de la data comunicrii sub semntur a
certificatului de orientare colar i profesional la SEOSP din cadrul
CJRAE/CMBRAE.
ART. 44
CJRAE/CMBRAE are obligaia s soluioneze n termen de 30 de zile de
la data depunerii contestaia privind orientarea colar i profesional,
prin desemnarea unei alte comisii cu aceeai structur a membrilor.
ART. 45
Decizia comisiei nou-constituite privind orientarea colar i
profesional poate fi atacat doar n justiie.

CAP. V
Dispoziii finale
ART. 46
Specialitii n evaluare, asisten psihoeducaional, orientare
colar i profesional vor respecta dreptul persoanei/familiei de a
sista, fr nicio justificare, participarea sa la serviciul furnizat, n
calitate de client.
ART. 47
n
cadrul
evalurii
psihologice
se
vor
utiliza
(administra,
interpreta, msura) metodele i tehnicile de evaluare n strict
conformitate cu normele legale n vigoare.
ART. 48
Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional,
orientare colar i profesional nu vor furniza informaii despre
rezultatele activitii lor, pentru a nu produce prejudicii, voluntar sau
involuntar, beneficiarilor.
ART. 49
Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional,
orientare colar i profesional nu deleag propriile responsabiliti
unor persoane care nu au competenele necesare pentru activitile
respective.
ART. 50
Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional,
orientare colar i profesional manifest cel mai nalt grad de
integritate moral i profesional n toate relaiile lor.
ART. 51
Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional,
orientare colar i profesional nu fac publice datele cu caracter
personal obinute, cu excepia situaiilor prevzute de Legea nr. 677/2001
pentru protecia persoanelor cu privire la prelucrarea datelor cu caracter
personal i libera circulaie a acestor date, cu modificrile i
completrile ulterioare, protejnd copilul/elevul/tnrul cu CES de orice
form de exploatare i abuz i prevenind devalorizarea acestor date.
ART. 52
SEOSP va solicita consimmntul informat al familiei/tutorelui legal
instituit pentru serviciile de evaluare.
ART. 53
SEOSP va oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale
copiilor/elevilor/tinerilor cu CES familiei/tutorelui legal constituit i
unitii colare unde acetia nva numai dup ce s-a realizat o evaluare
adecvat, care s susin tiinific i metodologic afirmaiile i
concluziile lor, indiferent dac este vorba de recomandri, rapoarte sau
evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor
lor.
ART. 54
SEOSP, prin conducerea CJRAE/CMBRAE, are obligaia de a sesiza i a
implica forurile superioare ale autoritilor locale/judeene n cazul n
care se constat c familia/tutorele legal nu acioneaz n interesul
superior al copilului/elevului/tnrului cu CES, pentru asigurarea
egalitii de anse.

ANEXA 1
Set de instrumente de expertizare i evaluare
Setul de instrumente de expertizare i evaluare care poate fi utilizat
de CIEC/SEOSP poate cuprinde:
1. Evaluarea nivelului de dezvoltare cognitiv
A. teste de inteligen general:
a) matricele progresive colorate Raven;
b) matricele progresive standard Raven;
c) Dearborn;
d) fraze absurde;
e) ce s-a schimbat 1;
f) ce s-a schimbat 2;
B. teste de inteligen global:
a) W.P.P.S.I.; scara Wechsler-Bellvue;
b) WISC; scara Wechsler-Bellvue;
c) WAIS; scara Wechsler-Bellvue;
d) Kaufman (inteligen global i stiluri cognitive);
e) Binet-Simon (de reetalonat);
f) N.E.M.I. (R. Zazzo i colaboratorii) - noua scar metric a
inteligenei;
g) cuburile Kohs pentru aduli, de Goldstein;
h) cuburile Kohs pentru copii, de H. Santucci;
i) testul crmizilor;
j) testul Columbia;
C. probe de inteligen specific:
a) probe de evaluare a funciei perceptiv-motorii;
- Santucci (4-6 ani);
- Bender-Santucci (7-11 ani) - etalonat de T. Kulcsar;
b) probe de evaluare a capacitii de orientare i structurare
spaial:
- Kohs-Goldstein (adaptat de Santucci i etalonat de V. Preda);
c) probe de inteligen pentru desen:
- Goodenough;
d) evaluarea capacitii de discriminare a identicului de simetric n
structurile grafice:
- R.E.V.E.R.S.A.L.;
e) ce vede n imaginile Rorschach;
f) domino.
2. Evaluarea motricitii i psihomotricitii
a) proba Ozeretski-Guillmain;
b) Gesell, scara de dezvoltare;
c) scara Odette Brunet i Irene Lezine;
d) proba de lateralitate Harris;
e) testul pentru gnozia digital, Gertsmann;
f) proba pentru sinkinezia membrelor superioare;
g) test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak;
h) proba de motricitate digital, A. Rey;
i) probe de asamblare (ptrat, triunghi);
j) proba Piaget-Head (orientare n spaiu);
k) testul Head (mn, ochi, ureche);
l) Denver;
m) Portage.

3.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
4.
A.
a)
b)
c)
B.
a)
b)
c)
d)
C.
a)
b)
c)
d)
e)
D.
a)
b)
c)
d)
E.
a)
b)
c)
d)
e)
F.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
5.
a)
b)
c)
d)

Examinarea psihologic a personalitii

chestionare de personalitate;
CAT, testul de apercepie pentru copii;
TAT, testul tematic de apercepie;
Lucher, testul culorilor;
Szondi, proba pulsiunilor;
Catell i R. Zazzo, proba de perseverare;
testul cas-arbore-om;
testul arborelui;
testul Rorschach;
Freiburg;
STAI I;
STAI II;
testul cu 20 de propoziii neterminate ("Eu sunt ...") (TST).
Probe pentru evaluarea activitii psihice
percepia:
testul figurilor complexe, A. Rey;
testul de orientare spaial, H. Head;
testul frenaj voin, A. Rey;
afectivitatea:
testul de frustraie Rosenzweig;
completarea de povestiri;
asociere de cuvinte;
fabulele DUSS;
limbajul:
scara de dezvoltare a limbajului, C. Paunescu;
proba de evaluare a capacitii cititului, M. Lobrot (Bovet);
Bender-Santucci;
probe de flexibilitate asociativ;
A. Rey adaptat;
imaginaia:
proba de desen liber;
proba Wartegg;
proba Collin (completarea lacunelor dintr-un desen);
desenul familiei, Corman;
memoria:
proba A. Rey pe baz de cuvinte;
proba A. Rey pe baz de figuri geometrice;
testul figurilor complexe, A. Rey;
proba Pieron;
WISC (proba de memorie);
atenia:
proba Toulouse-Pieron;
proba de dublu baraj, R. Zazzo;
proba Bourdon-Amfimov;
proba Praga;
labirinturi;
completarea lacunelor;
proba de discriminare perceptiv.
Probe pentru evaluarea deficienei de vedere
scala Barraga pentru deficiena vizual;
scala de evaluare Blounsky;
scala Reynell-Zinkin;
scala Maxfield-Bucholz;

e) proiectul Oregon;
f) chestionarul "Privete i gndete".
6. Probe de evaluare a nivelului intelectual pentru deficienii de auz
a) Borelli-Oleron;
b) testul Sans-paroles;
c) testul Snijdern-Oomen;
d) scala Webster.
7. Scala de evaluare a interveniei timpurii
a) Portage;
b) Frohlich.[/grila: d131c]
8. Alte teste/probe de evaluare validate tiinific i etalonate pe
populaia Romniei

ANEXA 2

FIA DE EVALUARE COMPLEX

Trimis de ............................................................
Motivul trimiterii ...................................................
ANCHETA SOCIAL
Date generale i familiale:
Numele ......................, prenumele .............................
Data naterii ..............., locul naterii ........................
Domiciliul ...........................................................
Tatl (nume, prenume, profesie, loc de munc) ........................
Mama (nume, prenume, profesie, loc de munc) .........................
Condiii de locuit ...................................................
Relaiile ntre prini ..............................................
Relaiile ntre prini i copii .....................................
Atitudinea prinilor fa de educaia copilului .....................
Surse de venit .......................................................
Influene ambientale .................................................
Meniuni speciale ....................................................
ntocmit de:

Semntura

......................

.............

Data
......................

EVALUAREA PSIHOLOGIC
Tipul de dizabilitate ................................................
Dizabiliti asociate ................................................
Dezvoltare senzorial-perceptiv ......................................
Dezvoltare psihomotric ..............................................
Nivel de dezvoltare cognitiv (vrsta de dezvoltare, coeficientul de
dezvoltare): se precizeaz testul/proba psihologic folosit.
......................................................................
Gndirea (inclusiv nivelul operaional) ..............................
Memoria ..............................................................
Atenia ..............................................................
Imaginaia ...........................................................
Limbajul i comunicarea ..............................................
Afectivitatea ........................................................
Motivaia ............................................................
Voina ...............................................................
Temperamentul ........................................................
Atitudinile ..........................................................
Aptitudinile .........................................................
Nivelul maturizrii psihosociale .....................................
Comportamentul .......................................................
Recomandrile psihologice ............................................
ntocmit de:

Semntura

......................

.............

Data
......................

EVALUAREA LOGOPEDIC
Vocabular ............................................................
Limbaj receptiv ......................................................
Limbaj expresiv ......................................................
Particulariti fiziologice de limbaj ................................
Pronunie ............................................................
Ritm i fluen a vorbirii ...........................................
Lexie ................................................................
Grafie ...............................................................
Calculie .............................................................
Diagnostic logopedic .................................................
Alte meniuni ........................................................
ntocmit de:

Semntura

......................

.............

Data
......................

ANEXA 3
FI PRIVIND TRASEUL EDUCAIONAL
Numele i prenumele copilului ..............., data naterii .........
Grdinia/coala .................. Grupa/Clasa ......................
Programe educaionale la vrsta precolar (grdini, centre de zi,
centre

de

recuperare

timpurie

etc.).

Se

vor

preciza:

denumirea

instituiei, tipul programului, rezultatele obinute.

......................................................................
......................................................................
......................................................................
Pregtirea colar. Se vor preciza: denumirea instituiei, tipul de
colarizare, rezultatele obinute.
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Activiti de sprijin anterioare i prezente (inclusiv extracolare)
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Comportamentul n timpul activitilor colare anterioare i prezente
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Comportamentul n afara colii
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Atenia ..............................................................
Motivaia de nvare ................................................
Receptivitatea, participarea i implicarea ...........................

......................................................................
Relaiile sociale (cu colegii i profesorii) .........................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Capacitatea de adaptare la cerinele colare .........................
......................................................................
Recomandri pentru forma de colarizare:
*T*

Grdini special

Grdini de mas

coal general

coal general cu profesor de sprijin

coal general cu curriculum adaptat

coal special

colarizare la domiciliu

Frecven redus n grupa sau coala special

*ST*
Alte servicii/programe educaionale (specificai) ....................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Numele persoanei care a completat fia
......................................
Semntura
......................................
Numele psihologului/psihopedagogului
......................................
Semntura
......................................
Coordonator CIEvC
......................................
Semntura
......................................
Data
..............

Director
............

ANEXA 4
Dosar nr. ...............................
Data nregistrrii ......................
Numele medicului ........................
ef serviciu ............................
FI MEDICAL SINTETIC
Numele ..................., prenumele .............., vrsta .........
I. Anamneza
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
II. Diagnosticul medical (se specific i nr. cod ICD 10)
- principal ..........................................................
......................................................................
.....................................................................;
- altele .............................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Certificatele medicale actuale (Se specific numrul, data, instituia
emitent i numele medicului care a eliberat certificatul.)
......................................................................
......................................................................
......................................................................
III. Tratamente urmate i recomandate
*T*

Nr.
Tipul tratamentelor
Tratamentele urmateTratamentele
recomandate
crt.
(scurt descriere)
(se bifeaz)

1. Medicamentoase

2. Recuperare neuromotorie

3. Chirurgicale


4. Ortopedice

5. Protezare

6. Psihoterapie

7. Recuperare psihic

8. Oftalmologie

9. Audiologie

10. O.R.L.

11. Cardiologie

12. Fizioterapie

13. Endocrinologie

14. Gastroenterologie

15. Neurologie

16. Altele (cu specificaie)

*ST*

IV. Rezultatul tratamentelor urmate (per ansamblu):

......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
n cazul absenei oricrui tratament, enumerai motivele pe care le
invoc familia:
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
V. Stadiul actual al bolii (nconjurai etapa care se potrivete): de
debut, de stare evolutiv sau stabilizat, terminal
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
VI. Concluzii i recomandri
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Data
...............

Semntura i parafa medicului

.............................

ANEXA 5
ANTET
Centrul judeean de resurse i de asisten educaional/Centrul
Municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten Educaional
CERTIFICAT
de orientare colar i profesional
Copilul/Elevul .......................................................
mama ............................ tatl ..............................
nscut la data de .........., n localitatea .........., judeul
........, domiciliat n ........., str. ........ nr. ...., bl. ....., sc.
....., et. ......, ap. ....., judeul/sectorul ......., posesor al
B.I./C.I. seria ...... nr. ......., CNP .........., avnd:
a) tipul de deficien/handicap .....................................;
b) gradul/nivelul de deficien .................................... .
Este orientat/reorientat pentru:
- unitate de nvmnt special .....................................;
- grup/clas special n unitate obinuit de nvmnt ...........;
coal
(grdini)
de
mas
(integrare,
meninere,
reintegrare/reorientare) - cu sau fr structuri/servicii de sprijin (se
precizeaz care, dac se recomand) ......................................
.....................................................................;
- meseria/meseriile (nvmnt profesional) ........................;
- colarizare n regim de zi, colarizare n regim de internat
(sptmnal sau trimestrial)
.....................................................................;
- alte situaii .................................................... .
Conform raportului de evaluare complex nr./data .........., eliberat
de ..........., cu recomandrile prevzute n programul de servicii
personalizate a copilului cu dizabiliti.
Prezentul certificat este valabil pn la data de .................. .
Prezentul certificat s-a ntocmit n ............. exemplare.
Coordonator Comisia de orientare colar i profesional
Membri

ANEXA 6
PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT (PIP)
Numele i prenumele beneficiarului ...................................
Data i locul naterii ...............................................
Domiciliul ...........................................................
coala/Instituia ....................................................
Echipa de lucru
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Problemele cu care se confrunt copilul/elevul/tnrul (rezultatele
evalurii complexe)
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Prioriti pentru perioada (se specific intervalul de timp)
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Structura programului de intervenie personalizat
*T*

ObiectiveConinuturi
Metode
Perioada deCriterii minimale Metode
i

i mijloace intervenie
de apreciere
instrumente

de realizare
a progreselor de
evaluare

*ST*
Evaluarea periodic
Obiective realizate
Dificulti ntmpinate
Metode cu impact ridicat:
- pozitiv
- negativ
Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic (n
funcie de rezultatele evalurilor periodice)
......................................................................

......................................................................
......................................................................
Recomandri particulare
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Rolul i modul de implicare a prinilor n program
......................................................................
......................................................................
......................................................................

ANEXA 7
PLAN DE SERVICII INDIVIDUALIZAT (PSI)
Funciile planului de servicii personalizat sunt:
- stabilirea cerinelor prioritare ale dezvoltrii beneficiarului/
copilului prin raportare la potenialul i capacitile acestuia, pe
domenii de intervenie;
- stabilirea scopurilor/obiectivelor, serviciilor i programelor de
intervenie pentru beneficiar;
- precizarea responsabilitilor, identificarea resurselor i a
serviciilor disponibile n comunitate;
- stabilirea bugetului de timp pentru realizarea obiectivelor.
Numele i prenumele beneficiarului ...................................
Data i locul naterii ...............................................
Domiciliul ...........................................................
coala/Instituia ....................................................
Concluziile evalurii complexe:
- din punct de vedere medical:
......................................................................
.....................................................................;
- din punct de vedere psihopedagogic: ................................
.....................................................................;
- din punctul de vedere al competenelor colare (pe discipline,
deprinderi i capaciti):
......................................................................
.....................................................................;
- din punct de vedere social ....................................... .
Structura unui plan de servicii personalizat
*T*

Tipuri de servicii Competene Dificulti Prioriti Finaliti

(educaionale,
(Ce poate
(Ce nu poate(Ce ar trebui(Scopuri
i

compensatorii,

face

face
s achizi
obiective)
medicale,
terapeutice,subiectul?)subiectul?)

ioneze?)

alte tipuri)

*ST*
Echipa de caz
- Coordonator
- Educator

- Psihopedagog
- Logoped

- Asistent social
- Terapeut
- Medic
- Ali membri
- Prini
Repartizarea activitilor pe fiecare tip de serviciu/membru al
echipei de caz:
......................................................................
......................................................................
......................................................................
Prezentul program va fi completat de proiectele de recuperare
individual, rapoartele de evaluare periodice, schiele sau planurile de
activitate periodice (lunare, sptmnale etc.).
------------