METODOLOGIE DIDACTIC

Ramura pedagogiei care se ocup cu studiul procesului de nvmnt, ca principal modalitate de realizare a instruirii i educaiei, se numete didactic. Termenul deriv din termenii greceti didaskein = a nva, didactikos = instrucie, instruire, didasko = nvare, nvmnt, didectike = arta, tehnika nvrii. Termenul a fost consacrat de Comenius, o dat cu publicarea lucrrii emblematice Didactica Magna n 1657, adic a acelei arte universale de a-i nva pe toi totul. De altfel, cei mai importani pedagogi care au contribuit la ntemeierea didacticii au fost Jan Amos Comenius i Johann Friedrich Herbart. Procesul de nvmnt reprezint o interaciune dinamic dintre trei elemente: predare nvare evaluare Didactica studiaz procesul de nvmnt prin prisma relaiei dintre predare, nvare, evaluare, dintre conduitele pedagogice ale subiectului aciunii i modalitile de implicare sau de rspuns ale elevilor n vederea realizrii unei congruene i armonii ntre componente. Procesul de predare-nvare reprezint, n esen, un proces de cunoatere contextualizat n procesul de nvmnt. Cunoaterea de factur didactic se deosebete de cea tiinific prin anumite trsturi distinctive: 1. n procesul de nvmnt se transmit cunotine sistematice cunoscute de mult de omenire. 2. Savantul este instrumentalizat cu o metod tiinific de cercetare i are la dispoziie o aparatur adecvat. El cerceteaz realitatea prin eforturi personale, independent sau colectiv, genernd adevrurile n mod creator. Elevul este, de regul, asistat, consiliat, ndrumat de ctre cadrul didactic. 3. Cile parcurse de cercettori i de elevi n accederea la adevruri sunt diferite: cercettorii se apropie de adevruri pe ci sinuoase, prin multe ncercri i erori, cu mari resurse de timp i de efort, pe cnd elevii primesc direct fondurile gnoseologice decantate de aportul tiinelor. Elevul este pus la curent cu adevrurile tiinei pe cile cele mai scurte. n coal nu se mai reiau traseele genetice ale tiinei. 4. n predare-nvare se ncearc cu predilecie s se formeze capacitile cognitive, aptitudinile i atitudinile ale elevilor, ceea ce nu mai este cazul cercetrilor, care trebuie s posede aceste capaciti. 5. Procesul de nvare presupune i o faz de fixare i consolidare a cunotinelor. Acest parcurs este destul de palid, dac nu inexistent, n cazul cercetrii tiinifice. n nvmnt, cumulul cognitiv se realizeaz prin fructificarea interaciunilor multiple, complementare dintre predare-nvare-evaluare, dintre activitatea elevului i cea a profesorului. Profesorul Ioan Cerghit, un clasic al problematicii instruirii colare, sugereaz o serie de modele instrucionale consemnate mai jos:

59

a) b)

Modelul logocentric, conform creia tiina este un produs, un rezultat finit i un bilan de adevruri concretizate ntr-un corp de cunotine; Modelul empiriocentric, abordeaz euristic situaia de instruire, privind tiina ca pe un proces ce trebuie descoperit; 173459350.doc

c)

Modelul tehnocentric, este centrat pe eficien i pe performan n nvmnt, precum i pe raionalizarea procesului de predare-nvare, n sensul descompunerii nvrii n operaiile componente; d) Modelul sociocentric, constituie un model de concepere a instruirii pornind de la aciunea n grup a elevilor i statueaz organizarea social a nvrii, dei din punct de vedere psihologic nvarea este individual. e) Modelul psihocentric, vizeaz formarea i exploatarea nevoilor copiilor de dezvoltare spontan. Predarea se definete , prin urmtoarele trsturi: planificarea , proiectarea, pregtirea introducerii schimbrilor; pentru apariia noului trebuie pregtit terenul pentru o optim jonciune dintre precedent i consecvent; conturarea fizionomiei schimbrilor; identificarea coninuturilor celor mai potrivite care pot genera forma proiectat prin finaiti; dirijarea i pregtirea contient a situaiilor generatoare de cunotine, de nstructurare de noi atitudini i valori; activarea unor metode i cadre strategice facilitatoare de asimilare a cunotinelor sau a generrii acestora la elevi; ntrirea, marcarea, evaluarea i validarea acelor parcursuri care conduc la noi competene n a achiziiona viitoare cunotine i dobndirea de noi capaciti. n 1982, R. Mucchielli definea conceptul de metodologie ca totalitatea metodelor utilizate de o tiin. Metodologia didactic semnific ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de instruire av-nd la baz o concepie unitar cu privire la actul de predare-nvare, principiile i legile care-l guverneaz . Cu alte cuvinte, ea pune la dispoziia celui interesat precizri cu privire la natura, funciile i clasificrile metodelor. Tehnologia didactic : desemneaz demersul ntreprins de profesor n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Conceptul de tehnologie este explicat n dou feluri : -sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ. -sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, a strategiilor de organizare a predrii. Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-mediei i aparatur tehnic adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea informaiilor a unor mijloace tehnice, ci va include toate componentele procesului de nvmnt. Metoda : derivat etimologic din grecescul methodos-(odos-cale, drum, metha-spre), cuvntul metod semnific drumul spre, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului sau drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe baza cunoaterii. Ioan Cerghit consider c metoda este o cale eficient de organizare i conducere

60

a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului. Gaston Mialaret consider c orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art : arta de a adapta la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor, coninutul procesului de predare-nvare , natura mijloacelor de nvmnt, experiena sa didactic. Procedeul didactic : reprezint o secven a metodei, un detaliu, o tehnic mai limitat de aciune. 173459350.doc Forme de organizare : maniera sau modul de lucru n care se desfoar activitatea educaional la nivelul parteneriatului profesor-elev, individual sau n grup. Strategia instruirii : este o operaie de proiectare, organizare i realizare a unei suite de situaii de nvare. 1. Mijloc didactic: este un ansamblu de instrumente materiale, produse adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ. 2. Mod de organizare a nvrii : este definit de George Videanu ca fiind un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o situaie de nvare (ore duble sau succesive, nvare asistat de ordinator, nvare bazat pe manuale i caiete programate etc.) Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute, universal valabile, susinnd o meteodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient. Ritmul alert al vieii i noua viziune asupra cunoaterii i rolului ei n istoria dezvoltrii personalitii umane au deschis noi direcii de diversificare a cilor de realizare a aciunii instructiv-educative. n opinia Elenei Danciu cele mai cunoscute clasificri de metode adopt urmtoareale criterii : a) Istoric: care face distincia ntre metode tradiionale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi ( algoritmizarea, problematizarea, brainstormingul, nvarea programat). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este obligatoriu depit, iar ce ste nou nu este ntotdeauna modern. b) criteriul gradului de generalitate: metode generale ( expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i metode speciale ( exerciiul moral). c) criteriul bilateralitii procesului de nvmnt: -metode de predare -metode de nvare d) criteriul funciei fundamentale : -metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine -metode de formare a priceperilor i deprinderilor -metode de consolidare -metode de evaluare i autoevaluare -metode de aplicare e) criteriul modului de organizare a muncii : -metode de munc individual -metode de predare nvare n grupuri -metode frontale, cu ntreaga clas

61

-metode de lucru n echip -combinate f) criteriul modului de determinare a activitii mintale : -metode algoritmice -metode euristice g) criteriul gradului de participare a elevilor : -metode active -metode pasive h) criteriul opoziiei dintre nvarea mecanic i nvarea contient -metode bazate pe receptare -metode care aparin preponderent descoperirii dirijate -metode de descoperire propriu-zis i) criteriul domeniilor sau laturilor educaiei : -vizeaz educaia intelectual, fizic, moral-civic, juridic, ecologic, estetic etc. 173459350.doc j) metode de comunicare oral : -metode expozitive -metode interogative -metoda problematizrii k) metode bazate pe limbajul intern : -reflecia personal l) criteriul scopului didactic urmrit : -metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor. -metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. -metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice : -de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi etc. -de realizare a nelesului : proedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc. -de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscpului etc. -de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare -de extindere : interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor etc. -metode i strategii de nvare prin colaborare : -tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc. -metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafic etc. -exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup. Considernd c presupoziiile oportunitii, adecvrii i congruenei metodologice sunt asigurate, putem enumera o serie de exigene i cerine spre care ar trebui s evolueze metodologia de instruire, de fapt, a fcut pai importani n aceast direcie: punerea n practic a noi metode i procedee de instruire care s soluioneze adecvat noile situaii de nvare; dezvoltarea n cantitate a metodologiei, prin adaptarea i integrarea unor metode nespecifice, din alte spaii problematice, dar care pot rezolva satisfctor unele cerine; creterea cantitativ a metodelor nu este ns soluia cea mai fericit;

62

 folosirea pe scar larg a unor metode activ-participative, prin activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor i prin apelarea la metode pasive numai cnd este nevoie; maximizarea dimensiunii active a metodelor i minimalizarea efectelor pasive ale acestora; fructificarea dimensiunii i aspectelor calitative ale metodei; extinderea utilizrii unor combinaii i ansambluri metodologice prin alternri ale unor caracteristici, i nu prin dominan metodologic; renunarea la o metod dominant n favoarea varietii i flexibilitii metodologice, care s vin n ntmpinarea nevoilor diverse ale elevilor i care s fie adecvate permanent la noile situaii de nvare; instrumentalizarea optim a metodologiei prin integrarea unor mijloace de nvmnt adecvate care au un aport autentic n eficientizarea predrii-nvrii; nu este vorba de o simpl adugare a unui mijloc de nvmnt, orict de sofisticat ar fi el, ci de o redimensionare, o pregtire a acestuia n perspectiv metodologic; extinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii didactice, respectiv aspectul comunicaional pe axa profesor elevi sau pe direcia elevi elevi; atenuarea tendinei magistrocentriste a 173459350.doc metodologiei didactice; ntrirea dreptului elevului de a nva prin participare, alturi de alii; accentuarea tendinei formativ-educative a metodei didactice; extinderea metodelor de cutare i identificare ale cunotinelor, i nu de transmitere a lor pe cont propriu; cultivarea metodelor de autoinstrucie i autoeducaie permanente; promovarea unor metode care i ajut efectiv pe elevi n sensul dorit; adecvarea metodelor la realitatea existent pragmatizarea metodologiei. Caracterizarea principalelor metode de nvmnt Expunerea Const n prezentarea de ctre profesor a unor cunotine noi, pe cale oral, n structuri bine nchegate, ceea ce garanteaz o eficien sporit, prin transmiterea unui volum mare de informaii ntr-o unitate de timp determinat. n funcie de natura i amploarea deducaiilor i argumentelor desfurate, de stilul discursiv i de concreteea limbajului folosit, expunerea cunoate mai multe variante: Povestirea - este o naraiune simpl ntr-un limbaj expresiv. Prin ornamentarea discursului cu figuri de limbaj se realizeaz o participare afectiv a elevilor, se stimuleaz imaginaia, se antreneaz noi motivaii i disponibiliti de nvare. Explicaia presupune o dezvluire a adevrului pe baza unei argumentaii deductive. Se pun n micare operaii logice mai complicate precum inducia, deducia, comparaia, sinteza, analiza, analogia. Accenul cade pe receptare nu pe interpretarea cunotinelor. Prelegerea const n expunerea de ctre profesor a unui volum mai mare de cunotine, bine organizate i sitematizate i presupune o mai mare maturitate a elevilor. Metoda se recomand claselor mai mari. Expunerea universitar adic prelegerea universitar - este folosit n nvmntul superior, se desfoar pe durata a dou ore i poate lsa loc i interveniilor studenilor.

63

 Expunerea cu oponent este o form dramatizat a expunerii propriu-zise, ce presupune prezena celui de-al doilea cadru didactic(sau a uni elev instruit n acest sens). Prin formularea unor ntrebri, crearea unor situaii problematice, se nvioreaz mersul expunerii, imprimnd un caracter euristic cutrii unor soluii,rezolvrii unor probleme. C o n v e r s a i a d i d a c t ic Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de pedagogie : 1. euristic(socratic) i 2. catihetic. 1. Forma euristic contribuie la cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi factori ai relaiei profesor-elevi. ntrebrile se adreseaz judecii elevilor, stimulndu-le i orientndu-le gndirea i se folosesc n leciile de nvare de noi cunotine i n leciile de formare de priceperi i deprinderi. 2. Forma catihetic urmrete constarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior, se adreseaz deci preponderent memoriei i se utilizeaz mai ales n partea iniial a leciilor, n momentul activrii ideilor ancor, sau n partea final, cnd se realizeaz feedback-ul. Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva condiii generale indicate de cercetarea pedagogic : -s se sprijine, sistematic, pe fapte de limb 173459350.doc -s se ridice, obligatoriu, de la fapte, la noiuni, definiii i reguli generale, ceea ce presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere. -s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea -s nu se formuleze i s se pun la ntmplare, ci s urmreasc logica demersului cognitiv. -ntrebrile s fie formulate clar i precis -s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul -s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor -s se evite ntrebrile echivoce -profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul. I se impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament. Demonstraia didactic Aceasta const n prezentarea unor obiecte, fenomene substituite ale acestora sau n executarea unor aciuni de ncorporat de ctre elevi, n scopul asigurrii unui suport concret-senzorial, care va facilita cunoaterea unor aspecte ale realitii sau reproducerea unor aciuni ce stau la baza unor comportamente de ordin practic, profesional etc. La baza demonstraiei se afl un suport material (natural, figurativ sau simbolic), de la care se pleac i se construiesc reprezentri, constatri, interpretri. i limbajul se poate constitui un suport al demonstraiei, n msura n care un nivel mai concret al acestuia poteneaz explicitri mult mai abstracte. n funcie de materialul intuitiv avut la dispoziie, se pot defini mai multe tipuri de demonstraii. Astfel, Ioan Cerghit (1980) identific: demonstraia pe viu (experimentul de laborator, demonstraia operaiilor motrice, a unor comportamente) demonstraia figurativ (cu ajutorul reprezentrilor grafice) demonstraia cu ajutorul desenului la tabl demonstraia cu ajutorul modelelor (fizice, grafice)

64

demonstraia cu ajutorul imaginilor dinamice, secvene televizate) demostraia prin exemple.

audiovizuale

(proiecii

fixe

Observaia didactic Este urmrirea atent a unor obiecte i fenomene de ctre elevi, fie sub ndrumarea cadrului didactic (observaia sistemic), fie n mod autonom observaia independent), n scopul depistrii unor aspecte noi ale realitii i al ntregirii unor informaii. Observaia are o valoare euristic i participativ, ntruct ea se bazeaz pe (i dezvolt) receptivitatea elevilor fa de fenomenologia existenial. n acelai timp, aceast matod conduce i la formarea unor caliti comportamentale cum ar fi consecvena, rbdarea, perseverena, perspicacitatea i imaginaia. Exerciiul didactic Constituie o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motrice, n chip contient i repetat, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti. Aceast metod are n principiu un caracter algoritmic, prin aceea c presupune anumite secvene riguroase, prescrise, ce se repet ntocmai. Exerciiul presupune deci o suit de aciuni ce se reiau relativ identic i care determin apariia unor componente acionale automatizate ale elevilor. Pe lng formarea i consolidarea unor deprinderi, exerciiul poate realiza i alte sarcini, precum: adncirea nelegerii noiunilor, regulilor, principiilor i teoriilor nvate, consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite, dezvoltarea operaiilor miintale i constituirea lor n structuri operaionale, sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, 173459350.doc prevenirea uitrii i evitarea tendinelor de indiferen (confuize), dezvoltare unor trsturi morale, de voin i caracter (Cerghit, 1980). Exerciiul permite i o anumit clasificare, n funcie de o serie de criterii: dup funciile ndeplinite dup numrul de participani la exerciiu dup gradul de intervenie a cadrului didactic dup obiectele de nvmnt. Metoda cazului Const n etalarea unor situaii tipice, reprezentative, semnificative, ale cror trsturi sunt cercetate profund, din mai multe puncte de vedere. Un caz poate servi att pentru cunoaterea inductiv, n sensul c de la premise particulare se trece la concluzii generale, ct i pentru cunoaterea deductiv, prin particularizri i concretizri ale unor aspecte generale. n cadrul studiului de caz, se urmrete identificarea cauzelor ce au determinat declanarea fenomenului respectiv, evoluia acestuia coparativ cu fapte i evenimente similare. n prezentarea studiului de caz, se parcurg anumite etape: - sesizarea sau descoperirea cazului, - examinarea acestuia din mai multe perspective - selectarea celor mai potrivite metode pentru analiz - prelucrarea cazului respectiv din punct de vedere pedagogic - stabilirea unor concluzii.

65

Incidentul critic Este o microvariant a studiului de caz avnd aceeai structur cu acesta. Diferena este dat de situaia problematic, acesta fiind o situaie limit, existenial, conflictual. Metoda permite formarea unor capaciti superioare precum judecata critic sau gndirea creativ. Descoperirea didactic Este o metod de factur euristic i const n crearea condiiilor de reactualizare a experienei i a capacitilor individuale, n vederea desluirii unor situaii-problem. Premisa iniial const n determinarea a ceea ce este util i oportun s fie oferit elevului i ce este necesar s fie lsat acestuia s descopere din proprie iniiativ. Descoperirea are un rol formativ, pentru c dezvolt forele psihice i calitile acestora: percepia, reprezentarea, memoria, gndirea, limbajul, trsturile de voin i caracter, interesele i atitudinile. n funcie de relaia care se stabilete ntre profesor i elev, se pot delimita dou feluri de descoperire: - descoperirea independent (elevul esta actorul principal, profesorul doar supraveghind i controlnd procesul) - descoperirea dirijat (profesorul conduce descoperirea prin sugestii, puncte de sprijin, ntrebri, soluii pariale). Pornind de la relaia care se stabilete ntre cunotinele anterioare i cele la care se ajunge, se disting trei variante ale descoperirii: descoperirea inductiv descoperirea deductiv descoperirea transductiv Problematizarea E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a fi rezolvate prin gndire. Ioan Cerghit afirma c esena acestei metode const n faptul c profesorul nu comunic pur i simplu concluziile finale 173459350.doc ale tiinei, cunotine gata elaborate. Prin rezolvri de probleme, conduce gndirea acestora spre descoperirea adevrurilor. Problematizarea presupune mai multe momente: moment declanator moment tensional moment rezolutiv Recurgerea la aceast metod implic respectarea anumitor condiii: existena, al elev, a unui fond aperceptiv suficient, dozarea dificultilor n funcie de o anumit gradaie, alegerea celui mai potrivit moment de plasare a problemei n lecie, manifestarea unui interes real pentru rezolvarea problemei. Problematizarea presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a componentelor intelectuale, afective i voliionale. Valoarea formativ a acestei metode este indiscutabil: se consolideaz structuri cognitive, se stimuleaz spiritul de explorare, se formeaz un stil activ de munc, se cultiv autonomia i curajul n afiarea unor poziii proprii. Modelarea didactic

66

Prin model se nelege un sistem relativ simplu, un nlocuitor al unui sistem obiectual sau procesual mai complex, care ngduie o descriere i o prezentare esenial a unui ansamblu existenial, dificil de sesizat i cercetat n mod direct. Modelarea constituie tocmai acest procedeu de a cerceta i decripta obiectualitatea fenomenal indirect, cu ajutorul unor modele izomorfe. n procesul de nvmnt, se folosesc mai multe categorii de modele: obiectuale ce prezint un grad nalt de fidelitate fa de obiectul real; iconice care seamn structural i/sau funcional cu obiectele/fenomenele de referin; simbolice bazate pe simboluri convenionale care, structural, trimit la o anumit realitate. Modelele pot comporta dou funcii: - ilustrativ prezint un anumit fragment din realitate - cognitiv induc direct informaii privitoare la structura i funcionarea unui sistem existenial. Aloritmizarea Este o metod ce se bazeaz pe folosirea algoritmilor n actul predrii. Algoritmul reprezint un grupaj de scheme proceduale , o suit de operaii standard, prin parcurgerea crora se rezolv o serie mai larg de probleme asemntoare. Algoritmizarea reprezint o metod care ine de dimensiunea mecanic a nvrii, este un element procedual funcional, mai ales n executarea unor sarcini ce conin componente automatizate de gndire sau de aciune. Algoritmii se caracterizeaz prin faptul c se prezint ca o succesiune aproximativ fix de operaii, iar aceast suit este prestabilit de ctre profesor sau este presupus de logica intinsec a discursului disciplinei respective. ntre nvarea de tip algoritmic i cea de ordin euristic nu exist o incompatibilitate (Moise, 1986). Sarcina profesorului rezid n a sesiza momentul cnd trebuie s renune la nsuirea algoritmic a cunotinelor i s impun tactica euristic. B r a i n s t o r m i n g-u l Mai mult o metod de stimulare a creativitii i de descoperire a unor soluii inovatoare, dect o metod didactic, brainstorming-ul a fost iniiat de ctre Al. F. Osborn. Mai poart numele i de metoda evalurii amnate, iniial nici o idee emis nefiind respins. n concepia Elenei Danciu anularea cenzurii intelectualedeblocheaz capacitatea creativ. Brainstorming-ul va avea eficien dac grupurile de elevi n care se realizeaz nu vor 173459350.doc depi 15 membrii, vor fi eterogene, se vor evita tendinele de nchidere, atmosfera inhibatorie. Se vor respecta reguli ca : -se accept ca avnd caracter de cunotine toate ideile n afar de glume -nu se critic nici o sugestie -se pune accent mai mult pe cantitate dect pe calitate -evaluarea soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit timp prin compararea i selectarea ideilor valoroase -se accept apartenena colectiv a ideilor evitndu-se minimalizarea Jocul de rol Este o metod care const n provocarea unei discuii plecnd de la un joc dramatic pe o problem cu inciden direct asupra unui subiect ales. Subiectul de jucat trebuie s fie familiar elevilor, s fie extras din viaa lor curent.

67

Dup cum apreciaz specialitii, jocul de rol conduce la realizarea urmtoarelor obiective: nvarea modurilor de gndire, trire i aciune specifice unui anumit statut; dezvoltarea empatiei i capacitii de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor altora; stimularea aptitudinii de a surprinde, nelegere i evalua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune; formarea experienei i competenei de a rezolva situaiile problematice dificile; verificarea corectitudinii comportamentelor formate i destrmarea celor greit nvate ( cf. Ionescu, Radu, 1995) Instruirea programat Aceast tehnic modern constituie o consecin i o aplicaie ale ciberneticii n metodologia didactic. Totodat, noua strategie se bazeaz i pe unele achiziii ale psihologiei contemporane. Instruirea programat se bazeaz pe parcurgerea unei programe de nvare, adic a unui algoritm prestabilit, alctuit din alternri de secvene informative cu momente rezolutive, cu seturi suplimentare de cunotine. Dimensionarea unei asemenea programe se face n conformitate cu urmtoarele principii: principiul pailor mici i al progresului gradat principiul participrii active principiul verificrii imediate a rspunsului principiul respectrii ritmului individual de studiu principiul reuitei sau al rspunsurilor corecte Ca modaliti de programare consemnm programarea linear i programarea ramificat. n cazul programrii lineare, fragmentarea dificultilor este ma amnunit, n timp ce n programarea ramificat fragmentarea se face pentru dificulti mai mari. Skinner consider c elevul nva mai bine dac are satisfacia reuitei prin ntrire; Crowder, n schimb, apreciaz c se poate nva chiar prin greeli. Amintim ca avantaje faptul c prin recurgerea la instruirea programat se reduce timpul de nsuire a cunotinelor, se asigur nsuirea cunotinelor de ctre toi elevii, n funcie de posibilitile lor diferite, i se creeaz premisa formrii unui stil de munc activ, autocontrolat. Tehnicile de grup Dei apeleaz la procedeele anterioare, aceast metod poate fi considerat o categorie aparte. Exist o mare varietate de grupuri de munc intelectual: 173459350.doc Grupul de reflecie valorific aspecte favorabile ale dezbaterii libere specifice studiului de caz, jocului de rol, jocului de competiie de negociere, etc. Grupul de decizie pleac de la descoperirea faptului c deciziile luate mpreun tind s se fixeze mai rapid afectn comportamentele individuale Grupul de autoinstruire valorific tendina de formare a echipelor dup afiniti i simpatii. Membrii sunt foarte motivai s colaboreze (e potrivit att pentru organizarea studiului att n clas ct i acas)

68

T-Group (grupul de antrenament) const n instruirea i disciplinarea noilor venii n grup prin impunerea de ctre grupuri a regulilor dupa care acestea deja se conduc. Metoda poate fi folosit de dirigini pentru disciplinarea unor elevi certai cu regulamentul colar. Metoda nu prea i gsete aplicaie n nvmntul normal. De altfel, ea a i fost criticat pentru duritatea experimentului, cci introducerea de persoane fragile psihic n grupuri puternic coezive a avut urmri grave: ocuri, traume psihice, etc. Mijloace de nvmnt

n sens restrns, mijloacele de nvmnt pot fi definite drept ansamblu de instrumente, materiale, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv educativ din coal. De asemenea, pot fi definite ca ansamblu de procedee : mecanice, optice, electrice i electronice, de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Funciile mijloacelor didactice : -funcia de comunicare este specific acestor mijloace tehnice pentru c ele nsele reprezint instrumente de comunicare care faciliteaz receptarea. -funcia demonstrativ : se recurge la substituirea unor obiecte i fenomene reale cu altele mai accesibile i se face apel la imagistic(foto, plane, tablouri, grafice etc) -funcia de evaluare a randamentului elevilor prin utilizarea dispozitivelor electrice, electronice, mecanice care nltur factorii perturbatori din notare . -funcia formativ i estetic -funcia de colarizare substitutiv de realizare a nvmntului deschis cu ajutorul televiziunii, reelei computerizate naionale i internaionale . Mijloacele de nvmnt se pot grupa n dou mari categorii: a. mijloace de nvmnt ce cuprind mesaj didactic; b. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice. n prima categorie se pot include urmtoarele mijloace: obiecte naturale, originale (anuimale vii sau conservate, ierbare, insectare, diorame, acvarii etc.) obiecte substitutive, funcionale i acionale (machete, mulaje, modele etc.) suporturi figurative i grafice (hri, plane iconice, albume fotografice, panouri etc.) mijloace simbolico-raionale (tabele cu formule, plane cu litere, cuvinte, scheme structurale sau funcionale) mijloace tehnice audiovizuale (diapozitive, filme, discuri, benzi audio i/sau video, etc.) Printre mijloacele de nvmnt care favorizeaz transmiterea informaiilor didactice, se pot enumera urmtoarele: intrumente, aparate i instalaii de laborator; echpamente tehnice pentru ateliere; instrumente muzicale i aparate sportive; maini de instruit i calculatoare electronice; 173459350.doc jocuri didactice (obiectuale, electrotehnice, electronice); simulatoare didactice, instalaii pentru laboratoare fonice etc.

69

Evoluia ascendent a tehnologiei informaiei a generat preocupri n privina utilizrii calculatorului n procesul de instrucie i educaie. Progresele nregistrate pe linia nregistrrilor digitale n raport cu cele analogice, a fcut posibil extinderea accentuat a dimensiunii multimedia a Instruirii Asistate de Calculator. Creterea capacitii de stocare fie pe CD-ROM, fie pe suporturi DVD sau pe serverele accesibile prin reea, a dus la nlocuirea suporturilor analogice cu nregistrarea n form digital a informaiei. Privind accesul la un suport informaional se disting mai multe categorii de soluii pentru IAC: Sistemele ON-LINE : informaiile sunt accesibile pe un server, n cadrul unei reele i nu conservate pe calculatorul utilizatorului.Reeaua poate fi : local sau la distan, specific ntreprinderilor sau unitilor de nvmnt INTRANET-i accesibil tuturor INTERNET-. Sunt adecvate consultrilor, testelor de evaluare a cunotinelor, permind centralizarea facil a rezultatelor. Soluia OFF-LINE : funcioneaz n ntregime local, pe calculatorul utilizatorului. Tipuri de abordri n instruirea asistat de calculator : - Computer Assisted Instruction - Computer Managed Instruction - Instruirea personalizat Calculatorul reprezint un instrument de munc personal i pentru profesor i pentru elev. Oferind parcursuri personalizate el stimuleaz studiul individual, capacitatea de control i autocontrol. El nu va nlocui profesorul, ci i va modifica unele funcii i roluri. Calculatorul este calea de a ajunge la cantiti enorme de informaii diverse prin Sistemul Internaional de Informaii, adic INTERNET.Internetul mijlocete accesul oricui, oriunde i oricnd devenind o reea social. Stabilirea i integrarea mijloacelor de nvmnt n contextul leciilor se realizeaz prin racordarea permanent a acestora la obiectivele instruirii, la coninuturile concrete ale leciilor, la metodele i procedeele didactice. Eficiena utilizrii mijloacelor de nvmnt ine de inspiraia i experiena didactic ale profesorului n a alege i a-i sprijini discursul pe un suport tehnic care, n mod virtual, posed caliti ce ateapt s fie exploatate.

70