Ghid de Motivarea Moleya

MoLeYa
Motivating and Encouraging Young Adults to Learn
Moleya 3.1 Austria Example of good practice
MoLeYa
Ghid de motivare
1
Motivarea i ncurajarea Adulilor Tineri pentru a nva
Disclaimer
DISCLAIMER
Titlul proiectului: Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva (MoLeYa) Numrul proiect: 142115-LLP-1-2008-1-DE-GRUNDTVIG-GMP Editarea: NIACE Autorii: TVV.e.V.; AGORA; IIZ/DVV; College of Social Science; E.N.T.E.R.; ASOCIAIA EUROED; Hungarian Folk High Schools Society; NIACE. Toate contribuiile subscrise reflect n exclusivitate opiniile autorilor. Responsabilitatea pentru coninutul acestui ghid aparine autorilor. Anul: 2010 Copyright: Parteneriatul proiectului Grundtvig Layout/design/print: www.dieGrafikZone.at
MoLeYa
MoLeYa Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva Ghid de motivare
MoLeYa
MoLeYa Mulumiri
Mulumiri
Pe durata a doi ani, opt parteneri europeni s-au angajat n proiectul multilateral Grundwig MoLeYa Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva. Acest proiect a fost finanat de ctre Comisia European i a permis parteneriatului, pe lng realizarea acestui Ghid de Motivare, s adune i s mpart informaii, cunotine, resurse i contacte. n cursul ultimilor doi ani parteneri din Austria, Bulgaria, Germania, Anglia, Frana, Ungaria, Lituania i Romnia au ntreprins o serie de cercetri i au dezvoltat activiti, incluznd: Cercetare bibliografic Interviuri cu aduli tineri cuprini n programe de nvare Interviuri i runde de discuii cu practicieni care lucreaz n domeniul alfabetizrii i al educaiei de baz. Organizarea unei conferine axat pe tema Motivarea aduliilor tineri cu nevoi de nvare
Obiectivul cheie al acestui studiu i al activitilor desfurate a fost de a obine informaii despre despre ceea ce i motiveaz pe adulii tineri s participe n procesul de alfabetizare, ce putem face pentru a mbunti programele ce le sunt disponibile, precum i creterea gradului de contientizare a nevoilor i experienelor specifice acestui grup. Partenerii ar dori s mulumeasc tuturor aduliilor tineri precum i experilor ce au participat la interviuri i la rundele de discuii. De asemenea, adresez mulumiri n special partenerilor proiectului: Petra Kampf i Nina Reiter (E.N.T.E.R. / Austria), Maria Todorova i Denica Angelova (IIZ/DVV Sofia / Bulgaria), Francis Laveaux (AGORA/ Frana), Julianna Szab (Hungarian Folk High School Society / Ungaria), Reda Mikalauskaite (College of Social Science / Lituania), Mariana Matache (ASOCIAIA EUROED / Romnia) Jo Booth i Nicola Aylward (NIACE / Marea Britanie).
Textul original al acestui Ghid de Motivare a fost scris in limba englez; ghidul este disponibil i n limbile: german, lituanian, francez, bulgar, romn i maghiar. Margit Kreikenbom (Thringer Volkshochschulverband e.V., DE) Jena, septembrie 2010
MoLeYa
Cuprins
Cuprins
Introducere Capitolul 1 Descrierea conceptelor cheie

1.1 Tinerii cu probleme de analfabetism funcional un grup int specific n Europa 1.1.1 Dimensiunea analfabetismului funcional n rndul adulilor tineri dn Europa evaluare informativ 1.1.2 Factorii care contribuie la analfabetismul funcional 1.1.3 Caracteristici specifice ale aduliilor tineri cu nevoi de alfabetizare 1.1.4 Impactul analfabetismului funcional 1.1.5 Concluzii 1.2 Concepte legate de analfabetism n Europa 1.2.1 Definiie conform UNESCO 1.2.2 Conceptul i nelegerea alfabetismului i analfabetismului n rile participante a) AT Austria b) BG Bulgaria c) DE Germania d) FR Frana e) HU Ungaria f ) LT Lituania g) RO Romnia h) UK Marea Britanie 1.3 1.2.3 1.2.4 nvarea limbilor strine i celei de-a doua limbi i legatura cu educaia Educaia n procesul de educare pe parcursul ntregii viei a adulilor tineri
Motivarea 1.3.1 Definiia motivrii conform cercetrii bibliografic 1.3.2 Importana motivrii n procesul de nvare pentru adulii tineri 1.3.3 Factorii principali care mpiedic motivarea adulilor tineri 1.3.4 Factorii principali ce ajut la motivarea adulilor tineri 1.3.5 Concluzii
Chapter 2 Cercetare
2.1 2.2 2.3 Descrierea metodologiei i a relaiei ntre cele trei pri ale cercetrii Rezumatul constatrilor rezultate n urma interviurilor cu adulii tineri 2.2.1 Prezentarea general, contextul i condiiile de via 2.2.2 Principalii factori ce contribuie la creterea motivrii 2.2.3 Concluzii Constatrile rezultate din rundele de discuii cu experii /interviuri 2.3.1 Caracteristicile experilor
MoLeYa
Cuprins
2.3.2 2.3.3 2.4
Rezumatul constatrilor 2.3.2.1 Aduli tineri cu analfabetism funcional 2.3.2.2 Motivaia de nvare a tinerilor cu probleme de analfabetism funcional 2.3.2.3 Asisten pentru profesori/formatori Concluzii
Concluzii relaionate ntre interviurile cu adulii tineri cuprini n programe de nvare i nva i rundele de discuii cu experii 2.4.1 Puncte comune i diferene ntre cele opt ri
Capitolul 3 Exemple de bun practic

a) AT Austria b) BG Bulgaria c) DE Germania d) FR Frana e) HU Ungaria f ) LT Lituania g) RO Romnia h) UK Marea Britanie
Capitolul 4 Concluzii i recomandri

4.1 4.2 4.3 4.4 Introducere Implicarea adulilor tineri cursani marketing i promovare Implicarea i motivarea adulilor tineri n procesul de predare i nvare 4.3.1 Atragerea cursanilor 4.3.2 Implicarea cursanilor 4.3.3 Susinerea implicrii 4.3.4 Evaluarea iniial 4.3.5 Planurile individuale de nvare 4.3.6 Evaluarea formrii i feedback-ul 4.3.7 Facilitarea nvrii i a reuitelor 4.3.8 Preferinele de nvare i utilizarea unei abordri multi-senzoriale 4.3.9 Sfaturi privind utilizarea scrisului n lucrul cu adulii tineri 4.3.10 Sfaturi privind utilizarea cititului n lucrul cu adulii tineri 4.3.11 Sfaturi privind utilizarea vorbirii i a ascultrii n lucrul cu adulii tineri Recomandri pentru formarea profesorilor Anexe Anexa 1 Anexa 2 Anexa 3 Anexa 4 Glosar Documente folosite n cercetare Prezentarea general a partenerilor proiectului Bibliografie
MoLeYa Introducere
Introducere
Partenerii MoLeYa
Parteneriatul proiectului MoLeYa este compus din opt organizaii din opt ri diferite: E.N.T.E.R. - European Network for Transfer and Exploitation of EU Project Results IIZ/DVV - Institute for International Cooperation of the German Adult Education Association AGORA Thringer Volkshochschulverband e.V. (Thuringian Association of Adult Education) Hungarian Folk High School Society College of Social Science ASOCIAIA EUROED NIACE National Institute of Adult Continuing Education Austria Bulgaria France Germania Ungaria Lituania Romnia Marea Britanie
Informaii detaliate precum i datele de contact a fiecrei organizaii partenere pot fi gsite n anexa 3. Contextul Secolul 21 este caracterizat prin schimbri semnificative ale economiei i societii, att la nivel European ct i la nivelul fiecrei ri europene. Schimbarea profilelor demografice, globalizarea, schimbrile tehnologice, structurile de munc mai puin sigure ca i procesul de trecere de la economia i societatea industrial la economia i societatea bazate pe cunotere au creat provocri pentru angajatorii, angajaii, elevii i cetenii din ntreaga Europ. n contextual situaiei economice actuale, impactul acestor provocri s-a amplificat; tinerii aduli cu un grad de alfabetizare redus (deseori descrii ca fiind analfabei funcionali1) i cu o educaie de baz limitat, se lovesc de un dezavantaj major ce include: Lipsa oricrei calificri sau un nivel redus de calificare; omajul i lipsa accesului la piaa forei de munc; Venituri mici i srcie; Standarde de trai joase i probleme de sntate; Lipsa unei viei de zi cu zi organizate, poate duce la dezvoltarea de atitudini anti-sociale i/ sau la munca ocazional n economia subteran; i la Excluderea din societate i de la oportunitile pe care aceasta le ofer.
Efectele acestui dezavantaj nu se limiteaz doar la adulii tineri la nivel individual; ele afecteaz de asemenea copiii acestora, familiile, comunitile locale i ntreaga societate n care acetia triesc.
1 UNESCO definete un analfabet funcional ca fiind cineva care nu poate participa la toate acele activiti n care competenele de baz sunt necesare pentru funcionarea efectiv a grupului sau comunitii din care persoana face parte sau pentru a permite persoanei s continue s citeasc, s scrie sau s calculeze pentru uzul propriu sau pentru dezvoltarea comunitii.
MoLeYa
Introducere
Statisticile2 indic faptul c n Europa exist un numr mare de tineri aduli cu un nivel redus de alfabetizare i o educaie de baz limitat. Muli dintre acesti tineri aduli au parsit educaia formal la o vrst fraged, avnd puine sau nici un fel de calificri i experiene i perceperi negative asupra procesului de nvare. n urma acestor experiene, ei adesea ezit s renceap s nvee, s-i mbunteasc abilitile de citire i scriere i s-i ridice nivelul educaiei de baz. Scopul proiectului MoLeYa este de a contribui la creterea motivrii tinerilor aduli cu un nivel redus de alfabetizare, astfel nct acetia s se reintegreze n procesul de nvare.
Obiectivele proiectului MoLeYa

Obiectivul principal al proiectului MoLeYa este mbuntirea condiiilor de nvare i creterea motivaiei pentru nvare a adulilor tineri ce se confrunt cu analfabetism funcional. Acest obiectiv poate fi realizat prin: Ridicarea gradului de contientizare i mbuntirea cunotiinelor practicienilor cheie ce lucreaz cu adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Practicienii cheie includ profesori, formatori, tutori, mentori, experi i ali profesioniti. Prin creterea gradului de contientizare i cunoaterea nevoilor, experienelor i motivaiilor aduliilor tineri cu un nivel redus de alfabetizare, practicienii cheie vor fi mai bine pregtii s-i implice, s-i motiveze i s i susin pe aceti aduli tineri astfel nct acetia s i dezvolte competenele de bcitire, scriere, comunicare verbal i numeraie; Imbuntirea mediului de nvare i a cursurilor disponibile pentru adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Prin acest proiect, managerii i practicienii i vor mbunti cunotiinele pentru organiza i a livra cursuri mai eficiente i mai potrivite pentru adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare ntr-un cadru mai adecvat; ntrirea legturilor ntre grupurile de specialiti implicate n sprijinirea adulilor tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Astfel de specialiti lucreaz ntr-o gam larg de sectoare; ei vor avea astfel oportunitatea de a nva unii de la alii i de a dezvolta modaliti eficiente de mprtire a mijloacelor/procedeelor de dezvoltare a competenelor de baz ale adulilor tineri cu analfabetism funcional.
Metodele de baz (cheie) pentru atingerea acestor obiective sunt: Interviuri i focus-grupuri cu experi, profesori, formatori i ali profesioniti ce lucreaz cu aduli tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Datele rezultate n urma acestei cercetri au fost analizate pentru a se identifica nevoile de nvare i de motivare a adulilor tineri i motivaiile i experienele experilor ce lucreaz cu acetia. Focus-grupurile au reprezentat de asemenea o oportunitate pentru experi de a forma o reea, de a mprti experiene i de a nva unii de la ceilali; Interviurile cu adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Datele provenite din aceste interviuri au fost analizate pentru a furniza informaii detaliate despre nevoile, experienele i motivaiile adulilor tineri de a se angaja n procesul de nvare, aspiraiile lor pentru viitor, barierele cu care se confrunt precum i unii dintre factorii ce contribuie la furnizarea eficient de programe de nvare;
2 www.unesco.org/en/education
MoLeYa
Introducere
Conferina European. Aceast conferin a dat posibilitatea experilor i specialitilor din toat Europa s mprteasc i s schimbe informaii, s dezvolte reele, s stabileasc legturi importante i s nve unii de la alii.
Datele obinute din acest proiect au fost analizate, rezumate i prezentate n acest ghid.
Scopul acestui ghid

Acest ghid i propune s susin practicienii, experii i profesionitii din ntreaga Europ n motivarea aduliilor tineri de a se angaja n procesul de nvare i de a-i mbunti abilitile de citire i scriere. Acest lucru este realizat prin: Furnizarea unor definiii ale conceptelor cheie (capitolul 1); Rezumarea metodologiei de cercetare i ale rezultatelor principale ale cercetrii (capitolul 2); Furnizarea de exemple de bun practic din fiecare dintre rile partenere (capitolul 3); Furnizarea unei serii de concluzii, recomandri i sfaturi (capitolul 4).
Cui i este destinat acest ghid?

Acest ghid este destinat practicienilor, experilor i profesionitilor din ntreaga Europ, care sunt implicai n munca cu adulii tineri cu un nivel redus de alfabetizare. Sunt inclui: Profesorii din nvmntul formal i non-formal; Consilierii i mentorii; Formatorii; Tutorii; Personalul ce lucreaz cu tineri muncitori; Specialitii n orientarea profesional; Personalul de la oficiile de ocupare a forei de munc; Factorii de decizie la nivel de politici; Ali factori de decizie; Bibliotecarii; Cercettorii.
10
Descrierea conceptelor cheie MoLeYa Capitolul 1 Descrierea conceptelor cheie

1.1 Tinerii cu probleme de analfabetism funcional un grup int specific n Europa

Secolul 21 este caracterizat prin trecerea de la o societate industrial la o societate a cunoaterii. Aa numita up-skilling (actualizarea permanent a competenelor/ deprinderilor) a angajailor i necesitatea unui nivel de calificare ct mai ridicat sunt evidente n ntreaga Europ. n acest context, adulii tineri din zilele noastre dar i cei din viitor, vor avea nevoie de un standard ridicat al educaiei de baz pentru a le permite accesul pe piaa muncii i participarea la procesul de nvare continu. Adulii tineri ce prsesc devreme coala sau cei fr o calificare de baz genereaz un nivel ridicat al omajului i al excluziunii sociale n ntreaga Europ. Experienele anterioare negative de nvare pe care acetia le au, fac ca acest grup s fie foarte greu de integrat n programele de educaie i formare profesional, contribuind astfel la consolidarea pe mai departe a analfabetismului funcional i a excluderii sociale, probleme cu care aceti tineri se confrunt adesea. Cnd fenomenul de analfabetism a fost recunoscut n Europa, s-a presupus c este caracteristic adulilor mai n vrst, a celor de peste 30 de ani, care i-au ntrerupt educaia fie din cauza celui de-al doilea rzboi mondial fie ca urmare a prsirii coalii la vrste fragede mpini de nevoia de a munci. Iniial, nu s-a considerat c adulii tineri din perioada de dup rzboi, ar risca s devin analfabei funcionali. ns n ultimele dou decenii s-a observat peste tot n Europa, c din ce n ce mai muli aduli tineri cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani, prsesc coala cu un nivel sczut de aflabetizare. Acesta este grupul int al proiectului MoLeYa. n cadrul proiectului, se va face referire la acetia ca fiind aduli tineri cu probleme de analfabetism funcional. Restul acestei seciuni a Ghidului de Motivare se concentreaz asupra descrierii grupului int, cu scopul de a oferi o imagine ct mai clar a adulilor tineri cu nevoi de alfabetizare.
1.1.1 Dimensiunea analfabetismului funcional n rndul adulilor tineri din Europa evaluare informativ
Care este dimensiunea analfabetismului funcional printre adulii tineri din Europa? Aceasta este o ntrebare la care este destul de greu de rspuns. Majoritatea estimrilor actuale se concentreaz asupra aduliilor (care desigur i includ i pe adulii tineri); dar nu exist statistici sau estimri specifice care s se concentreze asupra adulilor tineri, de aceea o declaraie clar despre adulii tineri nu poate fi dat. Exist mai multe motive pentru aceasta: a. n unele ri nu exist o definiie clar a ceea ce nseamn o persoan alfabetizat i una analfabet - adesea nu exist o grani exact ntre cele dou. b. Sondajele folosesc uniti de msur i grupe de vrst diferite i de aceea colecteaz date i rezultate diferite. c. Exist tendina ca persoanele afectate de analfabetism s ascund acest lucru n statisticile oficiale (uneori acestea se simt jenate sau sunt excluse social) astfel nct ele nu iau parte n mod voluntar la cercetrile privind analfabetismul.3
3 c.f. DBERT/HUBERTUS 2000, p.28
11
MoLeYa
Descrierea conceptelor cheie
n ciuda acestor motive, este posibil s se identifice nite indicatori care s ne permit s examinm n ce msur afecteaz analfabetismului funcional adulii tineri din Europa: Numrul abandonurilor colare timpurii; Numrul adulilor tineri care dup terminarea nvmntului obligatoriu nu se nscriu la alte forme de nvmnt, cursuri de formare profesional sau coli de ucenici; Numrul adulilor tineri ce abadoneaz timpuriu nvmntul post-obligatoriu, cursurile de formare profesional sau ucenicie; Rezultatele sondajelor precum PISA4 sau IALS5.
Primii trei indicatori sunt oarecum vagi deoarece sunt adesea interpretabili. Este cunoscut faptul c adulii tineri cu un nivel de alfabetizare sczut au deseori dificulti n a-i completa studiile i prin urmare s aib un nivel de calificare mai sczut dect adulii tineri cu competene de baz solide. Statisticile indic urmtoarele: 15% dintre europenii cu vrstele ntre 18 i 24 de au prsit n 2008 coala fr nicio calificare6; n Germania 76,000 de aduli tineri au prsit coala fr nicio calificare n 20067; n Anglia 1 din 4 aduli tineri prsesc coala fr a avea General Certificate of Secondary Education (GCSE) n matematic i englez.8
Dac minimul cerinelor de alfabetizare ntr-o societate este reprezentat de calificrile/ competenele unui absolvent de coal, putem spune c adulii tineri ce prsesc coala fr aceste competene vor avea un nivel sczut de alfabetizare. De aceea numrul de personae ce prsesc timpuriu coala sau fr calificrile de baz, poate fi considerat ca fiind un indicator util pentru a determina amploarea analfabetismului funcional n rndul tinerilor aduli din Europa. n plus, putem face referire la datele obinute de la PISA sau IALS. n timp ce PISA ne indic competenele de scriere i citire ale elevilor de 15 ani, IALS face referire la competenele de scriere i citire ale populaiei adulte ntre 16-65 de ani: Studiul PISA a artat c doar 10% dintre persoanele n vrst de 15 ani nu au obinut nivelul de competen 1 i c maximul acestui nivel de competen a fost nregistrat n Germania cu doar 23%9. 5% dintre tinerii austrieci de 15 ani aparin unui grup numit grupul de risc. Deci unul din cinci elevi austrieci nu pot citi sufiecient de bine un text, la sfritul educaiei obligatorii;10 [] 9% dintre elevii din Anglia au fost clasificai ca fiind la nivelul 1 de competen: ei au putut ndeplini sarcini ca de exemplu localizarea unei informaii, identificarea temei principale a unui text, sau realizarea unei legturi simple utiliznd cunotinele de baz. O proporie mic a elevilor de 15 ani nu au putut demonstra nici cel mai mic nivel de competene: n Anglia 4% dintre elevi au fost n aceast categorie.11
4 http://www.pisa.oecd.org 5 http://www.oecd.org 6 http://www.wienerzeitung.at 7 http://www.reticon.de 8 BOOTH 2010, http://www.moleya.eu 9 cf. BAUMERT et al 2002, p.69/93 10 http://www.bifie.at 11 http://www.statistics.gov
12
MoLeYa
Mai mult, unele ri furnizeaz estimri oficiale despre nevoile de alfabetizare ale adulilor tineri: n Romnia aproximativ 50% dintre tineri sunt considerai a fi analfabei funcionali;12 n Frana 9% din ntreaga populaie este analfabet (procentul incluznd i pe cei cu vrsta ntre18 i 25 de ani)13
Cu toate c aceste date pot doar s indice gradul de analfabetism funcional n rndul tinerilor din Europa, concluzia este c acest fenomen continu s afecteze un numr important de persoane cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani.
1.1.2 Factorii care contribuie la analfabetismul funcional

Studiile indic un numr de factori ce contribuie la analfabetismul funcional. Astfel de factori sunt de natur s includ o combinaie a condiiilor de nvare individuale, condiii familiale socioculturale i academice nefavorabile, precum i tendinele generale de dezvoltare ale societii. Aceti factori determinani trebuie privii izolat deoarece se influeneaz reciproc. De asemenea, este important s se menioneze c n cazul n care apare unul dintre aceti factori de risc, nu nseamn automat c persoana respectiv va avea probleme de analfabetism funcional i mai trziu n via. Este greu de msurat sau de estimat ct influen poate avea fiecare dintre aceti factori, dar poate fi spus c riscul de a exista probleme de analfabetism funcional crete atunci cnd aceti factori sunt prezeni. ntr-o serie de studii biografice,14 persoanele intervievate au identificat urmtorii factori de dezvoltare contribuind la analfabetismul funcional: a. b. c. d. e. Condiiile socio-culturale familiale; Condiiile individuale de nvare; Condiiile academice; Experiene de discriminare/ agresiune fizic/ maltratare; Tendinele generale de dezvoltare ale societii/ cerinele i ateptrile socio-culturale.
Tabelul de mai jos ofer o scurt vedere de ansamblu a influenei acestor factori.
12 http://www.wienerzeitung.at 13 http://www.anlci.gouv 14 cf. DBERT/NICKEL 2000, S.52; EGLOFF 1997; PASS ALPHA 2006 etc.
13
MoLeYa
1.Condiiile socio-culturale familiale Familia este vzut ca nucleul societii. Ea servete unor scopuri diferite: dezvoltarea fizic i psihic a copilului; factorul principal de socializare; prinii au rolul de modele; experienele afecteaz caracterul i dezvoltarea ulterioar i capacitatea de socializare a copilului; baza dezvoltrii abilitilor lingvistice, de nelegere a culturii i rolului su. Aadar, socializarea familial este o etap crucial n dezvoltarea unei persoane. O socializare nefavorabil poate avea un impact negativ asupra dezvoltrii copilului. Poate declana analfabetismul. 1a) Socializare - neglijare/ lipsa interesului prinilor familial negativ: - dezinteres emoional al prinilor - lipsa de nelegere - experiene de comunicare negative (strigte, ipete, tcere...) - lipsa unei comunicri pozitive (laude etc.) - demoralizarea/ umilirea prin comentarii precum: Eti aa de prost!, Nu vei nelege asta niciodat! - lipsa de nelegere n ceea ce privete probleme specifice cum ar fi eecul colar etc. - degradarea/ respingerea din familie - folosirea violenei fizicale i psihice ca instrument de pedeaps de exemplu pentru nereuite colare - abuz - evenimente critice ce au loc simultan precum admiterea la coal / grdini, divor - pierderea/ lipsa unei forme de afeciune 1b) Efectele unei - prevenirea curiozitii copilreti i a comportamentului explorativ socializri familiale - blocarea dezvoltrii ego-ului i a ncrederii n sine negative: - suprimarea abilitilor sociale i de comunicare - putere de concentrare redus - tulburri de vorbire - tulburri de dezvoltare 1c) Instabilitate - experiene de nesiguran economic socio-economic: - locuine de calitate sczut - lipsa unui sprijin suplimentar (educaie, logoped etc.) - via de familie stresant - opiuni limitate pentru activiti recreative - locuirea n zone defavorizate social - ngrijirea frailor mai mici - copilul nu se gasete n centrul ateniei familiei prinii ncearc s creasc venitul familiei
14
MoLeYa
1d) Familie cu un nivel sczut de educaie:
- alfabetizarea nu reprezint o prioritate pentru familie - lipsa accesului la cri, ziare etc. - lipsa de sprijin din cauza lipsei de educaie a prinilor - prini cu grad de alfabetizare redus ca modele 2. Individualios mokymosi slygos Determinanii n cadrul seciunii condiii socio-culturale familiale sunt considerai ca factori de risc ce pot avea consecine pentru dezvoltarea copilului. Pe lng aceste consecine unii copii sufer de alte probleme ce nu sunt legate cu socializarea n familie. 2a) Probleme individuale: - - - - - dizabiliti de nvare tulburri de comunicare tulburri de dezvoltare lipsa de concentrare deficit de atenie (hiperactivitate)
3. Condiii academice Factorii descrii mai sus indic faptul c unii copii se confrunt cu o serie de dificulti. La coal acetia interacioneaz cu ali copii, ce adesea provin din medii diferite, muli dintre ei sunt capabili s scrie i s citeas i sunt contieni de necesitatea abilitilor alfabetice. De aceea este important ca sistemul de educaie s fie n msur s ofere sprijinul necesar pentru a satisface multitudinea de nevoi i experiene. 3a) Dificulti ale sistemul de educaie - nicio ofert de nvare individualizat ce pot avea efecte - instrumente/ materiale de nvare necorespunztoare negative asupra - pierderea motivaiei dezvoltrii deprin- lipsa oportunitii de a nva citirea i scrierea corect dup terderilor de citire i minarea educaiei primare scriere (alfabetizare) - agresiunea de ctre un grup de colegi a copilului: 4. Experiene de discriminare/ agresiune Muli dintre adulii tineri cu nevoi de alfabetizare au raportat c pe parcursul vieii, i mai ales n perioada colii, au fost victimele unor agresiuni sau discriminri. Acest lucru poate afecta dezvoltarea ego-ului, ncrederea n sine i respectul de sine al individului precum i dorina de a nva (motivaia). 5. Tendine generale de dezvoltare ale societii Analfabetismul funcional nu este o problem numai pentru indivizi ci este de asemenea o problem social-structural. Societatea modern se bazeaz din ce n ce mai mult pe cunotiine i necesit competene profesionale de nivel ridicat. Acest lucru are o serie de implicaii: Un numr tot mai mare de locuri de munc necesit un nivel nalt de cunotine Numrul de locuri de munc ce nu necesit calificare descrete Competenele de baz de citire, scriere, comunicare verbal i numeraie (alfabetizarea) devin tot mai importante la locul de munc dar i n viaa de zi cu zi (ex. folosirea bancomatelor, cumprturile online, pota electronic) n plus, competenele dobndite prin alfabetizare sunt vzute n societate ca fiind un indicator al abilitilor i inteligenei. Persoanele etichetate drept analfabete sunt adesea stigmatizate i percepute ca persoane lipsite de inteligen. .
15
MoLeYa
1.1.3 Caracteristi specifice adulilor tineri cu nevoi de alfabetizareos

De ce sunt adulii tineri cu nevoi de alfabetizare diferii de adulii mai vrstnici cu nevoi de alfabetizare? Pentru a rspunde la aceast ntrebare se vor examina n urmtoarele paragrafe caracteristicile specifice comune adulilor tineri: Conform unui cadru conceput de ctre Havighurst15, toi adulii tineri trec prin dou faze de dezvoltare critice adolescena (13-18 ani) i maturitatea timpurie (19-20 ani). Este de ateptat ca n aceste faze adulii tineri s-i creeze o identitate stabil i s devin aduli pe deplin.16 Adolescena n timpul adolescenei, i n contextual nevoilor i experienelor tinerilor analfabei funcionali, urmtoarele dezvoltri specifice sunt considerate a fi de o importan crucial: Obinerea certitudinii unei independene economice i pregtirea pentru o carier rentabil; Dezvoltarea unei perspective de viitor: capacitatea de a-i planifice viaa i fixarea obiectivelor cu anse reale de realizare17 Dezvoltarea propriei identiti.
Pregtirea i alegerea unei cariere poate fi vzut ca una dintre cele mai importante etape n adolescen: 18 n societatea noastr, un adolescent ajunge la statutul de adult, atunci cnd el sau ea este capabil s se susin financiar. Aceast sarcin a devenit mai dificil dect n trecut, deoarece piaa muncii cere un nivel mai nalt de educaie i competene. Astzi, aceast treapt de dezvoltare nu este n general atins pn la adolescena trzie sau la nceputul maturitii, dup ce individul i completeaz educaia i ctig un anumit nivel de experien de munc.19 Participarea n procesul de nvare este esenial n aceast faz de dezvoltare a unui individ i, prin urmare, are implicaii serioase pentru adulii tineri care se confrunt cu probleme de analfabetism funcional i cu niveluri sczute ale educaiei de baz. Aceast faz se caracterizeaz prin tranziia de la coal la viaa activ i marcheaz transferul de la adolescen la maturitate. Maturitatea timpurie n aceast perioad urmtoarele etape sunt considerate a fi cruciale pentru tinerii cu probleme de analfabetism funcional: nceperea unei profesii; Aprovizionarea i ngrijirea propriei familii; Emanciaprea prin formare profesional/ universitate i/sau loc de munc.
15 HAVIGHURST 1972 16 PERKINS 2007 17 OERTER/DREHER 1998, p. 329 18 cf. SCHENK-DANZINGER 1988 19 PERKINS 2007
16
MoLeYa
Prin urmare, n contextul fazelor critice de dezvoltare prin care un adult tnr trece - i anume adolescena i maturitatea timpurie, indivizii se confrunt cu o serie de responsabiliti i ateptri. Trecerea cu succes a acestor etape va avea un impact major asupra realizrilor i aspiraiilor viitoare precum i n dobndirea fericirii. Eecul poate duce ns la incapacitatea de a se dezvolta n mod eficient n timpul etapelor urmtoare, la o serie de dificulti sociale, economice i juridice pn la excluziunea social i nefericire.
1.1.4 Impactul analfabetismului funcional

Dovezile indic faptul c exist numeroase consecine nefaste ale analfabetismului funcional i al nivelului sczut al educaiei de baz. Persoanele cu probleme de analfabetism funcional formeaz un grup marginalizat n cadrul societii noastre, prezentnd un risc ridicat de somaj sau de a se ncadra n locuri de munc prost pltite, confruntndu-se deseori cu srcia de natur financiar.20 Potrivit WAGNER, este foarte posibil ca acetia s aib probleme grave n societate comparativ cu alte grupuri.21 Dimensiunea societii Dimensiunea financiar Dificulti pentru indivizi Lipsa de fonduri; venituri mici; prestigiu profesional sczut; omaj; dependena de teri pentru bani. Dimensiunea bunstrii asigurat Acoperire social minim; risc ridicat de a avea o de ctre stat sntate precar; calitate sczut a condiiilor de via. Dimensiunea social Risc nalt de discriminare; utilizare minim a infrastructurii sociale; participare limitat la activiti culturale i de recreere etc.
1.1.5 Concluzii
Numrul tinerilor cu probleme de analfabetism funcional din Europa este necunoscut; putem doar estima acest numr n funcie de rezultatele unor studii precum PISA sau IALS, i ale unor statistici referitoare la numrul de tineri care abandoneaz timpuriu coala (sau alte forme de nvmnt / oportuniti de formare). Motivele pentru extinderea analfabetismului funcional sunt multiple i includ o combinaie de condiii individuale de nvare, condiii nefavorabile socio-culturale familiale i academice, precum i tendinele generale de dezvoltare ale societii. Tinerii cu probleme de analfabetism funcional se confrunt cu multiple provocri i faze de dezvoltare, ceea ce face ca situaia lor s fie unic i diferit fa de cea a persoanelor mai n vrst cu nevoi de nvare. Dezvoltarea unei identiti stabile este foarte important; iar nivelul redus al competenelor poate aciona ca o barier sever n acest sens. Tranziia de la coal la viaa profesional marcheaz trecerea de la adolescen la maturitate. Cu toate acestea, lipsa abilitilor adecvate de citire i scriere, fac ca adulii tineri se se confrunte adesea cu excluderea de pe piaa
20 HUBERTUS 2002 21 cf. WAGNER 2008, p.24
17
MoLeYa
forei de munc, precum i din alte sectoare ale vieii sociale i culturale. Discriminarea i jena n ceea ce privete competenele proprii, duc de multe ori la o auto-percepie i o identitate negativ. Problemele de alfabetizare reduc ansele unui individ de a participara activ la viaa cultural, politic, profesional, economic i social22. Prin urmare, persoanele cu analfabetism funcional se confrunt frecvent o serie de probleme serioase, cum ar fi omajul, dificulti financiare, probleme psihice, probleme de sntate i de excludere social.
1.2 Concepte legate de analfabetism n Europa

1.2.1 Definiie conform UNESCO
UNESCO ofer o definiie util a alfabetismului, chiar dac se refer la texte tiprite (i nu include imagini, video etc.); conform UNESCO, alfabetismul (capacitatea de a scrie i citi) este abilitatea de a identifica, nelege, interpreta, crea, comunica, prelucra i folosi materiale tiprite i scrise, asociate cu diferite contexte. Alfabetismul implic a nvre continu pentru a permite indivizilor s i ating obiectivele, s i dezvolte cunotinele i potenialul i s participle complet n comunitatea lor i n societate n general.23 Alfabetismul este mai mult dect cititul i scrisul este vorba despre modul cum comunicm n societate. Este vorba despre practici i relaii sociale. Despre cunoatere, limb i cultur. Alfabetismul - folosirea comunicrii scise i gsete locul n viaa noastr alturi de alte forme de comunicare. ntr-adevr, alfabetismul mbrac diferite forme: pe hrtie, pe ecranul calculatorului, la televizor, pe postere i semne.24 Conceptul n schimbare, al alfabetismului Concomitent cu rezultatele UNESCO, alfabetismul a fost vzut, n mod predominant, ca abilitatea de a citi, scrie i rezolva probleme de aritmetic aa numiii trei R. Promovarea alfabetismului a fost o problem de a permite individului s s dobndeasc abilitatea de a decodifica i codifica limbajul n form scris. Astfel, adulii erau tratai n mare msur ca i copiii i procesul de nvare reflecta practicile din sala de clas: o relaie ierarhic ntre professor i elev. Deoarece lipsa unei corespondene ntre predarea alfabetismului i necesitile actuale ale adulilor a devenit evident, guvernele i UNESCO au trecut n anii 60 la o perspectiv funcional a alfabetismului. Alfabetismul a fost promovat pe scar larg ca rspuns la necesitatea economic, cu o focalizare cheie pe abilitile de citire i scriere, necesare pentru creterea productivitii. n ultimii ani, alfabetismul a fot conceptualizat din ce n ce mai mult ca fiind multiplu socio-cultural, i politic. Din 2002, UNESCO a descries alfabetismul la plural ca alfabetisme i ca o plasare ntr-o serie de situaii de via. Astfel, alfabetismul difer n funcie de scopuri, coninut, utilizare, nscris i cadru instituional.
22 cf. SZABLEWSKI-CAVUS 1999, p.239 23 UNESCO 2004, p. 13 24 KDICHIRO MATSUURA 2003 in KDICHIRO, M. 2003
18
MoLeYa
Alfabetismul adult Alfabetismul, vzut pe scar larg ca abiliti i cunotine de baz necesare tuturor ntr-o lume n schimbare rapid, este un drept uman fundamental. n orice societate, alfabetismul este o abilitate necesar ca atare i ca fundament pentru alte abiliti de via. Alfabetismul este i un catalizator pentru participarea la activiti sociale, culturale, politice i economice i pentru nvarea continu.25 Alfabetismul Este un fenomen social i nu poate fi promovat n vid; Se refer la cunoatere despre crearea, pstrarea, regsirea, transmiterea i folosirea sa cunoatere din mediul local i cunoatere de pretutindeni asociat cu comunicatia global; Este o activitate bazat pe limb, astfel alegerea limbii sau alfabetismului va lrgi sau restriciona accesul la alfabetism; folosirea alfabetismului va promova sau va marginaliza folosirea limbii; Este una din uneltele care poate da o voce mai puternic i participare mai mare n procesele politice i contribuie astfel la pace, democraie i participare ceteneasc activ; Este parte a exprimrii spirituale i religioase i spiritualitatea este deseori un factor puternic n modelarea deciziilor i aciunilor, dnd un sens de putere i speran. Campanii n Europa Ziua internaional a alfabetismului - International Literacy Day (September 8) celebreaz i promoveaz alfabetismul http://www.unesco.org/en/literacy/advocacy/international-literacy-day/ Sptmna adultului care nva - Adult Learners Week celebreaz i promoveaz rezultatele adulilor n nvare http://www.adultlearnersweek.org/about/international.html
1.2.2 Conceptul i nelegerea alfabetismului i analfabetismului n rile participante

Urmtoarele pagini ofer un rezumat al nelegerii fiecrui stat partener cu privire la alfabetism i analfabetism. a) AT Austria Conceptul general i ntelegerea asupra analfabetismului i alfabetismului este adaptat n mare msur dup definiia oferit de UNESCO. Cu toate acestea, analfabetismul funcional este un termen care se mai folosete rar n Austria.st nlocuit cu termenul de persoane cu necesitti educaionale de baz. Acest termen nou arat o focalizare diferit i de aceea caut ndeprteze stigmatul asociat cu a fi analfabet funcional. Conceptul de educaie de baz este foarte flexibil. Nu exist o definiie standardizat a educaiei de baz. Beneficiul acestei situaii este c acest concept este suficient de adaptabil pentru a rspunde necesitile i cerinele diferitelor grupuri int n diferite faze ale vieii, cu circumstane i n medii diferite.
25 Hamburg declaration. 1997 in UNESCO 1997.
19
MoLeYa
b) BG Bulgaria n Bulgaria, legislaia naional n domeniul educaiei nu trateaz nc, n mod specific problema analfabetismului chiar dac mai multe proiecte pilot au tratat aceast problem, cele mai multe dintre ele implicnd Ministerul Educaiei. Carta ncurajrii Angajabilitii (The Employment Encouraging Act) ia n considerare problema analfabetismului, n contextul procesului de a deveni alfabetizat. Acest proces este explicat ca acumularea de cunotine i abiliti de baz de citit, scris i matematic, precum i de tiine umaniste i naturale. n literatura de cercetare bulgar, alfabetismul, este vzut ca abilitatea de a citi i scrie, dar i de a nelege informaia i de a exprima idei ntr-un mod concret sau abstract.26 c) DE Germania Conform literaturii germane, exist o difereniere ntre trei tipuri de analfabetism: analfabetism primar (primary illiteracy) Acesta se refer la un individ care nu a nvat s citeasc sau s scrie n timpul copilriei sau adolescenei. Conform LINDE, aceasta se datoreaz n mod obinuit lipsei unui sistem colar funcional 27 sau inexistenei unui sistem colar. n literatura de specialitate, analfabetismul primar este denumit uneori i analfabetism natural.28 analfabetism secundar (secondary illiteracy) Acesta se refer la indivizi care au dobndit abiliti de citire i scriere n timpul copilriei i adolescenei dar le-au pierdut dup o perioad de timp datorit lipsei oportunittilor de a le folosi i aplica. Uneori termenul este referit ca efectul de neglijare (neglecteffect). analfabetismul funcional (functional illiteracy) Termenul de analfabetism funcional se refer la diferena dintre nivelul individual existent i cel necesar (sau ateptat) al abilittilor de citire i scriere, la un moment dat. O persoan este descris ca funcional analfabet dac abilitile sale de citire i scriere sunt semnificativ mai sczute dect cele ateptate sau cerute ntr-o societate particular n care triete individul respectiv.29
Experii n analfabetism din Germania se raporteaz la definiia fcut de UNESCO n 1978. d) FR Frana Termenul de iliterat (analfabet) este folosit pentru oamenii care au fost educai n Frana, dar nu au dobndit suficiente abiliti de citire, scriere i calcule simple de utilitate zilnic. Pentru oamenii care nu au urmat niciodat o coal, se folosete termenul de (analphabetisme). n fine, pentru a se referi la persoanele nou venite care nu vorbesc limba francez, se folosete expresia franceza ca limb strin. Aceti termeni i expresii definesc astfel situaii i circumstane foarte diferite.30
26 http://www.clio.uni-sofia.bg 27 LINDE 2007, p. 238 28 LINDE 2007, p. 238 29 www.alphabetisierung.de 30 www.anlci.fr
20
MoLeYa
e) HU Ungaria Analfabtizmus (illiteracy)31 n Ungaria, analfabetismul este definit ca absena abilitilor de citire, scriere i numrare. Analfabetismul a fost recunoscut pentru prima dat ca o problem naional n anii 90. Cetenii - n diferite contexte sociale nu au fost capabili s se adapteze societii n schimbare i noilor cerine i necesiti. n timpul anilor tranziiei, sistemul de formare profesional pentru aduli i piaa muncii au trecut prin schimbri dramatice. Problema analfabetismului a devenit mai complex: a aprut conceptul de analfabetism funcional. n plus, diferite categorii de persoane implicate, din sectoarele social i educaional au nceput s dezvolte i s implementeze soluii proiectate s reduc nivelul ridicat de omaj. Cu toate acestea, necesitile de alfabetizare au fost ignorate n mare msur i, ca urmare, o foarte mare parte a populaiei a fost incapabil s se adapteze la noile cerine ale locurilor de munc, datorit abilitilor de citire i scriere slabe.32 Conform statisticilor UNESCO (2000), 80% din populaia adult maghiar are un nivel slab i sczut al abilitilor de citire. n plus: Nu exist un concept naional referitor la analfabetism i analfabetism funcional; Din 1996 nu a existat vreo platform naional legat de acest subiect; Analfabetismul funcional este considerat doar dintr-o perspectiv educaional formal. Guvernele i instituiile statului desconsider strategiile educaionale non-formale.
f) LT Lituania Termenul illiteracy nu apare n dicionarul lituanian internaional (1985). n schimb, termenul analfabetism este folosit, fiind definit ca: Illiteracy, lipsa aptitudinii de a citi sau scrie; Necunoaterea a nimic ntr-un anumit domeniu33.
n literatura pedagogic, educaia (alfabetismul literacy) este definit ca abilitatea individului de a comunica conform unui mediu social al societii. Astfel, educaia lingvistic (un concept mai restrns dect cel de competen lingvistic) este abilitatea de a citi, nelege, scrie i crea un text, fie n cuvinte rostite sau scrise34. n Lituania sunt identificate trei niveluri de educaie de baz, funcional i critic: Educaia de baz este definit ca abilitatea de a citi i nelege un text, de a scrie i citi corect; Educaia funcional este abilitatea de a aplica corect limba vorbit sau scris conform situaiei (contact, scop, obiectiv etc.). De asemenea, educaia funcional poate fi definit ca abilitile necesare pentru a citi i scrie, incluznd educaia tehnic i folosirea calculatorului i aplicarea direct a cunotinelor;
31 Background and definition by the Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, Budapest 2002. (Adult Education Encyclopedia) in Felnttoktatsi s -kpzsi lexikon, 2002 32 CSOMA/LADA 2002 33 International words dictionary, 1985 in KVIETKAUSKAS, V., 1985 34 Strategy of Lithuanian language education in higher schools (2004-2009) in LITHUANIA MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE; 2003.
21
MoLeYa
Educaia critic - este abilitatea de a analiza, evalua i dezvolta diferite texte scrise sau vorbite.35
g) RO Romnia n mod tradiional, o persoan analfabet a fost definit ca un individ care nu este n stare s citeasc, s scrie sau s ndeplineasc sarcini de baz. n zilele noastre, termenul de analfabetism funcional este folosit din ce n ce mai mult. O persoan este definit ca funcional analfabet dac nu este n stare s acceseze sau s proceseze informaia din situaii curente. Astfel, analfabetismul funcional se refer la inabilitatea individului de a folosi abiliti de citire, scriere, operarea cu numere i lucrul cu calculatorul n situaii cotidiene. Nu este vorba de inabilitatea de a citi ci de inabilitatea de a nelege ce a citit. O persoan funcional analfabet are dificulti la completarea unui formular, nu nelege instruciunile, citete cu greutate ziarele, nelege greu indicatoarele rutiere i are dificulti n consultarea unui dicionar sau a programului orar de cltorie. h) UK Marea Britanie Termenul de analfabetism funcional nu este folosit n Anglia. Un individ este descris ca avnd abiliti educaionale, lingvistice i numerice. Aceast terminologie reprezint o distanare de la focalizarea pe deficiene i stigmatizarea cu care se asociaz deseori slaba educaie i slabele abiliti lingvistice i numerice.. Grija legat de nivelul de educaie, abiliti de limbaj i numerice n rndul educaiei adulte a dus la lansarea strategiei Abiliti pentru via (Skills for Life Strategy) n 2001. Aceast strategie pune n eviden adulii tineri ca un grup int cheie n planurile guvernului de a mbuntii educaia i abilitile lingvistice i numerice.
1.2.3 nvarea limbilor strine i a celei de-a doua limbi i legtura cu educaia
n organizarea cursurilor de alfabetizare i oferind programe de alfabetizare, este important s se aib n vedere i s se nvee din experiena predrii limbilor strine i n special din predarea limbii rii gazd n cazul lucrului cu emigrani. n multe ri europene, n ultimii ani au fost dezvoltate programe specifice de limbi strine, cu materiale didactice corespunztoare, care promoveaz incluziunea social. Ideea din spatele acestei evoluii este de a oferi oportuniti de nvare pentru emigrani i pentru alte persoane care nu vorbesc limba rii gazd. Un rezultat pozitiv suplimentar al unor astfel de programe este dezvoltarea educaiei civice, care este strns legat de dorina de a-I pregti pe cei ce nva pentru integrare social n ara gazd. n acest context, sunt importani urmtorii factori: Dezvoltarea materialelor didactice i a programelor care sunt specifice grupului int i materialele didactice pentru copii nu sunt adecvate pentru aduli; tinerii aduli au, fa de copii, experien social adiional, interese i motivaii diferite de a participa la cursuri
35 CEPAITIENE/PALUBINSKIENE 2008
22
MoLeYa
educative (de alfabetizare). Acestea ar trebui s se reflecte n proiectarea i organizarea didactic a programelor educaionale; Coninutul cursurilor i al materialelor didactice trebuie s fie legat de viaa de zi cu ai i de utizicarea curent; Coninutul educativ i cel legat de procesarea numerelor, al cursurilor, trebuie strns legat de alte competene cheie, cum ar fi dezvoltarea competenelor pentru cetenie activ i incluziune social (dup cum a fost discutat n legtur cu cursurile de limb integrare n cazul emigranilor). n acest fel, educaia joac un rol cheie, nu numai ca instrument de suport pentru dobndirea de cunotine, dar i ca instrument social de permite atingerea unor aspiraii de viitor, cum ar fi mbuntirea angajabilitii i a incluziunii sociale.
1.2.4 Educaia n procesul de educare pe parcursul ntregii viei a adulilor tineri

A avea abiliti educaionale slabe nseamn c oamenii tineri deseori nu pot avea acces deplin la oportuniti n curricula colar i ca urmare, deseori vor avea rezultate sub ateptri. Ei ar putea avea potenialul de a performa, dar au rmas n urm datorit unei multitudini de cauze sntate precar, educaie discontinu, instabilitate familial, predare slab. Dac ei nu sunt capabili s recupereze prin intervenii colare suplimentare, sau dac prinii lor nu tiu cum s i ajute, oamenii tineri devin pasivi i dezinteresai de nvare; ei pot avea un comportament negativ n coal, sau pur i simplu se dau la o parte. Exist studii care arat c cei care chiulesc sau nu frecventeaz coala sunt expusi n mai mare msur riscului de a intra n necaz i de a comite crime.36 n multe ri, problema educaiei se manifest n toi anii de coal. Aceste caracteristici pot fi schimbate numai dac factorii de decizie n politica educaiei recunosc educaia ca fiind crucial la toate nivelurile procesului educaional. Din perspectiva sectorului educaiei non-formale a adulilor, atena trebuie s se concentreze pe cauzele posibile, asta nseamn de ce adulii tineri nu pot atinge abiliti funcionale de citire i scriere. Cteva dintre cauzele posibile sunt: Adulii tineri nu au cunotinele sau nu sunt contieni c deinerea unor abiliti educaionale slabe poate crea probleme. n gndirea lor, viaa poate fi gestionat fr mbuntirea acestor abiliti i mediul lor nu le evideniaz lipsa de cunotine; Adulii tineri nu au experiena de a-i mbunti cunotinele; muli aduli tineri cu abiliti educaionale slabe nu tiu cum s nvee i, de aceea le este greu s se adapteze la o nou situaie de nvare; Adulilor tineri le poate fi greu s acioneze ca un individ complet deoarece abilitile lor de comunicare i de luare de decizii nu sunt bine dezvoltate; Lipsa de informaii cu privire la oportunitile de mbuntire a abilitilor lor educaionale.
Este important ca colile, comunitile, diferitele sectoare i persoanele implicate s fie contieni de urmtoarele: Analfabetismul i analfabetismul funcional sunt probleme care trebuie discutate de conducerile colilor, de furnizorii de programe educaionale, de prini i asociaii de prini,
36 National literacy Trust UK in Princes Trust, 2007
23
MoLeYa
de organizaii guvernamentale locale i reprezentani ai instituiilor culturale locale (biblioteci, case de cultur, universiti populare). Diseminarea informaiilor despre analfabetism este crucial: analfabetismul trebuie recunoscut ca o problem ce poate fi soluionat, nu ca un subiect tabu; Folosirea uneltelor non-formale i formale trebuie s fie parte a curriculei didactice i sociale, pentru a recunoate i trata analfabetismul i analfabetismul funcional; Instruirea profesorului/formatorului este o parte cheie a soluiei; cu toate acestea, astfel de instruiri ar trebui incluse n toate categoriile de curricule sociale i educaionale, alte tuturor profesiilor, cu niveluri i metode diferite; Organizaiile de educaia adulilor trebuie s dezvolte i s susin abordrile informale, cum ar fi grupuri de consiliere de aceeai vrst i activiti de voluntariat, deoarece impactul suportului de la persoane de aceeai vrst poate fi decisiv asupra adulilor tineri pentru mbuntirea abilitilor lor educaionale.37
1.3 Motivarea
1.3.1 Definirea motivrii conform cercetrii bibliografice
Motivarea este un concept complex care este dificil de definit. n contextul proiectului MoLeYa, discuiile i definiia motivrii (aa cum apar n acest Ghid al motivrii) se bazeaz pe o perspectiv educaional. n Europa sunt o multitudine de definiii de baz ale motivrii. Astfel de definiii includ: Motivul sau motivele care stau n spatele aciunilor sau comportamentului cuiva38 (England) Stimularea i ncurajarea ce au loc n mintea omului, a aciunilor i comportamentului.39 (Lithuania) De aceea, se poate spune c n contextul nvrii, motivarea se refer la procesele mentale care stimuleaz i ncurajeaz un individ s participe la nvare. Definiiile de baz sunt susinute de explorri detaliate ale conceptului. De exemplu, n Romnia sunt identificate dou categorii mari de motivare: mai nti motivarea obinuit care se refer la atitudinea individului i apoi motivarea curent/efectiv care se refer la aspectul practic al motivelor curente/efective ale individului, de exemplu dorina de a gsi o slujb. Motivarea de a se angaja n nvare apare atunci cnd o atitudine pozitiv se combin cu capacitatea de a aciona n urmrirea normelor i obiectivelor definite i recunoscute. n Austria, au fost identificate patru criterii40 care caracterizeaz conceptul motivrii: Vitalizarea: Motivarea este ntotdeauna un proces n care se stimuleaz un anumit comportament. Direcia: Activitatea care se ntreprinde are ntotdeauna un obiectiv stabilit. De aceea activitatea persist pn la atingerea obiectivului sau pn cnd se atinge alt motiv mai important.
37 Based on the recommendations of the National Illiteracy Conference 1996, Illyefalva, Hungary 38 http://www.askoxford.com 39 BUTKIEN/KEPALAITE 1996 40 http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at
24
MoLeYa
Intensitatea: Activitatea poate fi desfurat cu o energie mai mare sau mai mic. Persistena: Comportamentul/aciunea determinat este continuat chiar dac apar dificulti.
n Europa, o abordare comun n definirea motivrii este identificarea motivrii intrinsece i a motivrii extrinsece. Motivarea intrinsec apare atunci cnd un individ este motivat intern s participe la nvare, deoarece el crede ca acest lucru este important sau c simte c ceea ce nva este semnificativ. Motivarea extrinsec apare atunci cnd un individ este obligat s participe la nvare, sau s acioneze ntr-un anume fel, datorit unor factori externi lui, cum ar fi obinerea unei calificri sau pentru obinerea unor beneficii materiale.
1.3.2 Importana motivrii n procesul de nvare pentru adulii tineri

Pe baza definiiilor i discuiilor referitoare la motivare, prezentate n paragraful 1.3.1, se poate trage concluzia c motivarea este o cerin primar/condiie fundamental pentru participarea la nvare a adultului tnr. Fr o motivare iniial un adult tnr nu va putea fi stimulat s se nscrie i s participe la nvare. Fr motivare continu i/sau n unele cazuri fr un element de obligativitate prin cerine legate de bunstarea social, un adult tnr nu va fi stimulat s i susin angajamentul de nvare. n examinarea importanei motivrii n nvare, psihologul german Hans Lwe consider c motivarea este: O condiie indispensabil i o premis a nvrii pe tot parcursul vieii. Din perspectiva lui Lwe, procesul de nvare este determinat n mod decisiv de motivare: niciun fel de nvare (cu excepia nvrii ntmpltoare) nu este posibil fr motivare. Din perspectiva lituanian, motivarea este un factor important n stimularea aciunilor (adic la participarea la nvare). Dar, este de asemenea un rezultat important al participrii efective la nvare. Diagrama de mai jos ofer o reprezentare vizual a importanei motivrii, att ca intrare ct i ca rezultat al procesului de nvare:
25
MoLeYa
Motivaie
Ajut la ndeplinirea
OBIECTIVELOR
DORINELOR
NEVOILOR
Acestea susin realizarea
Dezvoltrii proprii
Progresului
Responsabilitilor
Aprecierii
Succesului
MOTIVAIE
Fig. 1: Motivaie
1.3.3 Factorii principali care mpiedic motivarea adulilor tineri

Exist o gam larg de factori care mpiedic motivarea tinerilor aduli de a se angaja i a susine angajamentul lor pentru nvare. Aceti factori pot fi grupai n trei categorii factori individuali, factori contextuali i factori socio-economici. Factorii individuali care mpiedic motivarea, includ: Presiunea, teama de eec sau teama de a nva (legat n particular de experiene negative din coal); ncredere prere despre sine, sczute; Dificulti de sntate mintal sau fizic; Lipsa unei perspective / direcii; Lipsa obiectivelor / aspiraiilor i lipsa ndrumrii; Dificultatea de a se concentra i angaja la curs; Comportament pretenios; Abilliti sczute; Nivel sczut de calificare; Lipsa abilitilor recunoscute.
26
MoLeYa
Factorii contextuali care mpiedic motivarea, includ: Lipsa empatiei ntre profesor i elev, care duce la o relaie de nvare ineficace; Mediu de nvare neadecvat i necorespunztor, cum ar fi o sal zgomotoas, lumin slab, scaune i mese neconfortabile i nepotrivite (n special dac sunt considerate nesntoase i nesigure); Metode didactice care sunt considerate nerelevante i care nu inspir; Lipsa varietii i/sau a ritmului oportunitilor de nvare, disponibile; Circumstane familiale, n mod particular dificulti i schimbri n mediul familial, de exemplu presiune nerealist, desprirea prinilor, naterea unui frate/sor, mbolnvirea sau moartea subit a unui membru al familiei; Lipsa timpului de a se angaja n nvare (deseori rezultatul altor prioriti competitive, cum ar fi necesitatea de a avea grij de copii sau necesitatea de a ctiga bani); Orar neadecvat al cursurilor, care nu ine cont de responsabilitile/angajamentele persoanelor tinere.
Factori socio-economici care mpiedic motivarea, includ: Lipsa resurselor financiare i a mediului socio-economic adecvat (experiene i perspective slabe pe piaa muncii, circumstane materiale i financiare slabe, perpective de sntate slabe i lipsa participrii sociale i politice); Clasa social, vrsta, i fundalul etnic/cultural pot avea un impact de discriminare perceput n nvare i asupra motivrii de a se angaja n nvare; Presiunea de la cei de-o seam; Stilul de via complex, incluznd insecuritatea domiciliar, datorii, abuz de substane, comportament anti-social i/sau ofensator; Internalizarea omajului i rezultate slabe ca stil de via, ntrit prin experiene proprii (n particular printre persoane tinere); Lipsa transportului; Nivel sczut de educaie i calificare ale prinilor care duce la lipsa de respect/valoare pentru nvare ntre generaii.
n Romnia, lipsa unor rezultate/recompense imediate a fost identificat ca un factor important care mpiedic motivarea de a participa la nvare n contrast, angajarea pltit este perceput ca fiind generatoare de recompense imediate. Pentru unii aduli tineri, factorii care mpiedic motivarea pot fi singulari i constani. Dar, pentru alii, factorii care mpiedic motivarea pot fi diveri i compleci, fiind din toate cele trei categorii descrise mai sus. Acolo unde este cazul, depirea unor astfel de factori poate fi, n particular, foarte dificil. n aceste cazuri, este cu att mai important ca toate serviciile care se ocup de adultul tnr s foloseasc n comun informaiile i s conlucreze, pentru a genera o schimbare sustenabil, mbunire continu i succes.
27
MoLeYa
1.3.4 Factorii principali care ajut la motivarea adulilor tineri

Motivarea este un factor important n a le permite tinerilor aduli att s se angajeze n procesul de nvare, ct i s rmn n acest proces i s progreseze. Cercetrile i literatura de specialitate din Europa sugereaz c un numr mare de factori sunt importani n ajutarea motivrii tinerilor aduli pentru a nva: Factor Atmosfer i mediu Descriere Cercetarea41 a artat c dezvoltarea unei atmosfere pozitive i informale, diferit de cea trit n coal i de sentimentele negative asociate, reinsufl motivare tinerilor aduli de a se angaja i a se realiza prin nvare. O atmosfer relaxat i informal i ajut pe adulii tineri s se simt bine, ncreztori i fericii. Astfel de sentimente sunt fundamentale pentru motivarea i succesul n nvare. Mediul este, de asemenea important. Sala, spaiile pentru pauze, trebuie s fie confortabile, bine luminate, calde, bine ventilate, i s stimuleze vizual. Folosirea brourilor, pliantelor, posterelor, muzicii i a activitilor sociale, pot ajuta la motivarea tinerilor aduli i la stimularea interesului lor pentru nvare. Profesorii i predarea bun sunt de departe cel mai important factor n plcerea adultului de a nva, n motivarea i perseverena.42 Abilitile, calitile personale, comportamentul i caracteristicile practicianului (n particular profesori i instructori) sunt factori cruciali n motivarea i angajamentul celui care nva. Abiliti i cunotine de specialitate sunt importante pentru a permite practicianului s dezvolte programe educaionale eficace care sunt difereniate n funcie de necesitile heterogene ale celor care nva. Pentru cei care nva i care au avut experiene anterioare negative, legate de nvare, crearea unei relaii pozitive, bazat pe ncredere cu practicianul este deseori un factor crucial legat de motivare. Calitile personale ale practicianului care sunt, n mod particular importante, include empatia, informalismul i rbdarea. A fi alturi, relaxat i prietenos i a da ncurajri poate avea un impact major asupra motivrii celui care nva, a progresului i rezultatelor sale. Dovezile43 sugereaz c adulii tineri sunt motivai de implicarea direct n ce, cnd i cum nva. Un proces consultativ n care cei care nva sunt implicai i li se d un control asupra nvrii lor, deseori le d sentimentul de putere i motivare. De asemenea, ajut dac se trece peste sentimentele negative legate de coal - feedbackul de la cei ce nva sugereaz c adulii tineri doresc s fie tratai ca aduli maturi.
Practicieni abili
Implicarea n planificarea programelor de instruire
41 AYLWARD 2003 42 Quality Improvement Agency 2008, p.9 43 AYLWARD/JACKSON/MERTON 2002
28
MoLeYa
nvare plcut i angajant
Muli aduli tineri raporteaz experiene negative din coal, deseori asociind cu acestea sentimentul de eec, neadecvare, irelevan i plictiseal. Pentru ca programele educaionale s depeasc astfel de idei preconcepute i s motiveze adulii tineri, nvarea trebuie s fie plcut i angajant: Cercetarea a pus n eviden c experienele de nvare pentru adulii tineri trebuie s fie plcute, angajante i s dezvolte ncrederea n propria persoan. Cercettorii au fost martori ale unor niveluri de angajare i participare mult mai ridicate xin sesiuni de instruire n care s-a folosit actoria, arta, dezbaterea i discuiile, dect n sesiunile bazate pe foi de lucru44 Practicienii trebuie s ia n considerare folosirea abordrilor inovative i creative i s ncurajeze participarea i motivarea adulilor tineri. Aceasta ar putea include dezvoltarea de proiecte pilot, sau nvarea din practicile de succes, existente. Muli aduli tineri au o serie de responsabiliti, de exemplu o slujb pltit sau ngrijirea unui copil. De aceea este important ca condiiile s fie flexibile i s raspund necesitilor i responsabilitilor lor. O abordare individualizat este centrat pe cel care nva i nvarea este adaptat flexibil pentru a satisface diferitele necesitti, experiene, interese, stiluri de a nva i motivri pentru nvare: Providerii dintr-o comunitate i traduc valorile lor ntr-o abordare practic pentru a crete motivarea. Astfel de provideri sunt dornici s si direcioneze nvarea spre viaa i interesele celor care nva. Preocuparea lor holistic pentru cei care nva se extinde asupra modului n care se asigur nvarea, cu tutori care i adapteaz planurile educaionale astfel nct s ating cerinele celor care nva i i ncurajeaz s se dezvolte n ritmul lor propriu.45 O abordare individualizat implic, de asemenea s se cad de acord asupra elurilor clare ale nvrii i asupra unui plan didactic (cu directive clare, cu activiti de auto-evaluare i de evaluare extern). Astfel de factori contribuie la mbunirea rezultatelor nvrii i, consecvent, la motivarea celor care nva. n Europe este n cretere recunoaterea faptului c programele educaionale trebuie s fie relevante pentru necesitile i interesele adultului tnr, dac se dorete angajarea i motivarea acestora pentru nvare. Practicienii care lucreaz cu aduli tineri sunt contieni c motivarea i angajamentul sunt de o importan critic i pot fi o provocare continu. Este o nelegere crescnd pentru importana recunoaterii grupului de vrst a adultului tnr, pentru confirmarea i aprecierea valorilor i culturii acestuia, distincte fa de ale altor grupuri de vrst. Adulii tineri nu opun rezisten nvrii n sine, dar sunt foarte precii n ceea ce doresc i a modului n care doresc s nvee.46
Condiii flexibile
Programe educaionale relevante modele individualizate, puse n context i inclusive
44 www.sflqi.org.uk 45 www.sflqi.org.uk 46 www.sflqi.org.uk
29
MoLeYa
Resurse i materiale adecvate i interesante
S-a depus mult efort pentru utilizarea asigurarea nvrii contextualizat vocaional i/sau ncorporat, n care abilitile de scriere, limbaj i numerice sunt dezvoltate n paralel cu achiziia de abiliti vocainale. nvarea ncorporat este definit ca: Predarea i nvarea ncorporat combin dezvoltarea de abilitile de scriere, limbaj i numerice cu abiliti vocaionale. Abilitile dobndite dau celor care nva ncrederea, competena i motivarea necesare lor pentru a progresa, a aguna calificri i a avea succes n via i la munc.47 Dovezile indic faptul c o abordare ncorporat a nvrii poate fi eficace n particular pentru motivarea celor care nva: Cursuri vocaionale care beneficiaz de resurse i predare bune, n care (LLN [literacy, language, numeracy] learning) nvarea scrierii, limbajului i numericeeste ncorporat poate motiva pe cei care nva, oferindu-le att abiliti practice noi, ct i identitate profesional. Pentru persoanele tinere, aceast identitate deseori contrasteaz cu experiena lor anterioare ca elevi de coal.48 O gam larg de dovezi sugereaz c pentru ca programele educaionale s motiveze adulii tineri, este crucial ca providerii s confirme i s construiasc pe experienele, abilitile interesele, ambiiile i cultura adulilor tineri care nva. O astfel de nvare ar trebui s fie relevant pentru viaa lor i s fie direcionat ctre necesitile lor: Relevana cititului, limbii i numeraiei asupra vieii, intelor i aspiraiilor celor care nva este unul din factorii cei mai importani care vor facilita motivarea i angajamentul lor49 Resursele i materialele care sunt variate, interesante i corespunztoare cu vrsta, interesele i dorinele de nvare adulilor tineri sunt importante n motivarea lor de a se angaja i de a-i susine angajamentul de nvare. Materialele trebuie s fie de bun calitate, uor de citit i de neles. n acest context, folosirea tehnologiei informaiei i comunicaiei (TIC) poate fi un factor important de motivare a adulilor tineri i de susinere a interesului lor de a nva. Dar, nu toi tinerii sunt interesai de TIC, i anumite persoane vor avea nevoie de suport adiional pentru a accesa TIC (de exemplu n cazul celor cu dificulti/dizabiliti fizice sau de nvare). De aceea, este important ca alte activiti i resurse s fie, de asemenea disponibile pentru a rspunde diferitelor necesiti i preferine de nvare ale indivizilor.
47 www.sflqi.org.uk 48 www.sflqi.org.uk 49 www.sflqi.org.uk
30
MoLeYa
Suport holistic
Calificri i angajri
Muli aduli tineri au o serie de necesiti. De exemplu, ei au nevoie de suport pentru spaiul locativ, financiar, sntate sau relaii. Programele educaionale care ofer suport pentru gama larg de dificulti cu care se poate confrunta un tnr adult sunt, cu mare probabilitate, eficace. Un astfel de suport poate fi oferit de personal academic, personal de suport extins sau prin reele de suport ale celor de o seam cu ei. Unde este disponibil i indicat, este important s se important to refer or ndrume individual persoanele ctre servicii specializate pentru a susine necesitile specifice, cum ar fi datorii, sntate fizic/mintal , imobil de slab calitate i dificultti n relaii. Perpective de angajare mbuntite constituie un el cheie care motiveaz muli (dar nu toi) aduli tineri s se angajeze n nvare. Dovezile50 indicat faptul c muli aduli tineri sunt motivai de calificri, n special de cele care sunt legate de angajare. Acest lucru se aplica n special la adulii tineri care se percep ca fiind departe de o angajare semnificativ, recompensatorie i stabil. Acolo unde calificarea i angajare constituie factori importani care motiveaz a adultul tnr s nvee, este important ca practicienii s fie capabili s ofere informaii, sfaturi i consiliere care vor permite tnrului s progreseze i s urmeze un drum care este adecvat pentru acesta. Dar, n contextul recesiunii globale, este de asemenea important s se recunoasc faptul c simpla obinere a unei calificri nu va garanta pentru angajare. Recompensele financiare, cum ar fi o burs, suport pentru cheltuieli de cltorie, hran i rcoritoare, pot fi un factor important de motivare a adultului tnr s participe la nvare. De exemplu, n Anglia, tineri ntre 16-18 ani, pot s cear o burs educaional (Educational Maintenance Allowance (EMA)) de pn la 30 pe sptmn, dac urmeaz cu regularitate un program educaional. n multe dintre rile partenere MoLeYa, tinerii aduli care primesc ajutor social l-au primit redus dac nu au participat la nvare.
Recompense financiare
1.3.5 Concluzii
Tinerii aduli care nu sunt n sistemul educaional, angajai sau la instruire, deseori duc o via complex i pot avea multe experiene dezavantajoase. Experienele negative anterioare, din coal, pot mpiedica motivarea spre nvare, n mod particlar dezvoltarea abilitilor de citire, limb i numerice, care sunt deseori percepute ca formale i nerelevante. Muli cercettori au subliniat o gam larg de abordri i intervenii care pot avea un impact pozitiv asupra motivrii adulilor tineri ctre nvare. Dovezile51 arat n mod clar c abordarea ncorporat este mai eficace pentru angajarea adulilor tineri, susinerea acestui angajament i crearea condiiilor pentru progres.
50 MERTON 2006 51 www.sflqi.org.uk
31
MoLeYa Capitolul 2 Cercetare

Cercetare
2.1 Descrierea metodologiei i a relaiei ntre cele trei pri ale cercetrii
MoLeYa urmrete mbuntirea condiiilor de nvare i motivarea spre nvare a adulilor tineri ce se confrunt cu probleme de analfabetism funcional. Abordarea metodologic a fost mprit n trei pri: pentru a afla mai multe despre termenul motivaie n sine; o privire interioar a perspectivei adulilor tineri care nva; i s colecteze informaii de la experi n domeniul educaiei. a. b. c. Cercetare bibliografic detaliat referitoare la Motivare Interviuri narative cu aduli tineri cuprini n programe de nvare Runde de discuii cu experi / Interviuri ale experilor
a) Cercetarea bibliografic
Scopul cercetrii bibliografice a fost de a stabili o nelegere de baz i a unei definiii comune pentru motivare n cadrul parteneriatului. Cercetarea bibliografic a constituit primul pas n cunoaterea partenerilor, naintea organizrii interviurilor narative cu adulii tineri i a rundelor de discuii cu experii/ interviurile cu experii. Cercetarea bibliografic s-a concentrat asupra materialelor i studiilor existente despre motivaia cursanilori. ntrebrile cheie ce au fost adresate sunt: Ce este motivaia? De ce este important motivaia? Ce factori mpiedic motivaia? Ce factori ajut motivaia?
Iniial, fiecare partener a fost rugat s realizeze o cercetare detaliat adresnd aceste ntrebri, i, de asemenea, s identifice surse bibliografice ce au ca subiect motivaia, alfabetizarea i grupul int (aduli tineri cu vrste cuprinse ntre 16 i 25 de ani). n a doua etap, fiecare partener a furnizat un rezumat al constatrilor lor. b) Interviurile narative Interviurile narative cu aduli tineri cuprini n programe de nvare au fost concepute pentru a oferi o imagine din interior asupra situaiei unice a tinerilor aduli cu nevoi de alfabetizare. n cadrul interviurilor au fost identificate aspecte generale biografice, precum i biografia educaional i factorii individuali de (de-)motivare. Interviul narativ este o metod de cercetare calitativ care permite conversaia nestructurat, de profunzime, pe o tem specific; este o tehnica de cercetare specific ce ncurajeaza i stimuleaza pe cei intervievai s istoriseasc evenimente semnificative din viaa lor. Numele tehnicii deriv de la cuvntul latin narrare (= a raporta, a povesti). Ideea de baz a interviului narativ este reconstruirea evenimentelor sociale din perspectiva direct a celui intervievat52.
52 CHENGELOVA 2008
32
MoLeYa
Cercetare
Pregtirea Pe parcursul celei de-a doua ntlniri a partenerilor proiectului MoLeYa a fost elaborat un ghid de interviu. Acesta a fost un instrument important, deoarece a asigurat standardizarea interviurilor n toate rile partenere (anexa 3). Mai mult, a fost foarte important pentru a permite echipei de proiect s defineasc grupul int ntr-un mod difereniat, specific. S-a czut de acord asupra urmtoarelor caracteristici ale grupului int: Vrsta cuprins ntre 16-25 de ani; Vorbitor nativ al limbii rii de origine; Educat n cadrul sistemul educaional al rii natale; Emigrani la a treia generaie (cel puin) sau nativi n rile natale; S-a reangrenat n programe de nvare (care asigur dobndirea pe cale formal sau informal a competenelor de baz); A recunoscut c are dificulti de citire, scriere i calcul.
Efectuarea interviurilor Interviurile narative cu adulii tineri cuprini n programe de nvare au fost efectuate cu scopul ca vocile acestora s se fac auzite. Fiecare partener a efectuat interviuri cu un grup int specific. Legat de echilibrul ntre sexe, majoritatea partenerilor au realizat o rat de 3:2. Datele din interviuri au fost analizate cu ajutorul unei matrici. n timpul fazei urmtoare, fiecare partener a generat un rezumat al materialului statistic, precum i un material al celor mai importante rezultate ale lor. c) Runde de discuii cu experii/ interviuri Scopul rundelor de discuii cu experii / interviurile a fost de a afla mai multe despre experienele, poziia i dificultile persoanelor care lucreaz n domeniul alfabetizrii. Aceast metodologie a fost proiectat s evidenieze cunotinele comune, perspectivele conflictuale, abordrile noi i cile alternative de adresare a grupului int. Metode Runda de discuii cu experii este o form de discuii focus grup, cu cteva caracteristici specifice. Este o puternic focalizare pe informaii de la indivizi. Cu toate c metode calitative pot fi folosite pentru a prelucra studiile de caz sau pentru a observa grupuri i comuniti, cu rundele de dicuii cu experi se pune mult mai mult accent pe informaia individual. Aceast abordare permite adesarea unor ntrebri mai sensibile i probarea ntrebrilor pe care oamenii nu ar dori s le rspund n forum public. Pregtirea ntrebrile pentru rundele de discuii cu experii, au fost discutate i dezvoltate n cea de a doua ntlnire a partenerilor proiectului MoLeYa. Pentru a obine mai multe informaii referitoare la conceptul de alfabetism (educaie) din fiecare ar, au fost dezvoltate cteva ntrebri suplimentare, referitoare la situaia specific a fiecrei ri, de fiecare partener n parte. Ghidul pentru derularea discuiilor cu experi ( o list a punctelor specifice formulate sub forma unor ntrebri deschise) a fost dezvoltat ca rspuns la aceast situaie.53
53 CHENGELOVA 2008
33
MoLeYa
Cercetare
Efectuarea rundelor de discuii cu experii/ interviurile cu experii Pentru a aduna informaia valid, unii parteneri au optat s deruleze interviuri cu experti, fa in fa. Interviul cu expert este o form specific, semi-structurat, de interviu. Spre deosebire de interviurile biografice (cum ar fi interviurile narative) punctul central l constituie capacitatea intervievatului, ca expert ntr-un domeniu specific de activitate. De aceea, experii sunt integrai n cercetare nu ca un caz singular, ci ca reprezentani ai unui grup.54 Fiecare partener a intervievat ntre 8 -10 experi din domeniul alfabetizrii. Persoanele intervievate provin din rndul profesorilor i formatorilor care lucreaz direct cu grupul int dar i din rndul altor factori interesai (de ex. profesioniti n orientarea profesional, factori de decizie la nivel de polici). Aceast abordare a permis echipei de proiect s obin o serie de date / cunotine despre subiect.
2.2 Rezumatul constatrilor rezultate n urma interviurilor realizate cu adulii tineri

2.2.1 Prezentarea general, contextul i condiiile de via
Interviurile au fost realizate cu tineri aduli din grupul int implicai n programe de alfabetizare din urmtoare ri: Tinerii aduli intervievai Numr Brbai 5 tineri aduli AT BG DE FR HU LT 2 brbai 5 tineri aduli 1 brbat 3 tineri aduli 2 brbai 6 tineri aduli 4 brbai 5 tineri aduli 3 brbai 5 tineri aduli 2 brbai 3 femei 2 femei 2 femei 1 femeie 4 femei 3 femei Femei
ara
54 FLICK 2009
34
MoLeYa
Cercetare
6 tineri aduli RO UK 3 brbai 5 tineri aduli 3 brbai Fig. 2: Tineri aduli intervievai Motive ale abandonului colar timpuriu - Familii desparite (au nsoit unul dintre prini i nu au putut s continue s mearg la coal) - Dificulti financiare (incapacitate de a plti transportul la coal); Motivele pentru care cei intervievai au abandonat de timpuriu coala includ: - Prinii au emigrat n alte ri; - ngrijirea frailor mai mici; - Incapacitate de a face fa cerinelor colare (muli ani repetai i n cele din urm abandonul colar); - Diferite probleme sociale i personale; - Nu i s-a permis s mearg la coal. n momentul interviului, majoritatea intervievailor locuiau cu un singur printe, cu bunicii sau cu alte rude. O mic parte a celor intervievai locuiau cu ambii prini, unul dintre ei locuia cu partenerul de via i cu copii lor, iar unul dintre ei locuia singur. Principala surs de venit provenea de la prini/membrii familiei, ns nivelul de calificare al prinilor era sczut iar locurile de munc ale prinilor/ale membrilor familiei erau n cea mai mare parte part-time/locuri de munc prost pltite. n Romnia i Bulgaria, persoanele intervievate beneficiau de sprijin financiar oferit de stat pentru a participa la cursurile de alfabetizare. n Frana, Austria i Germania persoanele intervievate beneficiau de burse de studiu ca ucenici n programe duble, precum i de alte tipuri de asisten de stat. Cei care lucraser pentru o perioad de timp i pltiser impozite, primeau ajutorul de omaj (oricum, doar doi dintre cei intervievai erau n aceast situaie n momentul interviului). Dei venitul mediu de subzisten al persoanelor intervievate i a familiilor lor era relativ sczut, cnd au fost ntrebai dac sunt mulumii de viaa lor actual, cele mai multe dintre persoanele intervievate au rspuns pozitiv. Doar n momentul cnd au fost ntrebai despre obiectivele i visele lor de viitor ei au declarat c i doresc un trai mai bun i mai ndestulat. aspiraie. Experiene din coal n toate cele opt ri, majoritatea persoanelor intervievate au raporat experiene anterioare negative similare din perioada colii: 2 femei 3 femei
35
MoLeYa
Cercetare
Experiene din coal
Profesorii mei nu aveau destul rbdare cu mine, eu nu nelegeam i nimeni nu m putea ajuta acas.; Era plictisitor i eu nu nelegeam nimic.; Eram btui de profesori.; Am avut probleme cu profesorii, cu colegii i nimeni nu m-a ajutat.; Profesorii notri obinuiau s ne pedepseasc i s ne dea afar din clas.
Ce nseamn educaia i formarea profesional pentru tine acum? Majoritatea persoanelor intervievate au recunoscut c nvarea este important: Importana educaiei i a formrii Este important pentru mine acum. Pentru c nvei ceva. Pentru c nvei s scrii i s citeti. Ai o mulime de nvat, de scris i de citit.
Analiza datelor provenite din interviuri a relevat diferene ntre rspunsurile persoanelor intervievate din rile vest-europene (Anglia, Frana, Germania i Austria), comparativ cu cele din Europa Central i din Europa de Est (Romnia, Bulgaria, Lituania i Ungaria). n rile vest-europene, persoanele intervievate par s aib ateptri mai mari de nvare, n comparaie cu de persoanele intervievate din Europa Central i din Europa de Est. Intervievaii bulgari i romni au declarat c au fost mulumii de coal i c sunt entuziasmai de experienele lor actuale de nvare. Asemenea rspunsuri se datoreaz dezvoltrii educaiei n aceste ri n ultimii 10 ani - n special schimbrii atitudinii cadrelor didactice i formatorilor fa de elevi i nevoile lor specifice, precum i numrului relativ redus de elevi/clas n unele ri central i est-europene. Beneficii i obiective Printre principalele beneficii i obiective identificate de persoanele intervievate din participarea actual n procesul de nvare, se numr: Beneficii i obiective din paticiparea actual n procesul de nvare S fiu mai independent (s pot citi ziarele/contractele); S m simt n siguran siguran, s nu mai am probleme legate de ctigarea banilor; S am un viitor mai bun; S am un loc de munc; Posibilitatea de a ntlni ali aduli i de a-i face noi prieteni; mbuntirea lucrului n echip i a abilitilor de comunicare; ncredere sporit n forele proprii; Te simi mai independent i ai ncredere n viitor; Doresc s obin o diplom, o calificare; Imi doresc s am un loc de munc bine pltit, pentru a-mi ajuta fraii i surorile mai mici pe care i ngrijesc singur.
36
MoLeYa
Cercetare
Multe dintre persoanele intervievate au indicat ca posibil beneficiu al cursului la care participau n acel moment, obinerea unui loc de munc mai bun. Acest lucru este legat de dorina de a-i mbunti condiiile de via pentru ei i familiile lor sau acolo unde era cazul, pentru a asigura un viitor mai bun copiilor. Una dintre tinerele intervievate a spus c i dorete s fie un model bun de urmat pentru copii ei. Pentru unele dintre persoanele intervievate, participarea n procesul de nvare a fost perceput ca un pas esenial n realizarea viselor i aspiraiilor viitoare: nvarea > pas esenial n realizarea viselor i aspiraiilor Doresc s devin cel mai bun hair stylist. mi plac mainile, m pricep la motoare i nu m voi lsa pn nu voi ajunge inginer mecanic i voi avea propria mea afacere. - Pentru a deveni buctar ntr-un restaurant (acest intervievat a recunoscut c alfabetizarea este necesar ca un prim pas n realizarea dorinei lui); - Pentru a putea lucra n domeniul ngrijirii copiilor ; - Pentru a deveni optician; - Pentru a deveni bijutier (aurar); - Pentru adeveni vnztoare calificat. Dificulti i motivaii Majoritatea persoanelor intervievate au fost capabile s identifice att dificultile legate de participarea la cursuri ct i obiectivele i aspiraiile lor pentru viitor. De asemenea au recunoscut importana nvrii (n special a alfabetizrii) n atingerea obiectivelor propuse (ceea ce reprezint un factor important de motivare pentru continuarea procesului de nvare). Dificulti legate de participarea la cursuri - Distanele mari pe care unele persoane intervievate trebuie s le parcurg pentru a participa la cursuri; - Lipsa timpulu datorat altor angajamente (cu ar fi ngrijirea copiilor sau munca); - Probleme de sntate fizice sau prihice; - Dificulti de nvare; - Dificulti lingvistice; - Timiditate excesiv; - Lipsa ncrederii n propriile fore; - Teama de nvare;
37
MoLeYa
Cercetare
Factori care motiveaz adulii tineri s nvee
Factori care motiveaz adulii tineri s continue procesul de nvare
- Pentru a fi un model demn de urmat de copii lor; - Stabilirea de legturi sociale ntlnirea altor oameni i legarea de noi prietenii; - Colegi de clas care te ajut atunci cnd ai probleme; - S-i fac prinii s fie mndri de ei; - Perspectiva de a fi n msur s asigure viitorul financiar al familiilor lor; - Perspectiva de a-i putea continua studiile/a progresa n procesul de nvare Progresele zilnice pe care le observ; Sunt fericit c am nvat s citesc i s scriu i asta m face s-mi fie mai uor s merg mai departe; Cnd ne este greu, profesorii ne ajut s depim momentul; Am ntlnit colegi care se confrunt cu probleme similare; n fiecare zi aflu ceva nou i asta m face s fiu din ce n ce mai curios; Sperana obinerii unei calificri i a unui loc de munc mai bun; ncurajare i sprijin din partea profesorilor; Sprijinul financiar pe care l primesc; Mi-am fcut prieteni i cptat mai mult ncredere n mine ; Cnd totul merge bine, m simt fericit i optimist.
Mulumire Cei mai multe persoane intervievate s-au declarat mulumite de cursul pe care l frecventau i c nu doresc s schimbe nimic la acel curs. Majoritatea intervievailor au declarat c au relaii bune cu profesorii i tutorii lor, au apreciat n mod special ajutorul constant i sprijinul care le este acordat. Un numr mic dintre persoanele intervievate au declarat c uneori se plictisec n timpul leciilor, mai ales atunci cnd informaiile le sunt repetate. De asemenea un numr mic au declarat c planul de nvmnt (curriculum) nu este suficient de bine adaptat la situaiile din viaa real.. Sfaturi aprute Cnd au fost ntrebai ce sfaturi ar da altor aduli tineri aflai n situaii similare rspunsurile au fost urmtoarele: Sfaturi S se ntoarc la coal ct mai repede posibil S ndrzneasc s cear ajutor S renune la mndrie i s devin mai ncreztor S comunice cu colegii.
2.2.2 Principalii factori ce contribuie la creterea motivrii

Datele colectate n timpul interviurilor cu tinerii adulti arat c principalii factori care contribuie la dezvoltarea motivrii includ: 38
MoLeYa
Cercetare
Legat de cursani Sperana de a obine o calificare i un loc de munc; S-i poat ntreine famiile; S devin un model demn de urmat pentru copii lor.
Legat de curs Furnizorii de programe educaionale obin o mai bun nelegere a nevoilor cursanilor; Profesorii/tutorii ajung s-i cunoasc pe adulii tineri ca individualiti, ajung s cunoasc stilul i ritmul de nvare al fiecrui cursant; Furnizorii de programe educaionale conecteaz procesul de nvare cu interesele i dorinele individuale, i cu situaiile practice; ncurajarea oricrui progres orict de mic ar fi acesta; Abordarea problemelor dificil de neles pentru cursani; Continuarea eforturilor de a realiza obiectivele individuale; Metode i mijloace de predare i evaluare diverse; Creativitatea profesorilor n antrenarea cursanilor n forme active de nvare.
2.2.3 Concluzii
Interviurile au fost realizate cu 40 de aduli tineri - 20 de tinere i 20 de tineri, cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani. Datele rezultate din interviurile cu tineri aduli cuprini n programe de nvare indic faptul c instabilitatea familial/lipsa sprijinului prinilor este un factor comun i important care contribuie la nivelul sczut al competenelor alfabetice i la prsirea timpurie a olii/educaiei. Ali factori importani sunt dificultile financiare responsabilitile fa de fraii mai mici. Dup prsirea colii este adesea dificil pentru adulii tineri s-i mai continue studiile, cu toate acestea, exist o serie de factori care i motiveaz s fac acest lucru sperana de a obine un loc de munc mai bun, de a-i putea ntreine familiile i de a deveni un model demn de urmat pentru copii lor, sunt factori deosebit de importani. Un factor important care influeneaz deciziilor multor aduli tineri s se reangajeze n procesul de nvare este experiena lor colar anterioar. Multe dintre persoanele intervievate aveau percepii negative legate de coal n special legate de profesori. Prin urmare acetia au nevoie de mai mult sprijin, timp i ncurajri pentru a nelege c programele de nvare pentru aduli sunt foarte diferite de programele colare normale.
39
MoLeYa
Cercetare
2.3 Constatrile rezultate din rundele de discuii cu experii/ interviuri

2.3.1 Caracteristicile experilor
Runde de discuii cu experii sau interviuri au fost realizate n toate cele opt ri partenere Regatul Unit al Marii Britanii, Germania, Frana, Bulgaria, Lituania, Austria, Romnia i Ungaria.
Fig. 3: Caracteristicile demografice ale experilor Numrul experilor ce au participat n rundele de discuii/interviuri
Fig. 4: Repartiia pe sexe a experilor
40
MoLeYa
Cercetare
Aa cum se poate vedea n figura 4, numrul femeilor ce au participat n rundele de discuii cu experii/interviuri a fost mai mare dect cel al brbai. Toi experii care au luat parte la rundele de discuii lucrau n domeniul analfabetismului n rndul adulilor tineri, inclusiv persoane implicate n procesul de nvare formal i informal, tutori, lucrtori n programe pentru tineret, coordonatori din nvmnt, lucrtori din cadrul ageniilor de ocupare a forei de munc, profesori i reprezentani ai centrelor de educaie a adulilor. Scopul principal al rundelor de discuii/interviurilor a fost: Pentru a stabili cum sunt percepute problemele complexe pe care le au tinerii cu probleme de analfabetism funcional cu vrte cuprinse ntre 16 i 25 de ani; Pentru a identifica i scoate la lumin cunotinele referitoare la motivaia pentru nvare n rndul tinerilor cu probleme de analfabetism funcional; Pentru a obine informaii despre modul cum sunt sprijinii profesorii/formatorii care lucreaz cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional; Pentru a obine o privire de ansamblu asupra metodelor folosite n cadrul cursurilor de alfabetizare, inclusiv planificarea i livrarea acestora.
2.3.2 Rezumatul constatrilor 2.3.2.1 Aduli tineri cu probleme de analfabetism funcional

Unul dintre obiectivele cercetrii a fost identificarea din perspectiva experilor a aspectelor privind viaa i caracteristicile tinerilor cu probleme de analfabetism funcional. Rezultatele au artat c exist multe caracteristici comune. Majoritatea experilor au declarat c tinerii cu analfabetism funcional se confrunt cu multiple probleme (psohologice, fizice, finaciare, sociale etc.), dar c cel mai mare impact asupra vieii lor l are familia; n multe cazuri prinii acestor tineri nu s-au implicat n procese de nvare, prsind coala fr niciun fel de calificare. Din impresiile generale ale experilor, principalele caracteristici ale tinerilor cu probleme de analfabetism funcional sunt urmtoarele: Categoria Aduli tineri cu probleme specifice i dezavantajai Subcategoria Dificultatea de a obine un loc de munc sigur, stabil i bine pltit Confruntarea cu probleme de ordin financiar Sprijinul menionat Majoritatea experienelor prezint o serie de dezavataje: dificultatea n obinerea i pstrarea unui loc de munc, excluziunea social, stima de sine sczut (UK). Persoanele cu probleme de analfabetism funcional sunt srace; problemele financiare constituie un impediment s frecventeze coala (RO); Prinii le spun s mearg s ctige bani pentru c coala nu le pltete niciun salariu(LT).
41
MoLeYa
Cercetare
Confruntarea cu probleme de ordin psihologic
Confruntarea cu probleme de ordin cultural/tradiii
Tineri aduli cu aspiraii de viitor
Confruntarea cu probleme de sntate Perspectiva unui loc de munc
Obinerea unei diplome/ calificri Dorina de a realiza ceva n via
A fi un model demn de urmat de copii lor
Majoritatea persoanelor cu probleme de analfabetism funcional au: Incredere i stim de sine sczute (UK); Motivaia este de obicei puternic atunci cnd copii ncep coala, dar eecurile i fac s devin la nceput tcui i timizi iar apoi s nu mai doreasc s se confrunte cu aceste lucruri(HU). Motivul pentru care copiilor nu le este permis s mearg la coal este ignorana prinilor, n cultura lor tradiional, fetele sunt promise familiilor solor lor (sunt logodite) la vrste foarte fragede; frecventarea colii ar putea determina ruperea acestor acorduri (RO). Adesea aceste persoane au diferite dizabiliti(LT). Unul dintre grupuri compus n special din femei tinere omere, considera cursul extrem de important, deoarece le permitea accesul mai larg pe piaa muncii; ele nu aveau niciun loc de munc dar sperau ca prin studiu situaia s se schimbe (RO). O diplom care s certifice un anumit nivel de educaie, poate fi un pas nainte spre o realizare profesional n viitor(RO). Eu sunt presai din multe motive; nu pot obine o calificare, nu i pot lua carnetul de conducere auto, i multe alte motive care la prima vedere par nesemnificative (RO), Ei i dau seama c au un handicap din cauza lipsei de competene(DE). i doresc ca copiii lor s fie mndri de ei, i doresc s i poat ajuta la efectuarea temelor(LT).
42
MoLeYa
Cercetare
Ascendena familial
Etnicitatea
Relaiile n cadrul familiei Mediul educaional n familie
Structura familiei
Sistemul educaional
Sistemul conservator din coli Constrngerea de a participa n educaia formal Prezena la coal
Muli analfabei funcional aparin diferitelor grupuri etnice: "rroma (RO), precum i copii de emigrani(LT). Ei au dificulti n familie; deseori ei sunt responsabili de ngrijirea frailor mai mici (RO). Aceti cursani provin din familii n care educaia nu este o prioritate, Dac prinii nu sunt motivai i au un nivel sczut de educaie, rareori copii vor iei din acest cerc (HU). Prinii au fost abseni, au fost crescui de bunici sau de un singur printe; Ei provin deseori din familii destrmate, cu un nivel sczut de educaie, i cu lips de stabilitate(RO). coala nu este atractiv pentru ei pentru c se simt marginalizai(RO); coala nu mai reprezint un loc interesant, nu mai strni curiozitatea cursanilor(HU). Constrngerea de se alinia n sistemul formal de educaie nu ajut deloc cursanii s nvee cu plcere(HU). Majoritatea cursanilor cu au fost la coal atuncin copilrie(RO), Deseori sunt afectai de mediul din coal (DE). Unii elevi au abandonat cola din cauza agresiunilor, nu se sineu n siguran la coal, se temeau de colegii de clas(LT). A fost o decizie grea pentru ei s se nscrie n programul A Doua ans, dar este i mai greu s continue(RO). Din punct de vedere financiar este mult mai logic s fii muncitor, atunci de ce se d o importan att de mare nvrii?; Diferena ntre locurile de munc la mod i meserii este imens. Ei vor s devin manageri sau ageni de vnzri dar nu-I putem convinge deloc s nvee meseriile tradiionale, care sunt cutate pe piaa muncii. n cazul lor este mai uor s plece n strintate i s lucreze n construcii pentru salarii triple i unde nu le cere nimeni s cunoasc alfabetult(HU).
Atmosfera psihologic n coal
Greutatea de a se ntoarce n sistemul educaional Diferena ntre sistemul de nvmnt superior i cel profesional
43
MoLeYa
Cercetare
Se poate trage concluzia c majoritatea experilor nu au percepii negative n ceea ce i privete pe tinerii cu probleme de analfabetism funcional: ei recunosc c majoritatea acestora se confrunt cu probleme multiple, provin din medii sociale deazavantajate ceea ce i poate duce spre excluziunea social.
2.3.2.2 Motivaia de nvare a tinerilor cu probleme de analfabetism funcional

n timpul rundelor de discuii cu experii/interviurilor, s-a pus accentul pe diferenele ce exist ntre nevoile i experienele tinerilor cu probleme de analfabetism funcional (cu vrste ntre 16 i 25 de ani) comparativ cu cele ale persoanlelor mai n vrst (+25 ani) Potrivit experilor persoanele tinere cu probleme de analfabetism funcional sunt mai dezavantajate din cauza lipsei deprinderilor de via, lipsei de experien i a strategiilor de a se descurca (UK). S-a czut de acord c adulii tineri se confrunt cu alt fel de probleme fa de cei mai n vrst : Eu au probleme diferite fa de cele ale persoanelor mai n vrst, cum ar fi: probleme de familie, probleme colare, alegerea carierei, stresul examenelor (DE). n plus, se sugereaz c i ateptrile lor viitoare sunt diferite - tineri analfabei funcional de multe ori se confrunt cu teama de necunoscut, nu sunt siguri asupra viitorului lor (FR, LT), n timp ce analfabeii funcionali mai n vrst se confrunt cu lipsa timpului pentru a participa la cursuri, din cauz c trebuie s lucreze i s-i ndeplineasc obligaiile familiale. Persoanele mai vrstnice cu probleme de analfabetism funcional au de multe ori un nivel mai ridicat de analfabetism (tiu s citeasc un pic, dar nu de ajuns pentru a fi capabile s nvee) (BG), asimileaz informaiile mai lent (LT), au o mulime de experiene negative de nvare i acest lucru creaz bariere n motivarea lor de a nva (HU). Muli experi au declarat c pentru tinerii cu probleme de analfabetism funcional sunt mai puin importante pstrarea culturii i a tradiiei (BG), i c ei sunt mai materialiti (LT), dect persoanele mai n vrst. Principala diferen identificat de experi este c persoannele tinere cu nevoi de nvare sunt mai dezavantajate ele sunt lipsite de experien i un plan clar de viitor. Totui, au fost de acord c persoanele tinere sunt n general foarte optimiste, cred c totul este posibil, n timp ce persoannele cu probleme de analfabetism funcional mai vrstnice se simt responsabile nu numai pentru ele nsele ci i pentru familiile lor. Experii au fost de acord c factorii care le motiveaz pe persoanele mai tinere i pe cele mai vrstnice cu probleme de analfabetism funcional, difer adesea persoanele tinere se ntorc n procesul de nvare pentru c trebuie s o fac, n timp ce persoanele mai vrstnice deoarece sunt nevoite, ele trebuie s obin o calificare, s acumuleze cunotine, i vor s fie n stare s-i ajute copii. Din propria lor experien de lucru cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional, experii au identificat o serie de factori pe care i cred importani n motivarea acestora i meninerea lor n procesul de nvare. Aceti factori pot fi mprii n mai multe grupe: Mediul: Acesta trebuie s fie familiar, ralaxant i linitit. 44
MoLeYa
Cercetare
Abordarea individual: Recunoaterea tuturor nevoilor cursantului (holistic needs) cunoaterea i nelegerea nevoilor de nvare i a experienelor de nvare anterioare. Comunicarea: nsufleirea s ncurajarea comunicrii; ncurajarea atenia s fie acordat succeselor orict ar fi de mici, nu eecurilor; Concentrarea asupra lucrurilor interesante pentru elevi. Stilul cursului: Claritatea - structurii, coninutului, scopurilor i obiectivelor. Adulii nva mai bine atunci cnd ei cunosc obiectivele, cerinele i ateptrile de nvare; Asigurai-v avei un curs cu un coninut interesant; Dai cursanilor posibilitatea de a oferi feedback asupra procesului de nvare; Flexilibitatea coninutului cursurilor i a orarului; Adaptai cursurile la nevoile i experienele cursanilor ; Activitile de nvare s se potriveasc intereselor/nevoilor lor imediate; Concentrai-v asupra activitilor practice; Utilizai strategii de nvare participative: dezvoltarea capacitii de exprimare n situaii de zi cu zi; mprtirea de experiene, experimentare, provocarea altora s gndeasc i s reflecteze la ceea ce au nvat, nvrea din greeli, vizite la galerii etc. Pesonalitatea i poziia profesorului Profesorul trebuie s fie creativ i entuziasmat de realizrile cursanilor acest lucru ajut la dezvoltarea entuziasmului n rndul cursanilor. Relaia profesor-elev: manifestai interes i grij pentru cursani; Exist, prin urmare, o serie de factori despre care experii cred c pot contribui la motivarea tinerilor cu probleme de analfabetism funcional s se angajeze, i s rmn angajai n procesul de nvare. Exist, de asemenea, multe bariere specifice n lucrul cu analfabei funcional. Aceste bariere sunt prezentate n figura 5:
45
MoLeYa
Cercetare
Fig. 5: Bariere specifice ce mpiedic angajarea tinerilor analfabei funcionali n procesul de nvare Factorii psihologici includ: Lipsa ncrederii n sine poate fi dificil s revii n procesul de nvare dup o pauz lung; cursanii cred adesea c vor fi cei mai slabi din clas; Stim de sine sczut; Lipsa perseverenei; Teama de eec; Lipsa de contientizare a beneficiilor nvrii - unii cursani nu sunt contieni de impactul pozitiv pe care educaia l poate avea asupra vieii lor; ei cred adesea c i pot gsi un loc de munc bun i pot ctiga muli bani fr nicio educaie (de exemplu, alii au propriile lor afaceri, cei fr educaie lucreaz n strintate i ctig o mulime de bani , tiu oameni care au o diplom universitar i care ctig mai puin dect cei fr nicio diplom, aa c de ce ar trebui s nvee? etc); Jena unii cursani se pot simi jenai s admit c au nevoie de alfabetizare. Problemele financiare muli tineri cu probleme de analfabetism funcional provin din familii srace cu venituri foarte mici. Experii sunt de acord c srcia este un obstacol major n calea nvrii. n unele ri, i n rndul anumitor grupuri etnice, exist probleme de legislaie - lipsa actelor de identitate (de exemplu, unii membri ai comunitii de rromi, imigrani, refugiai pot s nu aib certificate de natere) ce pot mpiedica nscrierea n procesul de nvare. 46
MoLeYa
Cercetare
Sistemul de educaie poate avea un mare impact asupra motivrii cursanilor de a reveni n cadrul procesului de nvare: Experine anterioare de nvare negative muli cursani au trit experiene neplcute n coal, nu au avut succes, nu au fost ncurajai i ajutai de ctre cadrele didactice i s-au simit marginalizai sau hruii; Publicitate insuficient muli experi au sugerat c din cauza unei publiciti insuficiente i inadecvate tinerii cu probleme de analfabetism funcional nu sunt contieni de oportunitile de nvare care exist. Cea mai eficient cale este contactul direct, dar n multe ri nu exist nicio structur pentru furnizarea acestui tip de informaii / contact; Muli experi menioneaz ca dificulti (n special n oraele mici i zonele rurale) deplasarea ctre instituiile de nvmnt; Educaia nu este strns legat de nevoile societii - cunoaterea este adesea perceput ca fiind inutil, sau plictisitoare. Pentru unele persoane ritmul este prea rapid; sau cursanii nu pot aplica n practic cunotinele dobndite; Lipsa materialelelor pentru nvarea eficient deseori materialele sunt inadecvate, vechi sau nu exist destule exemplare.
Experii au remarcat faptul c ocupaiile cursanilor reprezint o barier de nvare: de multe ori lipsa timpului mpiedic persoanele s se rentoarc n procesul de nvare. Mediul de provenien i infuena familiei conform multor experi, mediul din care provin cursanii poate fi cea important barier de nvare. Dac membrii familiei au o repulsie pentru persoanele care nva, poate fi foarte greu pentru un tnr s se reangajeze n procesul de nvare. Muli tineri cu probleme de analfabetism funcional provin din familii pentru care educaia nu reprezint o prioritate; unde nu exist o cultur a nvrii. Facturii culturali/tradiionali pot avea de asemenea un mare impact, n special n rndul grupurilor minoritare cum este cazul comunitilor rrome, unde exist tradiii culturale cu rdcini adnci. Datorit acestor factori, membrii acestor comuniti (n special femeile) nu pot intra n sistemul de nvmnt. Experii sunt de acord c personalitatea profesorului poate fi o barier important de nvare. Lipsa de respect pentru individualitatea cursanilor i lipsa de nelegere i empatie cu nevoile i experienele lor pot duce efectiv la distanarea cursanilor i abandonarea cursurilor. n lucrul cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional, cadrele didactice ar trebui s nu se axeze doar pe nvare, ci i pe creterea motivaiei cursanilor.
2.3.2.3 Asisten pentru profesori/formatori

Tipul i gradul de asisten pe care profesorii o primesc n lucrul cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional sunt deosebit de importante deoarece acestea le pot influena entuziasmul, motivaia i capacitatea de a lucra n mod eficient; atitudinea profesorilor i a altor tipuri de angajai ce lucreaz n acest domeniu, poate juca un rol foarte important n motivarea tinerilor de a continua procesul de nvare i de a nelege valorilor educaiei.
47
MoLeYa
Cercetare
Marea Britanie, Frana i Germania au o experien semnificativ n dezvoltarea de programe de alfabetizare, prin urmare experina lor poate fi util i altora. n aceste ri o gam larg de profesioniti sunt implicai n procesul de educaie a persoanelor cu nevoi de alfabetizare. n UK i Frana profesorii/personalul ce lucreaz cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional primesc un grad de sprijin relativ nalt n comparaie cu alte ri. n celelalte ri partenere experii au indicat c exist o lips de cooperare n lucrul cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional; adesea acest responsabilitate revine exclusiv profesorului. n rile cu experien mare n domeniul combaterii analfabetismului, procesul de nvare ncepe de multe ori cu o evaluare iniial a aptitudinilor cursantului. Acest lucru ajut experii pentru a planifica cursuri care sunt relevante pentru nevoile elevului i la un nivel adecvat. Evaluarea iniial este util pentru ambele pri - profesori i cursani. n unele ri, exist voluntari care ofer un sprijin suplimentar n sala de clas. n plus, exist adesea managerii (sau pedagogi sociali, lucrtori sociali), care pot oferi un sprijin suplimentar n cazul n care apar probleme. n unele ri pregtirea materialelor pentru cursuri este sarcina personalului administrativ (n timp ce n alte ri profesorii sunt responsabile pentru aceast sarcin). Un sprijin real pentru profesori (n unele ri) este acordat prin intermediul unui sistem de evaluare bun concentrat pe punctele forte i slabe ale experilor. Sistemele eficiente de evaluare pot ajuta profesorii/personalul s evite lucrul n zadar, pentru a se bucura de munca lor i pentru a obine cele mai bune rezultate. Cooperarea eficient ntre diferitele instituii poate de asemenea s ajute la furnizarea celor mai bune servicii pentru tinerii cu probleme de analfabetism funcional. Cu toate acestea, n unele ri, astfel de practici bune nu exist. De exemplu n Romnia i Lituania, profesorii i personalul sunt sprijunii prea puin de guverne; societatea percepnd negativ colile ce ofer programe a doua ans i cursurile de alfabetizare. n astfel de cazuri, majoritatea experilor ce lucreaz n domeniul educaiei adulilor se plng de lipsa sprijinului din partea guvernului. n unele ri, muli experi consider cu munca lor nu este apreciat ca fiind important. Experii au notat totui c sunt sprijinii de colegiii de munc, ca i de familie i prieteni, care i admir i i respect pentru ceea ce fac. Nu numai cursanii au nevoie s fie motivai pentru a nva, profesori i alte categorii de personal care lucreaz cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional, de asemenea, au nevoie s fie ncurajai i motivai. n timpul cercetrii, dou grupuri de factori de motivare au fost identificate: Subcategoria ncrederea n cursani Sprijinul menionat S cread n potenialul tinerilor de a nva Pentru mine nu este deloc dificil s practic aceast meserie. M simt norocos; or de or sunt surprins de reaciile lor; este att de uor s le oferi ceva. Evoluia lor i interesul pentru lucruri care nou ni se par evidente, dar despre care ei nici nu au auzit; totdeauna pun ntrebri i sunt foarte ateni. Cnd i ntlnim, ei ne salut; sunt respectuoi i acest lucru ne motiveaz; Feedbak-ul pozitiv este principala surs de motivare pentru mine. De fiecare dat cnd termin o lecie abia atept s avem jocul de nchidere. Fiecare ochi care strlucete este reprezint un succes pentru mine. 48
Motivaia de nvare a cursanilor
Sprijin i feedback din partea cursanilor
MoLeYa
Cercetare
Relaiile dintre profesori i cursani Realizrile i succesele cursanilor
Relaia dintre cursant i profesor conteaz foarte mult. Ei sunt mulumii cnd le acorzi interes. Se simt bine atunci cnd vd c i pas de ei i de nevoile lor, c i ajui s depeasc dificultile. Sunt motivat atunci cnd vd cursanii terminnd cursurile, trecnd examenele i reuesc s aib o altfel de via
Subcategoria
Respectul fa de munc
Declaraii Este serviciul nostru, suntem pltii pentru ceea ce facem i o facem cu plcere; Ziua n care am ncept s lucrez n domeniul educaie non-formale, m-a schimbat pentru totdeauna. mi place s fac acest lucru, n acest fel m pot bucura cu adevrat c sunt profesor. La nceput m temeam. Ins, cnd am vzut c doresc s nvee i c ateap ajutoru meul, am simit c merit s fie ajutai. Copii trebuie s fie mpini; adulii sunt sinceri i contieni de lipsurile lor. Ei nu nva pentru note ci pentru a progresa. Aceast munc m ine treaz, nu-mi d voie s devin lene, i m ajut s rmn copil; pentru mine aceasta este cea mai mare satisfacie; coala este centrul vieii mele. Este simplu pentru mine s fac acest lucru. Este foarte dificil pentru mine s am dou servicii. Totdeauna ajung acas obosit, dar sunt mereu curios sa vd rezultatele muncii mele i felul cum a putea s le mbuntesc; este o permanent provocare
Utilitatea muncii
Satisfacia muncii
Provocri n munc
Rezltatele cercetrii au artat faptul c exist o serie de factori care i motiveaz pe profesori n munca lor cu tinerii cu probleme de analfabetism funcional, n special: Observarea evoluiei i realizrilor cursanilor i modul n care aceast evoluie poate contribui la mbuntirea vieii lor; Entuziasmul i dorina de a nva a tinerilor; Reaciile pozitive din partea cursanilor; Relaiile bune ntre cursani i profesori; ncrederea c munca pe care o fac este important pentru fiecare cursant dar i pentru societate.
Totui, rezultatele cercetrii indic i faptul c muli experi cred c furnizarea de programe de alfabetizare necesit mult mai mult sprijin, la toate nivelele, pentru a avea un impact pozitiv asupra vieii tinerilor aduli cu probleme de analfabetism fucional.
49
MoLeYa
Cercetare
Acest sprijin const n: O atitudine pozitiv fa de cursurile de alfabetizare, (mai ales din partea instituiilor furnizoare de educaie formal); Sprijin financiar pentru planificarea i livrarea cursurilor; Creterea numrului de parteneriate de lucru ntre prile interesate; Facilitarea reelelor formale i informale, pentru a permite experilor s mprteasc experiene i bune practici; Sprijin din partea guvernului i a factorilor de decizie n domeniul politicilor.
Rezultatele cercetrii indic faptul c n unele ri au fost dezvoltate politici extinse i eficiente, programe pentru atragerea tinerilor cu probleme de analfabetism funcional n programe de nvare i sprijinirea acestora pentru a-i mbunti competenele de baz. Totui n unele din rile partenere, abordrile pentru mbuntirea competenelor de baz ale tinerilor cu probleme de analfabetism funcional au fost percepute ca fiind de circumstan, fr consisten, fiind caracterizate de lipsa de suport guvernamental i instituional, de lipsa de contientizare i nelegere a opiniei publice precum i de nivelul redus al finanrii. d) Cursul ideal Tuturor experilor li s-a cerut s identifice cum ar arta un curs ideal pentru tinerii cu probleme de analfabetism funcional. Factorii cheie identificai de ctre experi, sugereaz c aceste cursuri ar trebui: S fie individualizate; adaptate nevoilor cursanilor, experienelor i aspiraiilor acestora; S se concentreze pe subiecte de interes pentru tineri; S utilizeze materiale interesante i variate, mijloace i metode de predare diverse; S aib aplicabilitate practic, astfel nct persoanele s poat folosi cunotinele acumulate n viaa de zi cu zi; S aib continuitate: cursanilor trebuie s li se ofere posibilitatea s evolueze, s poat obine cunotine, competene i experiene noi; Orarul s fie astfel conceput nct s se sincronizeze cu programul cursanilor ; Located in a safe and accessible venue; S se desfoare ntr-o locaie sigur i accesibil; S existe asigurarea c fiecare cursant este tratat ca un adult; S se desfoare ntr-un mediu primitor, ntr-o atmosfer relaxat, n care fiecare cursant s fie tratat cu respect
2.3.3 Concluzii
Cei mai muli analfabei funcionali au o ntreab gam de probleme i dezavantaje. Factorii care au un impact important asupra celui care nva include etnia, structura familiei, mrimea i relaiile familiale i fundamentul educaional al familiei. Muli analfabei funcionali tineri au prsit de timpuriu coala datorit unor probleme n cadrul sistemului de educaie din ara n care triesc.
50
MoLeYa
Cercetare
Cercetrile sugereaz c sunt diferene semnificative ntre analfabeii funcionali tineri i btrni i, de aceea, motivarea lor de a se angaja ntr-un proces de nvare pentru a-i mbunti educaia este deseori foarte diferit. Cea mai eficace metod de a lucra cu analfabei funcionali tineri include crearea unui mediu pozitiv i corespunztor, dezvoltarea de cursuri care au aplicabilitate practic i buna comunicare ntre cei care nva i profesori. Barierele specifice pentru nvare, pentru analfabeii funcionali tineri include factori psihologici, probleme financiare, factori legali, structura sistemului educaional, ocupaiile celor care nva, influena i caracteristicile familiei, factori culturali/tradiionali i factori legai de profesor. Rezultatele cercetrii indic faptul c unele ri au politici i programe cuprinztoare pentru a-i ajuta tinerii analfabei funcional s-i mbuneasc abilitile educaionale; n timp ce altele sunt la startul acestui proces. Cercetrile indic faptul c sunt c sunt dou grupe de baz de factori care sunt importante pentru motivarea experilor s lucreze cu tineri analfabei funcional factori legai de cel care nva i factori i factori legai de munca n sine. Experii care au contribuit la acest proiect au identificat un numr de factori care contribuie la un curs ideal de alfabetizare. Astfel de factori include abordarea/proiectarea individual, folosirea materialelor i rsurselor inteligibile i variate, focalizarea practic i tratarea celor care nva, ca aduli.
2.4 Concluzii relaionate ntre interviurile cu adulii tineri cuprini n programme de nvare i rundele de discuii cu experi
Fiecare partener a oferit un rezumat al rezultatelor interviurilor lor cu cei care inva i al consultrilor cu experii. Aceste rezumate au fost analizate pentru a identifica punctele comune i diferenele ntre cele dou grupuri i cele opt ri.
2.4.1 Puncte comune i diferene ntre cele opt ri

Nu exist niciun rezultat comun pentru toate cele opt ri, dar se pot identifica unele tendine puternice. De exemplu, relativ la factorii care contribuie la motivare, din tabelul de mai jos putem vedea c primii ase factori sunt cel mai des citai (n 6 din cele 8 ri), n timp ce ultimii patru factori sunt cel mai rar citai (n 3 respectiv 2 din cele 8 ri)
51
MoLeYa
Cercetare
Factorul de motivare
AT
BG X
DE
FR X
HU LT X
RO X
UK X
anse mai mari de a ocupa un loc de munc/ X mbuntirea vieii profesionale i ridicarea nivelului de trai Obinerea calificrilor/diplomelor X Imbuntirea vieii de familie Dezvoltarea personal ncurajri din partea profesorilor Abordare andragogic pozitiv i adecvat/ respect pentru persoana care nva Credina n importana educaiei Legare de prietenii/ dezvoltare de contacte sociale Coninutul interesant al cursurilor Oportunitatea de a folosi IT i alte mijloace media noi X X X
X X X X X X
X X X
X X X X
X X X X
X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X
Fig. 6: Puncte comune i diferene ntre cele opt ri Identificarea i analiza diferenelor din rspunsurile din cele 8 ri este mai complex i mai important, deoarece acest proces ne permite s punem n eviden punctele minore care sunt importante ntr-un context specific. Urmtoarea analiz pentru fiecare ar participant ofer un rezumat al punctelor comune i al diferenelor evideniate de cercetare. a) AT Austria Puncte comune Experii austrieci i cei care nva au identificat ncurajarea, abordarea i empatia profesorilor ca fiind importante. Aspiraia de a duce o via mai bun, de a se simi respectat, de a cpta ncredere de sine i posibilitatea de a ntlni oameni noi/ de a-i face prieteni sunt, de asemenea considerai factori motivani importani. Att cei care nva ct i experii au fost de acord c experienele anterioare negative n procesul de nvare au un impact asupra motivrii celui care nva n mod particular lipsa anterioar a alternativelor i a controlului asupra ceea ce ar putea nva, care duce la sentimentul celor care nva c punctul lor de vedere nu este respectat sau valoros. Diferene Experii austrieci care au fost consultai cred c muli dintre cei care nva nu se identific n postura celor crora le lipsesc abiliti i cunotine. Dar ei cred c obinerea independenei este o motivaie puternic pentru a reintra n sistemul de nvmnt. Cei care nva vd deseori nvarea ca o activitate social. La coal, ei s-au simit deseori neadecvat i ratai i ei doresc s depeasc acesta pentru a fi n stare s poarte de grij viitoarei lor familii, dar deseori ei nu sunt capabili s vad n unde i poate duce nvarea.
52
MoLeYa
Cercetare
b) BG Bulgaria Puncte comune n Bulgaria, factorii cu importan deosebit n motivarea adulilor tineri, cu abiliti educaionale slabe, de a participa la nvare, au fost: acces mbuntit la slujbe; posibilitatea de a obine calificri; via de familie mbunit; dezvoltare personal i aspiraia ctre realizri profesionale viitoare. Ali factori, cum ar fi rolul profesorului n ncurajarea i facilitarea reangajrii n procesul de nvare, oferirea de ajutor pentru creterea copilului mamelor cu copii i contientizarea importanei nvrii au fost, de asemenea considerate ca importante, att pentru experi ct i pentru cei care nva. Diferene Experii consultai n Bulgaria s-au concentrat, n general pe procesele instituionale i pe importana mediului de ntare a motivrii adulilor tineri. Dar, spre deosebire, cei care nva au identificat lipsa informaiei de baz referitoare la cursuri de alfabetizare. n plus, cei care nva consider deseori c durata cursurilor este necorespunztoare, ei sugereaz, de asemenea c stimularea financiar a celor care particip, ar fi binevenit. c) DE Germania Puncte comune n germania, cei care nva i experii au fost de acord c factorii cheie care controbuie la motivare, sunt: ncurajarea pozitiv din partea profesorului; un mediu i o abordare crespunztoare i angajante; coninut interesant al cursurilor i possibilitatea de a utiliza TI/medii noi. Experii i cei care nva au fost de acord c muli aduli tineri cu abiliti educaionale slabe au avut experiene negative n coal; perceperea lipsei de suport din partea profesorului a fost considerat, n mod particular, o barier important care trebuie depit. Diferene Experii din Germania i-au concentrat refleciile pe dezvoltarea personal a celor care nva i pe pregtirea examenelor. A existat un consens imprtit de experi c este important pentru cei care nva s se simt n siguran i protejai. Ei au sugerat c cei care nva au deseori dificulti de concentrare. Cei care nva doresc s fie mai independeni, s aib un viitor mai bun i s primeasc o slujb. Ei au recunoscut beneficiile importante care pot deriva din nvare, dar deseori ei nu au simit c au obinut susinerea de care aveau nevoie pentru a participa. d) FR Frana Puncte comune n Frana, att cei care nva ct i experii au fost de acord c deseori se d dovad de foarte puin respect pentru nevoile i stilurile individuale de nvare. Aceasta se datoreaz organizrii administrative i rigiditii sistemului. Ali factori care au fost identificai ca fiind importani pentru motivarea adulilor tineri cu abiliti educaionale slabe, de a participa la nvare, include: interaciunea n cadrul grupului, ca parte a procesului nvare/predare; un mediu pozitiv; a avea ceva interesant de nvat; oportunitatea de a fi independent i de a dezvolta stima pentru propria persoan; dezvoltarea de reele (de toate tipurile), precum i oportunitatea de realizri profesionale i personale
53
MoLeYa
Cercetare
Diferene n Frana experi s-au concentrat pe factorii instituionali i accesul la tehnologii, pe educaia adulilor precum i pe procesul predare/nvare. O abordare holistic a fost considerat ca fiind important, dar ei sunt de prere c cei care nva nu au suficiente cunotine referitor la sistemul de instruire, pentru a-l accesa eficace. Experii cred c este important s se dezvolte competene puternice i s fac astfel ca sistemul educaional s rspund mai bine la necesitile celor care nva. Cei care nva au indicat c ei doresc s nvee lucrurile de baz (franceza i matematica). Ei doresc, de asemenea s se concentreze pe lucrurile de baz n viaa de zi cu zi i, de aceea, n acest context, nu iau n considerare problematica educaiei adulilor. Spre deosebire de opiniile experilor, cei care nva consider c sistemul educaional este complet adaptat necesitilor lor de aceea nu este necesar s fie schimbat. e) HU - Ungaria Puncte comune n Ungaria, factorii legai de coal, viaa personal, reele i educaia adulilor au fost identificai at de cei care nva ct i de experti. Exist un consens c coala este considerat n general ca plictisitoare, demodat i rigid, dar c adulii tineri cu abiliti educaionale slabe sunt deosebit de motivai de dorina de a deveni independeni i de a-i mbunti viaa de familie. Influena pozitiv a profesorilor i o educaie a adulilor corespunztoare (n particular prin clase de dimensiuni mici i interactivitate), au fost considerate ca factori importani n motivarea adulilor tineri de a se angaja n nvare. Diferene Experii consider c este important s se creeze o legtur strns ntre instructor I i cei care inva. Ei susin de asemenea, acceptarea social a nvrii. Cei care nva s-au concentrat pe importana de a obine o calificare, o slujb mai bun i un salariu bun. Dar ei au recunoscut i c muli aduli tineri au dificulti de concentrare la nvare. f) LT - Lituania Puncte comune Urmtoarele puncte au fost identificate ca factori importani n procesul de motivare, att de ctre experi ct i de ctre cei care nva: importana grupului de lucru i arelaiilor din sala de clas; auto-reuita celor care nva (pentru a dobndi rezultate pozitive n rma nvrii, cum ar fi diplome i calificri); s fie n stare s ofere o imagie pozitiv celorlali i s ctige capacitatea de a-i susine n viitor familia. n Lituania, importana relaiei profesor / elev i necesitatea unui comportament pozitiv i a unei atitudini pozitive, au fost de asemenea identificate ca importante. Diferene Experii din Lituania s-au concentrat pe tehnicile de predare, ca factor cheie pentru motivarea adulilor tineri. Ei cred, de asemenea, c prsirea timpurie a colii este consecina situaiei financiare precare, a situaiei familiale i a lipsei suportului din partea familiei. Ei au identificat factori psihologici si financiari drept cauzele de baz care i motiveaz pe adulii tineri s se ntoarc la nvare.
54
MoLeYa
Cercetare
Cei care nva au identificat experiena colar rea i insatisfaciile sistemului actual, ca factori cheie pentru nea najarea lor. Ei doresc cursuri mai interactive i clase de dimensiuni mai mici. Ei sunt de prere c profesorii ar trebui s dezvolte abordarea individual pentru a susine tinerii care au nevoie de ajutor special. g) RO - Romnia Puncte comune n Romnia cei care nva i experii au czut de acord c cei mai importani factori care i motiveaz pe adulii tineri cu abilitti educaionale slabe s se reangajeze n procesul de nvare sut dorina de a obine o slujb, de a ctiga bani i de a obine o calificare. Un alt punct de vedere comun este referitor la contientizarea nevoii de a nva, suportul familiei apropiate, dificultile legate de reluarea nvrii, atitudinea pozitiv i recunoaterea/respectul familiei i prietenilor. Diferene Experii cred c cei care nva doresc s nvee sciteasc i s scrie i c acetia au o motivare social pentru a-i ridica standardul de via. Muli experi au crezut c deseori cei care nva nu au ncredere n abilitatea lor de a nva i c sistemul nu este adecvat adaptat la nevoile lor. Dar, spre deosebire de acetia, cei care nva, intervievai n Romnia au evideniat experiene rele la coal, ca barier cheie mpotriva re-angajrii. Ei au subliniat o puternic dorin de schimbare, de a-i face prieteni noi, de a-i dezvolta abilitile de comunicare i de ale folosi n Internet. h) UK Marea Britanie Puncte comune Factorii principali care au fost identificai ca importani pentru motivarea adulilor tineri cu abiliti educaionale slabe, de a participa la nvare, au fost necesitatea de a dobndi o calificare i de a obine o slujb bun. Pentru a realiza aceasta, susinerea profesorului (tutorelui) i mediul familial sunt importante, ca i dezvoltarea ncrederii i preuirii propriei persoane, precum i abilitatea a ofertanilor de nvare s lege programele didactice de subiecte de interes pentru cei care nva i s adapteze programele conform nevoilor individuale. Diferene Experii din Anglia sunt de prere c cei care inva doresc o via zilnic mai eficace. Este important ca acetia s fie tratai ca aduli. Ei au identificat un numr de bariere mpotriva nvrii, cum ar fi lipsa suportului din partea tutorelui, mediu de invare inadecvat, metode de predare standardizate i materiale didactice slabe. Experii cred c este important s includ unele oportunitti pentru predarea unu-launu, prin intermediul unui suport adiional (deseori prin intermediul voluntarilor) i ca programele s fie adaptate la nevoile celor care nva. Muli elevi au vorbit de experiene negative din coal; au sugerat c nu a fost relevant pentru nevoile i experienele lor i c au primit support redus din partea profesorilor. O motivaie puternic n rndul elevilor este de a-i face prieteni noi. Lucrul ntr-o grup mic i dezvoltarea abilitilor de comunicare au fost considerate, de asemenea, importante.
55
MoLeYa Capitolul 3 Exemple de bun practic

Exemple de bun practic
a) AT - Austria
Titlul proiectului JUMP (Jugendliche mit Perspektive / Adulii tineri n perspectiv) Introducere n ultimii ani, n Austria tema alfabetizrii a cptat noi proporii, astfel c au fost realizate o mulime de proiecte, inovaii i mbuntiri, n special n privina creterii gradului de contientizare. n consecin, n Austria exist o gam larg de astfel de activiti, ce pot fi descrise ca fiind bune practici privind ncurajarea i motivarea adulilor tineri s nvee. A fost ales proiectul JUMP, un proiect remarcabil, pentru c grupul su int coincide cu grupul int al proiecutlui MoLeYa, dar i pentru c prin obiectivele sale ambiioase i propune s ofere tinerilor posibilitatea de a se (re)angaja n procesul de nvare. n Austria un numr mare de angajatori au reclamat faptul c nu i pot gsi angajai calificai, din cauza lipsei de competene de baz; n acest sens a fost dezvoltat n cadrul proiectului un program de training personalizat pentru tinerii cu nevoi educaionale de baz i integrat n sistemul colar dual existent, n cadrul unui curs pilot. JUMP - Jugendliche mit Perspektive (Adulii tineri n perspectiv) este coordonat i derulat n cadrul unui centru de formare continu din Carinthia (un district din Austria). Proiectul sprijin ucenicii cu nevoi de nvare n vederea absolvirii examenului final. JUMP este un subproiect al Partenriatului pentru nvare In.Bewegung II Netzwerk Basisbildung und Alphabetisierung i este finanat de ESF (Fondul Social European) i de Ministerul Federal al Austriei pentru Educaie, Cultur i Art. Obiectivele Proiectului Scopurile i obiectivele proiectului JUMP sunt: n primul rnd, s sprijine tinerii aduli prin oferte educaionale relevante i adecvate; n al doilea rnd, s instruiasc tutorii i formatorii, cu privire la cadrul i nevoile grupului int (activiti de cretere a contientizrii si diagnoz); dar i s dezvolte materiale i metode atractive de nvare. n concluzie, grupurile int ale proiectului JUMP sunt: ucenicii cu nevoi de nvare de baz, dar i tutorii i formatorii care lucreaz cu aceti aduli tineri, pe perioada pregtirii lor profesionale i practice. Grupul int Ucenicii JUMP urmrete s sprijine ucenicii cu nevoi educaionale de baz din Carinthia. Acest lucru se realizeaz prin dezvotarea unui program special de formare pentru aceti tineri, ce se deruleaz n acelai timp cu programul de calificare/ucenicie. Aceasta nseamn c tinerii aduli care particip aceste programe personalizate de educaie vor putea recupera rmnerile n urm i pot dezvolta i dobndi abiliti/competene suplimentare pe diverse teme.
56
MoLeYa
Profesorii i formatorii Cel de-al II-lea grup int al proiectului JUMP este format din profesorii i formatorii care lucreaz cu ucenicii. n cadrul proiectului au fost organizate seminarii pentru profesori i formatori. Temele acestor seminarii au fost: creterea gradului de continetizare a necesitii educaiei de baz; aspecte metodologice i didactice; dezvoltarea de materiale didactice pentru ucenicii cu nevoi de alfabetizare (care reflect situaii concrete, ce apar la locul de munc), i crearea de reele. Structur i impact Programa cursului dezvoltat n cadrul proiectului JUMP pune accentul pe dezvoltarea abilitilor de citire, scriere, matematice i informatice. De asemenea, se concentraz pe teme specifice legate de locul de munc, programe de formare a personalitii i timp pentru nva s nvei. ntre anii 2008 i 2009 aproximativ 193 de ucenici au beneficiat de programele de formare i de suportul oferit prin intermediul proiectului JUMP. Coninutul programului oferit de Jump se bazeaz pe principii didactice bine definite: pune accent pe nevoile participanilor; participarea voluntar; relevan practic; nvare auto-dirijat i responsabilizare. n plus, cursul i atmosfera n care se desfoar sunt astfel create nct s nu i aminteasc cursantului de experiena colar anterioar. Cursul a evoluat bine. Motivul principal este faptul c materialele dezvoltate i furnizate sunt create ntr-un stil atrgtor mai degrab pentru adulii tineri dect pentru copii/adolesceni. Seminariile pentru profesori i formatori au fost dezvoltate i structurate n jurul nevoilor participanilor. Pn la data realizrii acestui studiu, au fost organizate 6 seminarii la care au participat n total 43 de profesori i formatori. Evaluarea JUMP a evideniat nevoia i solicitarea ucenicilor de a fi sprijinii n ceea ce privete educaia de baz. Popularitatea crescnd a proiectului JUMP a condus la creterea cumulativ a cererii pentru aceste cursuri. Urmare a acestui proiect, au fost dezvoltate cu succes i alte iniiative educaionale de baz pentru ucenici (cu excepia JUMP). Succesul proiectului JUMP a fost recunoscut de ctre Asociaia German pentru alfabetizare i educaie de baz ca fiind un exemplu de bun practic n sprijinirea adulilor tineri cu nevoi educaionale de baz, n tranziia de la coal la viaa activ. Date de contact Mag.a Isabella Penz Villacherstrae 3 A-9560 Feldkirchen Tel. +43 (0) 50 477 7601 Fax +43 (0) 50 477 5610 E-Mail: i.penz@vhsktn.at Website www.vhsktn.at Surse: Wieser, Cornelia: Kurzbericht JUMP Jugendliche mit Perspektive. Krntner Volkshochschulen ( Adulii tineri n perspectiv. Universitatea Popular din Carinthia)
57
MoLeYa
Penz, Isabella: Jump Jugendliche mit Perspektive. Basisbildung fr Lehrlinge im betrieblichen Kontext. Unverffentlichtes Dokument. Krntner Volkshochschulen. (Jump Adulii tineri n perspectiv. Educaia de baz pentru ucenici n context operaional. Document nepublicat. Universitatea Popular din Carinthia)
b) BG Bulgaria
Titlul Proiectului Integrarea prin educaie 2006-2007 Cadrul Proiectului Partenerii acestui proiect au fost KCO Stolipinovo, Fundaia Roma, Autoritatea Municipal Plovdiv, coli din Plovdiv i Universitatea St.. Kl. Ohridski din Sofia. Grupul int Acest proiect a avut ca grup int adulii tinerii n mod special membrii comunitii rrome din Plovdiv i a urmrit sporirea participrii lor n procesul de educaie. Dei unii dintre tinerii vizai n acest proiect aveau un loc de munc, n marea lor majoritate erau ns omeri. Scopurile i obiectivele proiectului Scopul acestui proiect a fost s prezinte i s susin un program pilot eficient ntr-un ora, urmnd ca bunele rezultatele obinute n cadrul acestuia s fie extinse la nivelul ntregii ri prin implementarea unui program de anvergur naional. Proiectul urmrete, att s sublinieze nevoile profesorilor care profeseaz n domeniul educaiei adulilor, ct i modalitatea n care acetia trebuie s realizeze educaia i formarea. Proiectului s-a bazat pe ideea c cerinele i programele naionale trebuie s fie dezvoltate n primul rnd pentru aduli i apoi adaptate astfel nct s rspund nevoilor specifice ale tinerilor rromi. Coninut n cadrul proiectului a fost dezvoltat un modul de Formare de Formatori i un program de formare pentru adulii tineri, n domeniul alfabetizrii, comunicrii sociale, competene, dar i n alte domenii tematice. n cadrul modulului de Formare de Formatori, profesori din diferite coli din sistemul de educaie formal, au fost instruii n domeniul educaiei adulilor pentru a putea rspunde, pe viitor, provocrilor de a lucra cu adulii. n Bulgaria, nu sunt disponibile materiale didactice pentru cursurile de alfabetizare a adulilor; astfel c modulul de Formare de Formatori a reprezentat un pas necesar n proiectarea cursurilor pentru aduli. Dup finalizarea cursului, profesorilor li s-a oferit ansa de a lucra n cadrul unui proiect de followup, n cadrul cruia persoane care abandonaser coala timpuriu erau recrutate i ajutate s-i finalizeze studiile de nvmnt secundar superior Programul de training pentru adulii tineri s-a axat pe urmtoarele 3 domeniii: Alfabetizare; Comunicare social; Aptitudini i alte arii tematice - subiecte de interes pentru participani - de exemplu cum s aplice pentru un loc de munc, cum s foloseasc serviciile de ghidare etc.
58
MoLeYa
Impact/beneficii Toi participanii au finalizat cursurile i au devenit mult mai contieni de importana educaiei. O analiz a nevoilor suplimentare evideniaz necesitatea corelrii alfabetizrii cu educaia i formarea profesional. Date de contact Manager proiect: Maria Todorova E-mail: todorova@dvv-international.org DVV-International, Sofia, Bulgaria Tel. +359 (0)2 9442254 Fax: +359 (0)2 9461737 Adresa potal: Shejnovo 13A, Ap. 3 1504 Sofia, Bulgaria http://www.dvv-international.org
c) DE Germania
Titlul Proiectului F.A.N. -Fuball.Alphabetisierung.Netzwerk (fotbal, alfabetizare, reea) Introducere n Germania peste patru millioane de oameni sunt considerai a avea probleme de analfabetism funcional, datorit nivelului sczut de competene de citire i scriere. Unii cunosc literele, dar nu sunt capabili s citeasc. Alii ntmpin probleme n nelegerea unui text simplu i au probleme majore n ceea ce privete scrierea. Muli analfabei funcionali au prsit coala nainte s dobndeasc cunotine de baz n citire, scriere i matematic (calculaie), adeseori prsirea timpurie a colii fiind datorat problemelor personale i sociale, n ciuda faptului c nvmntul este obligatoriu. Este alarmant faptul c n fiecare an, aproape 80.000 de tineri abandoneaz coala. Aceti tineri sunt considerai a fi un grup de risc substanial privind analfabetismul funcional. Persoanele care sufera de dislexie sunt considerate de asemenea expuse unui risc ridicat de a avea probleme de alfabetism funcional. Grupul int Oamenii care nu sunt capabili s citeac i s scrie suficient de corect i care nu sunt contieni de modalitile prin care pot s i mbunteasc/corecteze abilitile de alfabetizare. Scopurile i obiectivele proiectului Scopurile i obiectivele proiectului cuprind: Creterea gradului de contientizare public a fenomenului analfabetismului i depirea stigmatizrii asociate; Motivarea persoanelor cu probleme de analfabetism funcional; Promovarea cursurilor existente de scriere i citire; Dezvoltarea calificrilor; Dezvoltarea i distribuirea de materiale educaionale legate de fotbal; Crearea de reele locale i naionale. 59
MoLeYa
Partenerii cheie ai acestui proiect sunt cluburile de fotbal. Prin proiect se contientizeaz importana influenei sociale a fotbalului, fiind cel mai popular sport din Germania, care atrage persoane din diverse clase sociale i din diferite medii educaionale. n cadrul Bundesliga exist peste 320.000 organizaii membre. Aceti membri au devenit parteneri cheie ai proiectului. Coninut/structura proiectului Proiectul F.A.N. a fost sponsorizat de Ministerul German al Educaiei i tiinei, din iunie 2005 pn n decembrie 2007. Coordonatorul proiectului F.A.N. a fost Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V. (Asociaia German de Alfabetizare i Educaie de Baz) care a colaborat cu BR-alpha (Canalul de Educaie Bayerische Rundfunk) i Deutsche Volkshochschulverband (Asociaia German a Centrelor de Educaie a Adulilor). Un alt partener a fost Ernst Klett Sprachen GmbH (o organizaie care elaboreaz materiale didactice, ex: manuale colare i cursuri audio). Prin combinarea diferitelor canale media (TV, online i materiale tiprite) i abordarea subiectului fotbal s-a reuit informarea unui numr mare de persoane cu privire la proiect, dar i la fenomenul de analfabetism funcional. n plus, a fost transmis un program TV, care a generat o nou perspectiv n viaa persoanelor cu probleme de analfabetism funcional. Pe parcursul celor ase episoade (fiecare episod a durat 30 de minute) telespectatorii au putut vedea ce nseamn s deii competene reduse, sau s nu deii deloc aceste competene de scriere i citire. Programul a avut la baz poveti reale, pe care productorul emisiunii le-a dezvoltat prin intermediul unor interviuri cu persoane cu probleme de analfabetism funcional. Impact/beneficiile F.A.N. a stabilit contacte ntre instituii, cluburi i indivizi din domeniile fotbalului i educaiei permanente, cu scopul de a crea o reea Fuball und Alphabetisierung (fotbal i alfabetizare). Juctori de fotbal cunoscui i oficialiti au promovat activitile de alfabetizare. Cluburile de fotbal i fan cluburile au fost informate cu privire la obiectivele proiectului i au fost integrate n reele. Au fost contactate, consiliate i sprijinite instituiile de educaie permanent n ceea ce privete activitile proprii de alfabetizare. Au fost prezentate publicului problemele legate de analfabetismul funcional, dar i obiectivele proiectului F.A.N. A fost elaborat o brour care cuprinde att contribuia instructorilor de curs, a consilierilor i a cursanilor (prin intermediul evalurii participanilor), ct i concepte i materiale de lucru suplimentare. Broura este o resurs multi-media elaborat de practicieni, pentru a putea mbunti activitile practice. Poate fi descrcat de la: http://www.alphabetisierung.de/projekte/ fan/fan-handreichung.html Alte rezultatele ale proiectului sunt crti de specialitate i DVD-uri. Dei proiectul s-a terminat n 2007 Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V. (Asociaia Federal de Alfabetizare i Educaie de Baz) continu s ofere materiale i informaii cu privire utilizarea acestor materiale n cadrul cursurilor de alfabetizare.
60
MoLeYa
Date de contact Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V. (Asociaia Federal de Alfabetizare i Educaie de Baz) Berliner Platz 8-10 D-48143 Mnster Tel: +49 (0)2 51.49 09 96-0 Fax: +49 (0)2 51.49 09 96-86 http://www.alphabetisierung.de/projekte/fan.html
d) FR Frana
Titlul Proiectului Integrarea motivaiei pe parcursul nvrii Introducere Acest exemplu de bun practic se concentreaz pe traiectoria de nvare parcurs de un tnr francez care a ntmpinat dificulti pe ntreaga durat a procesului de nvare. n prezent, acesta studiaz la un Centru de formare a cunotinelor de baz n Quimper (Bretagne, vestul Franei). Grupul int Tnrul nostru adult este un cltor i este membru al comunitii rrome. nelege limba francez i este motivat s participe n procesul de nvare pentru a-i mbunti competenele de baz. El este un bun cunosctor al nevoilor specifice comunitilor de rromi. Acest exemplu de bun practic se concentreaz pe dezvoltarea personal a unui tnr adult, dar n acelai timp, analizeaz modul n care structurile i procesele sunt percepute de ctre alte persoane. Descrierea traiectoriei de nvare D este un tnr n vrst de 24 de ani, din comunitatea rrom. El nu a frecventat coala n mod regulat, deoarece fiind cltor (nomad), a rmas n unele coli doar pentru cteva zile. S-a simit respins de muli dintre profesorii si, dar i de ctre ceilali elevi, iar datorit cltoriilor constante nu a avut un domiciliu stabil. n trecut, n Frana, persoanele de etnie rrom se mutau n mod frecvent: uneori era posibil ca ei s stea ntr-o anumit loc mai multe zile, dar niciodat mai mult de dou sptmni, acest aspect depinznd de gradul de acceptabilitate al municipalitii. Oricum, n present lucrurile stau cu totul altfel, dac exist copii rromi care merg la coal, municipalitile nu mai au dreptul de a expulza din zon respectivele familii de rromi. Prin urmare famiile de etnie rrom pot rmne pentru mai mult timp ntr-un loc anume, bucurndu-se astfel, de mai mult stabilitate. Pe msur ce nainta n vrst, dorina i nevoia lui D de a citi i de a scrie cpta noi dimensiuni. Adesea privea ua de la intrarea n centrul social, dar se simea incapabil s intre Nu ndrzneam, poate c am stat de 50 de ori n faa uii, dar nu eram suficient de curajos ca s deschid ua i s intru n centrul social. Uneori a mers la centru, dar nu a fost capabil s cear ajutor: se temea de reacia oamenilor i credea c acetia nu l vor ajuta. n cele din urm, motivaia lui D a fost mai mare dect teama lui, astfel c a fost capabil s i cear unui asistent social s l asiste i .. a fost bine primit. A fost foarte dificil pentru D s studieze din nou. i era team s nu fie judecat de ceilali: oamenii i-ar bate joc de el pentru c este de etnie rrom. Totodat i era team de felul n care va reaciona familia sa. Conform celor spuse de D, cei mai muli rromi se tem s i trimit copiii la coal. 61
MoLeYa
nscrierea la un curs de alfabetizare l-a ajutat pe D s progreseze n relaia sa cu profesorii. n situaia n care acetia erau autoritari sau vorbeau foarte tare, lui D i era greu s participe. D i-a renceput formarea din mai multe motive: s se simt bine i s demonstreze c i rromii sunt la fel de capabili ca i ceilali oameni i c pot avea succes! Dar unul din motive era legat de familia sa. Prinii si nu au dorit ca el s se renscrie n procesul de nvare: le era team c fiul lor va uita propria cultur i va deveni sedentar. Totodat le era team de reacia celorlalte persoane din cumunitate. Cu toate acestea, din momentul n care D a nceput cursurile, prinii si i-au dat seama de beneficiile obinute de acesta: el poate acum s comunice mai eficient, a cunoscut ali tineri i a participat la numeroase activiti sociale i de nvare Chiar dac la nceput nu a fost deloc uor, dorina lui D este s finalizeze cu bine cursul de alfabetizare. n viitor, D ar dori s nvee cum s foloseasc un calculator. De asemenea ar dori s devin buctar, deoarece ador s i fac pe ceilali fericii cnd gtesc i cineva mi spune c este delicios, m face fericit, i m simt nemaipomenit. Acesta este obiectivul i visul meu. Impact/beneficii Povestea lui D nfieaz ct de dificil poate fi s te reangajezi n procesul de nvare. Cu toate acestea, cazul su nu este unul excepional. Autoritile colare i mediul social al lui D nu au fost sensibile la nevoile sau dorinele acestuia, dar centrul de formare a avut un rol crucial n sprijinirea lui, putnd depi astfel toate obstacolele ntlnite. I-a fost de mare ajutor: a progresat considerabil i a avut posibilitatea s participe la un proiect social experimental n cadrul departamentului Maine i Loire. O dat pe sptmn formatorii se deplasau la comunitile de rromi pentru a le furniza cursuri ntmpinndu-i pe rromi n propriul lor mediu, lucru ce i-a ajutat considerabil s se reaangajeze n procesul de nvare. Acest exemplu de bun practic arat cum D a fcut fa dificultilor i arat cum motivaia este de cele mai multe ori n strns legtur cu dorin de a reui. Succesul lui D n procesul de nvare poate fi utilizat de ctre asistenii sociali, dar i de ctre ali practicieni, care adesea i intimideaz pe cursani, pe potenialii cursani, sau doar oameni obinuii care ar dori s se reintegreze n procesul de nvare continu. Aadar, acest exemplu arat eficacitatea sistemelor sociale i a reelelor. Date de contact AFIP/ ATELIERACLE QUIMPER FRANCE V rugm contactai Asociaia Radar B radar.bre@gmail.com
e) HU Ungaria
Titlul proiectului Unica ans este implicarea celor n cauz Introducere Situaia social a comunitii rrome din Ungaria este un subiect interesant, care provoac att entuziasm ct i aversiune. Care este motivul? Problema rromilor este una important n contextual schimbrilor politice din Ungaria, ntruct aceasta parte a populaiei reprezint grupul social cel mai afectat de schimbri. n acelai timp, populaia rrom, care este destul de divizat, a fost utilizat ca o jucrie n rivalitatea dintre anumite grupuri non-rrome, din rndul elitei politice.
62
MoLeYa
Lipsa (confuzia) identitii naionale create n ultimele decenii de regimul socialist, a fost utilizat ca o arm suplimentar n arsenalul de lupt politic-modern, pentru a induce animozitate pe toate laturile. Aceasta a condus n continuare la divizarea comunitii rrome. Astfel s-a diminuat ansa de a stabili tolerana, pluralismul cultural i abordarea multi-culturala social n modelarea i consolidarea opiniei publice fa de rromi. Populaia rrom din Ungaria este extrem de dezavantajat; conform datelor colectate pe parcursul proiectului, procentajul estimat privind analfabetismul funcional n rndul adulilor rromi este de 25%. Cu toatea acestea n Ungaria nu a fost dezvoltat niciun program de formare profesional uniform i cuprinztor, pentru combaterea analfabetismului funcional. n general rromii din Ungaria au un nivel sczut al educaiei, au veniturile i sperana de via mai mici dect media. Dei somajul reprezint o problem grav n ntreaga societate maghiar, comunitatea rrom din Ungaria deine o rat a somajului care ajunge pn la 70%, de 6-7 ori mai mare dect media pe ar. Grupul int Au fost implicai n acest proiect 72 pe persoane cu probleme de analfabetism funcional din cadrul comunitii rrome, inclusiv adulti tineri (cu vrsta cuprins ntre 16-26 ani). Proiectul a fost implementat n trei regiuni: Ngrd, Borsod-Abaj-Zempln si Szabolcs-SzatmrBereg judee n care Asociatii Liceale Srter Ferenc Folk, the Folk High School Association din Srospatak si Folk High School Association din Nyregyhza au fost coordonatori locali. Au fost alese aceste regiuni ntruct sunt ariile unde este ntlnit mare parte a populaiei de rromi din Ungaria. n aceste regiuni comunitile de rromi locuiesc n arii izolate unde accesul la educaie sau la formare profesional este redus sau lipsete n totalitate. Scopurile i obiectivele proiectului mbuntirea abilitilor de alfabetizare a membrilor comunitii rrome. Reducerea gradului de excludere social cu care se confrunt membrii comunitii rrome. Dezvoltarea de programe de educaia adulilor care s rspund nevoilor membrilor comunitilor rrome. Furnizarea de oportuniti membrilor comunitilor rrome pentru mbuntirea accesului la locurile de munc i la educaie (continuarea studiilor). Pentru a realiza obiectivele proiectului, au fost dezvoltate i furnizate cursuri de alfabetizare funcional de baz (focusate pe citire, scriere i calcule matematice, dar i pe dobndirea de competene sociale de comunicare) i au fost adaptate cursuri generale de educaia adulilor, astfel nct s rspund nevoilor sociale ale populaiei rrome. Coninutul i structura proiectului Etapele cheie Au fost efectuate studii n toate locaiile pentru a identifica situaia real a rromilor. Un rezumat al rezultatelor studiului a servit drept material de baz n sprijinirea organizatorilor, profesorilor i experilor implicai n proiect s neleag situaia, problemele i caracteristicile grupului int.
63
MoLeYa
n acelasi timp, n cadrul seminariilor pedagogice au fost dezvoltate materiale didactice, pentru proiectul pilot. Materialele didactice au fost compilate, testate, modificate i publicate. nainte de implementarea proiectului pilot de formare, au fost selectai 5 profesori din fiecare regiune. Fiecare a beneficiat de un program de formare de 4 zile, n cadrul cruia s-au perfecionat n oferirea educaiei n analfabetismul funcional de baz. Nou formatori din domeniul ocuprii forei de munc au participat la sesiunile de formare privind piaa forei de munc cu scopul de a le furniza informaii privind msurile specifice i iniiativele necesare n domeniul educaiei adulilor i n generarea de locuri de munc, i s le permit utilizarea acestor cunotinte n cadrul proiectului. Programul pilot de alfabetizare a fost lansat n ase localiti. n fiecare localitate, au avut loc dou cursuri de opt sptmni pentru un total de 72 de participani. Acetia au beneficiat de trei ore de educaie predate intensiv, de trei ori pe sptmn. Dup ce programul pilot a fost finalizat, participanii i profesorii pregtii au pregatit o evaluare scris privind materialul didactic i metodele utilizate n cadrul programului. A fost organizat un seminar ONG n fiecare din cele trei regiuni de implementare ale proiectului. La seminarii au participat reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentale implicate n furnizarea de programe de educaie a adulilor generale pentru comunitile de rromi. Au fost colectate i publicate studii de caz scrise, relevante, din rile vecine. Dup finalizarea programului de instruire pilot, a fost organizat un simpozion internaional de dou zile. A avut loc o conferin final de o zi, la care au participat reprezentani ai instituiilor de nvmnt relevante, organizaii civile, autoriti publice i ali parteneri.
Impactul/beneficiile pentru adulii tineri n conformitate cu planul proiectului, 72 de oameni au absolvit cu success programul de formare. 17 persoane au promovat examenele i au intrat n urmatoarea clas n cadrul educaiei elementare, iar alte trei persoane au promovat acelai examen o lun mai trziu. Dup cursul de alfabetizare, datorit sprijinului primit de la oficiile de munc locale, 15 cursani au obinut posibilitatea de a fi instruii ca asisteni sociali i asistente medicale, i garantaia angajrii ntr-un loc de munc pe perioada unui an. Prin aplicarea pentru fonduri, 8 persoane au putut s obin un permis de conducere categoria B i astfel li s-a garantat un loc de munc. 55 de persoane i-au exprimat dorina de a-i continua studiile. n plus: s-au observat mbuntiri semnificative n abilitile de comunicare ale participanilor; participanii s-au re-familiarizat cu cultura rromilor i cu dezvoltarea identitii personale; a fost recunoscut importana nvrii. Una dintre principalele lecii nvate n acest proiect a fost c nu exist nicio reet universal sau metod de urmat: n toate cazurile, programul a fost adaptat pentru a rspunde nevoilor, caracteristicilor i capacitilor locale.
64
MoLeYa
Date de contact Hungarian Folk High School Society 1077 Budapest, Wesselnyi u.13. Tel: +36 1 411 14 59 Fax: +36 1 411 14 60 Email: mnt@nepfoiskola.hu Pentru informaii suplimentare v rugm s citii - Unica ans este implicarea celor n cauz (The only chance is the involvement of those concerned) Az egyetlen esly: az rintettek bevonsa, Hungarian Folk High School Society, Budapest, 1999.
f) LT Lituania
Titlul proiectului Program EQUAL: Consolidarea motivaiei tinerilor pentru ocuparea unui loc de munc (FOR YOU (FOR YOU). Introducere Acest proiect cuprinde o gam larg de parteneri solicitantul i partenerul principal fiind, Institutul de Management i Politici Publice. Parteneriatul adun parteneri cu experien att din cadrul instituiilor administraiei publice, inclusiv a administraiilor municipale, oficii de schimb a forei de munc locale i multe ONG-uri, pentru rezolvarea problemelor sociale cu care se confrunt grupul int. Proiectul este orientat spre dezvoltarea inovailor bazate pe parteneriat social, nvare de la partenerii strini si testarea experimental potenialelor msuri de politic public mai eficiente. Buna funcionare a parteneriatului este nsoit de un program ambiios de cercetare. Grup int Aduli tineri, cu vrsta cuprins ntre 16 i 24 de ani din districtele Vilnius i Alytus, care nu sunt cuprini n programe de nvare sunt demotivai i nu au nicio calificare. Scopul i obiectivele proiectului Scopul principal al proiectului este de a dezvolta o nou metodologie funcional pentru incluziunea social a grupului int i pentru integrarea acestuia pe piaa muncii i n msurile de ordine public lituaniene. Coninutul/structura proiectului Principalele activiti desfurate n cadrul proiectului: Dezvoltarea unui program de cercetare integrat; Dezvoltarea i testarea metodelor de integrare a grupului int; Dezvoltarea unui program educaional axat pe economia de pia i dezvoltarea competenelor antreprenoriale; Dezvoltarea unui program educaional pentru mbuntirea calificrilor echiplor de proiect ale partenerilor naionali; Publicitatea i administrarea proiectului. Acest proiect este unul inovator n Lituania, deoarece reprezint un parteneriat social unic, care combin activitile de lucru cu tinerii dezavantajai, dezvoltarea de politici sociale i de ocupare 65
MoLeYa
a forei de munc, i cu expertiza ale lumii academice. Pentru prima dat n Lituania un numr de experi guvernamentali i non-guvernamentali i organizaii se asociaz pentru a dezvolta un sistem complex de metode inovatoare, proiectat pentru a crea oportuniti mai bune de integrare social n rndul acestui grup vulnerabil. Impactul/beneficiile pentru adulii tineri Rezultatele planificate: 1. Publicarea metodelor dezvoltate; 2. Baza de date coninnd evalurile parteneriatului social; 3. Raport de cercetare stiintifica cuprinznd descrierea integrata a metodologiei dezvoltate i testate n cadrul proiectului, precum i analize comparative ale metodelor aplicate n strintate de ctre partenerii de cooperare transnaional; 4. Programe educaionale n domeniile economiei de pia i a competenelor n afaceri, adaptate la nevoile grupului int; 5. Cel puin 100 de persoane din grupul int au fost implicate n dezvoltarea i aplicarea noilor metode de integrare; 6. Cel puin 100 de persoane din cadrul organizaiilor partenere i-au mbuntit calificrile pentru lucrul cu grupul int pe parcursul a 15 seminarii (6 dintre acestea internationale); 7. 24 de partneri i-au mbuntit competenele de parteneriat; 8. Publicarea online a unui instrument de management i administrare; 9. Publicitatea materialelor i instrumentelor proiectului. Rezultate de viitor Principalul rezultat potenial al acestui proiect este aplicarea pe scar larg a metodologiei (bazat pe cercetarea tiinific i testarea n practic). De asemenea, un alr rezultat ateptat este, integrarea cu success pe piaa muncii i n cadrul sistemul educaional a unui procent de 50% din grupul int. Date de contact Public Policy and Management Institute (Institutrul de Politici Publice i Management) Lukiki street. 5-313 01108 Vilnius Tel. (8 ~ 5) 262 03 26 Fax. (8 ~ 5) 262 54 10 E mail address: edita@vpvi.lt www.vpvi.lt
g) RO Romnia
Titlul proiectului Programul A Doua ans coala Nr.95 Bucureti, Romnia
66
MoLeYa
Introducere Programul A Doua ans este o iniiativ a Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, care abordeaz problemele cu care se confrunt multe din comunitile dezavantajate, n special persoanele care au fost n imposibilitatea de a finaliza nvmntul obligatoriu. n Romnia, singura form de educaie pentru tineri ca i pentru adulii care nu au finalizat nvmntul colar este prin intermediul colilor pilot din ntreaga ar, care au un rol cheie n dezvoltarea oportunitilor lor de alfabetizare. coala Nr.95, situat n sectorul 3 al capitalei n cartierul Vitan, are o vechime de peste 100 de ani i este considerat un monument de arhitectur. A fost fondat n anul 1893 ca coala Primar Mixt Nr. 31 - Mitropolitul Nifon. Grupul int Educaia/creterea multora dintre cele mai dezavantajate persoane, n special a celor de etnie rrom, nu ofer bazele necesare dezvoltrii cunotinelor culturale i lingvistice indispensabile pentru dobndirea unui nivel de competene de baz. n coala Nr. 95 sunt nregistrate 127 de declaraii de recunoatere a etniei rrome. Cauzele identificate de neparticipare n procesul de educaie sunt: Lipsa interesului pentru nvare; Percepia negativ a persoanele de etnie rrom a rolului i importanei educaiei i formrii n dezvoltarea copiilor; Situaie financiar precar; Conflictele cu ceilali; Apartenena la gtile de cartier.
n termeni socio-economici, n zona n care se afl coala Nr. 95, locuiesc 30 de familii de rromi, care nu au un loc de munc stabil, dar i ctig existena din mici afaceri dezvoltate chiar de ei. Unul dintre motivele existenei acestei sutuaii, este educaia obligatorie incomplet i lipsa unei calificari. n plus fa de aceste 30 de familii, alte 21 de familii triesc n srcie i sunt dependente de alocaiile de stat i mecanismele de asisten social. n majoritatea cazurilor este practic imposibil pentru aceste familii s suporte costurile de frecventare a colii de ctre copiii lor (mbrcminte, rechizite colare i medicamente). Structura socio-economic a populaiei din acest zon este urmtoarea: 26% din locuitori sunt muncitori necalificai provenii din diferite pri ale rii, (n special din Moldova i Transilvania), care s-au mutat n Bucureti; 22% din locuitori sunt persoane de etnie rrom (127 elevi din coal s-au auto-declarat ca aparinnd acestei etnii); 10% dintre persoane lucreaz n meserii; 8% din locuitori lucreaz n sectorul privat; 5% fac parte din personalul militar; 8% sunt liber-profesioniti; 16% sunt omeri; 5% au studii superioare. 67
MoLeYa
n acest context, programul A Doua ans care se desfoar n cadrul colii nr.95, reprezint o oportunitate pentru persoanele pentru cei care nu au finalizat nvmntul obligatoriu s-i continue educaia primar i secundar. Programul A Doua ans a fost introdus n coala Nr. 95 n anii 2005-2006, ncepnd cu clasele primare I-IV pentru (tinerii) aduli care au prsit coala la acest nivel, sau care nu au fost niciodat nscrii la coal. Pe parcursul primului an colar au fost colarizai clasele I-IV un numr de 22 de aduli tineri cu vrste cuprinse ntre 14 i 23 de ani. Scopuri i obiective Scopul programul A Doua Sansa a fost de a recruta persoanele interesate de reintegrarea n procesul de nvare, i de a-i atrage pe cei care nu au luat n considerare acest lucru. n special, atenia a fost ndreptat spre identificarea adulilor tineri care au prsit coala, dup patru, cinci, ase sau apte clase. Conducerea colii a organizat ntlniri cu persoanele interesate i responsabile pentru procesele de nvmnt, i anume:: Grupul de sprijin al scolii - directori, secretare, consilieri, mediatori, profesori, prini rromi; Reprezentani ai instituiilor publice - primria, prefectura, poliia, biserica, spitale; Reprezentani ai ONG-urilor; Reprezentanti ai companiilor de stat i private.
coala a difuzat informaii despre acest program i despre posibilitile de a satisface nevoile educaionale ale adulilor tineri care au abandonat coala nainte de a obine diploma de opt clase obligatorii. Fr aceast diploma elevii nu pot urma cursuri de calificare profesional, obin cu greu un loc de munc i sunt n imposibilitatea de a avea un trai decent. Programul A Doua ans a fost dezvoltat printr-o iniiativ de aciune participativ, care a inclus:: identificarea tinerilor aduli care se ncadreaz n grupul int; contactarea lor direct i a familiilor lor; informarea acestora cu privire la program; ndrumarea i sprijinirea lor pentru a se nscrie la cursuri; identificarea barierelor i a posibilelor soluii, a metodelor de lucru i a termenelor limit.
Acest iniiativ de actiune participativ a fost dezvoltat n decurs de trei luni iar evoluia a fost monitorizat. Impactul/beneficii proiectului pentru adulii tineri Pe parcursul primelor patru luni, n programul A Doua ans au fost nscrii un numr de de 32 de tineri nvmnt secundar inferior i 25 de tineri nscrii n nvmntul primar. Aciunea ns nu se oprete aici. Pn n acest moment programul s-a extins i s-a dezvoltat, de exemplu, acum acesta include o reea pentru localnici.
68
MoLeYa
Date de contact Pentru informatii suplimentare privind programul A doua ans, va rugm contactaii: Scoala Nr. 95, Director: D-na. POROJAN Doina Adresa: Strada Foiorului, Nr.111 113, sector 3, Bucureti, Romnia Tel./Fax: 0040 213 235 185 E-mail: scoalaregala95@yahoo.com Website: www.scoala95.ro (RO) Surse: Acest material a fost realizat n colaborare cu doamna Director a colii Nr.95, D-na Doina Porojan. http://www.edu.ro/index.php?module=articles&func=&catid=492 - RO
h) UK Marea Britanie
Project Title Getting Connected Introducere Scopul i obiectivele proiectului Getting Connected este un cadru de curriculum pentru incluziunea social a aduli tinerilor cu vrste cuprinse ntre 14 i 25 de ani. Cadrul este conceput pentru a re-conecta la procesul de nvare pe adulii tineri aflai la marginea educaiei i ocuprii forei de munc, i de a favoriza dezvoltarea lor personal i social. Un element central al cadrului curriculum-ului este accentul pus pe sprijinirea adulilor tinerilor pentru n dezvoltarea un nivel mai ridicat de alfabetizare emoional. Cinci competene de alfabetizare emoional stau la baza rezultatelor nvrii prevzute: contiina de sine, auto-gestionarea, motivaia, empatia i gestionarea relaiilor. Getting Connected este oferit de o serie de organizaii din Anglia i ara Galilor, cum sunt: organizaii ce dezvolt proiecte de voluntariat i n sectorul comunitate, colegii de educaie permanent, proiecte n sectorul de tineret i coli. Acesta poate fi folosit ca unic mijloc de nvare, sau poate fi utilizat mpreun cu alte programe de nvare, pe care adulii tineri le urmeaz, cum ar fi programele menite s pregteasc un adult tnr pentru ocuparea unui loc de munc, sau programe concepute pentru a mbunti nivelul de alfabetizare a adulilor tineri, competenele lingvistice i de calcul matematic. Grupul int Aduli tineri cu vrste cuprinse ntre14 i 25 de ani - n principal tineri aduli care nu sunt angajai n procesul de nvare formal. Scopurile i obiectivele proiectului Cadrul este mprit n nou uniti care pot fi abordate n orice ordine i n orice manier, care se potrivete cel mai bine nevoilor fiecrui cursant. Aceast flexibilitate i posibilitatea de a rspunde la stilurile individuale de nvare i caracteristicilor inteligenei este unul din punctele forte ale cadrului. Cu sprijinul unui mentor, cursantul alege unitile pe care dorete s le finalizeze i activitile 69
MoLeYa
cele mai adecvate pentru a face acest lucru. Astfel de activiti ar putea include discuii, proiecte, excursii, rezideniate, fie de lucru, agende, teatru, concursuri, jocuri, fotografii i opere de art. Coninut/structur Cele nou uniti ale Getting Connected sunt: 1. Eu: Unit A Autocunoaterea Unit B nelegerea sentimentelor Unit C Convingeri i valori 2. Eu i ceilali Unit D nelegerea SENTIMENTELOR Unit E Primirea i oferirea de sprijin Unit F nelegerea riscurilor 3. Eu i restul lumii Unit G Self Management Unit H Utilizarea informaiilor Unit I Repturi i ndatoriri Succesul Getting Connected n angajarea tinerilor aduli n activiti de nvaare este susinut de o relaie eficient ntre un adult tnr i un mentor. Un mentor Getting Connected este un adult care trebuie s orienteze i s sprijine o persoan tnr, prin cadru. Practicienii care doresc s utilizeze Getting Connected pot participa la un curs de dou zile de formare a mentorilor. Acesta i ofer posibilitate de a explora: Mentoratul construirea unei relaii cruciale cu o persoan tnr. nvare strategii practice, abordri i teorii care urmresc atragerea i motivarea cursanilor. Inteligena emoional mbuntirea percepiei tinerilor privind alfabetizarea emoional i contientizarea emoional.
n plus fa de cele dou zile de formare ca mentor, o gam larg de mijloace sunt disponibile pentru a sprijini activitatea mentorilor i altor practicieni ce utilizeaz cadrul Getting Connected. Impact/beneficii pentru adulii tineri Muli aduli tineri prsesc coala cu puine sau fr nici o calificare i sunt exclui de societate i nu beneficiaza de oportunitile pe care aceasta le poate oferi. Getting Connected este conceput pentru a promova incluziunea social, conducnd la o serie de beneficii pentru aduli tineri marginalizai, cum ar fi: Consolidarea nvrii i realizarea adulilor tineri; Creterea ncrederii i a respectului de sine; mbuntirea comportamentului; Dezvoltarea abilitilor inter-personale i a relaiilor cu ceilali; mbuntirea alfabetizarii, a competenelor lingvistice i de calculaie; Greater empathy i competenelor de planificare. 70
MoLeYa
n plus fa de aceste rezultate mai delicate, se opional poate fi obinut o certificare a cursului prin Open College Network (OCN). Fiecare unitate, poate fi certificat individual. Prin certificarea a cinci uniti un adult tnr obine Profilul complet de dezvoltare personal, considerat egal cu un NVQ nivelul 1 de calificare. Citatele de mai jos evideniaza modul n care tinerii elevi au beneficiat de Proiectul Getting Connected: Mi-a fost de ajutor, deoarece engleza mea s-a mbuntit scris i vorbit. Mi-a oferit ncrederea necesar pentru a urma toate cele nou uniti, pentru c mi-a plcut. Am dobndit i alte competene. Acum am mai multa ncredere n mine i mi pot gsi singur un loc de munc. Getting Connected m-a facut s-mi dau seama, nc o dat, de sentimentele mele i cum s le gestionez, astfel c o dat cu schimbarea sentimentelor mi-am schimbat percepia asupra vieii; de asemnea m-a facut s m gndesc i s realizez, c acestea sunt cele mai importante lucruri din viaa mea, acestea reprezint obiectivele mele, i n acest fel voi reui s mi realizez obiectivele i voi birui; pot afirma c m-a ajutat n ceea ce privete atitudinea mea fa de via. Informaii suplimentare - Getting Connected i Alfabetizare, Mod de exprimare i Calculaie Preocuprile generale cu privire la nivelului de cunotine i abilitile de calcul matematic n rndul populaiei adulte din Marea Britanie a condus la elaborarea i publicarea n 2001 a materialului Competene pentru Strategia de Via. Aceast strategie a subliniat faptul ca adulii tineri reprezint unul dintre grupurile int cheie n cadrul planurilor guvernului privind ridicarea nivelului de alfabetizare i a competenelor de calcul matematic la nivel naional. De atunci, dezvoltarea competenelor de alfabetizre i de aritmetic elementar a fost o caracteristic a unei serii de politici i iniiative pentru a realiza aspiraiile guvernamentale n legatura cu tinerii n ceea ce privete justiia social i prosperitatea economic. n termeni mai simpli, adulii tineri trebuie s i dezvolte att abilitile personale i sociale ct i abiliti practice de alfabetizare i aritmetic elementar pentru a li se putea oferi instrumentele necesare pentru a-i mbunti ansele de via, a gestiona tranziia spre maturitate, i s participarea la educaie, formare i / sau angajare pe piaa muncii. Un procent ridicat al tinerilor care au participat la Getting Connected au abiliti slabe de alfabetizare i/sau aritmetice. Dei principalul scop al Getting Connected este de a dezvolta abilitile personale i sociale ale tinerilor aduli, Getting Connected ofer numeroase posibiliti pentru tineri de a explora abilitile de alfabetizare i aritmetica elementar ca parte a dezvoltrii lor personale, ca scopuri i ambiii proprii . n cadrul materialului Competene pentru Strategia de Via, s-a urmrit dezvoltarea abilitilor de alfabetizare i aritmetic dintr-o alt prism, cunoscut i ca educaia integrat. Educaia integrat este definit ca: Predarea i educaia integrat combin dezvoltarea competenelor de alfabetizare, de exprimare i aritmetica elementar cu competene profesionale i de alt natur. Competeneldobndite ofer cursanilor ncrederea, competena i motivaia necesare pentru a progresa, a obine calificri i pentru a reui n via i la locul de munc. 71
MoLeYa
n contextul Getting Connected, celelalte abiliti sunt acele abiliti personale i sociale dezvoltate prin intermediul acestui cadru. Prin integrarea abilitilor de alfabetizare i de aritmetic elementar n activitile Getting Connected, adulii tineri sunt mai n msur s observe relevana abilitilor de alfabetizre i de aritmetic elementar i sunt mai motivai s dezvolte aceste competene. Exist modele integrate diferite care sunt utilizate informal de mentorii Getting Connected. Competenele de alfabetizare i de aritmetic sunt susinute i dezvoltate n urmtoarele moduri: Adulii tineri lucreaz pentru a obine una sau mai multe certificri/calificri de uniti Getting Connected, de Abiliti Cheie sau Abiliti pentru Via, de exemplu pentru a se nscrie n Entry to Employment (E2E). Activitile se suprapun i se completeaz reciproc un mentor Getting Connected i un specialist n domeniul alfabetismului lucreaz mpreun n vederea elaborrii activitilor i mijloacelor care vor conduce la realizarea rezultatelor urmrite i la furnizarea dovezilor de nvre pentru ambele programe. Getting Connected este oferit ca un program individual i se suprapune unui alt program care nu se concentreaz pe alfabetizare, cum ar fi Munca tineretului pentru sntate. Ambele programe de lucru ofer oportunitatea de a dezvolta abiliti de alfabetizare i calcul matematic care joac un rol-cheie n furnizarea de dovezi ale reunirii rezultatelor nvrii pentru ambele programe de lucru. Un mentor Getting Connected i un lucrtor din domeniul sntii vor planific i dezvolta activiti mpreun. Sprijinul acordat alfabetizrii i aritmeticii elementare depinde de abilitile, experiena i cunotinele mentorilor implicai. Getting Connected este singurul program de lucru utilizat. Competenele de alfabetizare i de aritmetic sunt integrate informal n activitile dezvoltate de ctre mentorii Getting Connected, care nc o dat joaca un rol important n realizarea obiectivelor de nvare. Amploarea rezultatelor dar i modul n care se realizeaz depinde de cunotinele si competenele mentorilor implicai.
Date de ontact Pentru informaii suplimentare despre Getting Connected v rugm s o contactai pe Lizzy Lowenstein la Universitatea First Age, telefon + 44 (0)121 212 9838 sau e-mail elowenstein@ufa.org.uk
72
MoLeYa Capitolul 4 Concluzii i recomandri

Concluzii i recomandri
4.1 Introducere
Ofertele de alfabetizare, de competene lingvistice i calculul mathematic, relevante pentru viaa adulilor tineri, pentru obiectivele i aspiraiile lor, este foarte posibil s atrag i s motiveze cursanii.55 Alfabetizarea este un drept al omului, un instrument de responsabilizare personal i un mijloc pentru dezvoltarea uman i social. Accesul, participarea i succesul n toate oportunitile educaionale depind de alfabetizare. Acesta se afl, pentru toi, n centrul educaiei - esenial pentru eradicarea srciei, mbuntirea strii de sntate, reducerea mortalitii infantile, reducerea creterii populaiei, realizarea egalitii ntre femei i brbai i asigurarea dezvoltrii durabile i a democraiei. O educaie de baz de calitate narmeaz oamenii cu abiliti de alfabetizare pentru via i pentru activitile de nvare ulterioare; prinii alfabetizai sunt mai dispui s i trimit copiii la coal; oamenii alfabetizai sunt mai n msur s acceseze oportunitile de educaie continu; iar societile educate/alfabetizate se adaptateaz mai uor pentru a rspunde nevoilor urgente ce in de dezvoltarea societii i a prosperitii economice. Europa, secolului 21 este caracterizat de trecerea de la societatea industrial la societatea bazat pe cunoatere cu toii ntlnim noi provocri, avem de a face cu noi tehnologii i cu o nou pia a muncii. Dar exist un numr mare de analfabei funcional i oameni fr o educaie adecvat n Europa, situaie ce nu ne ajut s reuim s facem fa acestor provocri. Nu este surprinztor faptul c adulii tineri care prsesc coala fr o diplom sau un certificat de baz se confrunt cu niveluri ridicate de omaj i excluziune social, adeseori sunt prost remunerai pentru activitile prestate, locurile de munc pe care le ocup vizeaz persoane necalificate cu anse reduse de a progresa, i / sau perioade de protecie social reduse. Cu un impact substanial asupra dezvoltrii sociale i economice a individului, dar i a rii lor n general, este din ce n ce mai important ca tinerii adulti s fie sprijinii pentru a-i putea dezvolta cunotinele n domeniul alfabetizrii, competenelor lingvistice i de calcul matematic. Acest Ghid de Motivare a fost realizat ntruct cei mai muli dintre noi lucrm n domeniul educaiei continue i considerm c acest sector, ca i fora de munc implicat, trebuie s angajeze/atrag i s motiveze tinerii aduli s i dezvolte aptitudinile, pentru a-i putea realiza aspiraiile i obiectivele pentru creterea stimei de sine i succesului ca i pentru prosperitatea i coeziunea comunitilor i a societile din care fac parte. Dar, este important s realizm c adulii tineri cu probleme de alfabetizare nu sunt un grup omogen. Dei am neles c exist grupuri specifice de clieni (de exemplu: omerii; cei cu comportament anti-social; cei cu probleme de sntate mintal, cu dificulti de nvare i / sau dizabiliti psihice; cei cu locuine nesigure i orfani, sau lipsii de sprijin parental, sau fr un model de via; cei care nu tiu s vorbeasc limba rii n care locuiesc; cei cu responsabiliti familiale; cei care sunt tineri prini - lista poate continua) - este clar c fiecare persoan este un individualitate.
55 SfLQI Research Resources: Working with Young Adults. Available from www.nrdc.org.uk
73
MoLeYa
Dei muli vor mprti cteva asemnri i caracteristici, nici un tnr adult nu este la fel. A ajunge la aceste persoane i a le satisface nevoile individuale implic ingeniozitate, experien, o gam larg de competene, sinceritate, onestitate, abiliti de ascultare i simul umorului! Cei mai muli practicieni ai cror cursani tineri aduli au avut succes, au rbdare, sunt creativi, ncreztorii, bine organizai, originali, entuziati, accesibili, nu i judec pe ceilali i sunt capabili s fac fa situaiilor cu calm i fermitate. Ei au abiliti excelente de comunicare, inclusiv TIC (att pentru utilizarea n predare ct i n cadrul activitilor de lucru), i sunt ncreztori n propriile lor competene de alfabetizare i calcul matematic i sunt capabili s sprijine dezvoltarea competenelor altor persoane. Acest lucru poate reprezenta un un obiectiv nalt dar este esenial dac vrem s i motivm i i ajutm pe tinerii aduli s progreseze prin nvare. Muli aduli tineri au pierdut oportuniti n diferite etape din viaa lor n copilrie, n adolescen, la maturitate dintr-o varietate de motive. n cazul n care ciclul nu este rupt, vom crea dezavantaje ntre generaii care, n mod continuu vor crea daune la nivel individual, familial, la nivelul comunitii i al ntregii societi. Este clar c sistemele tradiionale nu au dat rezultate pentru muli dintre tinerii notri aduli i tim c a persevera n acesta nu va avea nici un impact pozitiv. Trebuie s ne gndim la ceea ce i motiveaz pe indivizi i s folosim aceste crlige i strategii pentru a crea noi modaliti de a-i atrage, motiva, nva i de a-i ajuta s progreseze. De asemenea, trebuie s facem acelai lucru personalul nostru, unii dintre ei vor depune rezisten la schimbare ceea ce poate fi neplcut. Deci, noi trebuie s demonstrm avantajele noii abordri, s ajungem la personalul nostru i s-i oferim oportuniti de dezvoltare profesional care s aib la baz abilitile i experiena lor. A crea activiti de nvare mai active i distractive va genera satisfacii i mpliniri vor exista beneficii pentru noi toi. Prin perseveren i experimentarea de lucruri noi, putem atinge succesul.
4.2 Implicarea adulilor tineri cursani prin marketing i promovare

n primul rnd, pentru a reui n motivarea adulilor tineri i pentru a mbunti abilitile lor, trebuie efectiv s i nscriem/angajm n cursuri. Aa cum am menionat n capitolul 1.1 al acestui ghid, sunt mai muli cursani cu vrsta de peste 25 de ani nscrii n cursuri de alfabetizare dect adulii tineri. n interviurile desfurate n cadrul proiectului MoLeYa, mai muli intervievai au menionat faptul c metoda actual de marketing i promovare a cursurilor de alfabetizare nu vorbete aceeai limb cu adulii tineri. ntruct adulii tinerii cu probleme de analfabetism funcional au caracteristici diferite fa de cursanii mai vrstnici este important s crem strategii specifice care se axeaz pe adulii tineri, pe nevoile, interesele i cultura acestora. Aceasta va face ca perspectiva de alfabetizare i de educaie de baz s fie mai atractiv i mai interesant pentru ei. Marketing-ul i promovarea cursurilor de alfabetizare servete mai multor scopuri, ca de exemplu: s i stimuleze pe tinerii aduli s se gndeasc la capacitatea lor de citire i de scriere, dar i la propriile nevoi de nvare n sens larg; s i ncurajeze pe potenialii cursani, s se deschid i s vorbeasc despre situaia lor; s i atrag pe cursani s ia parte la cursurile de alfabetizare; s determine publicul larg s fie mai contient fa de dificultile de alfabetizare; 74
MoLeYa
s creasc gradul de contientizare i a suportului oferit adulilor tineri cu nevoi de nvare, de a facilita identificarea acestora de ctre actorii cheie; pentru a crete gradul de contientizare n rndul factorilor de decizie a necesitii cursurilor de alfabetizare.
Pe parcursul derulrii proiectului MoLeYa am aflat despre un proiect realizat de ctre Asociaia Federal German de Alfabetizare (Bundesverband fr Alphabetisierung und Grundbildung). Proiectul iCHANCE este un sub-proiect al Chancen erarbeiten (dezvoltarea anselor) i a fost finanat de ctre Ministerul German de Educaie i tiin. Proiectul iCHANCE se adreseaz n mod direct adulilor tineri cu competene sczute de citire i scriere printr-o campanie multimedia lund n considerare ceea ce este necesar pentru a aborda adulii tineri i a promova alfabetizarea n rndul adulilor tineri care nu sunt obinuii cu un mediu de nvare. Campania s-a axat pe promovarea participrii la educaia de alfabetizare prin intermediul muzicii, internetului, reelelor sociale i a crilor cu scopul de a: informa tnrul public/ peer-group despre subiectul - alfabetismul funcional motiva adulii tineri s-i contientizeze propriile competene de scriere i citire rupe subiectului tabu privind analfabetismul funcional Cele trei produse principale ale proiectului iCHANCE au fost: a) Canalul alpha pe YouTube Pe 8 septembrie 2008 (Ziua Internaional a Alfabetismului), a fost lansat un canal partener special al YouTube sprijinit de Google n Germania. Pe acest canal tinerii aduli pot gsi clipuri video ale celebritilor germane, inclusiv muzicieni i artiti, comediani i prezentatori TV care discut despre importana citirii i scrierii n viaa lor. Celebritile sunt modele pentru tineri. Cnd sunt implicai artiti n programul iCHANCE, acetia promoveaz o mai bun educaie de baz i le ofer tinerilor dezavantajai curajul de a schimba ceva n viaa lor [pentru a obine educaia de baz i de a-i mbunti abilitile de citire i de scriere]56 Pe lng accesarea coninutului existent, adulii tineri i pot ncrca propriile videoclipuri, pot face comentarii la videoclipurile celebritilor i pot recomanda pagina i altor utilizatori.
56 HELTEN 2010
75
MoLeYa
Fig. 7: Imagine a canalului alpha de pe YouTube iulie 2010 b) utilizarea reelelor sociale schler vz Schler vz este o reea social special din Germania, similar cu facebook-ul dar care are anumite restricii, datorate faptului c utilizatorii si sunt copii cu vrsta sub 18 ani. Proiectul iCHANCE a creat un profil edel profil cu scopul de a crete gradul de contientizare privind analfabetismul funcional. Copiii pot accesa o serie de informaii, inclusiv studii de caz ale adulilor tineri, pentru a discuta unii cu ceilali pe tema respectiv i pentru a-i completa temele colare sau alte lucrri pe acea tem. Aceast metod ajut la scderea naturii tabu a subiectului analfabetismului funcional n cadrul societii i contribuie la crearea unei reele de mentori. c) cardul de ora o carte potal diferit Au fost elaborate i utilizate o serie de cri potale cu un design special, materiale ce puteau fi gsite n centre de educaia adulilor, pub-uri, baruri, discoteci, dar i n coli i la evenimente adresate tinerilor. Pe spatele fiecrei cri potale se regsesc adresa paginii web a proiectului iCHANCE, o scurt declaraie cu privire la importana educaiei de alfabetizare i numrul de telefon ALFA, o linie de telefonie la care cei interesai pot primi informaii despre cursurile de alfabetizare i analfabetism.
76
MoLeYa
Fig. 8-9: Carduri de ora Mndy libt Kewin fa/verso Toate materialele proiectului iCHANCE, inclusiv mai multe videoclipuri de scurt metraj i nregistrri audio, sunt disponibile pentru toate organizaiile care activeaz n domeniul educaiei n Germania. Informaii suplimentare sunt disponible la www.alphabetisierung.de sau www.ichance.de.
4.3 Implicarea i motivarea adulilor tineri n procesul de predare i nvare

n the Anglia, un raport al NRDC (Centrul Naional de Cercetare i Dezvoltare pentru alfabetizare i aritmetic a adulilor) Factori de success n educaia informal: experienele tinerilor aduli de alfabetizare, lingvistice i de aritmetic, a contribuit la dezvoltarea unui cadru de factori critici de succes n activitile de lucru cu tinerii aduli. Rezultatele obinute dein multe teme comune cu cele ale proiectului MoLeYa, ca de exemplu: atmosfera, mediul, practicieni calificai, implicarea cursanilor, oferte flexibile/relevante/agreabile, metode adecvate de predare i oferirea de sprijin holistic. Am organizat aceti factori n patru elemente cheie: atragerea cursanilor, implicarea acestora, motivarea angajamentului acestora, i facilitarea nvrii i asimilrii. Aceste elemente sunt structurate pentru a v sprijini n abordarea de lucru cu adulii tineri, recunoscnd c aceast abordare trebuie s fie adaptat mediului n care v aflai.
77
MoLeYa
Acest cadru a fost utilizat de o gam larg de practicieni din Anglia pentru a dezvolta i a reflecta asupra propriilor practici. Urmtoarele seciuni prezint n detaliu, i se bazeaz pe munca original, cu scopul de a v oferi exemple i idei practice dumneavoastr, ca i practicieni n lucrul cu adulii tineri.
4.3.1 Atragerea cursanilor

Adulii tineri sunt mult mai ncreztori n a explora procesul de nvare n spaii n care se simt relaxai i n siguran57. Este important s se creeze spaii de nvare, care sunt sigure i neamenintoare. Stpnirea mediului de nvare este un element cheie pentru adulii tineri, de multe ori asociat cu nu ne place coala. n acest lucru, pot fi implicai cursanii care sunt consultai i implicai n amenajarea spaiului, oferindu-le mai mult libertate n folosirea spaiului (de exemplu, pentru a prepara buturi, sau pentru a citi i a interaciona unii cu ceilali n timpul pauzelor) dect au avut n perioada educaiei formale. Flexibilitate Este important s fie meninut implicarea n programe de nvare flexibile58. O mai mare flexibilitate n ceea ce privete proceselor de nvare cum ar fi trimiterile i metodele inductive pot deschide accesul la nvare unor grupuri mai largi de aduli tineri. De exemplu, unii tineri nu pot intra n contact cu informaiile, nu pot beneficia de consultan i servicii de orientare la nivel local, i pot dori s caute singuri referine. Muli aduli tineri i pun cea mai mare ncredere n buna credin a semenilor lor, i este mult mai posibil s acioneze la recomandrile acestora dect la avertizrile sau anunurile ageniilor de sprijin. Poate va trebui s treaci mai mult timp pn vei cpta ncredere i v vei convinge s introducei n activitatea dumneavoastr, programe specifice de alfabetizare i calcul matematic. ncercai s oferii sesiuni de testare sau de prob care s permit adulilor tineril obinerea unei mostre de nvare, sau de sensibilizare cu privire la alfabetizare i dezvoltarea abilitilor de calcul matematic, prin utilizarea unor abordri inovative i amuzante, cum ar de testele. Putei ncerca i o serie de sesiuni singulare, deoarece unii tineri pot fi reticeni n se nscrie n tot programul. Pentru unii cursani, poate c acest lucru nu este att de simplu, aa c ar trebui s le oferii aceast oportunitate, dac este posibil. Sprijin Muli aduli tineri eueaz n educaia formal deoarece aceasta este incompatibil cu cerinele i responsabilitile din viaa lor59.
57 MCNEIL/DIXON 2005 58 MCNEIL/DIXON 2005 59 MCNEIL/DIXON 2005
78
MoLeYa
De multe ori tinerii aduli trec prin dificulti financiare, sunt vulnerabili, sau se confrunt cu deteriorarea relaiilor personale sau de familie toate acestea reprezint o tranziie complicat i riscant spre maturitate. n faa unor asemenea dificulti, educaia poate prea neimportant, sau doar o alt presiune. Pentru a-i atrage pe tinerii care se confrunt cu astfel de provocri, poate fi necesar, s li se ofere sprijin pentru ngrijirea copiilor sau scurte sesiuni de consilere pentru a se obinui cu responsabilitile familiale, i li s acorde sprijin privind adaptarea financiar, familial sau relaional. Este de o importan vital pentru ei s aib alturi un adult de ncredere care s le ofere sprijin i consiliere. Teme de reflecie Care este grupul meu int? Care sunt interesele i barierele sale specifice? Cum voi reui s introduc alfabetismul, abilitile lingvistice i aritmetice n cadrul grupului mei int? Cine m poate ajuta s atrag i ali cursani? Pot implica tinerii aduli n crearea unui spaiu sigur i primitor? Ct de flexibil este oferta noastr i procesul de sesizare? Le putem oferi tinerilor aduli sprijinul necesar pentru depirea problemelor practice i emoionale? Sau putem colabora cu alte agenii pentru a face acest lucru?
4.3.2 Implicarea cursanilor

Consolidarea ncrederii Dezvoltarea relaiilor bazate pe ncredere cu adulii tineri trebuie s fie obiectivul principal pentru a susine un angajament pe termen lung60. Este important s se recunoasc importana pe care tinerii aduli o acord identitii i imaginii lor. Este mai degrab posibil s rspundem i s susinem aceste aspecte, dect s ncercm s schimbm ceva care este perceput ca fiind central modului n care tinerii aduli doresc s fie percepui. Lipsa ncrederii i a stimei de sine sunt de multe ori probleme cheie pentru tineri, dei acest lucru se poate manifesta ca dezangajare, plictiseal sau chiar agresiune. Primele stadii ale programelor de nvare trebuie s fie despre construirea ncrederii n relaiile cu practicienii i celelalte persoane care nva, i n procesul de nvare n sine. Sunt importante activitile care dezvolt un sentiment de realizare i progres. n mod similar, este vital s evitm activitile sau sarcinile (inclusiv unele forme de evaluare iniial) ce ar putea submina ncrederea, sau care conduc la sentimental de eec.. Meninerea interesului Tinerii aduli au o gam larg de interese, de multe dintre ele fiind chiar pasionai61. Este foarte bine s cunoatem i s ncepem cu aceste interese ntruct astfel vom putea crea interes i entuziasm. Este important s ne asigurm c programul este relevant pentru viaa elevilor la momentul respectiv, i de posibilitatea c acetia vor putea s utilizeze abilitile dobndite n
60 MCNEIL/DIXON 2005 61 MCNEIL/DIXON 2005
79
MoLeYa
viaa real. Procesul de nvare, care pare a fi lipsit de relevan poate fi rapid respins ca fiind plictisitor. n trecerea spre maturitate, tinerii aduli se confrunt cu o serie de noi experiene inclusiv experiena de a deveni printe, de deveni independent, de a cunoate noi oameni, de a gestiona banii sau de a schimba locul de munc. Sprijinirea lor n aceste experiene ofer oportuniti bogate de a dezvolta alfabetizarea, abilitile lingvistice i aritmetice. Explorarea noilor tehnologii, acolo unde este posibil, poate fi, de asemenea, un mare stimulent pentru a participa la educaie. Acest lucru poate contribui, de asemenea, la dezvoltarea relaiilor bazate pe ncredere spre exemplu ncurajei tinerii aduli s v nvee despre noile tehnologii mass-media i despre reelele de socializare. Crearea unui mediu propice Lucrai pentru crearea unui mediu lipsit de presiune, prietenos i tolerant62. Relaiile dintre practicieni i studeni, precum i cele din cadrul grupului n sine, sunt de o importan capital. Cu toate acestea, nu trebuie s trecem cu vederea importana unor factori mruni, precum scaune confortabile, lumin sau un decor potrivit, posibilitatea de a avea o butur cald sau rece n timpul sesiunilor, i posibilitatea de a prepara alimente sau de a mnnca mpreun n centru. Tinerii aduli rspund bine la procesul de dezvoltare i aplicare a regulilor de baz create, i un astfel de exerciiu ofer de asemenea oportuniti excelente pentru dezbateri i discuii. n crearea mediului de nvare trebuie de asemenea luat n considerare comunicarea scris un exemplu elocvent pentru alfabetizare sunt posterele i pliantele, al cror text trebuie s fie clar i s foloseasc un limbaj specific (jargon). Ascultai-v cursanii Cunoaterea cursanilor este primordial ascultarea adulilor tineri ajut la ruperea ideilor preconcepute i a barierelor, de ambele pri63. Tinerii aduli sunt foarte sensibili n ceea ce privete perceperea situaiilor n care simt c nu sunt tratai ca i indivizi, sau ca aduli. Este important s lucrezi cu elevii pentru a afla la ce nivel emoional i psihologic se afl, pentru o mai bun comunicare. Acest proces poate fi susinut printr-o serie de instrumente i tehnici de evaluarea iniial informal (i formal). Aceasta este, de asemenea, un element critic de nelegere a ceea ce doresc i ce sper elevii de la procesul de nvare n care sunt implicai. Teme de reflecie Ce activiti i strategii putem utiliza pentru a construi ncrederea la nceputul programului de nvare? Cum putem afla despre interesele cursanilor? Cum putem construi procesul de nvare n jurul acestora? um i ascultm pe cursanii notri? tiu acetia c i ascultm?
62 MCNEIL/DIXON 2005 63 MCNEIL/DIXON 2005
80
MoLeYa
4.3.3 Susinerea implicrii

Meninerea Adulii tineri nu sunt rezisteni la nvare, dar vor opune o rezisten puternic dac l vor percepe ca pe ceva formal, impus, asemntor cu ce au trit n timpul colii64. Informalitatea se refer la modalitile de lucru abordate, la programa de studiu oferit, la relaiile dezvoltate, metodele de predare adoptate i mijloacele de evaluare folosite. Abordarea informal nu nseamn laid back, haotic i nestructurat. Nici nu nseamn neaprat c nu exist limite, comportament precar sau lips de ordine. Crearea i meninerea unei abordri informale poate implica mult gndire i planificare. Relaiile cu adulii tineri trebuie s se bazeze pe ncredere i respect, i aceasta este esenial pentru meninerea angajamentului. Sprijinul oferit unui adult reprezint de cele mai multe ori principalul stimulent n participarea la nvare pentru acest grup int, care are puine reele de sprijin i se confrunt cu provocri. Creterea ateptrilor Muli dintre adulii tineri se vor retransforma n copii sau implict se vor transpune n rolul de elevi , fiind important s se rup relaia de opoziie copil/adult65. Un element important de cretere a ncrederii i aspiraiilor l reprezint credina n adulii tineri, dar i demonstrarea existenei acesteia. Luai n considerare utilizarea limbajului: ct de des spunei ncercai? Exist vreo ans s spunei poi s o faci? Muli aduli tineri au fost etichetai la coal ca fiind perturbatori, n cele din urm ei fiind recunoscui ca avnd un astfel de comportament, respectiv unul perturbator. Recompensarea i recunoaterea comportamentului pozitiv i laudele aduse realizrilor sunt eseniale pentru consolidarea stimei de sine, a ncrederii i a motivrii. Ajutai cursanii s se dezvolte n ritmul lor propriu gndii-v la modul n care v putei adapta activitile i oferii posibilitii de nvare difereniat pentru adulii tineri care au diferite competene i abiliti. Unele materiale de predare i de nvare furnizeaz mijloace pentru diferite niveluri care se concentreaz pe aceeai tem, i au acelai aspect, astfel nct grupuri de niveluri diferite de abiliti s poat lucra mpreun. Trasai limite clare Respectul reciproc trebuie bazat pe responsabiliti i compromisuri eficiente dar n anumite limite66. Formai un grup care s stabileasc i s discute pe baza regulilor stabilite, s negocieze limitele pentru comportamentul reciproc acceptabil, i s rezolve problemele emergente. Aceasta dezvolt, de asemenea ncrederea i construiete competene de vorbire si de ascultare.
64 MCNEIL/DIXON 2005 65 MCNEIL/DIXON 2005 66 MCNEIL/DIXON 2005
81
MoLeYa
Anticiparea barierelor n calea nvrii i realizrii Practicienii care lucreaz cu adulii tineri trebuie s fie utilizatori-prietenoi - contieni de tipurile de probleme cu care se pot confrunta, i s nu judece atunci cnd acord sprijin i sfaturi67. Facei-v timp, la nceputul programelor pentru a descoperi barierele de nvare cu care se confrunt adulii tineri. ncercai s oferii soluii practice acolo unde este posibil, sau s apelai la alte persoane pentru a le pune n practic. De exemplu, i putei ajuta pe tinerii aduli s gseasc informaii despre un sprijin financiar, prevederi pentru ngrijirea copiilor i ajutor privind utilizarea transportului public. Dac adulii tineri se simt copleii cu obstacole practice, i putei ajuta s rup aceste bariere i s le depeasc una cte una. Teme de reflecie Cum putem adopta o abordare informal n munca noastr ? Ce oportuniti ofer nvarea colaborativ ? i ncurajm pe cei implicai n activitile de nvare ? Cum voi reui s-i ajut s-i consolideze ncrederea i independena? Cum pot oferi feedback ? Utilizez laudele pentru un efect scontat ? Avem oportuniti regulate pentru a putea astfel revizui regulile de grup ? Este oferit sprijin n nlturarea barierelor practice i emoionale de nvare ?
4.3.4 Evaluarea iniial

Dac urmrii s oferii oportuniti de nvare adulilor tineri, pentru a-i mbunti abilitile de alfabetizare, lingvistice i aritmetice, ar trebui s ntreprindei mai nti o evaluare iniial care s v ofere o vedere de ansamblu cu privire la nivelul cursantului. Aceasta trebuie s fie pozitiv s sublinieze aptitudinile pe care adulii tineri le au, dar i s sublinieze ceea ce ei nu tiu sau ceea ce le lipsete. Evaluarea iniial poate fi utilizat pentru a ajuta la construirea unei imagini a competenelor i abilitilor cursanilor, la identificarea obiectivelor i aspiraiilor lor, la dezvoltarea de obiective, i la pregtirea unui plan, program de nvare, care va satisface nevoile grupului int. Nu este vorba de admis sau respins, ci este un simplu proces de verificare, n care competenele unei personae sunt comparate cu competenele standard la nivel naional. Pot exista unele instrumente standarde de evaluare care au fost dezvoltate n ara dumneavoastr, dar exist i alte modaliti pe care le putei utiliza pentru a ntocmi o imagine de ansamblu a cursanilor i a ceea ce pot face acetia. Abordrile pe care le putei utiliuza includ: Discuii i interviuri, observaia, activiti structurate cum ar fi completarea unui formular sau scrierea unei compuneri.
O alt resurs important o constituie Lucrul cu tinerii aduli: facilitarea nvrii i a realizrii, care include sfaturi de top pentru utilizarea evalurii iniiale adulilor tineri. Acesta a fost dezvoltat ca parte a unui proiect european ce sprijin practicienii s identifice i s se adreseze nevoilor de alfabetizare, lingvistice i aritmetice ale adulilor tineri68.
67 MCNEIL/DIXON 2005 68 http://archive.niace.org.uk
82
MoLeYa
Construirea ncrederii este esenial, n special pentru ca adulii tineri s poat s neleag cum vor fi predate abilitile de alfabetizare i aritmetice, nainte de dezvolta un plan de aciune pentru mbuntirea modalitilor de predare. Evaluarea iniial poate fi utilizat alturi de o serie de alte instrumente i tehnici pentru a construi o imagine holistic, i pentru a spijinii dezvoltarea elevilor.
4.3.5 Planurile individuale de nvare

Un plan individual de nvare ar trebui s urmreasc faptul c, indiferent de evaluarea pe care v decidei s o utilizai, aceasta trebuie s fie cea mai potrivit pentru nevoile cursanilor. Pentru a obine ct mai mult de la procesul de nvare, cursantul ar trebui s neleag i s fie de acord cu planul. Acesta ar trebui s includ obiective clare, separate pentru fiecare categorie de abiliti, respectiv de alfabetizare, lingvistice i aritmetice, i n mod clar s menioneze modul n care aceste obiective vor fi ndeplinite. Cele mai bune obiective de neles trebuie s fie clare i realizabile, de exemplu, s nvee s scrie ase cuvinte cheie cu caracter personal n fiecare sptmn. Nu este oportun s fie stabilite obiectivele de nvare pentru cursanii dumneavoastr prea devreme, mai ales c unii tineri nu sunt deschii n prim faz. stabilirea de obiective poate fi ealonat pe tot parcursul de nvare, dac este cazul. Cursanii i vor evalua propriile obiective de nvare, n cazul n care acestea sunt revizuite n mod regulat. Aceasta nseamn c tinerii aduli pot vedea progresele pe care le fac i feedback-ul specific asupra nvrii i realizrilor lor, observnd c realizeaz progrese tangibile.
4.3.6 Evaluarea formrii i feedback-ul

Evaluarea formrii este un proces continuu de evaluare ntre dumneavoastr i cursani. Cu toate acestea, evaluarea nu este neaprat a ceea ce ai nvati, ci pentru procesul de nvare. Oferirea de feedback i recunoaterea realizrilor v permit s adaptai programul de nvare acolo unde este cazul i s planificai urmtoarea etap. Discuiile privind feedback-ul sunt importante ntruct menin motivaia, consolideaz ncrederea n mediul educaional i ncurajeaz autonomia n procesul de nvare. Pentru a crea mai mult autonomie, chiar cursanii ar putea stabili criteriile de succes. Spre exemplu, ei ar putea conveni criteriile pentru o prezentare de succes i apoi s reflecteze asupra progreselor fiecruia. Evaluarea formrii este un proces continuu de evaluare ntre dumneavoastr i cursani. Cu toate acestea, evaluarea nu este neaprat a nvrii, ci pentru nvare. Oferirea de feedback i recunoaterea realizrilor v permit s adaptai programul de nvare acolo unde este necesar i s planificai urmtoarea faz a nvrii. Facilitarea discuiilor n curs de desfurare cu privire la feedback este important ntruct menine motivaia, construiete ncrederea n mediul educaional i ncurajeaz autonomia n procesul de nvare. Pentru a crea mai mult autonomie, elevii ar putea chiar stabili importana criteriilor. Spre exemplu, elevii ar putea conveni asupra criteriilor pentru o prezentare verbal de succes i apoi s reflecteze asupra progreselor lor mpotriva acestuia. ntrirea ncrederii i a respectului de sine prin obinerea unui feedback regulat este o modalitate de a ncuraja tinerii, care vor observa progresele obinute. De asemenea, este esenial i ncurajarea auto-evalurii i a evalurii colegiale pe lng feedback-ului dumneavoastr. Corecturile, evaluarea 83
MoLeYa
modului n care o sarcin a fost ndeplinit i reflecia personal pot promova i ncuraja nvarea. O colaborare n procesul de nvare i va ajuta pe adulii tineri s i dezvolte competenele de comunicare, s consolideze nvarea i s construiasc ncrederea. Feedback-ul verbal este de asemenea important, laudele i ncurajrile contribuind la creterea ncrederii i a stimei de sine a cursanilor. Un feedback-verbal oferit cursanilor are urmtoarele avantaje: este imediat este specific contextului este activ i flexibil este continuu este stimulator este personalizat este motivant
4.3.7 Facilitarea nvrii i a reuitelor

Realizrile i progresele adulilor tineri n domeniul alfabetizarii, a competenelor lingvistice i aritmetice sunt adesea rspltite prin implicarea cursanilor n planificarea i evaluarea proiectelor lor dar i prin alte provocri din cadrul programului de nvare. Acest lucru dezvolt un sentiment de stpnire a noiunilor acumulate, i realizarea legturii cu activitile practice. Atunci cnd este cazul chiar i adulii tineri pot acorda un calificativ mini-certificat care s ateste participarea, munca n echip, suportul acordat altora, sau terminarea programului. Cheia succesului este acordarea unor recompense imediate, realizabile, i tangibile. Subliniem importana recunoaterii certificatului de nvaare obinut - acesta poate fi primul certificat pe care cursantul l-a primit pn acum, aadar facei din acesta o ocazie pentru a srbtori. Gndii-v i la alte moduri n care putei ridica ateptrile i ncuraja progresele cursanilor. Explorai colaborarea cu colegii i furnizorii de formare profesional locali, astfel nct s putei oferi cursanilor interesai vizite la colegii / centre de nvare. Aceste vizite vor permite tinerilor aduli s intre n contact i s se familiarizeze cu alte instituii de formare, avnd la dispoziie i un consilier care i va ajuta s-i lmureasc neclaritile. Acest lucru i poate ajuta s depeasc teama de noul mediu pe care l pot asocia cu educaia formal i colar. Teme de reflecie Ce strategii putem utiliza pentru a construi o imagine holistic a nevoilor i ablitilor elevilor? Cum am stabilit obiectivele nvrii? Prin ce mijloace realizai atingerea acestor obiective? Cum oferim feedback? Cum srbtorim succesul?
84
MoLeYa
4.3.8 Preferinele de nvare i utilizarea unei abordri multi-senzoriale

Adulii tinerii cu care lucrai este posibil s fi avut parte de experiene euate n activitile anterioare de nvare i din acest motiv s fie lipsii de ncredere n procesul de alfabetizare. Adoptnd o abordare diferit care ncurajeaz i se concentreaz asupra succesului, vor crete ansele de implicare a acestui grup int n activitile de nvare. Este foarte important s cunoatem modul n care persoanele nva mai uor. nvarea formal folosete adesea strategii de nvare care sunt centrate pe activiti de citire, scriere i ascultare. Cursanii care prezint dificulti n ceea ce privete aceste abiliti, sau care nva mai bine prin alte modaliti, nu se vor putea acomoda n sistemul de nvare formal. Fiecare dintre, pentru satisfacerea nevoilor specifice de nvare, avem nevoie de abordri i metode diferite, legate de obiectul despre care nvm. Cursanii de succes sunt capabili s se adapteze diferitelor abordri pentru a face fa situaiei de nvare. n general, este o idee bun s adoptm abordarea blended care nu presupune doar o singur metod de predare, astfel vom putea ajuta cursanii s fie mai ncreztori n eficacitatea metodelor alese. Tineri adulti care au abandonat educaia formal pot rspunde la o varietate de abordri formale i informale de nvare. Ei pot alege cu uurin s renune la nvarea condus de profesor, i s se implice activ n procesul de nvare, conducnd astfel la creterea ratei de participare. Exist o varietate de metode de ncurajare a nvrii active ca de exemplu: lucrul n perechi; lucrul n grupe mici; munca individual i verificare reciproc; discuii n plen; expuneri i prezentri fcute de cursani; teste rapide (orale sau scrise); munc practic i creativ; ntrebri deschise; clipuri video sau DVD prezentate de cursani etc.
Este mai uor s adaptezi programele i activitile de nvare la nevoile individuale ale cursanilor, dup ce au fost realizate contactele i au fost construite relaiile cu acetia. S ai o gam larg de idei i strategii la dispoziia ta, i permite s fi creativ, s rspunzi rapid la schimbrile datorate dinamicii grupului i s fii flexibil i ncreztor n ceea ce privete testarea de ideilor noi. Adoptarea unor abordri individuale i/sau difereniate acolo unde este posibil, permite de asemenea elevilor s lucreze la nivelul la care se afl, fr s fie evideniai anumii membrii ai grupului. Tinerii aduli vor aprecia varietatea de metode de predare care le vor stimula interesul, le vor capta atenia i i vor ajuta s selecteze acele informaii de care au nevoie. Un moment deosebit de important, este atunci cnd un elev realizeaz c a neles un concept pe care nu ar fi crezut c l va nelege vreodat. n nvarea de dup 16 ani, muli practicieni i furnizori de formare utilizeaz un model numit stiluri de nvare care mparte activitile n vizuale, auditorii, i kinestetice. Ideea este c elevii pot avea adesea o preferin pentru activitile de nvare care se concentreaz n special pe una dintre aceste ci.
85
MoLeYa
nvarea vizual Spre exemplu, unii elevi prefer informaia care este prezentat grafic. Ai putea, prin urmare, s ncurajai elevii s foloseasc tabele, desene animate, post it-uri, imagini, fotografii i alte modaliti de organizare, comparare sau afiarea a informaiilor. Unele activiti se preteaz cu uurin la folosirea orgnizrii vizuale. De exemplu, vizualizarea unui calendar i poate ajuta pe unii cursani s obin o imagine a ceea ce urmeaz. Pentru mai multe exemple accesai www.teach-nology.com/ web_tools/materials/timelines/ Crearea de hri vizuale sau calendare nainte de nceperea cursului, poate sprijini, de asemenea cursanii s reflecteze asupra progreselor lor. Idei precum The Wallpaper Walk69 permite grupurilor sau persoanelor s i creeze afiaje vizuale ale nivelurilor realizrilor i provocrilor i s elimine ceea ce au nvat deja n cadrul cursului sau programului, dar i cum vor folosi acele lucruri. nvarea auditiv n mod similar, anumii elevi prefer metoda de nvare auditiv, cum ar fi ascultarea explicaiilor, repetarea a ceea ce a fost spus deja, deoarece, aceste lucruri i ajut la procesarea informaiilor. Unii cursani-auditori se concentreaz mai bine atunci cnd au aud muzic sau cu zgomot alb pe fundal. Unii pot s rein informaii noi mai bine atunci cnd discut despre acestea. Modelarea, ascultarea unei benzi, i asocierea activitilor de ascultare sunt alte exemple de activiti de nvare auditiv. Unii aduli tineri vor putea s rein seturi de informaii complexe dac acestea sunt puse pe melodie sau ritm. nvarea kinestetic i tactil Aceasta se refer la activitile practice, sau care ncurajeaz elevii s se deplaseze n timp ce nva. Activitile care presupun deplasarea elevilor n timp ce nva pot face activitile de nvare distractive i i poate ajuta pe unii oameni s asimileze informaiile. Putei afia informaii n jurul camerei i s ncurajai elevii s se plimbe, sau s joace jocuri de echip, sau activiti care solicit deplasarea lor prin camer. Acest lucru va depinde de cohorta dumneavoastr de cursani, i va trebui s hotri singur, dac aceste tipuri de activiti i pot face pe acetia s rspund eficient.. Unii indivizi i grupuri de cursani se lupt astfel s participe activ, n timp ce adulii tineri mai mari (de exemplu, cei peste 19 ani) pot asocia nvarea foarte activ cu joaca sau copliria. Este foarte important s se ia n considerare modul n care aceste activiti sunt introduse.
4.3.9 Sfaturi privind utilizarea scrisului n lucrul cu adulii tineri

NRDC recomand practicienilor, prin studiul70 efectuat, s: s pun pe prim plan, ca i modalitate de comunicare, scrisul utilizai exemple reale, din situaii specifice pentru cursanilor dumneavoastr; s ncurajeze elevii s-i compun propriile texte i s sprijine cursanii s fac acest lucru prin stabilirea atent a temelor i a cuvintelor folosite; abordarea aspectelor tehnice ale scrisului, inclusiv ortografia, corectitudinea gramatical i semnelor de punctuaie, mai degrab n contextul semnificativ al temei date, dect prin intermediul unor exerciii de scoase din context; s fie flexibili i responsabili fa de nevoile elevilor, s le ofere sprijin i s le corecteze lucrrile; s fac legturi ntre activitile de scris desfurate n clas i realitatea de dincolo de clas.
69 COMFORT 2006 70 GRIEF/CHATTERTON 2007, GRIEF 2007
86
MoLeYa
Oricare abordare vei folosi, este esenial s v asigurai c abilitle de scris sunt predate ntr-un mod relevant i pe care cursanii l neleg. Bazai-v pe ceea ce cursanii tiu deja i pe ceea ce i bucur. n cazul n care cursanii sunt speriai de ideea de a scrie, putei face mai uor acest lucru, astfel: vorbii despre teme; defalcai pe etape; discutai despre subiect; colectai i notai cuvinte n vocabular nainte s ncepei s scriei; oferii ajutor ortografic; oferii un model sau un cadru pentru scris; scriei pe perechi sau grupe; exemplificai scrierea pentru cursani.
Scrierea nu trebuie s fie perfect de la prima ncercare i este important s ncurajai elevii s vad scrierea ca un proces care implic planificarea, elaborarea i perfecionarea scrisului lor. Putei s-i implicai i pe cursanii atunci cnd hotri tema despre care urmeaz s se scrie: realizai un cub i scriei ideile pe fiecare din feele acestuia. l putei folosi ca zar atunci cnd alegei temele pentru scris. Respectarea ortografiei i poate ncetini pe scrierea. i putei ajuta pe tinerii aduli s i mbunteasc ortografia, oferindu-le mai multe oportuniti de a scrie. Ar putea fi util s amintim: ortografia este o abilitate specific pe care majoritatea oamenilor o pot practica i mbunti; lipsa ncrederii joac un rol important n problemele de ortografie; este esenial ca tinerii aduli s nvee s scrie cuvinte pe care le folosesc n mod regulat; este util s apeleze la ajutorul memoriei (cum ar fi rimele sau modelele).
Este util s le acordm timp adulilor tineri pentru a-i ajuta s vad relevana specific a aptitudinilor de alfabetizare sau aritmetic, necesare propriilor viei. Avnd n vedere numrul mare de cuvinte disponibile, elevii cu abiliti ortografice precare le pot exersa pentru a-i mbunti ortografia. Putei s v ajutai cursanii s ntocmeasc liste de cuvinte pe care le utilizeaz n mod regulat. ncepei s le formai abilitile ntr-un mod structurat, ca de pild folosirea primelor cinci minute ale cursului pentru corectarea ortografiei, i va face pe cursani mai ncreztori n forele proprii.
4.3.10 Sfaturi privind utilizarea cititului n lucrul cu adulii tineri

Avei grij s selectai materiale adecvate pentru citire pentru cursanii dumneavoastr n ceea ce privete gradul de complexitate i de interes. Alegei materiale familiare, cum ar fi extrase din reviste, site-uri web sau din ziarele pe care acetia le apreciaz. Citirea fluent Furnizai cursanilor oportuniti de practicare i dezvoltare a competenelor de citire cu voce tare. Aceasta poate fi o abilitate folositoare; putei s-i solicitai pe cursani s vorbeasc despre experienele lor i cum se simt atunci cnd citesc cu voce tare. Exist numeroase metode ce pot fi utlizate n vederea dezvoltrii fluenei orale, printre care amintim:
87
MoLeYa
Cititul n doi: Cursantul citete mpreun cu dumneavoastr sau cu un alt elev mai avansat. ncepei s citii mpreun pn cnd cursantul v va semnala c este poate continua singur. Mai multe despre aceast metod aflai pe site-ul: http://www.dundee.ac.uk/eswce/ research/projects/trwresources/reading/ Cititul n cor: O versiune asemntoare celei mai sus menionate, exceptnd faptul c aceasta utilizeaz lectura n grup. Aceasta solicit pe fiecare elev n parte; Cititul demonstrativ: Cursantul se pregtete pentru o demonstraie care poate fi citirea unei poezii, interpretarea unui cntec, sau a unui alt text extras.
Strategii de nelegere explicite Furnizai activiti care faciliteaz nelegerea textelor. Menionm cteva tehnici utile: Structurarea povetii, pentru a-i contientiza asupra caracteristicilor acesteia cum ar fi prile componente, personajele i intriga; Rspunsuri la ntrebri, cerei cursanilor s fac legturi ntre informaiile din diferite pri ale textului i cunotinele lor anterioare; Generarea de ntrebri, cerei cursanilor s pun ntrebri i s dea rspunsuri din textul citit; Rezumat, cursanii identific ideile principale ale textului.
nvarea reciproc Modelai strategia de predare i apoi oferii sprijin cursanilor pn cnd acetia vor fi capabili s v preia rolul i s ofere suport celorlali. Experiena lingvistic Aceasta funcioneaz bine cu studenii care nu au ca limb matern limba rii gazd. De reinut un cititor nceptor nu este un gnditor nceptor. Ajutai elevii s scrie un paragraf sau cteva propoziii i apoi cerei-le s citeasc cele scrise sau amestecai-le i api cerei-le s le rearanjeze. Acest lucru v asigur c elevii sunt familiarizai cu limbajul utilizat. n plus, muli cursani nva mai repede dac lucreaz n perechi sau n grupuri mici dect dac lucreaz individual. Cititul nu trebuie s fie o activitate solitar, ci poate fi realizat n colaborare cu ceilali colegi. Tinerii aduli doresc s fie tratai ca atare, i vor rspunde corespunztor la lucrul n echip sau pe grupe. Permitei-le s-i aleag materialele pe care le citesc i nu judecai alegerea materialului pentru lectur. Este important s capete ncredere c sunt capabili s citeasc, astfel nct s aib curajul s abordeze o serie de texte, s simt c pot face greeli i s se dezvolte n propriul ritm. Punei bazele unei biblioteci prin ncurajarea elevilor s doneze cri sau reviste pe care le-au citit i de care s-au bucurat. Punei la dispoziia cursanilor materiale de lectur, care s se gseasc n spaiile informale sau destinate pauzelor.
4.3.11 Sfaturi privind utilizarea vorbirii i a ascultrii n lucrul cu adulii tineri

Abilitile de a vorbi i a asculta, dei stau la baza aproape a tuturor experienelor de nvare, sunt adesea trecute cu vederea i, rareori, predate n mod explicit n afara programelor lingvistice. Abilitatea de a exprima ceea ce cineva gndete, n special despre emoii i relaii, joac un rol foarte important n procesul de nvare. Dezvoltarea inteligenei emoionale - roluri de negociere i de identitate, asumarea responsabilitii pentru aciuni i sentimente, i rspunderea la aciunile 88
MoLeYa
altora - este posibil prin vorbire i ascultare. Aceast dezvoltare personal i social este deosebit de important pentru tineri. Competenele de vorbire i ascultare pot fi dezvoltate printr-o gam larg de activiti i oportuniti de nvare. Furnizarea unei multitudini de oportuniti de exprimare pentru cursani va contribui la consolidarea ncrederii elevilor n forele proprii. Modelarea i discutarea unui limbaj formal i informal i poate ajuta pe adulii tineri s neleag oportunitatea oferit. Ar trebui s luai n considerare invitarea unui reporter profesionist pentru a lua un interviu cursanilor, sau s colaborai cu instituii artistice pentru a dezvolta activiti teatrale sau muzicale n vederea formrii competenelor oratorice ale cursanilor. Dezvoltarea activitilor de vorbire i ascultare se pot adesea metamorfoza n activiti educaionale de alfabetizare i aritmetic. Explorarea limbajului rap poate stimula, spre exemplu scrierea de versuri, iar discuiile despre cheltuieli i economii poate duce la nelegerea i lucrul cu procente.
4.4 Recomandri pentru formarea profesorilor

Lucrrile realizate, ca pri ale proiectului MoLeYa, au condus partenerii la urmtoarele concluzii: A fi un profesor bun n educarea persoanelor sub 16 ani, nu nseamn c poi fi un profesor de success n lucru cu persoanele cu vrsta de peste 16 ani; Sunt necesare programe speciale de formare pentru pregtirea personalului ce lucreaz cu persoanele cu vrsta de peste 16 ani; A fi un practician de success n lucrul cu adulii de peste 25 de ani, nu nseamn neaprat c vei avea success n lucrul cu persoane aparinnd grupului de vrst 16-25 de ani; Competenele i calificrile practicienilor ce lucreaz cu adulii tineri ar trebui s fie standardizate i ar trebui s se stabileasc cerine minime acest lucru ar trebui s includ un nivel personal adecvat de alfabetizare, aritmetic i TIC; Practicienii din domeniul alfabetizrii i al competenelor matematice ce lucreaz cu persoane peste 16 ani, ar trebui s se implice n programe de formare specifice a profesorilor pe aceste subiecte, dect s dein pur i simplu o calificare general de predare; Dezvoltarea profesional continu este necesar de-a lungul ntregii cariere a unui practician, pentru a asigura pstrarea la zi a competenele acestuia formarea profesorilor nu este doar pentru cei noi n aceast profesie (!); Dezvoltarea profesional continu ar trebui s fie abordat n mod individual, depinznd mai degrab de aptitudinile i competenele existente ale practicienilor, de nvarea continu la locul de munc, dect de calificrile avute; Formarea iniial a profesorilor, formarea cadrelor didactice de specialitate i dezvoltarea profesional continu, ar trebui s fie subvenionate sau gratuite; Pregtirea iniial i dezvoltarea profesional continu ar trebui s conin sesiuni de formare pe temele cultura/nevoile/cerinele specifice tinerilor; Informarea, consilierea i orientarea ar trebui s fie disponibile n mod liber/gratuit tuturor persoanelor, avnd n vedere intrarea i/sau progresul lor n cariera de nvare continu, pentru a le permite s identifice calea cea mai potrivit de urmat; Reelele de comunicare virtual (ex. email) i fizic (ex. fa-n-fa) ar trebui s ncurajeze i s faciliteze schimbul de experien, de bune practici, metode de predare etc. pentru practicienii care lucreaz adulii tineri;
89
MoLeYa
Practicienii trebuie s aib competene n domeniul reelelor pentru cele mai sus menionate n vederea nceperii i meninerii de contacte eficiente i productive cu alte organizaii relevante (ex. pentru internship-uri, schimburi de experien etc); Aceste reele i foruri ar trebui s exploreze lucrurile care ajut la crearea unei programe nucleu pentru adulii tineri i s dezvolte un cadru care poate fi localizat pentru a satisface nevoile specifice; Sprijinul emoional ar trebui s fie acordat n mod necondiionat persoanelor care lucreaz n educaia continu, pentru a depi situaiile stresante i tensionate ce apar inevitabil atunci cnd lucrezi cu grupuri dezavatajate sau nemulumite i pentru realizarea unei balane pozitive n viaa profesional.
90
MoLeYa
Anexe
Anexa 1 Glosar
Abilitate - Cunotinele i experiena necesare pentru a efectua o activitate specific unui loc de munc. Abordare holistic Se refer la conceptul de a explica ceva n ntregul context i nu doar a prilor componente. Adult tnr n contextul proiectului MoLeYa un adult tnr este o persoan cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani, care: nu este implicat n educaia iniial; este vorbitor native al rii sale de origine; este educat n cadrul sistemul educaional al rii natale; este emigrant la a treia generaie (cel puin) sau nativ n ara natal; s-a reangajat n programe de nvare i a recunoscut c are dificulti de citire, scriere i calcul. Alfabetizat /Alfabetizare - conform UNESCO o persoan alfabetizat este aceea care poate citi i scrie, nelegnd ceea ce citete i scrie, i poate face o declaraie scurt i simpl despre viaa lui sau a ei de zi cu zi. Alfabetizat funcional Conform UNESCO un alfabetizat funcional este acea persoan care se poate angaja n toate acele activiti n care alfabetizarea este necesar pentru funcionarea eficient a grupului sau a comunitii din care face parte i de asemenea pentru a i permite s continue utilizarea citirii, scrierii i calculaiei pentru dezvoltarea sa proprie i a comunitii. Analfabet /Analfabetism UNESCO definete analfabetul ca fiind orice persoan care nu este capabil s citeasc i s scrie. Termenul capt sensuri de nelegere suplimentare, n funcie de diferitele contexte naionale din UE. Bun practic - Un proiect exemplar (inclusiv rezultate sau procese), care a influenat pozitiv sistemele i practicile prin activitile i rezultatele sale. Prin urmare, aceste bune practici sunt valori ce pot fi transferate i exploatate n diferite medii i contexte de ctre noi utilizatori sau entiti. Calificrile - Calificrile sunt o expresie formal a cunotinelor, deprinderilor i competenelor generale ale indivizilor. Acestea sunt recunoscute la nivel local, naional sau sectorial i, n anumite cazuri, la nivel internaional. O calificare este atins atunci cnd un organism competent stabilete c individ a ajuns la un anumit standard de cunotine, aptitudini i competene. Competen - Capacitatea de a utiliza n mod eficient experiena, cunotinele i calificrile. Competene TIC Competene necesare pentru folosirea eficient a tehnologiei informaiei i comunicrii (TIC). Competenele de baz TIC, se refer la folosirea calculatorului pentru prelua, evalua, stoca, extrage, actualiza i schimba informaii, precum i pentru a putea comunica i participa n reele de colaborare prin Internet. Cunotine - Faptele, sentimentele ori experienele cunoscute de o persoan sau de un grup de persoane.
91
MoLeYa
Anexe
Educaia adulilor - nvmtul general sau profesional disponibil pentru aduli dup educaia iniial i formarea pentru profesie i / sau n scopuri personale; educaia adulilor include educaia general pentru aduli n domenii de interes personal ori al formrii competenelor de baz (precum alfabetizarea, aritmetica) pe care indivizii nu le-au putut dobndi anterior; avnd ca scop accesul adulilor la calificri, dobndirea, mbuntirea sau actualizarea cunotinelor, abilitilor sau competenelor ntr-un anumit domeniu. Educaia de baz - UNESCO definete acest lucru ca pe un concept mai larg dect colarizarea primar, care cuprinde educaia timpurie a copilului, programele de alfabetizare a adulilor, precum i o serie de activiti non-formale pentru copii, tineri i aduli. Educaia/nvarea formal - Educaia oferit de obicei de ctre o instituie de educaie sau de formare, structurat (n ceea ce privete obiectivele de nvare, durata de nvare sau suportul de nvare) i care conduce la certificare. Educaia/nvarea informal - Educaia informal poate fi ntlnit peste tot, de exemplu la locul de munc, n familie sau n locurile de recreere; se refer de asemenea la activitile fiecruia de acas, cum ar fi citirea unei cri. Acest tip de activitate nu este structurat (ca obiective ale nvrii, timp de nvare sau suport de curs) i nu conduce la certificare. Educaia/nvarea informal poate fi intenionat sau ne-intenionat - acccidental. Educaia/nvarea non-formal - Educaie care nu este furnizat de o instituie de educaie sau formare profesional i care de obicei nu duce la certificare. Este, totui, structurat (n ceea ce privete obiectivele de nvare, timpul de nvare sau suportul de nvare). Din perspectiva cursantului nvarea non-formal este fcut n mod intenionat. Experi - n contextul proiectului MoLeYa acetia sunt profesorii, formatorii, tutorii i gama de practicieni care lucreaz cu adulii tineri cu un nivel sczut al competenelor de alfabetizare. Factori de decizie - Orice categorie de personal cu atribuii de luare a deciziilor / de conducere n educaie, evaluare, instruire, ndrumare i control, precum i autoritile responsabile la nivel local, regional i naional i din cadrul ministerelor. Formare de formatori Instruire/formarea teoretic ori practic a profesorilor i formatorilor. Grundtvig Este o parte a Programului de nvare pe tot parcursul vieii al Uniunii Europene. Acesta se concentreaz asupra nevoilor de predare i nvare ale adulilor i i propune s ofere alternative educaionale i s mbunteasc accesul celor care, indiferent de vrst, doresc s dobndeasc noi competene prin forme de educaia adulilor, precum i asupra institutiilor sau organizatiilor care asigur astfel de servicii. Programul sprijin n acest mod nvarea pe tot parcursul vieii i mobilitatea, abordnd de asemenea i problema mbtrnirii populaiei Europei. Incluziunea social - Cnd oamenii pot participa pe deplin la viaa economic, social i civil, atunci cnd accesul lor la venituri i alte resurse (personale, de familie, sociale i culturale) este suficient pentru a le permite s se bucure de un anumit nivel de trai i calitate a vieii, care este considerat ca fiind acceptabil de societatea n care triesc i atunci cnd sunt pe deplin capabili s aib acces la drepturile lor fundamentale.
92
MoLeYa
Anexe
nvarea limbilor strine sau a celei de a doua limbi - n contextul proiectului MoLeYa acestea reprezint oportunitatea nvrii limbilor strine n vederea promovrii incluziunii sociale pentru imigrani i alte persoane care nu vorbesc limba rii gazd.. nvarea pe tot parcursul vieii - Toate activitile de instruire ntreprinse pe parcursul vieii, n scopul mbuntirii cunotinelor, aptitudinilor i competenelor legate de perspectiva personal, civic, social i/sau de angajare. Motivaia - n contextul proiectului MoLeYa motivaia se refer se refer la procesele mentale care stimuleaz i ncurajeaz un individ s participe n procesul de nvare. Nevoi speciale de educaie - Educaie care se concentreaz pe nvarea persoanelor cu nevoi speciale academice, de comportament, de sntate sau fizice, unde folosirea tehnicilor tradiionale de predare nu sunt eficiente. Orientare - O serie de activiti menite s ajute oamenii s ia decizii n privina vieii lor (educaionale, profesionale, personale) i s pun n aplicare aceste decizii. Orientare & Consiliere - O serie de activiti precum informarea, evaluarea, orientarea i consilierea ce ajut cursanii, formatorii i alte categorii de personal s fac alegeri cu privire la programele de educaie i formare sau a oportunitilor de angajare. Orientarea n carier - Acestea sunt servicii i activiti menite a asista persoanele fizice, indiferent de vrst i n orice etap a vieii lor, pentru a face cele mai bune alegeri n privina educaiei, formrii, alegerii profesiei i a administrrii carierei. Asemenea servicii pot fi ntlnite n coli, universiti, colegii, instituii de formare, n cadrul serviciilor publice de ocupare, la locul de munc, n sectorul de voluntariat sau n comunitate precum i n sectorul privat. Activitile pot avea loc individual sau n grup, i pot fi fa-n-fa sau la distan. Programul de nvare pe tot parcursul vieii Acesta a fost instituit prin Decizia 1720/2006/ CE a Parlamentului European i a Consiliului din 15 noiembrie 2006 (Jurnalul Oficial L327 din 24/11/2006). Obiectivul general al programului este de a contribui prin nvarea continu la dezvoltarea Uniunii Europene ca o societate avansat a cunoaterii, cu o dezvoltare economic durabil, locuri de munc mai bune i o mai mare coeziune social. n special, aceasta are ca scop favorizarea schimburilor reciproce, cooperarea i mobilitatea ntre sistemele de educaie i formare profesional, astfel nct acestea s devin de calitate de referin la nivel mondial. TIC Tehnologia informaiei i a comunicrii: tehnologie ce asigur introducerea electronic, stocarea, recuperarea, procesarea, transmiterea i diseminarea informaiilor. VET - Educaia i formarea profesional care are scopul de a dota oamenii cu cunotine, knowhow, abiliti i/sau competene specifice unei profesii sau n sens mai larg pe piata muncii.
93
MoLeYa
Anexe
Surse: http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4064_en.pdf http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/guide/glossary_en.html http://www.unesco.org/education/GMR2006/full/chapt1_eng.pdf http://www.unesco.org/education/GMR2006/full/chapt6_eng.pdf http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/comenius/handbook08_en.pdf http://ec.europa.eu/education/pdf/doc268_en.pdf
94
MoLeYa
Anexe
Anexa 2 Documente folosite n cercetare 1. Cuprinsul manualului pentru interviurile cu adulii tineri
ID-ul chestionarului (numrul seriei) locul/ data Ora de ncepere
STATISTICI
DECI NAINTE DE TOATE A DORI S CUNOSC MAI MULTE DESPRE CIRCUMSTANELE VIEII TALE CURENTE. TE ROG S-MI POVESTETI DESPRE TINE I DESPRE CONDIIILE N CARE TRIETI !
Int: n primul rnd, v rugm lsai intervievatul s vorbeasc liber. Scriei faptele relatate n chestionarul de mai jos. n cazul n care intervievatul nu menioneaz toate faptele, v rugm intervenii!
E1
Anul naterii 19
E2
Sexul
INT: Aceast ntrebare nu trebuie adresat de ctre interviator! Masculin Feminin
E3
Crei etnii aparinei?

INT: V rugam marcai coloana corespunztoare! Alb: Romn Mixt: Alb & Caribbean De alt etnie Alb & Neagr Alb & Asiatic Maghiar Rroma De alt etnie
95
MoLeYa
Anexe
Chinez: Chinez De alt etnie
E4
La ce nivel de calificare ai abandonat coala?

INT: V rugam marcai coloana corespunztoare!
Sunt nc n coal Am terminat coala
Am prsit coala fr nicio calificare n timpul ciclului primar (clasele I IV) n timpul ciclului gimnazial (clasele V-VIII) n prima treapt a liceului (clasa XI-X, an de completare, coala de arte i meserii) n a doua treapt a liceului (clasele XI XII, liceu) (clasa a XIII-a, scoli de arte i meserii)
E5
Lucrezi n acest moment?

Ucenic Elev sau student Serviciu militar/ serviciu civil Lucrez cu norm ntreag Lucrez cu fraciune de norm (part-time) omer /lucrez de puin timp Nu mai lucrez Nu am lucrat niciodat Alte cauze pentru care nu lucreaz
E6
Care este starea dvs civil?

Singur Cstorit Coabitare Separat Divorat Alt situaie
E7
Care sunt condiiile dvs de via ?

Locuiesc cu prinii. Locuiesc singur. Locuiesc cu partenerul de via / iubitul/iubita / soul/soia. Locuiesc ntr-un cmin pentru tineri asistai social. 96
MoLeYa
Anexe
Locuiesc cu copilul meu/copii mei (nu i cu partenerul). mpart apartamentul cu cineva. Locuiesc temporar la cineva (de exemplu la un prieten). Alta situaie.
E8
Avei copii? Dac avei, ci?

Numrul
E9
Care este nivelul de calificare al prinilor ti?

INT: V rugam marcai coloana corespunztoare! Mama Au prsit coala fr nicio calificare Au absolvit ciclului primar (clasele I IV) Au absolvit ciclului gimnazial (clasele V-VIII) Au absolvit ciclul liceal inferior (clasa XI-X, an de completare, coala de arte i meserii) Au absolvit ciclul liceal superior (clasele XI XII, liceu) (clasa a XIII-a, scoli de arte i meserii) Au absolvit scoala postliceal Au absolvit universitatea Fata
E10
Prinii ti lucreaz n prezent?

INT: V rugam marcai coloana corespunztoare! Student Lucreaz cu norm ntreag Lucreaz cu fraciune de norm (part-time) omer/ lucreaz de puin timp Nu mai lucreaz Nu au lucrat niciodat Alte cauze pentru care nu lucreaz Mama Tata
E11
Ci frai i surori ai?

Numrul
97
MoLeYa
Anexe
E12
Care este suma veniturilor totale pe lun n familia voastr? (inclusiv burse colare, bani de la prini, munc, beneficii sociale etc.)
sub 500 de la 500 la 900 de la 900 la 1.700 de la 1.700 la 2.000 de la 2.000 la 2.600 de la 2.600 la 3.200 peste 3.200 Nu tiu.
E13
Suntei satisfcui de condiiile actuale de via?

Foarte satisfcut Satisfcut Parial satisfcut Nu prea satisfcut Nesatisfcut
Int: nainte de toate, v rugm lsai persoanele intervievate s rspund liber la ntrebrile de baz (S1 - S7). Dac avei impresia c respondentul nu menioneaz toate datele necesare proiectului v rugm s-i adresai ntrebrile suplimentare (E- questions)! Este posibil ca n timpul interviului, persoana intervievat s ating subiecte care ar putea fi interesante pentru proiect. n acest caz interviatorul trebuie s-i adreseze ntrebri care nu sunt ncluse n acest manual. Dar este important ca toate ntrebrile din acest manual s fie adresate!
EXPERIENA DIN TIMPUL COLII

S1 CARE ESTE EXPERIENA TA DIN COAL? E1 Cum a fost viaa colar pentru tine au existat experiene speciale bune sau rele? E2 Ce a nsemnat coala pentru tine?
CONDIIILE DE VIA ACTUALE

S2 CE TE-A DETERMINAT SA TE INTORCI LA SCOALA? E1 La ce speri s te conduc nvtura? E2 Ce beneficii crezi c i va aduce nvtura? E3 Cum ai ajuns la acest curs/ cum ai aflat de cursul pe care l urmezi acum? 98
MoLeYa
Anexe
OBIECTIVE

S3 CE DORETI S REALIZEZI N VIA? E1 Care sunt obiectivele tale concrete n via? E2 Care este visul vieii tale?
DIFICULTATI / PROBLEME DE INVATARE

E1 Care au fost dificultile? E2 Dac nu a fost dificil, care sunt motivele?
S4 A FOST DIFICIL SA TE INTORCI LA INVATATURA?
MOTIVAIILE

S5 CARE TE MOTIVEAZA SA VII REGULAT LA ACEST CURS SI SA NU-L LASI BALTA? E1 Care sunt beficiile faptului c nvei? E2 De unde primeti sprijin/ncurajare? E3 Cnd ai dificulti, cine te ajut/te sprijin? E4 Cnd i este bine, cum te simi/ce faci?
EXPERIENA DE LA CURS

S6 EXISTA CEVA CE AI VREA SA SCHIMBI LEGAT DE CURS?? E1 Eti satisfacut de acest curs? E2 Dac ai avea posibilitatea, ce ai schimba la acest curs? E3 Te nelegi bine cu profesorul tu?
ALI CURSANI
S7 CE SFAT AI DA UNUI TANAR CARE ESTE INTR-O SITUATIE SIMILARA CU A TA?
V mulumim pentru participare!

Ora ncheierii Numele interviatorului:
99
MoLeYa
Anexe
2. Manual pentru rundele de discuii cu experii

Introducea (aprox. 20 min.) Prezentarea moderatorului Prezentarea subiectului i a obiectivelor rundelor de discuii Runda prezentrii participanilor Informare cu privire la principiile i regulile rundelor de discuii: Vorbii tare i clar Nu trebuie depit timpul aferent discuiilor Persoanle vor vorbi pe rnd Prezentai-v deschis punctul de vedere: Nu exist corect sau greit! Conform celor menionate, nu criticai contribuiile aduse discuiilor n cadrul discuiilor nu trebuie s existe un singur rezultat Discuia trebuie s mbrace forma unei runde, nu s fie desfurat n stilul de predare (moderator participant) Explicai de ce are loc nregistrarea audio i/sau video Rugai participanii s i scrie numele pe ecusoane nchidei telefoanele mobile (acestea deranjeaz att discuiile, ct i nregistrarea)
Tema 1: Experiene cu privire la subiectul adulii tineri analfabei funcional

Scop: S se determine percepia asupra unor probleme complexe ale analfabetismului funional, n special la adulii tineri cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani. Aceasta va ajuta la clarificarea modului n care profesorii/formatorii percep problemele generale i de nvare ale persoanelor n cauz, precum i ct de multe lucruri se cunosc despre acest subiect, n general. Aceast prim parte a rundelor de discuii este considerat ca fiind una introductiv. ntrebarea cheie 1 (aprox. 20min) Cine dintre dumneavoastr a lucrat deja cu analfabei funcional, n special cu aduli tineri ce se confrunt cu analfabetism? i ce impresii generale avei despre aceste persoane?
Tema 2: Motivaia pentru nvare a tinerilor aduli cu probleme de analfabetism funcional

Aim: Scop: S se culeag cunotinele cu privire la motivaia pentru nvare, n general, i n special pentru tinerii aduli cu probleme de analfabetism funcional. ntrebarea cheie 2 (aprox. 30 min.): n ceea ce privete nvarea, putei identifica anumite diferene specifice n procesul de nvare/ motivare al tinerilor analfabei funcional, comparativ cu analfabeii funcional mai n vrst?
100
MoLeYa
Anexe
ntrebri opionale: Cu care dintre grupurile de nvare avei experien? Care sunt diferenele privind motivaia de nvare a grupului int cu care dumneavoastr lucrai/ai lucrat i cea a tinerilor analfabei funcional? Care este trstura specific de predare/de lucru cu tinerii analfabei, caracterizat ca fiind deosebit de eficient? Care sunt barierele specifice?
Tema 3: sprijin
Scop: S obinem informaii cu privire la sprijinul profesorilor/formatorilor n cadrul organizaiilor lor precum i din partea publicului? ntrebarea cheie 3 (aprox. 30 min) Ca profesor n domeniul alfabetizrii, v simii sprijinit de organizaia dumneavoastr. Dar de public? ntrebri opionale: n ce const un sprijin adecvat? Cum v automotivai s v facei treaba? Ce rezultate dorii s avei de pe urma muncii dumneavoastr? Cu ce fel de sprijin suntei mulumit()? Pentru ce fel de sprijin nu suntei mulumit() ce v-ar ajuta s v facei treaba mai eficient?
Tema 4: Metode de motivare/proiectarea cursurilor

Scop: Pentru a obine o imagine de ansamblu cu privire la metodele utilizate n cadrul cursurilor de alfabetizare. De asemenea, se vor obine informaii cu privire la modul de proiectare a cursului, precum i un concept de ansamblu al cursului. ntrebarea cheie 4 (aprox. 30 min) Cursul ideal de alfabetizare pentru tinerii care nv ar trebui s fie...? ntrebri opionale: Care sunt nevoile de nvare ale tinerilor analfabei funcional? Care sunt metodele pe care le utilizai, sau dorii s le folosii pentru a-i motiva pe tinerii elevi? Cum v descurcai atunci cnd cursanii ntmpin dificulti cu cerinele cursului? Care credei c sunt strategiile cheie ce trebuiesc utilizate n motivarea tinerilor aduli cu nevoi analfabetice/aritmetice de nvare? Care credei c sunt cauzele motivaiei precare de nvare? Cum i atragei pe tinerii aduli analfabei funcional i cum i ajutai s devin motivai dar i s reueasc?? (Durata aprox. 2h 15min) 101
MoLeYa
Anexe
Anexa 3 Prezentarea general a partenerilor proiectului

Parteneriatul proiectului MoLeYa este compus din opt organizaii din opt ri diferite. Fiecare organizaie este descris individual, n funcie de competenele ei specifice i domeniul principal de activitate. Datele de contact ale fiecrei organizaii sunt prezentate la sfritul acestei seciuni.
Thringer Volkshochschulverband e.V. (Asociaia de Educaie a Adulilor din Turingia)
Asociaia de Educaie a Adulilor din Turingia (TVV e.V.) este o organizaie umbrel regional format din 23 de centre de educaie a adulilor (Volkshochschulen), situate n comunitile sau marile orae din Turingia/Germania. Ca orice organizaie umbrel, ea furnizeaz o serie de servicii pentru membri, inclusiv activiti de lobby. ntr-un sens mai larg, ea urmrete s promoveze educaia adulilor n general, dar i din punct de vedere politic, cultural i profesional. TTV e.V. este implicat n implementarea nvrii pe tot parcursul vieii prin contientizarea opiniei publice i prin dezvoltarea condiiilor de baz pentru nvarea pe tot parcursul vieii. Organizaia i desfoar munca pedagogic n domeniile: Politici, Societate, Mediu Carier, Procesarea datelor Limbi strine ngrijirea sntii Art i Cultur Competene de baz, Certificarea competenelor, Alfabetizare
TTV e.V. ofer i cursuri de formare a formatorilor. Desfoar proiecte att n calitate de coordonator ct i ca partener, inclusiv proiecte n cadrul programelor europene, cum ar fi Leonardo sau Grundtvig. n plus, este centru autorizat pentru o gam larg de examene, inclusiv examenele Cambridge ESOL. EV TVV face parte dintr-o reea larg de instituii din Turingia, din Germania i din ntreaga Europ. Ea lucrez n colaborare cu ministere regionale, organizaii de educaia adulilor din ntreaga Germanie, coli, coala de formare a cadrelor didactice din Turingia, parteneri sociali, edituri, camere de comer, reprezentani politici etc. Mai mult, TVV e.V. este membr a Asociaiei Germane de Educaie a Adulilor (DVV eV), Asociaiei Federale de Alfabetizare i Competene de Baz i al Consoriului Turingiei pentru Educaia Adulilor. TVV e.V. este certificat n domeniul calitii conform LQW (Learner Orientated Quality Certificate in Further Education).
102
MoLeYa
Anexe
AGORA
AGORA este o asociaie non-guvernamental din Lorient, un ora din partea de sud a Bretaniei, Frana. Este implicat n mediul economic i are un scop social. Principalele activiti ale AGORA sunt furnizarea de cazare pentru persoanele tinere i vrstnice, nvmnt pentru omeri, educaia continu i activitatea de catering (restaurante colective). n sectorul de formare, Agora gestioneaz ateliere de lucru (worshopuri) pentru persoanele care au nevoie de deprinderi de baz. Agora deine, de asemenea, o echip special cu rolul de a gestiona proiecte europene transnaionale. Scopul Asociaiei este de a ajuta omerii s gseasc un loc de munc i, astfel, s contribuie la dezvoltarea local. Asociaia a fost nfiinat n anii 1970; n fiecare an, mai mult de 4.000 de persoane beneficiaz de serviciile sale, ea are 120 de angajai. Desfoar programe de instruire care sunt ordonate de ctre autoritile franceze sau europene, n parteneriat strns cu multe organizaii locale, private sau de stat.
IIZ/DVV - Institute for International Cooperation of the German Adult Education Association
Filiala din Bulgaria a Institutului de Cooperare Internaional al Asociaiei Germane de Educaie a Adulilor (IIZ/DVV) a fost nfiinat n anul 2000 pentru a sprijini domeniul educaiei adulilor i formrii profesionale. Misiunea dvv-international este de a dezvolta structuri locale durabile de educaia adulilor, creterea ofertei de educaie general i profesional a adulilor (dezvoltarea personal i formarea de formatori), punerea n aplicare a standardelor europene de certificare n domeniul IT (Xpert ECP), a dezvoltrii abilitilor personale de afaceri (Xpert PBS) i al competenelor economice i antreprenoriale (EBC*L), de a promova integrarea grupurilor dezavantajate social, cetenia activ i nvarea continu. dvv-international este principalul promotor al Zilelor nvrii pe tot Parcursul Vieii din Bulgaria: un forum de discuii naionale de cooperare i de creare de reele ntre organizaiile societii civile, educaionale, sectorul de afaceri i autoritile publice. Experii din cadrul dvv-international sunt implicai n calitate de consultani n grupurile naionale de lucru pentru elaborarea Strategiei pentru Educaia i Formarea Profesional a Adulilor, Strategiei de Educaia Adulilor din cadrul nvmntului universitar i nvrii pe tot Parcursul Vieii din Bulgaria 2007-2013.
103
MoLeYa
Anexe
College of Social Sciences
College of Social Sciences (Colegiul de tiine Sociale) este al doilea colegiu privat ca mrime din Lituania i i-a ctigat reputaia de instituie avansat att n rndul comunitii locale ct i sectorul regional de afaceri. Rolul principal al colegiului este de a educa specialiti calificai care sunt capabili s lucreze pe cont propriu ntr-o varietate de afaceri, servicii i domenii sociale. Colegiul are relaii foarte apropiate cu mai mult de 600 de ntreprinderi lituaniane, care accept studeni pentru practica lor i pentru participarea la crearea programelor de studiu. n perioada programelor Phare, colegiul asigura serviciile de nvmnt pentru ntreprinderi, contribuind la mbuntirea competenelor angajailor la locul de munc. Colegiul a cptat, de asemenea, experien n desfurarea de proiecte naionale i internaionale i se strduiete s aplice o dimensiune european la toate activitile sale. Colegiul de tiine Sociale este, de asemenea, membru al Confederaiei Lituaniene a Angajatorilor din Domeniul Afacerilor . Colegiul joac un rol activ n Asociaia Regional a Angajatorilor Klaipeda, fiind unul dintre fondatorii acestei asociaii. Colegiul are o mare experien n managementul de proiect. Acesta a pus n aplicare mai mult de 30 de proiecte n ultimii 10 ani sub o serie de programe: Fonduri Structurale, INTERREG, PHARE i Programul de nvare pe tot parcursul vieii . Colegiul are experien n cercetare, analiz, organizarea de seminarii, ntlniri i conferine pe arii tematice de cercetare i de cooperare internaional.
E.N.T.E.R. - European Network for Transfer and Exploitation of EU Project Results

E.N.T.E.R. (Reeaua European pentru Transferul i Exploatarea Rezultatelor Proiectelor Europene) este o asociaie non-profit nregistrat oficial n Graz, Austria i sprijin diiseminarea i exploatarea evenimentelor, a produselor i a rezultatelor proiectelor finanate din fonduri europene. E.N.T.E.R. a fost infiintata pentru a servi patru scopuri principale: Pentru a sprijini strategiile UE prin diseminarea i exploatarea rezultatelor proiectelor finanate prin programe europene n beneficiul tuturor cetenilor europeni. Pentru a oferi coordonatorilor de proiecte europene, posibilitatea de a disemina informaii despre proiectele lor i rezultate acestora ctre o comunitate mai larg de organizaii i organisme interesate. Pentru a da cetenilor europeni i organizaiilor posibilitatea de a primi periodic informaii despre evoluia i rezultatele proiectelor din comunitatea european. Pentru a oferi organizaiilor interesate posibilitatea de a gsi, grupurile de proiect i consorii europene pentru schimbul de know-how i dezvoltarea de idei inovatoare de proiect. 104
MoLeYa
Anexe
n plus fa de serviciile de networking, E.N.T.E.R. acioneaz n mod proactiv, ca promotor de proiecte, partener de proiecte i ca expert pentru ncuraja diseminarea i exploatarea standardelor n cadrul UE.
ASOCIAIA EUROED
ASOCIAIA EUROED a fost nfiinat n 2005, i are ca scop principal susinerea educaiei continue a adulilor n Romnia i optimizarea acesteia n concordan cu standardele europene de educaie i training. Organizaia s foloseasc materiale i resurse instituionale i experi, n conformitate cu standardele europene, i are colaborri cu o serie de instituii europene importante din acest domeniu. ASOCIAIA EUROED desfoar urmtoarele activiti: Organizarea de cursuri de formare profesional, n special n domeniile afacerilor/socialorganizaional/IT; Introducerea n Romnia a standardelor europene de certificare Xpert/XpertMaster, Xpert PBS and EBC*L; Lobby i consiliere referitoare la educaia adulilor / nvare pe tot parcursul vieii; Vizite de studiu i schimb de experien cu alte ri europene; Conceperea i implementarea unor proiecte de cooperare transnaionale i europene. ASOCIAIA EUROED este: 1. Furnizor acreditat de formare profesional pentru ocupaiile: Manager Proiect, Formator i Operator introducere, validare i prelucrare date; 2. Reprezentan naional pentru mai multe sisteme europene de certificare a competenelor. 3. Membr a Asociaia European pentru Educaia Adulilor (EAEA), din 2006. 4. Partener n numeroase proiecte finanate prin programele europene.
Hungarian Folk High School Society
The Hungarian Folk High School Society este o organizaie non-guvernamental de nivel naional, specializat n educaia non-formal a adulilor. HFHSS este o organizaie umbrel cu mai mult de o sut de organizaii membre pe teritoriul Ungariei. Obiectivele generale ale HFHSS sunt: realizarea nvrii centrate pe elev; creterea gradului de autonomie la nivel individului i al micilor comuniti i creterea capacitii de aciune a acestora; 105
MoLeYa
Anexe
abordarea problemelor marginalizrii prin nvare precum i dezvoltarea comunitii; iniierea n valorile tradiionale locale i naionale i creterea deschiderii europene i internaionale; recunoaterea i susinerea tuturor formelor de nvare; creterea participrii n procesul de nvare recunoaterea rolului nvrii la nivelul individului, n viaa de familie, n societate, n ocupare i planificare a carierei.
n ultimii ani HFHSS a organizat o serie de cursuri de educaie non-formale pentru mai mult de 500 de participani. HFHSS are de asemenea o vast experien n proiecte la nivel european att n domeniul alfabetizrii ct i al aritmeticii elementare. HFHSS are un centru de nvare n vestul Ungariei (Balatonszepezd) unde sunt au loc programele de nvare, care includ metode de predare i nvare i dezvoltarea curriculei. HFHSS este membr al Asociaiei Europene pentru Educaia Adulilor (EAEA) din 1992. Preedintele HFHSS a servit ca preedinte ales al EAEA ntre 2002 i 2008. EAEA (nfiinat n 1953 n rile de Jos) are sediul n prezent la Bruxelles cu Birouri operaionale la Helsinki, Madrid, iar din 2002 i la Budapesta.
NIACE - National Institute of Adult Continuing Education

NIACE este Institutul Naional de Educaie Continu pentru Aduli Education i activeaz n mod deosebit pentru o mai bun i mai larg promovare a educaiei adulilor n Anglia i ara Galilor cu scopul de a sprijini i de a crete numrul adulilor care particip la procesul de nvare formal i informal. NIACE urmrete s ating obiectivele lor prin: desfurarea de campanii de mare anvergur, cum ar fi Sptmna Adulilor i Cititori istei (Quick Reads) furnizarea de servicii de cercetre i dezvoltare de nalt calitate furnizarea de consultanta de specialitate, servicii de consiliere i sprijin engaging minitri i parlamentari sprijinirea reelelor cu practicieni, factori de decizie la nivel de politici i cercettori publicare de cri i reviste de conducere oferirea unei gam largi de servicii de management de evenimente diseminarea de informaii de specialitate oferirea de cursuri de formare flexibile i personalizate
NIACE lucreaz cu i pentru autoritile locale, departamente i agenii guvernamentale, organizaii de voluntariat, trusturi de caritate, furnizori de educaie a adulilor, sindicate, angajatori, finanatorii Europeniprecum i cu adulii nii. NIACE este o organizaie de caritate, o societate cu rspundere limitat prin garanie i membr a organizaiilor de conducere. 106
MoLeYa
Anexe
Anexa 4 Bibliografie
AVENARIUS, H. et al: Bildungsbericht fr Deutschland. Leske + Budrich. Opladen 2003. AYLWARD N.: Looking Forward to Thursdays. The NYA. Leicester.2003. AYLWARD N./ JACKSON C./ MERTON B.: The Learning and Skills Council Guide to Engaging with Young People. The NYA. Leicester.2002. BAUMERT, J.: PISA 2000 Basiskompetenzen von Schlerinnen und Schlern im internationalen Vergleich. Deutsches Pisakonsortium. Leske + Budrich. Opladen 2002. BUTKIEN G./ KEPALAITE A.: Learning and Personality Puberty (Mokymasis ir asmenybs brendimas). Vilnius: Colourful patterns (Margi ratai).1996. CEPAITIENE G./ PALUBINSKIENE E.: Lithuanian language in VII grade. Teachers book. Sviesa 2008. CHENGELOVA, E.: Workshop on Basic knowledge about narrative interviews and practical modules for the implementation of the practical tools relevant to the MoLeYa Project (non published working paper). Sophia 2008. COMFORT, H.: (The Wallpaper Walk) Capturing the Evidence: tools and processes for recognizing and recording the impact of youth work. The National Youth Agency in the UK. 2006. DBERT, M./ HUBERTUS, P.: Ihr Kreuz ist die Schrift. Analphabetismus und Alphabetisierung in Deutschland. Klett. Stuttgart 2000. DBERT, M./ NICKEL, S.: Ursachenkomplex von Analphabetismus in Elternhaus, Schule und Erwachsenenalter. S. 52. In: DBERT, M./ HUBERTUS, P. (2000): Ihr Kreuz ist die Schrift. Analphabetismus und Alphabetisierung in Deutschland; Mnster, Stuttgart 2000. DBERT, M.: Berufsorientierte Alphabetisierung und Mindestqualifikation. Argumente fr einen internationalen Zugang. In: STARK, W./ FITZNER, T./ SCHUBERT, C.: Junge Menschen in der berufsorientierten Alphabetisierung. Eine Internationale Fachtagung. Klett. Stuttgart 1999. EGLOFF, B.: Biographische Muster funktionaler Analphabeten. Deutschen Institut fr Erwachsenenbildung; Frankfurt/M. 1997. Felnttoktatsi s -kpzsi Lexikon. Budapest 2002. FLICK, U.: An Introduction to Qualitative Research. Edition 4. SAGE Publications.2009. GRIEF, S.: Effective teaching and learning Writing, NRDC.2007. GRIEF, S./CHATTERTON, J. (2007): Developing adult teaching and learning: Practitioner Guides Writing, NRDC.
107
MoLeYa
Anexe
GUNERT, C./ KRGER, H.-H.: Jugend und Bildung. In: TIPPELT, R.: Handbuch Bidungsforschung. Leske +Budrich. Opladen 2002. HAVIGHURST, R.: Developmental Tasks and Education, 3d ed. 1972. HELTEN, T.: Information about the iCHANCE project handed out during the MoLeYa Conference, 2010. HUBERTUS, P.: Funktionaler Analphabetismus individuelles Problem, gesellschaftliche Herausforderung, Gegenstrategien. Beitrag zur Tagung: Funktionaler Analphabetismus als individuellen Problem und gesellschaftliche Herausforderung; Salzburg 2002. HURRELMANN, K.: Einfhrung in die Sozialisationstheorie; 7. Auflage; Weinheim und Basel 2001. KDICHIRO, M.: Literacy a UNESCO prospective. 2003. KVIETKAUSKAS, V.: International words dictionary. Vilnius: VER. 1985. LINDIG, A.: Funktionaler Analphabetismus Jugendlicher und junger Erwachsener. VDM Verlag Dr. Mller. Saarbrcken 2008. MCNEIL, B./DIXON, L.: Success factors in informal learning: young adultsexperiences of literacy, language and numeracy. NRDC. 2005. MERTON B.: Learning from the Edge. The NYA. Leicester 2006. NAMGALIES, L.: Wie entsteht Analphabetismus? Lern- und Lebensgeschichten von Analphabeten. In: NAMGALIES, L./ HELING, B./ SCHWNKE, U.: Stiefkinder des Bildungssystems. Lern- und Lebensgeschichten deutscher Analphabeten; Hamburg 1990. OERTER, R./DREHER, E.: Entwicklung in einzelnen Lebensabschnitten: Jugendalter. In: OERTER, R./MONTADA, L.: Entwicklungspsychologie. Ein Lehrbuch. Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union 1982. 4. korrigierte Auflage 1998. S. 329. PASS ALPHA: Analphabetismus. Alphabetisierung funktionaler Analphabeten in Sachsen. Abschlussbericht 24. November 2006; Dresden 2006. PERKINS, D.F.: Adolescents: Development Tasks. University of Florida 2007. PRINCES TRUST: The Cost of Exclusion - Counting the Cost of Youth Disadvantage in the UK 2007 QUALITY IMPROVEMENT AGENCY: Supporting Skills for Life Learners to Stick With It! NRDC.London.2008, p.9 SCHENK-DANZINGER, L.: Entwicklungspsychologie, sterreichischer Bundesverlag. Linz 1988. SZABLEWSKI-CAVUS, P.: In keiner Sprache lesen lernen? In: STARK, W./ FITZNER, T./ SCHUBERT, C.: Junge Menschen in der berufsorientierten Alphabetisierung. Eine Internationale Fachtagung. Klett. Stuttgart 1999. LITHUANIA MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE: Strategy of Lithuanian language education in higher schools (2004-2009). Vilnius 2003. 108
MoLeYa
Anexe
WACKER, K-H.: Produziert die Schule Analphabeten? In: STARK, W./ FITZNER, T./ SCHUBERT, C.: Qualifizierter Alphabetisieren in Schule und Erwachsenenbildung; Stuttgart 2001. WAGNER, H./ SCHNEIDER, J./ GINTZEL, U.: Sozialintegrataive Alphabetisierungsarbeit. Bildungsund sozialpoloitische sowie fachliche Herausforderung. Waxmann. Mnster 2008. UNESCO: The Plurality of Literacy and its implications for Policies and Programs: Position Paper. Paris: United National Educational, Scientific and Cultural Organization, 2004, p. 13 UNESCO: CONFINTEA. The Hamburg Declaration.The Agenda for the Future; Hamburg 1997. LINDE, A. : Alphabetisierung, Grundbildung oder Literalitt? In: GROTLSCHEN, A./ LINDE, A. (Hrsg.): Literalitt, Grundbildung oder Lesekompetenz? Beitrge zu einer Theorie-Praxis-Diskussion; Mnster 2007, p.238. Internet resources: Agence Nationalede Lutte Contre lIllettrisme (ANLCI). Pour L`acces De Tous A La Lecture, Lecriture Et Aux Competences De Base. Plus de 3 millions de personnes adultes concernes. (2004-2005), 4 July 2010 : <http://www.anlci.gouv.fr/?id=ivq> BOOTH, J. Young adults with literacy needs in Europe. 5 July 2010: <www.moleya.eu> Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung e.V. Analphabetismus. 22 July 2010: <www. alphabetisierung.de/infos/analphabetismus.html> Bundesinstitut. Bifie. Pisa Ergebnisse 2006. 29 June 2010 : <http://www.bifie.at/pisa ergebnisse2006> CSOMA G./LADA L. J PCDAGGIAI SZEMLE. Az olvass ve s a funkcionlis analfabetizmus. 15 May 2010: <http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2002-03-lk-Tobbek-Olvasas> DBERT, M. Bildungsbericht 2008: Gelenkstellen zwischen Bildung und Handeln neu len! (3 July 2008), 11 July 2010: <http://www.reticon.de/nachrichten/bildungsbericht-2008-gelenkstellen-zwischen-wissen-und-handeln-neu-oelen-_2174.html> International Student Assessment (first release). Results for England 2000, p.3. 11 July 2010: <http://www.statistics.gov.uk/pdfdir/isae1201.pdf> National Research and Development Centre for Adult Literacy and Numercy. SfLQI Research Resources. Working with Young Adults. 22 July 2010: available from <www.nrdc.org.uk> OECD International Adult Literacy Survey. 27 June 2010: <http://www.oecd.org/document/2/0,33 43,en_2649_39263294_2670850_1_1_1_1,00.html> OECD Programme for International Student Assessment. 27 June 2010: <http://www.pisa.oecd. org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html> Oxford Dictionaries Online. (December 2009), 22 July 2010: <http://www.askoxford. com/?view=uk>
109
MoLeYa
Anexe
Skills for Life Improvement Programme. Resources from Skills for Life Quality Initiative Research Resources - Working with Young Adults. (March 2009), 22 July 2010: <www.sflqi.org.uk> Stangl, W. Motive und Motivation. 22 July 2010: <http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/MOTIVATION/default.shtml> Taken from the definition used by the French national agency website. 22 July 2010: <www.anlci. fr> TODOROV, Y. /DUSHKOV, I. Sofia University St. Kliment Ohridski. 22 July 2010: <http://www.clio. uni-sofia.bg/todorov/MuMeLit.pdf> Unesco. Education. 4 July 2010 : <www.unesco.org/en/education> Wiener Zeitung. Die Europische Union verfehlt Bildungsziele klar. (25 November 2009), 5 July 2010: <http://www.wienerzeitung.at/DesktopDefault.aspx?TabID=3935&Alias=wzo&cob=45275 9> Working with young adults: facilitating learning and achievement. 22 July 2010: downloadable from <http://archive.niace.org.uk/research/YALP/Documents/alpha.pdf>
110
MoLeYa
Informaii de contact
Informaii de contact
Germania - TVV e.V. Ms. Margit Kreikenbom E-Mail: margit.kreikenbom@vhs-th.de URL: www.vhs-th.de Frana - AGORA Mr. Francis Laveaux E-Mail: francislaveaux@yahoo.fr URL: www.agoraservices.fr Bulgaria - IIZ/DVV Ms. Maria Todorova E-Mail: todorova@dvv-international.org URL: www.iizdvv-bg.org Lituania - College of Social Science Ms. Reda Mikalauskaite E-Mail: inter@smk.lt URL: www.smk.lt Austria - E.N.T.E.R. Ms. Petra Kampf E-Mail: petra.kampf@enter-network.eu URL: www.enter-network.eu Romnia - EUROEDASSOCIATION Ms. Mariana Matache E-Mail: office@euro-ed.ro URL: www.euro-ed.ro Ungaria - Hungarian Folk High School Society Ms. Julianna Szab E-Mail: juli@nepfoiskola.hu URL: www.nepfoiskola.hu Regatul Unit al Marii Britanii i al Irlandei de Nord - NIACE Ms. Nicola Aylward E-Mail: nicola.aylward@niace.org.uk URL: www.niace.org.uk
111
/Q.G;C
/QVKXCVKPICPF'PEQWTCIKPI;QWPI#FWNVUVQ.GCTP
Moleya 3.1 Austria Example of good practice
/Q.G;C
/QVKXCVKPICPF'PEQWTCIKPI;QWPI#FWNVUVQ.GCTP
142115-LLP-1-2008-1-DE-GRUNDTVIG-GMP With the support of the Lifelong Learning Programme of the European Commission

Ghid de Motivarea Moleya

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid de Motivarea Moleya

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MoLeYa

Motivating and Encouraging Young Adults to Learn

Moleya 3.1 Austria Example of good practice

Motivarea i ncurajarea Adulilor Tineri pentru a nva

MoLeYa Motivarea i ncurajarea Tinerilor Aduli pentru a nva Ghid de motivare

Introducere Capitolul 1 Descrierea conceptelor cheie

2.3.2 2.3.3 2.4

Capitolul 3 Exemple de bun practic

Capitolul 4 Concluzii i recomandri

Obiectivele proiectului MoLeYa

Scopul acestui ghid

Cui i este destinat acest ghid?

Descrierea conceptelor cheie MoLeYa Capitolul 1 Descrierea conceptelor cheie

1.1 Tinerii cu probleme de analfabetism funcional un grup int specific n Europa

Descrierea conceptelor cheie

Descrierea conceptelor cheie

1.1.2 Factorii care contribuie la analfabetismul funcional

Descrierea conceptelor cheie

Descrierea conceptelor cheie

1d) Familie cu un nivel sczut de educaie:

Descrierea conceptelor cheie

1.1.3 Caracteristi specifice adulilor tineri cu nevoi de alfabetizareos

Descrierea conceptelor cheie

1.1.4 Impactul analfabetismului funcional

Descrierea conceptelor cheie

1.2 Concepte legate de analfabetism n Europa

Descrierea conceptelor cheie

1.2.2 Conceptul i nelegerea alfabetismului i analfabetismului n rile participante

Descrierea conceptelor cheie

26 http://www.clio.uni-sofia.bg 27 LINDE 2007, p. 238 28 LINDE 2007, p. 238 29 www.alphabetisierung.de 30 www.anlci.fr

Descrierea conceptelor cheie

Descrierea conceptelor cheie

Descrierea conceptelor cheie

1.2.4 Educaia n procesul de educare pe parcursul ntregii viei a adulilor tineri

36 National literacy Trust UK in Princes Trust, 2007

Descrierea conceptelor cheie

Descrierea conceptelor cheie

1.3.2 Importana motivrii n procesul de nvare pentru adulii tineri

Descrierea conceptelor cheie

Acestea susin realizarea

1.3.3 Factorii principali care mpiedic motivarea adulilor tineri

Descrierea conceptelor cheie

Descrierea conceptelor cheie

1.3.4 Factorii principali care ajut la motivarea adulilor tineri

Implicarea n planificarea programelor de instruire

41 AYLWARD 2003 42 Quality Improvement Agency 2008, p.9 43 AYLWARD/JACKSON/MERTON 2002

Descrierea conceptelor cheie

nvare plcut i angajant

Programe educaionale relevante modele individualizate, puse n context i inclusive

44 www.sflqi.org.uk 45 www.sflqi.org.uk 46 www.sflqi.org.uk

Descrierea conceptelor cheie

Resurse i materiale adecvate i interesante

47 www.sflqi.org.uk 48 www.sflqi.org.uk 49 www.sflqi.org.uk

Descrierea conceptelor cheie

50 MERTON 2006 51 www.sflqi.org.uk

MoLeYa Capitolul 2 Cercetare

2.2 Rezumatul constatrilor rezultate n urma interviurilor realizate cu adulii tineri

Experiene din coal

Factori care motiveaz adulii tineri s nvee

Factori care motiveaz adulii tineri s continue procesul de nvare

2.2.2 Principalii factori ce contribuie la creterea motivrii

2.3 Constatrile rezultate din rundele de discuii cu experii/ interviuri

Fig. 4: Repartiia pe sexe a experilor

2.3.2 Rezumatul constatrilor 2.3.2.1 Aduli tineri cu probleme de analfabetism funcional