Dificulti de nvare, matematice

Aspecte conceptuale privind nvarea matematicii. ncepnd din grdini copiii ncep s se familiarizeze cu noiunile matematicii. Aritmetizarea reprezint o zon puternic conceptualizat, abstract i simbolic, zona sau lumea cifrelor i numerelor, de aceea nvarea se realizeaz treptat. Matematica, cu multiplele ei ipoteze ce devine discipline de nvmnt de sine stttoare, ajunge treptat dificil pentru elevi, ns, cert este c far matematic nu se poate tri. Disciplina matematic este o disciplin complex, care face apel la gndire logic, analitic, abstract i astfel unii copii prezint de la nceput, dificulti de nvare a matematicii. Dificultile de nvare a matematicii depesc caracterul pur instrumental al dificultilor aferente vorbirii, scrierii sau citirii, dei i aritmetica pstreaz acest atribut instrumental. Matematica utilizeaz n activitatea de nvare semnele aritmetice de baz (cifrele). Copilul percepe cifrele, din punct de vedere al formei, ca semne grafice, unele din ele asemntoare sau chiar identice cu unele grafeme din scris-citit. Fcnd o paralele ntre zonele de simbolizare abstracte necesare grafismului verbal i cele necesare simbolisticii matematice, observm o activizare mai pregnant a zonelor corticale implicate n semantica matematic. Se observ c pentru asimilarea scrisului i cititului la nceputul nsuirii lor sunt necesare anumite exerciii cu scopul maturizrii i dezvoltrii limbajului oral i scris. Tot la fel i pentru formarea abilitilor aritmetice sunt necesare exerciii prearitmetice. Toate aceste antrenamente prematematice se vor constitui n solicitri care trebuie s mearg pe urmtoarele direcii : - dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice; - dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele; - dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice; - dezvoltarea capacitii de a utiliza corect unitile de msur; Observm c dificultile de nvare n domeniul matematicii sunt diverse, inedite, surprinztoare, contrariate chiar aprnd mai nti conjunctural, situaional. Piaget n teoria sa epigenetic referitor la psihismul copilului stabilea nite stadii preoperatorii o operatorii, cu fazele aferente lor. Ulterior psihologia cognitiv a adus contribuii definitorii privind evoluia gndirii copilului n ontogeneza sa. La fiecare nivel de vrst, copilul este apt s acumuleze cunotine matematice i s-i formeze anumite abiliti n conformitate cu nivelul de dezvoltare. Copilul n grdini poate acumula competene: - s neleag noiunile de egal i diferit. - S aeze n pereche obiectele dup mrime, form, culoare;

- S neleag concepte ca lung (scurt, mare, mic, puin) mai mult, mai mult ca / mai puin ca; - s neleag corespondena unu cte unu; - s recunoasc cifrele de la 1 9 ; - s numere pn la 10; - s recunoasc forme i figuri geometrice; Reiese clar c abilitile matematice structurale se pot forma la copilul normal nc din grdini, abiliti pe care coala le va fructifica oportun. Activitile desfurate n clasele primare se vor amplifica ca form i coninut. Specialitii au conceput o hart a ariilor corticale aferente diferitelor aptitudini prematematice care se vor transforma, abordate i stimulate ca atare, n reale abiliti matematice. Nu avem de a face cu zone, arii anume, privilegiate, pe context, ca n cazul scris-citit sau vorbitului, zonele responsabile pentru formarea abilitilor matematice sunt ntinse pe tot contextul, iar activitile de tip matematic nseamn mult mai mult dect scris-citit, ele implic, n mod necesar numeroase alte zone corticale de o manier specific conjunctural. Elementele constitutive ale conduitei matematice le putem identifica n interesul copilului pentru activitile matematice observabile prin : - implicarea cu responsabilitate a copilului n activitate ; - uurina de a apela la experiena matematic anterioar; - satisfacie i autovalorizare, rezultat al implicrii funciile i procesele pro-matematice; Pe aceste trei componente conduita matematic a unui elev se poate gsi la niveluri diferite de dezvoltare. Dificultile ntmpinate de copii n manifestarea abilitilor matematice se identific n conduita matematic discrumptiv, n ezitrile copilului, n blocajele sale. Copilul n cadrul activitilor matematice tie, simt aproape ntotdeauna c greete i se manifest printr-o aversiune, chiar anxietate pentru matematic. Cauzele, dificultile de nvare a matematicii Cum putem determina cauzele dificultilor de nvare a matematicii dect avnd n vedere criticul de baz i anume discrepana sever dintre ceea ce ar trebui s realizeze copilul. Cteva aspecte legate de dificultile de nvare a matematicii manifestate pe direcia: - limbajul matematic, cum ar fi nelegerea i utilizarea n limbajul expresiv a termenilor matematici, nelegerea i denumirea operaiilor matematice,a simbolurilor matematice; - disfuncionaliti perceptive n plan matematic, de recunoatere i citire a simbolurilor numerice, a semnelor aritmetice, a fraciilor, parantezelor, formulelor etc. ; - deficitul de atenie matematic, n copierea, transcrierea exact a tuturor cifrelor, semnelor, parantezelor s.a. ;

Observm c aceste disfuncionaliti nu sunt tocmai specifice matematicii, ns au rol important n formarea abilitilor matematice. Datorit eterogenitii i etiologiei nespecifice nu putem realiza o clasificare explicit propriu-zis a dificultilor de nvare a matematicii. Acalculia, denumit i sindromul Gertsman o tulburare ampl, profund, sever, depind cu mult sfera dificultilor de nvare a matematicii incluznd i asociind numeroase alte deficiene grave. Discalculia este o situaie de manifestare frecvent i repetat de erori n nelegerea numerelor, n numeraie, n calculul numeric simplu. Cazuri de discalculie uoar le putem identifica n urmtoarele manifestri : - dificulti n a denumi cantitile matematice, numerele, termenii, simbolurile i relaiile matematice; - dificulti n a enumera, compara, manipula cantitile matematice simbolice; - dificulti n citirea semnelor i simbolurilor matematice; - dificulti n scrierea simbolurilor i semnelor matematice; Dificultile de nvare a matematicii se pot manifesta nc de la nceputul colarizrii (6 7 ani) i se amplific cu precdere, n clasele a II- a i a III a pn n clasa a V- a .Statistic se apreciaz c n clasa I circa 8 10 % din copiii colari au, ntr-o form sau alta dificulti de nvare a matematicii. Impactul dificultilor de nvare a matematicii asupra personalitii elevului. Deficienele de nvare a matematicii au efecte negative cu repercursiuni asupra ntregii structuri a personalitii. Insuccesele de ordin matematic, n timp se vor acutiza producnd acea anxietate matematic. Acest lucru se produce i datorit efectului pe care dificultile de nvare a matematicii l au asupra diverselor alte domenii. Dificultile de nvare a matematicii au o relevan foarte larg n viaa social, persoanele care nu tiu o elementar aritmetic i geometrie au mari probleme curente n viaa cotidian. Prevenirea dificultilor de nvare a matematicii Educabilitatea matematic este o particularitate de care dispune orice copil normal, n mod natural. O serie de disponibilizri prearitmetice se impun n ultimul an de grdini, dar continuate i n primele sptmni de coal, pe urmtoarele direcii de aciune: pregtirea prealabil a copilului pentru realitatea aritmetic, formarea conceptului de numr, legarea aspectelor teoretice de cele practic-aplicative. Pregtirea prealabila a copilului pentru realitatea aritmetic ine de formarea i elaborarea unui limbaj matematic elementar care va include noiuni de mrimi, cantiti i comparaii. Formarea conceptului de numr-nsuirea de ctre copil a noiunilor de cifr i numr este mai dificil datorit noiunilor abstracte cu care trebuie s opereze. Stpnirea deplin a nelegerii i operrii cu termeni matematici, asigur

copilului o baz solid pentru asimilarea conceptului de numr, concept fundamental n abilitile de calcul. Foarte important rmne standardizarea utilizrii termenilor specifici ai fiecreia dintre cele dou operaii (adunarescdere) i recurgerea obligatorie la material concret. Legarea aspectelor teoretice de cele practic-aplicative. Cei mai muli dintre elevii clasei I au avut deja contacte cu monede, bancnote, n afara colii, ceea ce le-a permis chiar i anumit experien financiar. Trebuie avut n vedere : - s numere corect pn la 100 i 1000 ; - s numere din 5 n 5, 10 n 10, 50 n 50 etc. - s fac adunri i scderi n zeci, sute, mi. Ca i n cazul celorlalte dificulti de nvare nici pentru dificultile de nvare matematice nu exist reete norme sau algoritm procedural. Cu toate acestea exist modaliti de prevenire a dificultilor de nvare matematice prin respectarea unor norme educative de ctre cadrul didactic implicat n procesul predrii matematicii: - explicarea prin apel la elemente cunoscute a problemei predate, a sarcinii de rezolvat i a exigenelor eseniale: - apelarea la secvenializarea acional clar a fiecrei ore a fiecrei ore de matematic; - sintetizarea recapitulativ a celor prezentate n ora respectiv; - stimularea participrii active i a muncii independente a elevilor n lecie. Pentru prentmpinarea apariiei dificultilor de nvare matematice este necesar s se respecte nite principii n predarea matematicii i anume : - utilizarea terminologiei matematice n activitatea practic de ctre elevi, evitnd limbajul ncrcat cu structuri sintactice complicate; - promovarea folosirii i dezvoltrii de strategii de memorizare i recuperare a informaiei utile; - reactualizarea permanent a cunotinelor anterioare predate prin exersare; - nsuirea noiunilor matematice pe baza demersului algoritmizat, prin pai mruni; - utilizarea materialelor didactice ca suport n nelegerea, aplicarea i generalizarea celor predate; - diversificarea metodelor de predate a diferitelor probleme i sarcini matematice; - respectarea de ctre profesor a normativitii didactice; - predarea noilor cunotine pe baza utilizrii experienei anterioare a elevilor, cu multe ilustrri din viaa lor; - flexibilizarea atitudinii profesorului care s faciliteze nelegerea i generalizarea din partea elevului; - evitarea suprancrcrii cu noiuni noi a orei didactice; - explicaiile verbale s fie nsoite de utilizarea tablei pentru o mai bun nelegere i asimilare de ctre elevi a noilor cunotine matematice;

- evaluarea formativ permanent a elevilor care s permit evitarea acumulrii greelilor i lacunelor. Aceste norme i principii dac sunt respectate faciliteaz asimilarea noiunilor abstracte ale matematicii i duc la formarea unor deprinderi i priceperi matematice. Tot prin respectarea acestor norme i principii se poate prevenii apariia i instalarea dificultilor de nvare a matematicii.

Intocmit de Cioban Lucia Maria Gradinita P. P.nr. 1 Sannicolau Mare Timis