Noi tendine n metodologia didactic

n cadrul unui sistem de instruire, metodologia didactic trebuie s fie consonant cu toate modificrile i transformrile survenite n ceea ce privete finalitile educatei, coninuturile n v (amn [ului, noile cerine ale elevilor i societii. Metodologia se cere a fi supl i permisiv la dinamica schimbrilor care au loc n componentele procesului ins truc tiv-educativ. Calitatea unei tehnologii este dat de flexibilitatea i deschiderea ei fa[ de situaiile i exigentele noi, complexe ale nvmntului contemporan. O metod nu este bun sau rea n sine, ci prin raportarea ei la situaia didactic respectiv, criteriul oportunitii sau adecvrii la o anumit realitate fiind cel care o poate face mai mult sau mai puin eficienta. In acelai timp, nu numai adecvarea extern constituie un indicator al pertinenei metodei, ci i congruena secvenelor care o compun (respectiv, a procedeelor didactice) precum i alternana, succesivitatea artificiilor metodologice, calitatea coordonrii i articulrii ntre metode, ntre un procedeu i o metod etc. Calitatea metodologic este un aspect ce ine de oportunitate, dozaj, combinatoric ntre metode sau ipostaze ale metodelor; este o chestiune de articulare calitativ i mai puin de preeminen ori extensiune a unei metode n dauna alteia, A spune aprioric c o metod este mai bun dect alta (sau c o metod este de dorit), fr a ine cont de contextul n care metoda respectiv este {sau devine) eficient, constituie o afirmaie hazardat i chiar lipsit de sens. Considernd c presupoziiile oportunitii, adecvrii i congruentei metodologice sunt asigurate, am putea avansa o serie de exigene i cerine spre care ar trebui s evolueze metodologia de instruire (facem precizarea c, n fapt, metodologia a fcut pai importani in aceast direcie): punerea n practic a unor noi metode i procedee de instruire care s soluioneze adecvat noile situaii de nvare; dezvoltarea n cantitate" a metodologiei, prin adaptarea i integrarea unor metode nespecifice, din alte spaii problematice, dar care pot rezolva satisfctor unele cerine (de pild, folosirea n nvmnt a brainstorming-ul, care este - la origine - o metod de dezvoltare a creativitii) ; creterea n cantitate a metodelor nu este, ns, soluia cea mai fericit , folosirea pe scar mai larg a unor metode activ-participative, prin activi zarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor i prin apelarea la metode pasive numai cnd este nevoie; maximizarea dimensiunii active a metodelor (n mai toate metodele identificm aceast potenialitate) i minimalizarea efectelor pasive ale acestora; fructificarea dimensiunii i aspectelor calitative" ale metodei; extinderea utilizrii unor combinaii i ansambluri metodologice prin altei nari ale unor caracteristici (n planurile activitate-pasivitate, abstractizare-concretizare, algoritmicitate-euristicitate etc.) i nu prin dominan metodologic; renunarea Ia o metoda dominanta n favoarea unei varieti i flexibiliti metodologice, care s vin n ntmpinarea nevoilor diverse ale elevilor i care s fie adecvate permanent la noile situaii de nvare ; instrumentalizarea optim a metodologici prin integrarea unor mijloace de nvmnt adecvate care au un aport autentic n eficientizarea predrii-nvrii; nu este vorba de o simpl adugare a unui mijloc de nvmnt, orict de sofiti cat ar fi el, ci de o redimensionare, o pregtire a acestuia n perspectiv meto dologic (aa cura ar fi diferitele programe structurate explicit pentru nvarea asistat de ordinator); extinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii didactice, respectiv aspectul comunicaional pe axa profesor-elevi sau pe direcia elevi-elevi; atenuarea tendinei magistrocentriste a metodologiei didactice ; ntrirea dreptului elevului de a nva prin participare, alturi de alii;

 accentuarea tendinei formativ-educative a metodei didactice; extinderea metodelor de cutare i identificare a cunotinelor, i nu de transmitere a lor pe cont propriu ; cultivarea metodelor de auto instrucie i autoeducaie permanent; promovarea unor metode care efectiv i ajut pe elevi n sensul dorit; adecvarea metodelor la realitatea existent, prag mai za rea" metodologiei.

Conceptele de strategii, tehnologii i metodologii didactice

Strategiile didactice reprezint sistemul teoretico-acional care asigur orientarea, desfurarea i finalizarea educaiei pe termen lung, folosind caracteristicile i valenele resurselor, coninuturilor, metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a procesului de nvmnt. Tehnologia didactic reprezint sistemul teoretico-acional executiv de realizare a predriinvrii concrete i eficiente prin intermediul metodelor, mijloacelor i formele de activitate didactic. Metodele i metodologia de nvmnt sunt o component deosebit de important, att a strategiilor didactice, ct i a tehnologiilor didactice, reprezentnd sistemul de ci , modaliti, procedee, tehnici i mijloace adecvate de instruire, care asigur desfurarea i finalizarea de performan i eficient a procesului de predare-nvare. a) Modaliti didactice sunt tipuri sau forme ale metodelor de nvmnt nsoite de procedee, tehnici, mijloace didactice. De ex.: n metoda expunerii: prelegere dezbatere. b) Procedeele didactice sunt practici nsoite de tehnici, pentru realizarea metodelor didactice . De ex.: descoperirea inductiv n cadrul metodei descoperirii. c) Tehnicile didactice sunt o mbinare de procedee soluii didactice practice. d) Mijloacele de nvmnt sunt instrumentele didactice ca : desenul didactic, judecile, formulele, algoritmii, teorii, teoreme etc. e) Formele de activitate didactic sunt sisteme de organizare a aciunilor de predare-nvare, n cadrul crora se vehiculeaz coninuturi i se finalizeaz obiectivele educaionale prin intermediul metodelor i mijloacelor de nvmnt. Metodele de nvmnt au anumite caracteristici: sunt demersuri teoretico-acionale executive de predare-nvare; sunt demersuri de cunoatere tiinific; metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu diferite componente ale procesului de nvmnt ( obiective, coninuturi, mijloace ); metodele de nvmnt cu gradul i profilul nvmntului, cu specificul disciplinei de nvmnt; contribuie la realizarea obiectivelor autoinstruciei i autoevalurii; contribuie la pregtirea tineretului studios pentru educaia permanent; au un caracter dinamic , n sensul c menin ceea ce este valoros; duce la realizarea cu succes att a predrii ct i a nvrii.

Clasificarea convenional a metodelor a metodelor de nvmnt

Metodele alctuiesc un sistem coerent. Reprezint anumite caracteristici i implicaii specifice, care pot oferi posibilitatea realizrii unei anumite clasificri . Aceasta nseamn, evidenierea diversitii n unitatea ansamblului metodologic didactic . Cu titlu informativ, fr intenii definitive, se pot meniona urmtoarele tipuri de metode:

Metode clasice (tradiionale): expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv, lectura (studiul cu cartea) etc . Acest tip de clasificare i-a diminuat mult importana, deoarece toate aceste metode vechi i-au integrat elemente noi moderne cum ar fi: dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale, experimentul etc. Metode moderne: descoperirea i problematizarea, modelarea , simularea, cooperarea, asaltul de idei, studiul de caz etc. Acest tip de clasificare avea sens acum 3-4 decenii, astzi nu mai pot fi considerate moderne cci s-au integrat ca metode normale, obinuite n realizarea procesului de predare-nvare ; mai mult unele din ele cum sunt: modelarea, problematizarea etc. Se foloseau ntr-o anumit pondere i n trecut, fr s fie evideniate n mod expres. Metode de predare: expunerea oral sub form de prelegere, demonstraia, conversaia, evaluarea etc. Aceste metode servesc mai mult actului comunicrii din partea profesorului. Metode de nvare: studiul cu cartea, studiul individual, descoperirea, exerciiul etc. Aceste metode servesc mai mult elevilor (studenilor) in actul asimilrii (dobndiri) cunotinelor. Metode de predare-nvare: predarea i nvarea n echip, experimentul, asaltul de idei, simularea etc. Metode active sau acionale: experimentul, exerciiul prin rezolvri de probleme teoretice, lucrri practice n laborator i atelier, conversaia, instruirea programat etc. Metode de cunoatere (explorare) direct: observaia, experimentul,studiul de caz. Metode de cunoatere (explorare) indirect: demonstraia intuitiv de substituie, modelarea, simularea etc. Metode de evaluare: probele scrise, orale i practice, testele docimologice, examinarea de ctre calculator etc. Metode cu caracter de cercetare: Observaia, experimentul, convorbirea, chestionarul, metodastatistic-matematic, analogia, inducia, deducia, asaltul de idei, studiul de caz etc. Sistemul metodelor de nvmnt. n sistemul metodologiei didactice sunt cuprinse urmtoarele metode principale: expunerea, conversaia, demonstraia, modelarea, algoritmizarea, problematizarea, descoperirea, studiul de caz, cooperarea, simularea, asaltul de idei (brainstorming-ul) i sinectica, studiul cu cartea (lectura), exerciiul.

Expunerea
Expunerea este metoda complex de comunicare sistematic i continu a cunotinelor dintr-un anumit domeniu de specialitate prin intermediul limbajului oral,mbinat,dup caz i posibiliti cu alte limbaje , cum ar fi cele demonstrativ intuitive, audio-vizuale, experimental-aplicative i de investigaie, logico-matematic i altele. Pentru profesor expunerea se legitimeaz ca o adevrat carte de vizit. Forma tradiional bazat numai pe comunicare oral a informaiilor, sub form de monolog , poate s duc la o serie de neajunsuri n receptare,cum ar fi: monotonia, pasivitatea i chiar inhibiia auditoriului studios. Acestea au fcut ca s-i scad prestigiul su n rndul metodelor didactice.

ns mbinat cu alte limbaje de comunicare, aa cum s-a menionat n definiie, expunerea i-a ncorporat caracteristici noi, active, operative, participative i chiar euristice. Aceast nnoire a determinat meninerea ei cu o pondere important n sistemul metodelor didactice . Pentru a-i crete rolul, expunerea trebuie s in seama de principiile didactice i s se mbine cu anumite procedee ale celorlalte metode de nvmnt. Expunerea i justific locul i rolul instructiv-educativ i n etapa contemporan, deoarece asigur transmiterea unui volum relativ mare de cunotine, ntr-un timp relativ scurt, fiind o form de comunicare ntre oameni, un model de competen i prestigiu n studiu. Forme ale expunerii. n funcie de particularitile i cerinele specifice ale gradului i profilului nvmntului, ale disciplinei de studiu, ale timpului de activitate didactic de particularitile tnrului studios. Expunerea poate folosi forme variate de realizare, cum ar fi: povestirea didactic, descrierea, prelegerea. povestirea este forma de expunere cu caracter plastic-intuitiv, corect, evocator i emoional care sporete valoarea comunicrii, mai ales la elevii de vrst mic. Aceast form se folosete n clasele primare ce este cerut de caracterul concret al gndirii elevilor i de necesitatea meninerii ateniei i trezirii interesului pentru studiu. n instituiile gimnaziale, liceale i tehnico-profesionale se folosete la anumite discipline de nvmnt social-umaniste. Ea poate folosit ca un procedeu auxiliar n toate gradele de nvmnt prezentnd unele momente o unor oameni de tiin , cultur pentru a stimula atenia i funcia educativ a activitii didactice. Descrierea este forma de expunere care, este realizat pe baza observaiei, n deosebi, prezint caracteristicile i chiar detaliile exterioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor care se studiaz, urmrind s evidenieze aspectele fizice ale acestora. Descrierea se bazeaz pe intuiie i se mbin cu datele experienei i nivelul pregtirii tnrului studios ntr-un domeniu de specialitate, ea trebuie s mbine observaia dirijat cu observaia independent i individual a studentului , dezvoltnd spiritul de observaie al acestuia, ce va servi la mbinrile cunoaterii i nvrii senzoriale i a celor raionale. Explicaia este forma de expunere care urmrete s dezvluie, s clarifice, s lmureasc i s asigure nelegerea semnificaiilor, cauzelor relaiilor, principiilor, legilor, ipotezelor, teoriilor etc. Eseniale, care definesc obiectele, fenomenele, procesele studiate. Ea se folosete de descrierea i demonstraia intuitiv a detaliilor tipice de specialitate , teoretice i experimental aplicative ce contientizeaz cele studiate n plan cognitiv i aplicativ de verificare a gradului de nelegere ce va antrena i dezvolta spiritul de observaie, a memoriei i gndirii logice. Explicaia eficient necesit un efort serios de documentare i experimentare, nsoit de un proces logic de abstractizare ce duce la clarificarea i nelegerea unui plan gnoseologic i praxiologic a realitii studiate. Prelegerea este forma de expunere complex cu un caracter abstract i un nivel tiinific nalt, care ofer posibilitatea comunicrii unui volum mare de informaii ntr-o unitate de timp, de obicei 2 ore didactice. Ea folosete, ndeosebi, descrierea i explicaia, mbinat cu diferite modaliti demonstrativ-intuitive, logico-matematice i specifice predrii fiecrei discipline de nvmnt. Ea poate fi aplicat n liceu, nvmnt tehnico-profesional i cu o pondere sporit n nvmntul superior. n funcie de anumite criterii prelegerea poate fi realizat sub diferite tipuri: Prelegeri dialogate, dezbateri sau discuii Prelegerile cu demonstraii vii i aplicaii Prelegerea magistral Alte tipuri de prelegeri

Prelegerea magistral - este un tip de expunere tradiional, de tipul ex cathaedra, care folosete, n principal comunicarea oral, mbinat cu scrisul pe tabl. Se folosete la descrierea cursurilor, avnd ca obiectiv prezentarea de ansamblu a disciplinei. E mbinat cu limbaje de comunicare audio-vizuale, ce poate trezi interesul i ataamentul elevilor fa de disciplina dat. Prelegerea dialog - mbin comunicarea oral cu conversaia didactic. Acest tip de prelegere folosete participarea tineretului studios la studierea materialului de nvmnt prin intermediul unor procedee didactice sub form de dezbateri sau discuii. Aceste prelegeri determin un caracter activ-participativ al studenilor transformndu-i n subieci ai educaiei. Acest fel de prelegeri necesit o anumit pregtire prealabil de ctre studeni pentru ca participarea lor s se fac n cunotin de cauz, s devin fructuoas, eficient. Se necesit existena unui material documentar pe care s-l poat folosi studenii nainte de prelegeri. Prelegerea cu demonstraii vii i aplicaii - este tipul de prelegere ce mbin orale i intuitivedemonstraia intuitiv, materialul didactic, mijloacele audio-vizuale, desenul didactic. Mesajele logicomatematice i aplicative-experiene de laborator, judeci, raionamente i respectiv procese productive. Aici este necesar s se mbine dirijarea profesorului i participarea efectiv a elevilor. Asemenea tip de prelegere asigur caracterul activ-participativ al predrii-nvrii, contribuind la formarea convingerilor tiinifice, la formarea capacitilor i abilitilor profesionale. Alte tipuri de prelegeri: - prelegeri cu oponeni - acest tip de prelegeri permit ca n timpul prelegerii, ali specialiti sau chiar cursani foarte bine pregtii, s pun ntrebri, s cear explicaii, s fac observaii n spirit critic s aduc completri, conductorul prelegerii fiind profesorul - prelegeri n echip - necesit cooperarea mai multor specialiti ntr-o corelaie tiinific i metodico didactic unde temele snt alese n funcie de experiena de unele investigaii personale. Aceast mod de predare poate ridica calitatea predrii, interesul fa de anumite elemente tiinifice. - prelegeri audio sau audio-video-meditaii - ce pot fi audiate filme sau vizualizate n direct cu ajutorul mijloacelor tehnice locale sau mass-media, fiind nsoite de unele ndrumri de studiu. n deosebi se ntlnesc n timpul studiului individual la toate formale de nvmnt, n cazul cursurilor serale, fr frecven i nvmnt la distan, fiind mbinate cu unele notie, manualul. n funcie de demersul predrii unor discipline se pot realiza urmtoarele tipuri de prelegeri: - prelegeri introductive - care se folosesc la nceputul predrii i care contribuie la transmiterea coninutului de baz a disciplinei de nvmnt. - prelegeri curente - folosite pe parcursul predrii i care contribuie la transmiterea coninutului de baz al disciplinei de nvmnt. - prelegeri de sintez - care au ca obiective didactice restructurarea materiei predate n sistemul de cunotine eseniale i orientarea studenilor pentru activitatea de evaluare i autoevaluare n funcie de caracterul relaiei profesor-student se deosebesc urmtoarele tipuri de prelegeri: - prelegerea distant - se caracterizeaz oficialitate deosebit ce ine studentul la distan de nu a avea ansa de a fi partener al activitii de predare. - prelegerea apropiat - se caracterizeaz prin cldura spiritual, prin considerarea studentului ca partener activ n actul predrii-nvrii.

Conversaia
Conversaia reprezint metod ce dezvolt cunotinele cu ajutorul dialogului discuiilor sau dezbaterilor,cercetat nc din antichitate. Ea i ajut pe studeni s-i expun gndurile i opiniile,s rspund logic i s reproduc cunotinele acumulate ce sunt necesare pentru o comunicare eficient. Fiind principul mod de relaionare ntre profesor i student, creeaz i asigur procesul de instruire. Forme ale conversaiei: Conversaia catehetic - are la baz nvarea mecanic, circulnd formula magister dixit. Studentul va reproduce ntocmai cele comunicate de profesor sau ceea ce e scris n sursele bibliografice. Aceast metod stopeaz dezvoltarea intelectual ct i cea profesional. Aceast metod poate fi folosit doar n situaii cnd trebuie s nsuim o teorie, o formul matematic, unele date nsemnate din viaa noastr ce nu pot fi nici ntr-un fel modificate. Conversaia euristic - form de conversaie bazat pe o nvare contient cu ajutorul dialogului. Mai este numita ca fiind cea socratic fiind ca un proces de descoperire, creaie i formare a cunotinelor sau cea maieutic. Aceast metod i d prilej studentului s descopere i s neleag cunotinele ce trebuie nsuite i apoi reproduse cu propriile cuvinte ns cu adevruri tiinifice, astfel dezvoltnd un el att intelectual ct i profesional. Dezbaterea - o form complex i eficient de conversaie, printr-un schimb de opinii pe baza unei probleme, subiecte aduse de profesor ntr-o grup de studeni. Folosindu-se ca un procedeu didactic n cadrul prelegerilor, seminarelor, lucrrilor de laborator, proiectelor i practicilor, a simpozioanelor, maselor rotunde sau a sesiunilor tiinifice. Alte forme de conversaie: Conversaia introductiv - are rolul de a porni o discuie; Conversaia de fixare i consolidare a cunotinelor - dialogul i discuia au un caracter de argumentare, aprofundare i stocare a cunotinelor; De sistematizare i sintez - dialogul i discuia au un rol de restructurare n noi ansambluri de cunotine eseniale. De aplicare - asigur fundamentarea teoretic a aciunilor i abilitilor practice i de evaluare. Condiiile ntrebrilor: Pentru aceasta e necesar ca profesorul sa in cont c o ntrebare bine formulat,concepe jumtate din rspunsul solicitat. Ele cuprind: S formulm corect tipul de ntrebri; S se refere la materia predat; S fie clare,corecte i concise; S stimuleze gndirea,spiritul critic i creativitatea studenilor; S fie variate; S fie complete,cuprinztoare i complexe fr a fi duble sau triple; S nu duc la rspunsuri monosilabice; S se adreseze ntregului grup studenesc; S fie aproape pentru toi copiii; S nu se adreseze ntrebri; S se foloseasc ntrebri ajuttoare; S se pun ntrebri suplimentare; S formm la elevi deprinderea de a forma ntrebri. Condiiile rspunsurilor: Rspunsurile trebuie s ndeplineasc cteva condiii: S fie clare;

S fie contiente; S fie complete sub form de scurte expuneri; S fie date individual; S se lase timp ntre ntrebri i rspunsuri; S nu fie ntrerupt studentul n timpul cnd va rspunde; S dea dovad de o mimic i pantomimic corespunztoare; S fie urmrite i apreciate obiectiv rspunsurile; S se ofere posibilitatea fiecrui student de a se exprima, s participe la dezbateri; S fie pregtite ntrebrile de profesor pentru a rspunde tuturor cerinelor.

Demonstraia didactic (intuitiv)

Demonstraia didactic este modalitatea complex i dinamic de cunoatere a adevrurilor tiinifice prin prezentarea, artarea, observarea etc. a obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate, adic de intuire fie n stare natural (la scara lor real), fie n stare de substituie (machete, modele, imagini audio-vizuale). Demonstraia didactic se evideniaz prin prezentarea unor obiecte, fenomene, care vor uura nelegerea altor fenomene mai complexe. Noiunea de demonstrare cere dup sine, noiunea de artare, de prezentare, a unor procese sau aciuni naturale sau nenaturale, pentru o nelegere mai bun a elevilor a unor legi, proprieti, constante, i care sunt elemente de baz a cunoaterii. Demonstraia are ca fundament un cadru concret, fie el: natural, simbolic sau artificial. Pe baza acestuia, se deduc constatri i interpretri. Demonstraia, este un suport al cunoaterii pe cale deductiv: prin concretizare i materializare i inductiv: prin concepii i deprinderi. Forme principale de demonstraie intuitiv Demonstraia intuitiv se realizeaz prin intermediul unor mijloace didactice naturale i de substituie, care determin formele ei: Demonstraia cu ajutorul mijloacelor didactice naturale (roci,substane etc.) sau ntlnite n procesul de producie (dispozitive, scule, maini, sisteme tehnice etc.); Demonstraia cu ajutorul mijloacelor didactice de substituie: - obiectuale (machete, mulaje, modele, simulatoare) - grafice (fotografii, plane, desene didactice) - audio-vizuale (diapozitive, nregistrri sonore, filme, mediatecile) Demonstraia cu ajutorul experienelor didactice Cerine generale naintate la toate formele de demonstraie intuitiv: s se anune tema obiectivele studiului ei; s se prezinte materialul didactic; s se evidenieze informaiile importante de specialitate; Cerine de detaliu: n completarea acestor cerine generale, pentru sporirea eficienei instructiv-educative este necesar i respectarea urmtoarelor condiii de detaliu: a) orice demonstraie intuitiv trebuie pregtit dinainte de profesor; b) selectarea celor mai adecvate , moderne i importante mijloace didactice; c) mijloace didactice s fie prezentate, iar demonstraia cu ajutorul lor s se fac numai la momentul potrivit; d) s se mbine observaia dirijat de ctre profesor cu observaia independent i activ a elevilor (studenilor); e) s se formeze la elevi/studeni capacitatea de a selecta aspectele tipice importante i de a le selecta n caieele de notie; f) mbinarea, dup caz, a mai multor forme de demonstraii intuitive.

Cerine pedagogice-metodice specifice realizrii anumitor forme de demonstraie intuitiv. Demonstraia cu ajutorul desenului didactic executat la tabl. Executarea desenului pe tabl se execut cu mn liber pentru a nu pierde timpul; Desenul executat pe tabl trebuie s respecte condiiile de reprezentare ale desenului tehniccorectitudine, numerotare, vizibilitate estetic; n timpul executrii desenului se denumesc elementele lui componente Desenele se numesc i se numeroteaz Desenele devin mijloc de demonstraie intuitiv numai dup ce au fost executate pe tabl. Demonstraia cu ajutorul planelor. Executarea lor trebuie s ndeplineasc cerinele desenului didactic Dac o plan cuprinde un sistem de reprezentare grafic, atunci se va delimita imaginar subansamblul. nainte de demonstraie este necesar s se explice modul de reprezentare grafic Demonstraia cu ajutorul filmelor didactice. nainte de proiecie sau n timpul proieciei filmului se pot da unele explicaii pentru a uura nelegerea; Cnd posibilitile tehnice ne permit, se pot folosi desenul animat i prezentarea ncetinit, atunci cnd este nevoie; Filmul didactic de specialitate este bine s ncorporeze, sonor i ca imagine, ntreaga ambian a fenomenului;

Demonstraia cu ajutorul radio-coal. Radio-coala folosete limbajul sonor. Cele mai diverse discipline pot fi predate prin sistemul radio-coal, fie realizate n direct, fie pe baz de nregistrri magnetice. Radio-coala are posibilitatea de a folosi cei mai competeni profesori i cele mai moderne tehnice audio privind prezentarea fenomenelor de specialitate. Emisiunile radio-coal pot fi mbinat cu diferite forme d demonstraii la ndemna unitilor de nvmnt. Demonstraia cu ajutorul televiziunii didactice i sateliilor didactici. televiziunea didactic i sateliii didactici pot s realizeze emisiuni directe sau pe baz de filme; este necesar ca mijloacele, ndeosebi televiziunea naional, s-i stabileasc programe-orare, care s poat fi corelate programelor-orare colare sau universitare; se pot folosi explicaii de specialitate nainte, pe parcursul sau la sfritul transmisiunilor: aceste emisiuni n direct au o importan instructiv-educativ deosebit, deoarece elevii/studenii au posibilitatea de a tri fenomenele vizionate; Demonstraiile cu ajutorul experienelor (experimentului) de laborator. Experiena de laborator trebuie s ocupe un loc tot mai important n demonstraiile intuitive: organizarea de experiene didactice la nivelul tehnologiilor moderne, pentru a asigura pregtirea elevilor/studenilor la nivelul cerinelor contemporane; asigurarea de ctre elevi/studeni a cerinelor ecologice, de protecie i securitate a muncii; cunoaterea bazei tehnico-materiale, a montajului i obiectivelor profesionale; formarea capacitilor i deprinderilor de a urmri, observa, msura, nregistra, clasifica i interpreta datele, precum i de a alege i stabili soluii, spiritul de observaie i de activitate independent i creativ.

Problematizarea.
Problematizarea este modalitatea de a crea n mintea studentului o stare, situaie, conflictual ,critic sau de nelinite, intelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect,

fenomen, proces sau rezolvri unei probleme teoretice sau practice pe cale logico -matematic i (sau) experimental. Situaia problematizat se produce datorit conflictului intelectual ce apare ntre ceea ce tie (poate rezolva) i ceea ce nu tie ( trebuie s rezolve) studentul, ntre ceea ce i este cunoscut i ceea ce -i este necunoscut ntr-o anumit problem de specialitate, ca urmare a caracterului relativ, incomplet al cunoaterii i necesitatea dobndirii de noi cunotine intr-un anumit domeniu informaional. Problematizarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, capabil s determine activitatea independent, s antreneze i s dezvolte capacitile intelectuale imaginaia i gndirea logic, de investigare i exploatare, productive i creative, prin formularea de ipoteze, variate soluii de rezolvare. Tipurile de problematizare: ntrebarea-problem se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns ca dificultate sau complexitate, abordnd o singur chestiune. Problema este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai complex i are anumite dificulti de aflare, incluznd anumite elemente cunoscute i anumite elemente necunoscute, care se cer aflate sau rezolvate. Situaia-problem este tipul de problematizare care produce a stare conflictual puternic i complex, incluznd un sistem de probleme teoretice sau practice ce se cer rezolvate. Etapele problematizrii: Crearea(alegerea) tipului de problematizare; Reorganizarea fondului aperceptiv, dobndirea de noi date i restructurare a datelor vechi cu cele noi ntr-un sistem unitar cert de rezolvare tipului de problematizare; Stabilirea variantelor informative sau acionale de rezolvare i alegerea soluiei optime. Verificarea experimental a soluiei alese dac este cazul. Cerinele realizrii problematizrii: folosirea progresiv a tipurilor de problematizare n ordinea: ntrebri-probleme, probleme i situaii-probleme; n cadrul fiecrui tip de problematizare introducerea dificultilor s se fac treptat; n abordarea strilor conflictuale ale problematizrii s se mbine dirijarea din partea profesorului cu efortul independent de rezolvare al elevilor, crescnd accentul pe acesta din urm; n rezolvarea strilor conflictuale produse de problematizare s se formeze capacitatea de a combina i recombina adevrurile tiinifice; antrenarea elevilor, studenilor n dezbaterea soluiilor controversate; n nvare, orice situaie problematizat trebuie s aib la baz o strategie de rezolvare contient.

a) b)

c)

a) b) c) d)

Descoperirea (nvarea prin descoperire sau euristic).

Descoperirea este o strategie complex de predare-nvare care ofer tineretului studios posibilitatea de a dobndi cunotinele i prin efort personal, independent. Descoperirea n nvarea se constituie ca un demers elevat de metodologie didactic, att de mbinri, combinri i recombinri de date din fondul aperceptiv, ct i de restructurarea acestora ntr -o realizare creativ bazat pe noi documentri i investigaii experimental-aplicative. Metoda descoperirii asigur dezvoltarea puternic a capacitilor intelectuale i profesionale, ndeosebi imaginaia i gndirea creatoare, accentund caracterul activ-participativ, formativ-aplicativ i creativ al nvrii.

a)

b)

c)

Forme de descoperire: n funcie de aportul n nvare al elevului sau studentului: - redescoperire dirijat i independent care este o explorare-investigaie prin care se recreeaz ceea ce a descoperit i omologat cunoaterea uman ntr-un anumit domeniu de specialitate; - descoperirea creativ care este o nvare inventiv, cucerit prin cercetare, prin investigaie, n cadrul creia elevul n demersul su de studiu, de pregtire, creeaz, aduce ceva nu sun raport ideaional sau aplicativ ntr-un domeniu de specialitate. n funcie de demersul logico-euristic: - descoperirea inductiv care folosete raionamentele inductive, care acioneaz de la concret la abstract, de la particular la general, de la inferior la superior, folosind operaiile logice, comparaia, analiza, sinteza, abstractizarea i generalizarea; - descoperirea deductiv - care se folosesc raionamentele deductiv, care acioneaz de la general la particular, de la general la concretul logic, de la cunotine cu un grad de generalitate mare la cunotine cu un grad de generalizare restrns etc.; - descoperirea analitic care folosete raionamentul deductiv de asemnare i transfer de informaie; - descoperirea transductiv care are la baz tot raionamentul ipotetico-deductiv, dinamizat de imaginaie i gndire bogate i creative, care pot duce la emitrea de ipoteze, inovaii, idei, teorii etc.; n funcie de contribuia informativ la obinerea unor date noi: - descoperirea prin documentare care este o descoperire de reconstituire a adevrurilor tiinific-aplicative, de dobndire prin efort personal sau prin mbinarea efortului propriu, cu sprijinul profesorului, a cunotinelor teoretice i practice necesare dezvoltrii personalitii i pregtirii profesionale; - descoperirea experimental - care este specific cercetrii prin experimentul de laborator, prin staii pilot etc., att pentru descoperirea unor adevruri noi, ct i pentru verificarea adevrurilor obinute pe alte ci de nvare prin descoperire. Condiii ale nvrii prin descoperire: pregtirea tineretului studios pentru a nva cum s nvee singur sau n echip; mbinarea eforturilor studenilor cu ndrumarea profesorului; implicarea din partea elevilor; folosirea mbinat a metodelor de nvare cu caracter activ-participativ, formativ-euristic i creativ; dezvoltarea spiritului de creativitate, de lupt pentru nou i mpotriva ineriei, rigiditii, rutinei, suficienei; antrenarea studenilor n rezolvarea unor teme , probleme cerute de producie, cercetareproiectare etc.; antrenarea studenilor n activitatea cercurilor tiinifico-tehnice, n activitatea unor laboratoare de cercetare, a unor situaii pilot etc.

Studiul de caz
Studiul de caz - este o modalitate de a analiza o situaie specific, particular, real sau ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate s apar intr-o aciune, fenomen, sistem de orice

natur, denumit caz, n vederea studierii sau rezolvrii lui n raport cu nevoile nlturrii unor neajunsuri sau a modernizrii proceselor, asigurnd luarea unor decizii optime in domeniul respectiv. Cazul - reprezint un aspect, element, o component, un subansamblu sau chiar ansamblu nsui care se cer abordate. Exemple : introducerea unei tehnologii noi sau retehnologizarea unor procese; perfecionarea unui sistem tehnic, a unei secii. Cazul-poate fi o component un ansamblu cu elemente care ies din comun- n mod pozitiv sau negativ, care pot influena ansamblul i care trebuie rezolvate pentru a fi generalizate sau inlturate. Metoda studiului de caz, ca i cea a incidentului, ca metode de studiu, de nvare, au un pronunat caracter activ-participativ, formativ i euristic, contribuind la antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale i profesionale, oferind elevilor (studenilor) soluii de rezolvare elevate i eficiente a unor probleme sau situaii-probleme teoretice i practice. Dinamica folosirii studiului de caz: a) Identificarea (modelarea, stimularea) cazului; b) studiul analitic al cazului (cauze, relaii, rol); c) reorganizarea informaiilor deinute, obinerea de noi informaii rezolvrii cazului; d) stabilirea variantelor de rezolvare i alegerea soluiei optime; e) verificarea experimental a variantei alese, nainte de aplicarea generalizat. Condiii pentru realizarea corect a studiului de caz S se aleag (stabileasc) cazul care corespunde cel mai bine rezolvrii problemei atunci cnd cazurile sunt componente ale unui fenomen, ansamblu , ele trebuie studiate i rezolvate n strns legtur cu ansamblul din care face parte; n rezolvarea problemelor din cadrul colectivitilor umane trebuie o atenie deosebit pentru studierea cazurilor n sensul de a fi corecte i reale, evitnd etichetarea unor elevi, studeni, oameni, ca drept cazuri negative n situaia n care nu sunt, cci att analiza soluiilor, ct i efectele vor fi negative; Cazurile umane ieite din comun, ndeosebi negative trebuie analizate cu mult grij antrennduse i membrii colectivului din care fac parte. S se evite a eticheta drept cazuri negative colective (grupuri) ntregi; n studierea i rezolvarea cazurilor s se foloseasc i celelalte metode de studiu i nvare ca: dezbaterea, problematizarea, modelarea, algoritmizarea, simularea, asaltul de idei.

Cooperarea
Cooperarea - este modalitatea de a studia cu eficien sporit o tem complex sau practic n echip sau n grup, mbinnd inteligena i efortul individual cu inteligenele i eforturile grupului. Aceast metod are la baz considerentele c omul este o fiin social, c existena i dezvoltarea sa se realizeaz prin mbinarea eforturilor individuale cu eforturile membrilor grupului din care fac parte, prin cooperare. Metoda cooperrii poate spori eforturile individuale ale nvrii ca urmare a mbinrii lor cu eforturile i inteligena grupului. n condiiile contemporane relaiile interdisciplinare, relaiile dintre oameni, capt o pondere i importan tot mai mare. De aceea, nvarea n grup, prin cooperare, este nu numai o metod de ridicare a tachetei nvrii, ci i de socializare, de formare a spiritului de cooperare i ntrajutorare reciproc, de competiie loial. Cooperarea poate fi folosit n diverse momente ale predrii-nvrii, cum ar fi n timpul leciilor pentru efectuarea unor experiene n echipe, n cadrul lucrrilor de laborator i atelier, n rezolvarea unor contracte de cercetare, la practica n producie.

Echipele de cooperare pot fi formate din elevi, studeni cu un nivel de pregtire relativ asemntor, sau poate fi formate din anumii ,membri ai grupului colar cu nivele de pregtire deosebite. Cooperarea este o strategie general de nvare care poate fi folosit n cadrul multor metode didactice ca: dezbaterea, simularea, asaltul de idei, exerciiul etc. Dinamica nvrii prin cooperare. Stabilirea coninutului de nvare n echip - tem, obiective, aciuni de ndeplinire. mprirea sarcinilor de nvare pe echipe i stabilirea liderului. Discutarea mai nti n echipe a rezultatelor obinute, apoi discutarea, corectarea, completarea i omologarea acestora n cadrul ntregului grup. Verificarea experimental a concluziilor. Cerinele realizrii nvrii prin cooperare: Formarea la elevi (studeni) a capacitii i deprinderii de a se organiza pe echipe. Formarea capacitii la elevi (studeni) de a mpri materia de studiu, i de a le repartiza pe echipe. Asigurarea cunoaterii de ctre coordonatorii echipelor, dar i a membrilor lor, att a obiectivelor generale ale temei, problemei, ct i ale fiecrei echipe n parte. Luarea n considerare n mprirea sarcinilor de nvare a posibilitilor reale ale echipelor i ale fiecrui membru al acestora, asigurnd rotaia raional n ndeplinirea sarcinilor de nvare. Cooperarea trebuie s mbine n mod armonios nvarea n echip dirijat de profesor, nvarea n cooperare cu profesorul, cu nvarea independent. Asigurarea unui climat deschis, colegial i democratic. Profesorul trebuie s ajute la omologarea rezultatelor corecte. nvarea ca i munca prin cooperare poate duce la autorul colectiv anonim care la un moment dat nu mai poate reprezenta un criteriu de stimulare puternic a nvrii.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Simularea
Simularea - este modalitatea de predare nvare prin intermediul unor aciuni, roluri sau mijloace, tehnice (similare) dup caz, realitate la o scar redus, n condiii asemntoare sau care le imit pe cele reale. Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare didactic. Dinamica nvrii prin simulare Crearea (alegerea) aciunii i rolurilor simulate i a sistemelor tehnic de simulare. Cunoaterea semnificaiilor, a obiectivelor, a aciunilor i rolurilor simulate, a componentelor i funciilor, mijloacelor simulate. ndeplinirea aciunilor i rolurilor simulate i a aciunilor cu ajutorul simulatorului. Discutarea, corectarea, completarea i omologarea rezultatelor obinute. Condiiile realizrii nvrii prin simulare sunt: Crearea, alegerea de roluri, aciuni i mijloace simulate. S se aib n vedere, asemntor modelrii, c simularea i simulatoarele sunt sisteme informaionale i acionale de predare-nvare la o scar redus i relativ nchis. n condiiile simulrii unor aciuni prin jocuri de rol este nevoie de stabilit un coordonator din rndurile tinerilor studioi, avndu-se n vedere asigurarea rotaiei coordonatorilor ca i a rolurilor. n cadrul predrii-nvrii simulate este nevoie s se mbine simularea dirijat, cu simularea de cooperare profesor-elevi i simularea efectuat independent de ctre elevi (studeni).

a) b) c) d)

 n ndeplinirea rolurilor sau aciunilor simulate s se foloseasc mbinat i alte metode de predare nvare ca: problematizarea, dezbaterea, cooperarea, asaltul de idei, algoritmizarea. Consideraii generale privind simularea sunt: Este o modalitate de predare-nvare mai economic, mai operaional i ferit de accidente. Elimin ntr-o msur important jocul adaptrii la scara real a activitilor i mijloacelor tehnice, reducnd durata pregtirii prin intermediul situaiilor, aciunilor i mijloacelor reale. Micoreaz ntr-o msur important perturbarea, deranjarea aciunilor i proceselor reale. Orict de valoroas i eficient ar fi predarea nvarea prin simulare, pentru a realiza o pregtire integral, competent i eficient, sunt necesare preocupri i eforturi de a se realiza instruirea tineretului studios i n cadrul proceselor i prin intermediul mijloacelor la scar real a produciei moderne, cercetrii, proiectrii.

Asaltul de idei (brainstorming-ul)

Asaltul de idei - este modalitatea complex de a elabora, crea n cadrul unui anumit grup, n mod spontan i n flux continuu anumite idei, modele, soluii noi, originale, necesare rezolvrii unor teme sau probleme teoretice sau practice. Este o metod de cutri i creaii individuale. Ea este att o metod de studiu, de nvare, ct i o metod de investigaie tiinific, de creativitate. Temele i problemele alese pentru necesitile nvrii pot fi abordate i rezolvate prin metoda asaltului de idei, mbinate cu alte metode cum sunt: descoperirea, problematizarea , modelarea , studiul de caz, simularea, cooperarea, dezbaterea. Succesul muncii cu cartea (lecturii) necesit dobndirea de ctre elev a unei tehnici adecvate i eficiente de studiu. Lectura eficient implic o tehnic de munc intelectual, care are ca obiectiv principal s-I nvee pe elev (student) cum s nvee singur i eficient cu cartea. Aceast tehnic necesita nsuirea unor modaliti i procedee de documentare, de studiu i investigaie informaional, precum i formarea capacitilor i deprinderilor de a realiza o lectur elevat i un randament intelectual, de a nsui tiina de a citi, de a face o lectur eficient.

Modelarea
Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, procese,.a. prin intermediul unor copii materiale i ideale ale cestora, denumite modele capabile s evidenieze caracteristicile eseniale ale realitii studiate sau s ofere informaii despre acesta. Modelarea este o metod cu caracter activ participativ, formativ i euristic, dinamiznd antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare i prin aceasta sporind calitatea i eficiena predrii, nvrii. Modelarea are la baz analogia dintre model i sistemul modelat. Prin caracteristicile lor se evideniaz elementele eseniale care sunt apte s ofere informaii valoroase i utile, pentru cunoaterea unor obiecte i fenomene i rezolvare unor importante probleme teoretice i practice. Modelarea ofer mbinarea a dou mesaje: - material-instructiv - logico-matematice care depind de tipurile de modelare folosite. Modelarea poate fi : - relativ complet - incomplet - parial

aproximativ.

Modelarea poate fi folosit att ca metod de predare - nvare ct i ca investigare tiinific, experimental. Tipurile de modelare n modelare ntlnim urmtoarele tipuri: modelele materiale - ele pot fi relativ similare cu cele originale (modele de maini, instalaii), minuaturizate (sub form de machete mecanice, electrice). modele iconice - acestea pot fi fotografiile, desenele, schie etc. modele ideale ( logico matematice) exprimate prin concepte, judeci i raionamente, legi , idei, teorii; modelare cibernetic - este specific sistemelor dinamice percesive cum ar fi funcionarea sistemelor biologice. Dinamica modelrii Modelarea se realizeaz n urmtoarele etape - conceperea ( alegerea) modelului - analiza modelului(structura, caracteristicile) - verificarea modelului Cerinele modelrii Modelarea are urmtoarele cerine: - respectarea cerinelor demonstrative intuitive - analiza caracteristicilor eseniale ale modelului - considerarea modelului ca un sistem nchis i a organului ca un sistem deschis - modelarea trebuie s fie adecvat temei de studiu i s reproduc caracteristicile eseniale ale organismului - Modele iconice i ideale( folosind limbaje simplificate de exprimare, a informaiilor de specialitate care s se mbine cu demonstraia modelelor obiectuale.

Algoritmizarea
Algoritmizarea este modalitatea de a studia un obiect, fenomen, proces, sau de a rezolva o problem de studiu teoretic sau practic prin intermediul unor prescripii denumite algoritm . Algoritmul este o prescripie sau condiie univoc de rezolvare a unui anumit procedeu de lucru ntr-un anumit domeniu de activitate, teoretic sau practic. Algoritmul este sub form de reete , prescripii, formule,coduri, reguli, chiar modele univoce tipice de natur matematic, logic, practic. Algoritmizarea se aseamn cu modelarea i are legtur cu ea, anumite modele operaionale care ajut la rezolvarea unor probleme, micornd eforturile i timpul de efectuare a aciunilor, mrind productivitatea muncii intelectuale sau practice n diverse domenii de activitate, automatizare, cibernetic, .a cer ntr-o msur tot mai mare algoritmizare. Tipurile de algoritmi nvai: a) algoritmi de percepere, nelegere, generalizare i sistematizare a cunotinelor ( concepte, judecile). b) algoritmi de recunoatere ( sunt reguli de stabilire a unui anumit tip de probleme de calcul, ipotetice, aplicative) c) algoritmi de rezolvare (ca i regulile de rezolvare a unui tip de probleme ca teoreme lui Pitagora, regulile de scoatere a rdcinii ptrate.)

d) algoritmul de programare i dialogare cu calculatorul ( care folosesc diverse limbaje de programare i coduri de dialogare). e)algoritmi optimali ( sunt acei care contribuie la alegerea soluiei cele mai bune de rezolvare dintr-o serie de variante posibile). f) algoritmi de repetare (care se bazeaz pe anumite reguli de transformarea anumitor aciuni n reflexe, necesare ndeplinirii cu succes i randament sporit a sarcinilor socio-profesionale). g) algoritmi de creaie ( folosii n nvarea euristic, n cercetarea i proiectri inovatoare bazate pe gndirea divergent) Dinamica algoritmizrii Dinamica algoritmizrii este analiza algoritmului corespunztor nevoilor aciunii prin exerciii practice. Cerinele realizrii algoritmizrii Cerinele realizrii algoritmizrii: a) alegerea algoritmului ( corespunztor nevoilor rezolvrii unei anumite probleme sau ndeplinirii unei anumite probleme). b) contientizarea caracteristicilor algoritmului ( pentru a fi folosit adecvat, creator i eficient).

Referine bibliografice: 1. Bonta I., Pedagogie, ALL, Bucureti, 1998, p.143 2. Cuco C. (coord.) Psihopedagogie, Polirom, Iai, 1998. 3. http.//www.scribt.com