2.2.

FORME DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE

Experiena colar permite conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de integrare a lor n desfurarea procesului didactic: evaluarea iniial (predictiv), evaluarea continu (formativ) i evaluarea cumulativ (sumativ). Fiecare dintre tipurile de evaluare constituie o modalitate de control distinct asupra calitii educaiei oferite elevilor i asupra achiziiilor realizate de acetia. Evaluarea iniial sau predictiv se efectueaz la nceputul unei activiti de instruire (semestru, an colar, ciclu de nvmnt) n scopul cunoaterii capacitilor de nvare ale elevilor, a nivelului de pregtire de la care pornesc, a gradului n care stpnesc cunotinele i dac i-au format capaciti necesare asimilrii coninutului etapei care uemeaz. Ceea ce intereseaz nu este pregtirea general a elevilor, ci msura n care acetia posed cunotinele care constituie premise cognitive i atitudinale (interese, motivaii etc.) necesare asimilrii noilor coninuturi. Evaluarea iniial constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii de instruire. Ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la plecare. Pornind de la nelegerea rolului acestui tip de evaluare R. Ausubel : Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun : ceea ce

influeneaz cel mai mult nvarea este ceea ce elevul tie la plecare. Asigurai-v de ceea ce tie el i instruii-l n consecin 14. Diagnosticul instruirii trebuie practicat la nceputul unui nou ciclu de instruire, precum i de cte ori nvtorul preia un nou colectiv de elevi. A cunoate nivelul iniial nseamn a soluiona, n mod conient, o multitudine de aspecte metodologice privitoare la activitatea de nvare ulterioar. Acest tip de evaluare are o nsemntate deosebit la nceputul semestrului sau anului colar, deoaece ne ajut s reconsiderm planificarea, s revedem ritmul de parcurgere a materlei i gradul de aprofundare, precum i metodele folosite. Pe baza evalurii iniiale determinm nivelul de pregtire al elevilor, exprimat n volumul i calitatea cunotinelor nsuite, priceperile, deprinderile i aptitudinile lor intelectuale, nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale, lacunele n pregtirea lor etc. Cunoaterea acestor achiziii de ctre nvtor este absolut necesar pentru proiectarea i asimilarea coninutului instruirii n etapa urmtoare, ct i pentru stabilirea direciilor i modalitilor adecvate de aciune corectiv i ameliorativ.
14

Ausubel, D., Robinson, F., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1981,

pag.27.
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

33

Performanele viitoare ale elevilor depind i de cunotinele antrioare, element pe baza

cruia va trebui alctuit programul de instruire. Datele obinute prin evalurile de aceast natur ajut la conturarea activitii urmtoare n trei planuri : adaptarea acesteia la posibilitile de nvare ale elevilor, organizarea unui program de recuperare pentru ntreaga clasa : adoptarea unor msuri de sprijinire sau chiar de recuperare n folosul unor elevi. n scopul evalurii iniiale se dovedete deosebit de util aplicarea unor probe de inventariere, teste raportate la problemele eseniale care constituie premisele nsuirii cunotinelor i formrii capacitilor. Elaborarea testelor predicative implic definirea retroactiv a obiectelor pedagogice terminale ale anului colar precedent (capitol, grup de lecii, materia unui semestru) n vederea stabilirii capacitilor pe care toi elevii ar trebui s le posede cel puin pn la nivelul performanei colare minimal acceptabile. Pe baza inventarului de obiective se pot elabora teste predicative alctuite din itemi care verific nivelul de realizare al principalelor obiective. Construirea testelor de evaluare iniial Materia ciclului de instruire parcurs pn la data testrii O1 O2 .

. O3 I1 I2 . . I3 Obiective terminale Itemii testului (formulate pedagogic) predicativ

LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

34

Orice obiectiv nerealizat cel puin la nivelul acceptabil de performan colar, marcheaz o lacun care se va rsfrnge negativ asupra capacitii de nelegere a materlei n continuare. Existena unor lacune instrucionale oblig la organizarea unui proces de instruire recuperatorle. Aceasta este modalitatea esenial de stabilire a coninutului i a participanilor la programele recuperatorii. n mod analog, depirea substanial a nivelului standard de performan va face posibil organizarea programelor de mbogire. Coninutul acestora va putea fi ns optimizat i n funcie de rezultatele evalurilor formative i sumative practicate n procesul propriu-zis de nvmnt desfurat cu ntreaga clas de elevi. Evaluarea continu sau formativ se efectueaz prin msurarea i aprecierea

rezultatelor pe parcursul unui program, din momentul nceperii lui pn la nchelere. Ea const n informarea elevilor asupra obiectivelor pe care trebuie s le ating (rezultatele ateptate) i asupra rezultatelor obinute, comparndu-le cu obiectivele. Acest tip de evaluare ritmic, pe baza unui feed-back continuu, care genereaz relaii de cooperare ntre nvtor i elev, ofer elevilor informaii cu privire la eficiena metodelor de nvare folosite i creaz posibilitatea ameliorrii continue a procesului de nvmnt. Evaluarea formativ permite situarea elevului n cursul nvrii n funcie de obiectivele pe care nvarea le desemneaz, cu scopul de a diagnostica eventuale dificulti i de a le remedia. Evaluarea formativ este tipul de evaluare pentru care se opteaz n prezent, deoarece rspunde n cel mai nalt grad funciilor pe care trebuie s le aib actul de evaluare: acela de ameliorare, de producere a unor schimbri immediate i cu efecte pozitive n pregtirea elevilor. Dac este corect integrat n procesul de nvmnt, evaluarea formativ este un mod de evaluare i n acelai timp o strategie de lucru. Ea se caracterizeaz printr-o frecven ridicat a verificrilor n scopul sesizrii la timp a

neajunsurilor n activitate, a lacunelor n pregtirea elevilor. Astfel, ea se realizeaz pe secvene mici i se centreaz pe elemente eseniale. Avnd scop de ameliorare, ea nu
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

35

privete cantitatea, ci calitatea i nu conduce la erarhizarea elevilor, ci la stimularea dezvoltrii lor. Evaluarea formativ se caracterizeaz printr-un ritm susinut i prin scurtarea intervalului de evaluare i aplicarea msurilor de ameliorare a procesului de nvmnt.Acest tip de evaluare este integrat organic n desfurarea procesului ded nvmnt oferindu-i nvtorului posibilitatea s cunoasc nivelul real de pregtire i dezvoltare intelectual a elevilor la un moment dat i direcia n care va evolua n viitor. O caracteristic esenial a evalurii formative este aceea c permite aplicarea n timp optim a unor msuri corective care s modifice rezultatele elevilor n sensul dorit. Frecvena verificrilor fiind mai mare, informaiile acumulate sunt valorificate imediat, prin interveniile prompte ale nvtorului. Principalele avantaje ale evalurii formative sunt: a) verific sistematic, pe secvene mici, toi elevii, din toat materia ; b) asigur ghidarea elevului n nvare, corectarea oportun a greelilor, remedierea lor ori aprofundarea prin programe de mbogire a cunotinelor; c) evaluez nu numai rezultatul nvrii, ci i procesul prin care s-a ajuns la un

anumit rezultat, permind ameliorarea lui, n viitor; d) cultiv cooperarea nvtor elev i capacitatea de autoeducare, pe baza cunoaterii criteriilor de evaluare ; e) consum mai puin timp dect evaluarea sumativ15. Evaluarea continu presupune elaborarea unor teste de control al nivelului de realizare a obiectivelor de ctre fiecare elev n parte. Itemii unui test formativ sunt, de regul, tot sarcini de nvare care verific dac toi elevii au atins nivelul performanelor minimal acceptabile. Singura deosebire dintre un item formativ i o sarcin de nvare propriu zis const n faptul c itemul trebuie rezolvat de ctre elevi fr nici un fel de ajutor din
15 Constantin,

Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Aramis, 2000, pag.105.

LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

36

partea nvtorilor sau al colegilor. Un test formativ va pune fiecare elev n situaia de a dovedi c poate s rezolve, nc o dat, singur, sarcini minimal acceptabile. n caz de eec, evaluarea obilg reluarea prin explicaii a unor cunotine n vederea nsuirii lor de ctre elevi. O importan covritoare sub raportul efectului formativ o are autocorectarea testului de ctre elevi, sub ndrumarea nvtorului sau a unui proctor (elev care a rezolvat testul fr nici o greeal, putndu-l utiliza ca gret de corecie). Chiat i elevii care i descoper greeli nva ; posibilitatea ca ei s greeasc a doua oar n acelai fel scade vertiginos. Elevii i contientizeaz erorile,

capt deprinderi din ce n ce mai avansate de autocontrol i autoevaluare obiectiv a propriilor capaciti de nvare. Evaluarea cumulativ sau sumativ reprezint modul tradiional de evaluare a rezultatelor colare i const n verificarea i aprecierea periodic, ncheiate prin control final asupra ntregului produs al actului pedagogic. Evaluarea sumativ se poate realiza n faza final prin aprecierea rezultatelor la sfritul unui semestru sau an colar, la sfritul unui ciclu de nvmnt. Ea se realizeaz prin verificri punctuale pe parcursul programului i o evaluare global, de bilan la sfritul unor perioade de activitate. Prin evaluarea sumativ se verific nivelul unor capaciti i subcapaciti a cror formare i dezvoltare necesit o perioad de timp mai mare. ntruct se efectueaz la sfritul unor perioade deja ncheiate acest tip de evaluare nu le ofer elevilor posibilitatea s elimine lacunele pe care le au n pregtirea lor, s-i mbunteasc stilul de nvare. Acest mod de evaluare ndeplinete o funcie constatativ, de inventariere a unor rezultate globale i nu folosete elevilor care au parcurs perioada de instruire ncheiat. Evaluarea sumativ realizeaz un sondaj att n ceea ce-i privete pe elevi, ct i materia a crei nsuire este verificat. Datorit acestui fapt, evaluarea sumativ nu poate oferi informaii complete cu privire la msura n care subiecii cunosc coninutul predat. Apoi, evaluarea realizat n acest mod nu nsoete procesul didactic secven
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

37

cu secven i, n consecin, nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate. Dar, informaiile pe care le furnizeaz acest tip de evaluare pot fi valorificate, n scop ameliorativ, de factorii decizionali la niveluri mai nalte ale proiectrii activitii didactico - educative. Ele constituie sugestii i puncte de sprijin n activitatea de perfecionare continu a sistemului i procesului de nvmnt, prin adoptarea i aplicarea unor decizii i modaliti de intervenie n organizarea i desfurarea sa. Totodat calificativele obinute de elevi la sfritul unui an sau ciclu de nvmnt constituie elemente de referin unice, deci criterii de clasificare i promovare a lor, realizndu-se astfel una din funciile evaluatorii. Evaluarea sumativ stabilete un bilan final al unei etape de nvmnt, fiind destinat s situeze elevul n raport cu obiectele, astfel nct s certifice faptul c obiectivele au fost atinse. Testele de evaluare sumativ urmresc s verifice nivelul de realizare al unor obiective terminale (i nu al unor obiective operaionale). n plus, evalurile sumative nu msoar doar nivelul performanei minimale, ci nivelul optimal al acestuia. Prin evalurile formative se urmrete reuita continu a tuturor elevilor la un nivel minim acceptabil, ceea ce presupune c evaluarea formativ este nivelatoare. n schimb evaluarea sumativ urmrete reintegrarea informaiilor i capacitilor la un

nivel optimal i este difereniatoare. Cele trei tipuri de evaluare iniial, formativ i sumativ - constituie componentele unui sistem unic de evaluare. Ca urmare, ele nu pot fi aplicate la ntmplare, dup cum nici nu putem exciude un tip de evaluare n favoarea altuia, cci ele se articuleaz ntr-un tot, astfel nct presupun o anumit intrare i direcionare spre o anumit: leire . Astfel, evaluarea iniial marcheaz intrarea n sistem. Prin evaluarea formativ se realizeaz feed-back-ul necesar asigurrii progresului colar, iar evaluarea sumativ constat atingerea unor performane, nivelul capacitilor i a unor subcapaciti ale elevilor pentru a cror realizare s-a lucrat pe perioada evalurii formative.
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

38

Este recomandat s mbinm cele trei forme de evaluare, folosind cu precdere evaluare formativ, care permite dezvluirea cauzelor eecului colar, are un caracter predicativ i vizeaz dezvoltarea capacitilor intelectuale. Aprecierile evalurii sumative devin mai obiective dac se bazeaz pe pe datele oferite de evaluarea formativ. Astfel, rezultatele elevilor vor fi mai aproape de ateptrile nvtorului, cci un elev cu rezultate foarte bune pe o perioad de timp mai mare va fi bun i la finalul perioadei. De aceea, evaluarea formativ trebuie privit ca o form a evalurii sumative. n acest sens, I. Jinga scria: reuita continu este nendolelnic este condiia sine-qua-non a reuitei finale 16.

Pe de alt parte, evaluarea sumativ constituie prilejul unor concluzii de prognostice pentru o nou perioad de nvare. Rezultatele ei se substituie astfel celor oferite de o evaluare iniial, cci ele ofer datele necesare pentru a demara o nou serie de aciuni didactice. Astfel la nceputul semestrului al doilea, nu este obligatoriu s se administreze probe de evalaure iniial, deoarece rezultatele evalurii de la sfritul primului semestru pot servi ca date iniiale i pentru activitatea noului semestru. n concluzie, cele trei tipuri de evaluare se completeaz reciproc i au un rol bine precizat n privina influenei lor asupra calitii procesului de nvmnt.

2.3.

METODE I

TEHNICI

DE VERIFICARE

I DE

EVALUARE A REZULATELOR COLARE

Sistemul metodic de evaluare cuprinde mai multe forme de verificare, metode i procedee de evideniere a performanelor elevilor. Prin mecanismele de conexiune
16 Jinga,

I., Inspecia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, pag. 303.

LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

39

invers, aceste procedee stimuieaz perfecionarea permanent a activitii de predarenvareevaluare. Folosirea echilibrat a stategiilor de evaluare impune diversificarea tehnicilor i

instrumentelor de evaluare prin mbinarea metodelor tradiionale cu cele alternative. n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vechi, perimat. Ele rmn metodele de evaluare cele mai des utilizate, cu condiia de a asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele orale, scrise i practice. Verificarea oral, este una din metodele principale de evaluare ce poate fi realizat n diferite momente ale desfurrii leciei i permite aprecierea participrii elevilor la lecie. Probele orale sunt cel mai des folosite n clas i presupun folosirea diferitelor tipuri de ntrebri. Unele se pot adresa memoriei (enumerrii, date, denumiri, definiii), iar altele se adreseaz gndirii (efecturii de comparaii, analize, formulri de concluzii) sau capacitii aplicative. n cazul n care elevii nu pot rspunde la unele ntrebri, nvtorul va interveni cu ntrebri suplimentare, menite s le direcioneze gndirea ctre rspunsul corect. Folosind aceast metod nvtorul trebuie s urmreasc att volumul de cunotine nsuite de elevi, ct i calitatea lor i capacitatea elevilor de a opera cu ele. Este necesar ca ntrebrile s depeasc cerina simpl de reproducere a cunotinelor, solicitnd interpretarea i prelucrartea lor, capacitatea de a opera cu ele, de a le pune n practic.

Avantajul probelor orale const n aceea c feed-back-ul se realizeaz imediat. Raspunsurile bune pot fi ntrite prin aprecierea nvtorului, iar eventualele erori, confuzii, pot fi corectate imediat. Se poate interveni cu completri ale rspunsurilor, cu explicaii scurte pentru unele neclariti. Verificarea oral are avantajul c favorizeaz dialogul, elevul avnd posibilitatea s-i justifice rspunsul, s participe la confruntarea de idei i opinii n cadrul clasei, iar nvtorul i poate da seama nu doar ce tie elevul, ci i cum
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

40

gndete el, cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii. Metoda are ns i unele dezavantaje: nvtorul poate fi influenat n apreciere de diferite especte exterioare sau anterioare momentului verificrii; elevul poate specula n timpul verificrii o serie de mesaje venite dinspre nvtor; starea psihic a elevilor timizi poate influena negativ calitatea rspunsurilor; ntr-un interval de timp determinat nu se poate verifica dect un numr limitat de elevi, ntrebrile nu pot avea acelai grad de dificultate. Pentru a elimina aceste dezavantaje se pot stabili anumite restricii cu privire la

durata acestor verificri orale; ntrebrile vor fi stabilite din timp pentru a fi ct mai uniforme, ca grad de dificultate, pentru elevii supui verificrii. Ele trebuie s fie centrate pe obiectivele operaionale viznd coninutul esenial, s fie precis determinat, nlturnd inexactitatea, ambiguitatea. Cu toate aceste dezavantaje, metodele orale nu trebuie nlturate din practica didactic, deoarece anumite capaciti i atitudini nu pot fi dezvoltate dect prin comunicarea oral. Probele scrise pot fi orice fel de lucrri efectuate n scris : rezolvare de teste, teme efectuate acas, lucrri de control, rezolvare de teste, sarcini rezolvate n clas n mod independent etc. Spre deosebire de probele orale, acestea ofer multe avantaje de ordin tehnic i pedagogic, ceea ce exprim preferina ce se manifest pentru ele n practica didactic. Ele dau posibilitatea verificrii nunui numr mare de elevi ntr-un timp limitat; ofer elevilor posibilitatea s gndeasc i s lucreze n ritm propriu; asigur un grad mai mare de obiectivitate n notare; ofer elevilor mai emotivi sau celor care gndesc mai lent, posibilitatea de a prezenta toate cunotinele; ntrebrile au acelai grad de dificultate pentru toi elevii i verific acelai coninut; favorizeaz realizarea

comparrii rezultatelor. Prezint totui, i unele dezavantaje : ntrebrile formulate acoper doar o parte din coninutul transmis; nu permite clarificarea i corectarea
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

41

imediat a rspunsurilor gsite; nu permite orientarea elevilor, prin ntrebri suplimentare, spre rspunsul corect i complet. n administrarea probelor scrise trebuie s se ndeplineasc urmtoarele cerine: stabilirea scopului probei i definirea obiectivelor operaionale ; alegerea timpului de item corespunztor fiecrui obiectiv ; elaborarea adecvat a schemei de notare ; comunicarea i discutarea rezulatelor cu elevii i cu prinii acestora ; proiectarea unor strategii de ameliorare a dificultilor constatate. La limba romn, probele pot lua forma dictrilor, compunerilor, exerciiilor, cu ajutorul crora ntr-un timp relativ scurt, putem depista greelile tipice i individuale. Examinare prin probe practice se pot realiza la disciplinele din anumite arii curiculare: tiine, tehnologle. Lund n considerare ns utilitatea practic a unor lucrri, se poate aprecia c i la limba romn exist posibilitatea de a folosi probele practice. Este vorba de acele coninuturi care vizeaz scrierea funcional: biletul, scrisoarea, cartea potal etc. Prin aceste probe sunt verificate i apreciate posibilitile elevilor de a opera cu

cunotinele teoretice nsuite, de a le aplica n diverse activiti practice, precum i gradul de nsuire a unor priceperi i deprinderi pe care le presupun activitile respective. Ele realizeaz verificarea nsuirilor coninuturilor experimentale i practic aplicative, capacitatea elevilor de a efectua diverse operaii folosind cunotinele acumulate, precum i abilitile formate. ntre metodele alternative de evaluare se nscriu : observarea sistematic a comportamentului autoevaluarea. Propulsate odat cu schimbarea sistemului de evaluare, aceste metode au strnit curiozitate i interes. Observarea sistematic a elevilor este una dintre metodele cu o larg arie de aplicabilitate, care dezvolt comportamentele afectiv-atitudinale ale elevilor. Ea ofer nvtorului informaii privind performanele elevilor din perspectiva capacitii lor
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

elevului,

investigaia,

proiectul,

portofoliul

42

de aciune, a competenelor i abilitilor de care dispun. Aceste informaii pot fi nregistrate folosind: fia de evaluare, fia de observaii curente, scara de clasificare, lista de control sau verificare. Observarea sistematic poate nsoi aplicarea celorlalte metode de evaluare,

completnd i clarificnd o serie de concluzii la care conduc acestea. Astfel, la limba romn, observarea sistematic ar putea fi orientat spre o serie de aspecte cum ar fi: calitile citirii, ritmul scrierii, calitatea scrierii, coerena exprimrii orale, calitatea vocabularului etc. Observaiile de acest gen, coroborate cu rezulattele relevate prin alte metode de evaluare, au menirea s completeze imaginea despre efortul de nvare al elevilor, s explice cauzele unor manifestri emoionale sau ale nivelului rezultatelor obinute de elevi. Metoda observrii sistematice este deosebit de eficient dac este completat de o analiz a observaiilor i o interpretare fundamentat tiinific din punct de vedere psihopedagogic. Investigaia ca metod alternativ de evaluare ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate. Activitatea didactic desfurat prin intermediul acestei practici evaluative poate fi organizat individual sau pe grupuri de lucru. Investigaia const n aceea c se d elevilor spre rezolvare o sarcin de lucru scurt, cuprinznd o situaie complicat i necesitnd pentru rezolvare un timp relativ lung. Este necesar ca investigaia s nceap, s se desfoare i s se termine n clas, sub supravegherea nvtorului.

n ciclul primar, avnd n vedere particularitile psihice de vrst ale elevilor, Aceast metod se folosete doar la nivelul unor elemente de investigaie princare se solicit capacitatea elevilor de a nelege i clarifica sarcinile, de a colecta nformaii, de a le organiza i de a elabora un text ca rezultat al muncii investigate. n cazul folosirii investigaiei, pe nvtor trebuie s-l intereseze n primul rnd caracteristicile personale ale elevilor i nu neaprat calitatea produsului la care ajung acetia prin investigaie. Astfel, Aceast metod conduce la informaii relevante
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

43

despre: creativitatea i iniiativa elevului, despre modul de participare n cadrul grupului i de cooperare cu colegii, despre perseverena n munc, fiexibilitatea gndirii etc. Proiectul presupune o activitate complex n urma cruia se obine un produs ce poate fi evaluat. Activitatea are la baz o tem i o bibliografie i se poate desfura individual sau pe echipe, ntr-un interval de timp mai mare. Proiectul se iniiaz n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul se consult permanent cu nvtorul i se nchele tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a

unui raport asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat. Etapele realizrii unui proiect sunt : 1. Alegerea temei 2. Planificarea activitii : a) stabilirea obiectivelor proiectului ; b) formarea grupurilor i stabilirea sarcinilor de grup ; c) identificarea surselor de informare (manuale, cri de bibliotec etc.) ; 3. Cercetarea propriu-zis 4. Realizarea obiectivelor propuse 5. Prezentarea rezultatelor 6. Evaluarea (cercetarea modului de lucru, a produsului realizat). Portofoliul este un instrument complex de evaluare prin intermediul cruia se adun toate rezultatele unui elev obinute printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. El urmrete progresul global nregistrat de elev, n ceea ce privete cunotinele achiziionate ntr-o perioad mare de timp (semestru, an colar, ciclu de nvmnt) i atitudinile acestora. Portofoliul reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca un factor de dezvoltare a personalitii. n ciclul primar, coninutul unui portofoliu ar putea consta n:
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

44

rezultatele obinute de elevi n urma aplicrii metodelor tradiionale de evaluare; fia de observare sistematic a elevului ; proiecte, creaii literare deosebite ale elevilor ; documente istorice sau geografice colecionate de elevi ;

 aprecieri asupra unor succese ntr-un spectacol realizat cu elevii clasei ; Portofolii prezint o nsemntate aparte n cadrul metodelor de evaluare, prin aceea c ofer att nvtorului, ct i celorlali factori intersai (prini, elevi) o imagine complet despre ceea ce tie s fac elevul. Astfel, elevul poate discuta cu educatorul despre calitile, defectele i posibilitile de mbuntire a rezultatelor colare; prinii pot cunoate progresul fcut de elev, ca i atitudinea sa fat de anumite activiti; Elevii nii i pot urmri propriul progres, nvnd astfel s se autoevalueze corect. Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele operaionale. Conceptul se refer la un complex de strategii care au ca scop educarea capacitii elevilor de a se autocontrola i autoaprecia, att n raport cu sine, ct i cu membrii grupului din care fac parte. Cnd elevul are deprinderi de autocontrol i autoapreciere, el se implic printrun efort susinut n ameliorarea rezultatelor sale i se motiveaz mai uor pentru a progresa. De aici relese rolul pozitiv al capacitii de de autoevaluare n mbuntirea rezultatelor progresului de instruire i educare. Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi: - s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare;

- s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale; - s-i dezvolte un program propriu de nvare;
LIDIA FLORENTINA PESCARU 2010 EVALUAREA N INVMNTUL PRIMAR

45

- s-i autoevalueze i s-i valorizeze atitudinile i comportamentele17. Att metodele considerate tradiionale (scrise, orale i practice), ct i metodele alternative i aduc, fiecare n parte, contribuia la realizarea actului evaluativ. Dar, nu toate metodele pot fi aplicate n totalitate i n formele descrise la clasele primare. Este necesar o adaptare a lor i o punere n practic prin procedee diferite, n funcie de specificul disciplinei i de condiiile n care se desfoar activitatea didactic. Metodele trebuie folosite ntr-o varietate ct mai mare, pentru a da substan actului de evaluare, prin completarea dezavantajelor caracteristice unor metode cu avantajele ce decurg din aplicarea altora. Prin urmare nu trebuie folosit doar o metod de evaluare, ci este necesar fructificarea dimensiunii i aspectelor calitative ale tuturor metodelor cunoscute.__