ATITUDINEA ELEVULUI, CA ELEMENT STRUCTURAL AL CARACTERULUI SU

sau Atitudini, comportamente, caracter n clasa de elevi Profesor: Irimia Mdlina, coala cu cls. I-VIII Varnia, comuna irna, judeul Prahova Caracterul se refer la suprastructura socio-moral a personalitii, calitatea de fiin social a omului. Etimologic, termenul caracter, care provine din greaca veche, nseamn tipar, pecete, i, cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. Acest termen ne trimite la structura profund a personalitii ce se exprim prin comportamente care, n virtutea frecvenei lor ntr-o gam ntreag de situaii, sunt uor de prevzut. De exemplu, cu o anumit probabilitate, tim cum va reaciona un elev n caz de eec sau succes, dac va rezista la o anumit tentaie sau, ntr-un moment de repaus, va prefera s citeasc o carte sau s se joace la calculator. O bun cunoatere psihologic trece dincolo de comportamente direct observabile i, pentru a fundamenta previziuni concrete, i propune s rspund la ntrebarea ,, De ce?. De aceea, pentru a cunoate caracterul cuiva, trebuie s ne ntrebm n legatur cu motivele, cu valorile ce fundamenteaz comportamentele manifeste. ,,Caracterul este acea structur care exprim ierarhia motivelor eseniale ale unei persoane, ct i posibilitatea de a traduce n fapt hotrrile luate n conformitate cu ele, spune A. Cosmovici, subliniind dou dimensiuni fundamentale ale caracterului - una axiologic, orientativ-valori, alta executiv, voluntar. Pentru definirea caracterului avem n vedere atitudinile stabile i generalizate, proprii pentru persoana n cauz, i care se ntemeiaz pe convingeri puternice. Atitudinea exprim o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale realitii i implic reacii afective, comportamentale i cognitive. Definiia tridimensional a atitudinii are i o valoare euristic, deoarece poate orienta demersul educativ de formare i schimbare a atitudinilor prin metode i tehnici ce vizeaz comportamente afective, cognitive i comportamentale ale atitudinii int.

n structura caracterului se pot distinge trei grupe fundamentale de atitudini: atitudinea fa de sine nsui (modestie, demnitate, sentimente de inferioritate, culpabilitate), atitudinea fa de ceilai, fa de societate (altruism, patriotism, atitudini politice) i atitudinea fa de munc. Trsturile de personalitate, diagnosticate cu ajutorul chestionarelor i care intr n structura caracterului, pot fi considerate ntr-o anumit msur expresia atitudinilor pe care persoana le are fa de ea nsi: atunci cnd i se cere unui subiect s completeze un chestionar de personalitate, el i exprim acordul sau dezacordul prin propoziii evaluative, ce-l caracterizeaz din propria perspectiv. Harrison G. Gough este autorul Inventarului de personalitate California (C.P.I.), chestionar ce se bazeaz pe un demers empiric, operaional, itemii fiind selectai n funcie de capacitatea lor de a realiza descrieri specifice i coerente ale personalitii i de msura n care scorurile obinute permit formularea de predicii comportamentale valide. Cteva din scrile acestui Inventar sunt prezentate mai jos: 1. Dominan: evalueaz factorii aptitudinali specifici liderului, dominana, tenacitatea i iniiativa social; 2. Acceptare de sine: se refer la factori ca simul valorii personale i capacitatea de a gndi i aciona independent; 3. Independen: evalueaz libertatea deciziei i capacitatea de a aciona n funcie de propriile dorine; 4. Empatie: capacitatea unui individ de a sesiza cu cea mai mare exactitate posibil cadrul de referin intern i componentele emoionale ale unei alte persoane i de a nelege ca i cum ar fi el nsui aceast persoan; 5. Responsabilitate: aceast scar responsabilitate; 6. Socializare: indic nivelul de maturitate i spiritul de echitare social la care a ajuns individul; 7. Autocontrol: evalueaz gradul i suficiena dominrii de sine i absena egocentrismului i impulsivitii; 8. Toleran: identific persoanele ce au convingeri i atitudini sociale care nu sunt bazate pe prejudeci: receptive i tolerante; 9. Realizare de sine prin conformism: identific factorii de interes i motivaionali care faciliteaz realizarea de sine n condiiile n care conformismului este un comportament pozitiv; 2 identific persoanele cu un caracter onest, plin de

10. Realizare de sine prin independen : identific factorii de interes i motivaionali care faciliteaz realizarea de sine n condiiile n care autonomia i independena sunt comportamente pozitive. Adolescena este perioada n care ncep s se cristalizeze principalele trsturi de caracter. De aceea cu greu pot fi facute afirmaii categorice privind personalitatea unui elev (mai ales a celui de vrsta mic). Doar situaiile neobinuite pot provoca reacii care ne pot ajuta s difereniem ntre atitudinile circumstaniale, reaciile convenionale i cele care exprim ,,nucleul stabil i autentic al personalitii n formare. Avnd n vedere plasticitatea deosebit a ,,substanei psihologice ce va constitui personalitatea viitorului adult, coala trebuie si asume ntr-o manier sistematic responsabiliti formative. Un rol esenial n modelarea personalitii elevilor l au pedepsele/recompensele i asteptrile profesorilor. Educatorii trebuie s creeze situaii n care elevii s-i cunoasc nu numai limitele (care sunt fireti i trebuie privite ca atare i nu ca eecuri ce implic responsabiliti personale), ci i (mai ales) resursele. Contientizarea limitelor i resurselor conduce la formarea unei imagini de sine armonioase, a demnitii i a respectului de sine i fa de ceilali. Astfel se ajunge la recunoaterea diferenelor dintre oameni, la sporirea spiritului de toleran i la ocolirea etichetrilor globale care pot mpinge unii elevi spre periferia grupului colar, cu efecte negative asupra personalitii acestora. Comunicarea de tip persuasiv, metodele directe implicnd condiionrile clasice i operante i unele metode indirecte sunt considerate utile n formarea atitudinilor, proces ce difer de cel al nsuirii informaiilor, priceperilor i deprinderilor. n ceea ce privete metodele indirecte, ele acioneaz prin mecanismele nvrii sociale bazate pe imitaie, pe identificare, pe exemple, pe modelare. Din aceast perspectiv, se poate spune c una din cele mai importante sarcini formative ale colii este aceea de a oferi modele, ci de urmat. ntre metodele directe, cea mai des ntlnit este utilizarea pedepselor i recompenselor. Prin internalizare, recompensa conduce la ceea ce se numete motivaie pozitiv, iar pedeapsa, la motivaie negativ. Recompensa extern este asociat motivaiei extrinsece, iar cea intern motivaiei intrinsece. Recompensa i pedeapsa motiveaz elevii difereniat, cercetarile psihologice, ca i practica pedagogic confirmnd eficiena sporit a recompensei. n final, putem spune c recompensa i pedeapsa pot fi aplicate n maniere diferite i n grade diverse i c, doar n masura n care plcerea studiului, satisfacerea curiozitii, sentimentul 3

datoriei mplinite se vor transforma n autontriri eficiente (recompense interne) ale comportamentului valorizat pedagogic i social, putem spune c educaia a condus elevul pe drumul automplinirii sale.

Bibliografie
Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1981. Cosmovici, A., Psihologie diferenial, Editura Universitii ,,Alexandru Ioan Cuza, Iai,1974. Cuco, C. (coordonator), Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2005. Gough, G., Manuel de lInventaire Psychologique de lUniversit de Californie. Forme revise, CPI-R, ditions du Centre de Psychologie Applique, Paris,1994.

REZUMAT
Caracterul se refer la suprastructura socio-moral a personalitii, calitatea de fiin social a omului. Etimologic, termenul caracter, care provine din greaca veche, nseamn tipar, pecete, i, cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. n structura caracterului se pot distinge trei grupe fundamentale de atitudini : atitudinea fa de sine nsui, atitudinea, fa de societate, fa de ceilali i atitudinea fa de munc. Adolescena e perioada n care ncep s se cristalizeze principalele trsturi de caracter. De aceea cu greu pot fi fcute afirmaii categorice privind personalitatea unui elev. Doar situaiile neobinuite pot provoca reacii care pot ajuta s difereniem ntre atitudinile circumstaniale, reaciile convenionale i cele care exprim ,,nucleul stabil i autentic al personalitii n formare. Avnd n vedere plasticitatea deosebit a ,,substanei psihologice ce va constitui personalitatea viitorului adult, coala trebuie s-i asume ntr-o manier sistematic responsabiliti formative. Un rol esenial n modelarea personalitii l au pedepsele / recompensele i ateptrile profesorului. Educatorii trebuie s creeze situaii n care elevii s-i cunoasc nu numai limitele, ci i resursele. Contientizarea limitelor i resurselor conduce la formarea unei imagini de sine armonioase i formarea respectului fa de ceilali.. Astfel se ajunge la recunoaterea diferenelor dintre oameni, la sporirea spiritului de toleran i la ocolirea etichetrilor globale care pot mpinge unii elevi spre periferia grupului colar, cu efecte negative asupra personalitii acestora. Comunicarea de tip persuasiv, metodele directe implicnd condiionrile clasice i operante i unele metode indirecte sunt considerate utile n formarea atitudinilor, proces ce difer de cel al nsuirii informaiilor, priceperilor i deprinderilor. n ceea ce privete metodele indirecte, ele acioneaz prin mecanismele nvrii sociale bazate pe imitaie, pe identificare, pe exemple. Din aceast perspectiv, se poate spune c una din cele mai importante sarcini formative ale colii este aceea de a oferi modele, ci de urmat. ntre metodele directe, cea mai des ntlnit este utilizarea pedepselor i recompenselor. Prin internalizare, recompensa conduce la motivaie pozitiv, iar pedeapsa, la motivaie negativ. Recompensa extern este asociat motivaiei extrinsece, iar cea intern motivaiei intrinsece.Recompensa i pedeapsa motiveaz elevii difereniat, cercetrile psihologice, ca i practica pedagogic confirmnd eficiena sporit a recompensei.