Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

CE SUNT COMPETENELE I CUM POT FI ELE FORMATE WHAT ARE COMPETENCIES AND HOW THEY FORMED Dumitru Copilu1, Drago Crosman1 Abstract Building school and professional competencies represents a major objective of this state of the art curricula redesign for youth education toward a continual life formation. Unfortunately, there is only a limited textbook definition view regarding these issues most of the time. Furthermore, the debatable education approaches raise even more concerns at different authors. The key is to synthesize this complex process and forward verified solutions starting from the logical core perspective and working through the feasible suggestions provided by my applied curricula designed in time, adding to the practical school activities as well as specific alternative textbooks and most importantly a decade rich teaching experience in school competencies formation. Choosing a practical approach to competencies formation in basic and higher school activity, I applied a formation algorithm for school competencies (C = c+ c+c), using action/operation verbs as specific indicator of four level performance build competencies. Note that C is for Competencies, c = Applicable/Functionable Knowledge which systematically exerted in school activity c = Capacity (capability, abilities and skills) manifested socially as c = constructive behaviors (positive attitudes and conducts). nvmntul centrat pe elev presupune ca atenia colii s fie ndreptat n principal spre activitatea la clas, cu accent pe pregtirea elevului la lecie. Proiectat i realizat pe baz de obiective curriculare de formare, lecia poate astfel antrena elevii ca ei s dobndeasc achiziii colare performante, necesare n viaa activ (profesional, civic i familial) postcolar. Aceste achiziii, obinute la clas n procesul de predare-nvareevaluare sunt de drept o rezultant a ciclului curricular : 1. proiectare (curriculum proiectat sau intenionat, adic noile programe colare, conforme cu noile planuri de nvmnt, centrate pe obiective curriculare de formare); 2. aplicare (curriculum aplicat sau implementat, adic manuale colare alternative, conforme cu noile programe colare, centrate pe obiective curriculare de formare); 3. realizare (curriculum realizat sau rezultatul nvrii pe baz de obiective curriculare de formare a unor achiziii colare performante, dobndite de elevi n activitatea colar de nvare, la lecie i n afara leciei, dar mai ales n activitatea la clas, acolo unde se realizeaz ob iectivele reformei curriculare). n contextul asimilrii fluxului informaional privind experiena curent din nvmntul european, conform cu principiile unui nvmnt modern, rezultatele nvrii performante au fost numite, n anii din urm, achiziii colare funcionale, care constau n cunotine folositoare (savoir- a ti) i n capacitatea de a aplica aceste cunotine dobndite pentru a se realiza cu ajutorul lor ceva practic-util (savoir faire- a ti s faci pentru a ti s fii i s devii-savoir etre), n concordan cu principiul pedagogic fundamental a nva fcnd (Piaget, Dewey), principiu care st la baza aciunilor curriculare, prevzute de reforma colar, iniiat i aplicat n Romnia ultimului deceniu al secolului XX, n beneficiul demersului colar de a pregti elevii pentru viaa activ (profesional, social i familial) postcolar.

Universitatea Ecologic din Bucureti 240

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

Dup anul 2000, odat cu ncheierea perioadei de licitare a manualelor alternative pentru ciclul primar i gimnazial, finanate de Banca Mondial i Guvernul Romniei, i concomitent cu trecerea la manualele colare alternative de liceu, licitate pentru piaa liber, n limbajul pedagogic romnesc, utilizat n documentele colare, precum i n general n comunicarea educaional, oral i scris, aceste achiziii colare s-a acceptat s se mai numeasc i competene colare. Care este accepia real a conceptului de competene colare vom ncerca s o prezentm nu printr-o definiie, alta dect cele cteva sute care circul n prezent, realiznd o sintez a acestor definiii, sub forma simpl a unui algoritm legic, explicit i mai accesibil. Astfel, n procesul de predare-nvare-evaluare la clas pe baz de obiective curriculare de formare, conform cu ciclurile curriculare proiectare-aplicare-realizare (prin realizare nelegnd, evident, rezultatele nvrii), aceste rezultate, numite achiziii colare, n termeni de competene colare, elevul are datoria i posibilitatea s le dobndeasc n special la lecie, sub forma triadei, din algoritmul, C = c + c + c, n care, C (competenele) reprezint: 1 - c (cunotine), dar nu att cunotine generale, enciclopedice pentru a fi doar memorate i reproduse, ct mai ales cunotine funcionale / folositoare, iar asimilarea acestora s nu reprezinte un scop n sine, doar pentru a le ti ca s fie reproduse la examene, concursuri etc., ci s reprezinte un mijloc eficace de a realiza, prin exerciii repetate sistematic de aplicare a acestor cunotine la lecie, formarea unor: 2 - c (capaciti) de aplicare a cunotinelor, manifestate public sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi de a valorifica aceste capaciti n activitatea colar, extracolar i postcolar, iar n final, mpreun, aceste capaciti - priceperi, abiliti i deprinderi - s fie manifestate n plan social sub forma unor: 3 - c (comportamente) constructive, la rndul lor acestea fiind rezultanta formrii la lecie ca i n viaa colar a unor conduite i atitudini pozitive exprimate i manifestate ca atare pe plan social, dar dobndite pe parcursul anului-anilor de studii, n realitate ele reprezentnd cartea de vizit a celor care au contribuit la procesul de formarea la elevi a acestor comportamente, avem n vedere nvtorul, profesorul, n general coala, chiar sistemul colar. S-a putut observa c am evitat s aducem n atenia general ceea ce ns nici nu trebuie ascuns vederii, adic atitudinile, conduita, capacitile, comportamentele negative, demolatoare, negativismul, o realitate din pcate nc predominant n relaiile educaionale actuale. n opoziie cu acestea ns insistm s punem n planul evidenei ontologice viziunea, atitudinea, conduita i comportamentul pozitiv, constructiv, care imprim calitate actului educaional, n condiiile n care se tie c, potrivit unui principiu pedagogic fundamental, educaia se face numai pe caliti, ceea ce oblig ca actul propriu-zis de instruire i educaie s se axeze pe gndul cel bun al formrii de caliti, observabile i msurabile, cu alte cuvinte pe capaciti (exprimate sub form de priceperi i deprinderi, deci capabiliti dovedite), de asemenea comportamente (manifestate public sub form de atitudini, conduite), pozitive, constructive, ncrcate de energie creatoare i generatoare de bunuri materiale i spirituale. Timp de peste un deceniu, algoritmul menionat mai sus privind dobndirea achiziiilor colare n planul conduitei i al faptelor pozitive, concretizate n activitatea colar de formare a competenelor colare, a constituit pentru noi mai nti un obiect de studiu, n cadrul unei ndelungate activiti de cercetare-aciune, mai pe urm a devenit i un obiectiv curricular, aplicat la clas mai ales prin intermediul leciilor din manualele alternative, elaborate de echipe mixte (din care a fcut parte i principalul autor al comunicrii de fa), la disciplina Biologie (Botanic pentru clasa a V-a, Ecologie pentru clasa a VIII-a i Anatomie pentru clasa a XI-a). Rezultatele obinute, avnd o valoare metodologic de interes general, au fost preluate i adaptate n activitatea curent de predare mai nti a biologiei, dar ncercri de
241

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

transfer au fost, cu bune rezultate, i n cazul altor discipline de cultur general de baz, de asemenea n activiti de diseminare n cadrul cursurilor noastre universitare i a activitii echipelor cu care am lucrat n sistemul de formare iniial i continu, precum i prin publicaii i comunicri tiinifice, majoritatea publicate. . n activitatea didactic de predare (de ctre profesori-formatori), de nvare (de ctre elevi, studeni-formabili) i de evaluare (de ctre evaluatori), n care se obin aceste rezultate, ca rezultate ale nvrii, n realitate ele sunt o cerin i o consecin a activitii de instruire/pregtire, altfel spus, o consecin a procesului instructiv-educativ. Urmnd logica acestui proces, legic, instructiv-educativ-formativ, adic de formare a achiziiilor (colare i profesionale) n termeni de competene colare i profesionale - observabile i msurabile sub form de performane, nici de cum ca simple intenii - avem nu att o nsumare prin adugare (C = c, c, c sau C = c + c + c), ct mai ales o nsumare prin consecin, aplicabil ca model sub forma algoritmului, C: c + c + c), n care, aa cum menionam, C (competene) = c (cunotine funcionale, care prin exerciii de aplicare sistematic a lor n principal la lecie favorizeaz formarea de) c (capaciti de aplicare, care se exprim sub forma de priceperi i deprinderi sau capabiliti dovedite, care dup o perioad mai ndelungat, semestre, ani de studiu, se transform n plan psihomotor n atitudini i conduite, iar n plan social se manifest sub forma unor) c (comportamente constructive). Procesul de constituire i aplicare a modelului acestui algoritm nu reprezint o noutate, care s ne aparin n totalitate, deoarece a fost sugerat de chiar principalele documente ale reformei curriculare, care au recomandat obiectivele curriculare de formare (de exemplu, aa cum sunt formulate n curriculum proiectat, adic n noile programe colare), pe baza crora s-au elaborat manualele alternative menionate mai sus, avnd un pronunat caracter formativ, concretizat n tipul de lecie formatoare de competene colare, pe care noi doar leam definit i ierarhizat pe 4 niveluri taxonomice de performan. Noile programe colare ne-au sugerat chiar i unele dintre elementele constitutive ale acestui algoritm. S ne amintim de formularea din rubrica aplicativ a noilor programe colare, Exemple de activiti de nvare: La sfritul activitii de nvare elevul va fi capabil s... i urmeaz verbele operaionale, care sugereaz tipul de activitate practic n cadrul leciei, conceput i realizat de ctre nvtori i profesori ca sarcin didactic aplicativ, avnd ca obiectiv s formeze la elevi capaciti i comportamente prin exerciii practice de aplicare a cunotinelor la lecie. Verbele operaionale indicate n program ( ex. 86 n programa de Biologie Ecologie pentru clasa a VIII-a), preluate i multiplicate n manual - datorit situaiilor reale complexe de nvare (ex. peste 200 n manualul de Biologie Ecologie pentru clasa a VIII-a) - de asemenea utilizate n activitatea la clas, prefigureaz chiar obiectivele i coninuturile sarcinilor didactice din lecie, n acelai timp ele reprezint fundamentul metodologic operaional al elaborrii de ctre nvtori i profesori a obiectivelor operaionale specifice ale leciei din clas, pe baza obiectivelor de referin generale din noile programe colare. Aceste obiective de referin fiind formulate ca recomandri de referin, deci avnd un caracter general valabil, adic la nivel naional, ele trebuiau s fie adaptate de cadrul didactic la specificul activitii concrete din clasa cu care lucreaz. Obiectivele operaionale vizeaz asemenea sarcini didactice ale cadrului didactic la fiecare lecie n parte, difereniate pe teme/coninuturi i niveluri de dificultate/performan, elaborate cu ajutorul verbelor operaionale/de aciune/performative, cu sprijinul crora se desfoar activitile pe 4 etape de nivel (ex., rezumativ, etapele de nivel: 1--reproducere, 2-corelare, 3-rezolvare teoretic, 4-aplicare practic.), care presupune obinerea difereniat pe niveluri de dificultate a performanelor preconizate. Demersul acesta, verificat de noi timp de peste un deceniu (la lecie, dar i la cursuri), s-a dovedit a fi accesibil formabilului (elev/student/masterand/cadru didactic, n postura de cursani) de orice nivel de pregtire (nzestrat cu capaciti intelectuale242

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

de concepie sau fizice/manuale-de execuie), care nva/se instruiete n orice condiii din orice coal situat n mediul urban sau rural. n procesul de asimilare din partea elevului a unor cunotine funcionale, care prin exerciii repetate de aplicare a lor sistematic la lecie, se urmrete anume formarea de competene colare n termeni de capaciti/priceperi/deprinderi/abiliti de aplicare i comportamente /atitudini pozitive, pe parcursul unei lecii sau uniti de nvare, de regul am utilizat menionatele verbe operaionale/performative ca indicatori unici i unitari ai activitii de predare (de ctre cadrul didactic, formator), de nvare (de ctre elev etc., formabil) i de evaluare (de ctre evaluatori). Aceste verbe operaionale/performative ca indicatori ai activitii, axate pe obiective curriculare de formare, reprezint de fapt ceea ce se recomand n noile programele colare curente prin acea cerin unic i unitar de a stabili c ceea ce se pred, aceea trebuie s se i nvee i tot aceea urmeaz s se evalueze. n proiectarea leciei pe obiective curriculare de formare a competenelor colare, cu ajutorul verbelor operaionale / performative, cea mai dificil s-a dovedit a fi transformarea / adaptarea obiectivelor de referin, cu caracter general-naional (care vizeaz ce trebuie s tie i s tie sa fac elevul/formabilul la sfritul unei perioade, an colar/modul), n obiective operaionale cu caracter particular, concret, raportat la potenialul i posibilitile clasei. Obiectivele operaionale sunt formulate de nvtor / profesor / moderator pentru ca obiectivele de referin generale s poat fi adaptate i aplicate la particularitile activitii din clas, n condiii reale specifice (innd seama de nivelul de pregtire al formabililor - elevi, de condiiile materiale i de climatul de lucru din coal i comunitate, precum i de calificarea i stilul propriu al fiecrui cadru didactic formator). Cu ajutorul acestor obiective operaionale (care vizeaz ce trebuie s tie i s tie s fac elevul la sfritul unei secvene, modul, lecie) cadrul didactic urmeaz s elaboreze sarcinile didactice de formare la lecie a achiziiilor-competenelor colare, n termeni de cunotine funcionale, prin exerciii de aplicare s le transforme n capacitile i comportamentele sugerate de verbele operaionale ca indicatori care s asigure o predare, nvare i evaluare corespunztoare. Derularea acestui tip de lecie formativ a urmat demersul realizrii leciei pe 4 etape de nivel, anterior numai enunate, pe care acum le vom prezenta mai explicit, prin indicarea substantivelor, corespunztoare verbelor operaionale utilizabile/plasabile de regul la nceputul fiecrei sarcini/activiti didactice din manual i n consecin n leciile corespunztoare: Nivelul I: identificarea i redarea/reproducerea cunotinelor funcionale (memorate). Nivelul II: compararea-corelarea-combinarea-transferul cunotinelor funcionale (date, idei, fapte, metode) de la disciplina predat sau de la mai multe discipline de preferin din aceeai arie curricular, abordate n viziune interdisciplinar sau integrat. Nivelul III: rezolvarea de probleme, n plan teoretic (exerciii didactice la clas, pe teme ipotetice sau reale). Nivelul IV - aplicaii practice reale, sub form de creaii intelectuale (compuneri, proiecte, modele etc.) sau materiale-manuale (confecionare, construire etc.), etap n care potenialul creativ al elevului/formabilului se poate valorifica n cea mai mare msur. Prin parcurgerea acestor 4 etape de nivel, la o lecie sau la un ciclu tematic (unitate de nvare), se poate dovedi posibilitatea de a obine rezultatul preconizat al nvrii sub form de competene colare, adic nvare nu numai pentru a ti (nivel I), dar i pentru a ti s aplici teoretic (nivel 2-3) i s faci practic (nivel 4), iar prin aceasta s fii i s devii (nivel IV).

243

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

Exist manuale colare alternative n toate rile central i est europene, n care se aplic aceste cerine de formare a achiziiilor/competenelor colare, ca obiectiv principal al reformei curriculare. n Romnia au aprut mai nti manuale alternative, care n lipsa uzanei de a elabora lecii de formare a competenelor colare au pregtit terenul. Aa, ntr-un manual de Biologie (Ecologie clasa VIII, Bucureti, Ed. All, 2000, dup care au lucrat bine pn n prezent cteva sute de mii de elevi mpreun cu profesorii lor), cele 4 etape de nivel (reproducere, corelare, rezolvare teoretic, aplicare practic -producie) pentru obinerea de performane, adic competene colare, elevul le-a putut parcurge dup ce profesorul a parcurs tema leciei din manual, tem pe care autorii manualului n prealabil au analizat-o n viziunea proceselor psihice ale nvrii eficiente, procese care se petrec n creierul elevului i pe care le-au transformat i exprimat explicit, n planul nvrii, n 14 pai didactici. Profesorul familiarizndu-se cu coninutul leciei din manual, pe care l-a adaptat la obiectivele operaionale ale activitii grupului de elevi din clasa cu care lucreaz, de asemenea urmnd demersul celor 14 pai didactici cu valoare metodologic, recomandai de manual, de altfel unici pentru toate cele 26 de lecii ale manualului mpreun cu elevii poate parcurge cursul firesc al leciei, realiznd sarcinile-activitile didactice, conform cu verbele operaionale care sugereaz coninutul acelor activiti, verbe indicnd activiti, nominalizate la nceputul fiecrei sarcini didactice (prin cuvinte puse n eviden prin sublinieri i anumite culori). Mai precizm c cei 14 pai didactici, vizualizai pe o pagin la nceputul manualului, nsoii de explicaiile necesare, reprezint secvene metodologice care vizeaz cele trei momente ale unei lecii tradiionale eficiente, posibil a fi parcuri uor n timpul prevzut pentru lecie, chiar dac din explicaiil pe care le vom formula n continuare ar reiei ideea unor posibile lungiri,- totul depinde de ndemnarea sau vocaia dasclului, care n cazul de fa se nva. I. Introducere: legtura cu lecia anterioar i pregtirea pentru lecia curent, dar formulat mai sugestiv, printr-un enun, exprimat prin cuvinte i grafic sub form de sigl sugestiv: 1- tiu lng o mn cu dou degete ridicate, ale elevului care tie, sugernd evaluarea a ce s-a fcut n lecia anterioar; 2- Voi ti lng o mn cu un deget indicnd spre obiectivele leciei curente; 3- Dicionar de titlu scris pe un sul de hrtie, oblignd la descifrarea termenilor cheie din titlul i coninutul leciei, utilizndu-se dicionarul sau valorificndu-se o experien anterioar, ex. Ecologie = din greac, tiina despre casa noastr, natura; 4- Prjitura psihic lng simbolul unei prjituri cu ochi i o gur expresiv care te provoac s savurezi, adic un moment de nclzire care s strneasc interesul pentru coninutul leciei curente. II. Coninutul leciei propriu zise: 1- Observ, gndete i rezolv precedat de un figura unuicopila care privete prin lup un iepura ce saliveaz dup morcovul care i se arat ca s fie savurat pentru a se hrni, rubrica indicnd activitatea practic prevzut pentru tema leciei, sugernd un ndemn la aciunea de a nva s nvei fcnd, ca s tii i s tii s aplici cu folos ceea ce ai nvat. Sarcinile cu asterisc sunt facultative, dar destinate studiului aprofundat; 2-Informeaz-te lng capul mirat al unui copil ascuns ntre coperile unei cri, adic lecia propriu zis, de regul un text scurt spre bucuria elevilor, se zice - care cuprinde o sintez a cunotinele folositoare reinute din activitatea practic parcurs anterior, la care se mai adaug unele cunotine din alte surse la ndemna profesorului pentru completarea ntregului registru tematic i operaional al leciei; n completarea leciei vin i unele activiti de extindere i aprofundare prin combinare i aplicare, cum ar fi, 3Exploreaz, susinut de un citat din Anton Pan: tiinele sunt ui, iar cheile lor sunt cercetrile, reprezentnd un ndemn de a observa natura, de a o explora permanent i proteja nencetat, n manual la fiecare lecie fiind prevzute activiti corespunztoare; 4Curioziti precedat de figura unei fiine cu nfiare ciudat, prezentnd atractiv date i aspecte neobinuite i utile din mediul nconjurtor; 5-Privete lumea cu ochi de ecolog,
244

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

precedat de doi ochi mirai cu flori n loc de iris, ofer ansa de a privi i judeca prin prisma ecologiei cele mai variate domenii ale tiine i culturii, promovnd o orientare interdisciplinar (manualul interfereaz cu alte 15 discipline colare sau cu unele domenii de interes, ex. din lecia 1, Rapsodiile de toamn ale lui Toprceanu i stampele japoneze sunt utilizate ca mostre de abordare ecologic a florei i faunei diversitatea vieuitoarelor din mediul terestru; 6-Antrenamentul creativitii, precedat de figurina unui copil ce atinge cu mna sus deasupra capului o stea cu care dialogheaz, ofer prilejul antrenrii inspirate n aciuni imaginare, inventive sau jocuri, compuneri, strategii etc.; 7-Manifestri PRO NATURA , nsoit de figurina unui copil care cu un gest de plecciune d mna cu o floarea soarelui, mpreun cu care proiecteaz iniiative i ndemnuri de a participa la aciuni publice de ecoprotecie, prin care lecia se deruleaz n i dincolo de cadrul colii, ca modalitate de dezvoltare a responsabilitii civice, a spiritului de observaie i antrenarea creativitii, n beneficiul comunitii n care funcioneaz coala. III. Evaluarea leciei, cu mai multe momente: a-la fiecare lecie curent avem, 1Reine esenialul, precedat de o figurin pe cap cu o coroan de sgei-indicatoare ale memorrii datelor eseniale, semnificnd rezumatul leciei; 2-Evaluare (curent) scris pe corpul unui creion, precedat de o figurin cu un teanc de cri n brae, sugernd aciunea de msurare i de apreciere a capacitilor i deprinderilor dobndite prin exerciiile de aplicare a cunotinelor la lecie; b-la finalul fiecruia dintre cele 4 capitole ale manualului avem: Recapitulare Evaluare cu patru momente, precedate de sigla aceluiai corp de creion, pe care scrie:1-Ce trebuie s tiu, adic Termenii cheie care indic problemele de baz din capitol i semnificaia lor; 2-Ce i aminteti din capitol sub forma unor rspunsuri la ntrebri viznd reproducerea cunotinelor, corelarea-compararea-mbinarea lor n vederea rezolvrii de probleme sub form de integrame, careuri, scheme, rspunsuri la alegere; 3-Ce trebuie s tii s faci, viznd soluiile obinute n condiiile date n cadrul activitilor desfurate la lecie n cursul anului, numite cu ajutorul verbelor operaionale cu care s-a operat n rezolvarea sarcinilor didactice de predare-nvare: ex. s recunoti, s identifici, s observi, s stabileti, s caracterizezi, s formulezi concluzii, s msori, s realizezi un comentariu ecologic, s proiectezi etc.; 4-Ce aplici din ce ai nvat, scris de data aceasta pe corpul unui creion inteligent i n aciune cu ajutorul unor mini, picioare, cap, ochi, evident prefigurate, solicitnd cam acelai tip de soluii ca la lecii, dar de data aceasta utiliznd alte date i n alte condiii sau situaii problem, dect cele parcurse deja la clas , de regul finalizate cu sarcini de autoevaluare; c-la finalul manualului, Autoevaluare cantitativ global, cuprinde rspunsuri n procente la trei ntrebri: 1. Ct consideri c a fost nou, actual i util din ceea ce ai parcurs pe baza acestui manual?, 2. Ct ai reinut din ce ai parcurs?, 3. Ct crezi c i-a fost de folos din ce ai reinut i chiar vei aplica, ntr-un fel sau altul, n via?, media rezultat fiind nota acordat singur. Glosarul de axiome ecologice nlocuiete concluziile. ntr-un alt asemenea manual colar alternativ, formativ, de exemplu Biologie pentru clasa 7 (Chiinu, Ed. tiina,. 2007), organizat chiar pe activiti de formare explicit la fiecare lecie a competenelor colare pe 4 niveluri de performan, lecia 8 este axat, de exemplu, pe tema Locomoia omului n diverse condiii de mediu, n desfurarea creia se poate aplica algoritmul menionat mai sus, C = c+c=+c, n care C = Competena, adic posibilitatea elevului X de a se deplasa n satul vecin, la bunica lui ca s o ajute la culesul cireelor / merelor / prunelor, ca n final s fie mulumit i apreciat pentru gestul su, n plus s se aleag i cu un borcan cu gem gustos. Pentru aceasta elevul avea nevoie de: Momentul 1 - c = cunotinele folositoare necesare despre mersul biped (mersul pe jos vara-toamna, pe o distan de 10 km, urcnd i cobornd un deal, notnd 10 m peste un ru fr pod, n spate purtnd un ghiozdnel n care s duc 2 kg zahr, din care s fac gemul mpreun cu bunica, pe care apoi s-l mpart cu ea i din care acas s-i fac pentru coal
245

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

sandviciuri pe pine i unt) sau mersul prin alunecare (dac ar fi fost iarna i i-ar fi oferit bunicii alt ajutor, deplasarea realiznd-o prin alunecare, adic cu sania, patinele sau schiurile), n ambele situaii purtnd mbrcminte adecvat; Momentul 2 - c = pe baza cunotinelor acumulate, n conformitate cu prevederile din lecie, elevul soluiona problema mintal, dar i prin exerciii scrise de combinare i corelare a datelor mai nti cu ajutorul rebusurilor i careului din manual, dar i prin rememorare i transfer de date din dintr-o experien anterioar, cnd a mai fost la bunica s o ajute la sap; a urmat proiectarea aciunii: mai potrivit era deplasarea n ziua de vineri mai spre seara, pentru ca smbt dimineaa, odihnit pe perina moale a bunicii, care mai aburea de parfumul basmelor ce le-a auzit de la ea cnd a fost mic, i astfel s nceap treaba nu mai trziu de ora 7 dimineaa, n vederea dispunerii de timpul necesar i pentru a fierbe gemul etc.; Momentul 3 - c = comportamentul pozitiv dobndit i manifestat prin fapta plcut de a o ajuta de bunvoie pe bunica la culesul roadelor, asigurarea cu un gem care numai bunica l potrivea aa de gustos, ne mai vorbind de bucuria de a fi ludat de toi pentru fapta bun, ba chiar de a da fi n stare s i dea sfaturi i altora. Astfel proiectate i realizate, leciile din asemenea manuale alternative, cum este Biologia Ecologia), destinat elevilor de clasa a VIII-a, au fost foarte bine primite de ctre cei care le-au utilizat, iar n planul formrii de competene colare, conform cu algoritmul, C = c + c + c, aa cum apreciau cei care au predat i cum a consemnat i presa pedagogic, rezultatele nvrii au fost incomparabil mai bune, dect cele obinute pe baza altor manuale; aceste manuale contribuie la formarea elevilor pentru viaa activ postcolar, fiind apreciate ca alternativ la celelalte manuale, predominant informative, care promovau o nvare informativ-reproductiv. Profesorii de diferite discipline cu funcii de predare i de conducere colar - care au urmat cursurile noastre de formare continu, dar nu au predat dup manualele formative menionate, de biologie, la disciplina Managementul curricular au neles i n cele din urm chiar au dovedit c au demonstrat-o n proiectele de lecie elaborate la finele cursurilor (bazate pe obiective curriculare de formare a competenelor colare pe 4 niveluri de performan). Aceste proiecte de lecie prin urmare au fost elaborate i discutate la cursurile de formare continu, iar apoi au fost susinute cu mult convingere la examenele de la finele cursurilor. Dar aceti cursani, ca i beneficiarii auditori sau cititori ai textului acestei comunicri - cadre didactice cu obligaii de predare la clas - ne ntrebm, CUM au lucrat la clas?. CUM vor lucra la clas?. Vor aplica la clas tipul de lecie formativ, centrat pe obiective operaionale, care vizeaz formarea de competene colare?. Nu tim, dect puin i numai n plan afirmatv-informativ. S-ar impune, aadar, o validare pedagogic a acestei activiti i la clas. n intenia noastr de a valida demersul pedagogic al leciei, care prevede formarea de competene colare, n cadrul unei activiti de cercetare-aciune, n cadrul unei coli sau al unui grup de coli, n colaborare cu instituii care se ocup de perfecionarea activitii didactice, a fost lansat oferta de a se accepta aciunea de aplicare a unui program de validare pedagogic, supravegheat experimental. Aceast ofert ar putea fi preluat de orice persoan interesat sau colectiv dornic s experimenteze la clas aceast metodologie privind realizarea leciei formatoare de competene colare. n condiiile n care acest gen de lecie este n spiritul i legea reformei curriculare din nvmntul romnesc, accentul ar urma s se pun pe acelai tip de metodologie a leciei cu caracter formativ, orientate pe formarea de competene colare, pe 4 niveluri de competen, cu ajutorul verbelor operaionale, ca indicatori unici i unitari n activitatea curent de predare-nvare-evaluare. Personalul didactic de la asemenea coli ar fi de dorit s participe n prealabil la aciuni de iniiere n metodologia i didactica predrii-nvrii-evalurii pe baz de obiective curriculare de formare, cu accent pe formarea de competene colare la lecie. nsuindu-i
246

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

aceast metodologie, cursanii ar putea contientiza coninutul i algoritmul structurrii adecvate a aciunii de formare a competenelor colare, n acelai timp, ar putea reflecta asupra posibilitii de formare a propriilor competene profesionale, mai ales c este vorba de un proces legic general formator de competene ca performane. Avantajul ar consta n faptul c exersnd asupra formrii competenelor colare, ar contientiza c ei nii sunt antrenai n acelai proces general de formare a propriilor competene profesionale, pe baza aceluiai algoritm legic general. Dac acesta este legic, adic general-valabil, nseamn c este valabil att pentru formabili, ct i pentru formatori, acetia din urm fiind pui n ipostaza de formabili, care la rndul lor nva, nvnd pe alii, evident pe baza aceluiai proces de formare a competenelor. Este evident c att pentru formabili (elevii, studenii, masteranzi din sistemul de formare iniial), ct i pentru formatori dar acum cursani (nvtori i profesori n sistemul de formare continu) este valabil acelai algoritm de formare a competenelor, colare pentru elevi i profesionale pentru cadrele didactice, adic, C = c+c+c, n care C-Competene colare/profesionale subsumeaz aceleai: c = cunotine funcionale, care prin exerciii de aplicare sistematic la lecie/curs se transform n c = capaciti, exprimate public sub form de capabiliti dovedite, adic priceperi, deprinderi i abiliti, iar acestea dup o perioad mai ndelungat de asimilare activ se transfigureaz n atitudini i conduite pozitive, manifestate n plan social sub form de c = comportamente constructive. ntr-o prim etap, activitatea ar putea fi orientat spre aplicaii practice, n care s se urmreasc elaborarea de proiecte didactice, axate pe: 1-obiective, care s prevad rezultatele ateptate, adic ce va urma s tie i s tie s fac formabilul/formatorul la sfritul unei lecii/unitate de nvare/curs (acestea fiind competenele formate pe cele 4 niveluri de performan: reproducere, corelare, rezolvare, aplicare practic); 2coninuturi, adic temele alese - tema leciei/cursului - pe care se vor exersa metodele i mijloacele adecvate disponibile n vederea realizrii obiectivelor stabilite; 3evaluare, adic msurarea eficienei dobndirii de competene achiziionate n activiti de pregtire a formabililor (elev/cursant) pentru viaa activ (profesional, social, personal). n a doua etap, supravegheat experimental, vor putea fi realizate leciile pe baza acestor proiecte de tehnologie didactic modern. Pentru evaluarea leciei deschise, demonstrative s-ar putea conveni asupra unei metodologii privind evaluarea acestui tip de lecie, recomandndu-se un set de sugestii de interes general. n faza de asistare participanii urmresc: accesibilitatea, caracterul aplicativ i formativ al leciei (formarea de competene), gradul de comunicare dintre cadrul didactic i elev, atitudinea activ participativ a acestora,, gradul de miestrie pedagogic, iar n faza de evaluare, participanii la lecie s ncurajeze: autoevaluarea leciei (ce i-a propus i ce crede c i-a reuit), aprecierea aspectelor pozitive ( reuite) ale leciei, iar in legtur cu aspectele mai puin reuite, cel care evalueaz aceast lecie s demonstreze cum ar fi putut realiza el mai bine lecia , din care s-ar nelege ntr-un mod elegant cum ar putea s lucreze mai bine la lecie cadrul didactic i elevii clasei asistate, iar in final propuneri i sugestii. n final, se vor putea contabiliza pe 4 coloane, rezultatele nvrii, adic competenele colare/profesionale formate pe cele 4 niveluri de performan. ---------------------NOT. Suportul metodologic pentru cursul la care ar putea participa personalul didactic va consta, ntre altele, n utilizarea rezultatelor cuprinse n cteva surse bibluorafice, cum ar fi volumul nostru publicat de EDP, n 2002, Predarea pe baz de obiective, avnd ca subtitlu Manual de autoinstruire. Pentru Profesori. Acest manual de iniiere n metodologia i didactica predrii-nvrii-evalurii pe baz de obiective curriculare de formare, cuprinde att explicaii nsoite de seturi variate de liste utile cu verbe operaionale, aplicate n activitatea didactic din colile situate n rile central i est europene, care au trecut la
247

Conference "Competencies and Capabilities in Education" Oradea 2009

reforme sociale i educaionale radicale, ct i soluii i modele de activiti de formare a competenelor colare, adaptabile la predarea oricrei discipline de cultur general i tehnologic de baz din nvmntul preuniversitar. Problema este dezvoltat i n cursurile noastre universitare de Management educaional (Universitatea Ecologic-Bucureti i Institutul de tiine ale Educaiei-Chiinu, 2003 i 2005) i, Managementul activitii clasei de elevi, predat cursanilor de la Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Ecologice din Bucureti, 2005-2006, de asemenea n volumul Program de formare continu. Manageri colari. Un model operaional, EDP, 2005. Manualele alternative formative citate, dar i altele asemenea, mai ales cele aprute n Romnia (Botanic V, Ecologie VIII, Anatomie XI) i din Republica Moldova ( Biologie 6, 7, 8), din echipa de elaborare a majoritii fcnd parte i principalul autor al acestei comunicri, n calitate de coautor sau redactor, pot fi utilizate cu folos ca instrumente de lucru n aciunea de proiectare i realizare practic de lecii/cursuri axate pe formarea de competene colare (pentru formabili) i profesionale (pentru formatori).

248