PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU DIFICULTI DE NVARE

DIFICULTILE DE NVARE A CITIRII DISLEXIA

este o dificultate de nvare a citirii n condiiile unei inteligene adecvate un Q.I. normal i a unei instruiri de tip clasic. este considerat ca o tulburare specific a lecturii, tulburare care are un caracter izolat: reuita n cadrul altor discipline colare nu este alterat dect n msura n care se bazeaz cu precdere pe limbajul scris. este o tulburare intrinsec; deficitele senzoriale, retardul mintal, tulburrile psiho-afective primare, tulburrile neurologice grave trebuie eliminate ca i cauze posibile.

Simptomatologia un cmp atenional ngust, abiliti de discriminare reduse, memorie slab, dificulti de asociere a ceea ce este tiprit cu sunetul; performane semnificativ mai slabe la sarcinile de vigilen; performane semnificativ mai slabe la sarcinile care presupun folosirea abilitilor de procesare rapid a informaiilor; abiliti slabe de decodare, citire cuvnt cu cuvnt, depunerea ntregii energii n ncercarea decodificrii cuvintelor; dificulti de aplicare a indicilor contextuali pentru identificarea cuvintelor necunoscute; dificulti de nelegere a citirii; neplcerea de a citi, neiniierea aciunilor spontane de citire; deficite metacognitive n contrast cu cititorii obinuii, lipsa cunotinelor legate de scopul citirii, nu utilizeaz nvarea strategic i nu i monitorizeaz progresele.

Etiologia dificultilor de citire cinci curente explicative

1. Curentul organicist regrupeaz neurologii i neuropsihologii 2. Curentul instrumental psihologii colari i logopezii 3. Curentul pedagogic - profesorii i pedagogii 4. Curentul afectiv reflect - psihanalitii, psihoterapeuii i psihiatrii 5. Curentul socio-cultural - subliniaz importana mediului social n genez

Curentul organicist regrupeaz neurologii i neuropsihologii Modele genetice - interaciunile dintre psihologia cognitiv i neuropsihologie: Se subliniaz importana stadiului de dezvoltare atins de copil pentru diversele competene necesare procesului de citire: a) competena lexical, aptitudinea de a accede rapid la un lexic mental constituit; b) Capacitatea de segmentare a unui cuvnt n uniti mai mici silabe i de descompunere a silabelor n componentele lor fonologice; c) memoria de lucru i, n special, cea secvenial. Adeptii curentului organicist - ntrzieri n stabilirea dominanei emisferice cerebrale - leziuni cerebrale minime sau de disfuncii cerebrale minime

Reprezentanii curentului instrumental i pedagogic

Dislexia este diagnosticat n funcie de trei criterii: - nivelul lecturii orale a copilului i nivelul ortografiei; - prezena greelilor considerate tipice pentru dislexiedisortografie; - rezultatele la probele instrumentale. Nivelul lecturii este evaluat cu ajutorul probelor propuse de pedagogi, care au ca obiectiv principal situarea retardului n lectura copilului, bazndu-se pe criterii de tipul vitezei sau debitului lecturii. Comprehensiunea textului este evaluat mai rar. Probele instrumentale: - vin s completeze evaluarea; - ele ncearc precizarea lateralitii copilului, capacitilor sale de orientare stnga-dreapta, discriminrii vizuale fine, permind identificarea formei literelor i orientarea lor spaial absolut sau relativ, capacitilor de structurare spaial i capacitii de reproducere a structurilor ritmice.

Modelele genetice - dislexiile de dezvoltare

Modelul lui Frith (1985) distinge trei stadii succesive: 1) Stadiul logografic n care subiectul poate citi cuvinte utiliznd o serie de indici vizuali, singuri sau n combinaie, sau sprijinindu-se de contextul sintactic sau imagistic. - erorile de lectur se concentreaz pe cuvinte necunoscute, pe care copilul nu le poate citi, substituindu-le cuvinte apropiate d.p. de v. vizual. 2) Stadiul alfabetic - exploateze corespondena ntre litere i sunete, iar prin acest proces ei acced la sensul cuvintelor - factorii fonologici joac n acest stadiu un rol de prim plan - devin astfel capabili s citeasc o serie de cuvinte pe care nu le cunosc, bazndu-se pe analogii, pe rime 3) Stadiul ortografic - este o consecin, la copil, a interaciunii ntre activitile de lectur scriere i cunotinele generale precum i capacitatea de abstractizare. - unitatea de baz de tratare a informaiei este morfemul, accesul la semnificaie trecnd prin semantica verbal.

Factorii asociai dislexiei dificultile limbajului oral probleme motorii tulburri ale lateralizrii tulburri de organizare spaio-temporal

Clasificarea dislexiei
a) Dup tipul de inabiliti : Dislexia fonematic Dislexia optic Dislexia literal Dislexia verbal b) Dup criteriul genetic : Dislexia constituional Dislexia de evoluie Dislexia afectiv c) Dupa etiologie Dislexia adevarat sau instrumental Dislexia fals Paradislexi Dislexia pur, d) Alte clasificri dupa criteriul etiologic Dislexie primar spaio-temporal

DIAGNOSTICAREA DIFICULTILOR DE CITIRE Greeli tipice - numrul i persistena greelilor, mai ales a confuzii fonetice, nc de la nceputul primului an de nvare. - apar att la lectur ct i la ortografie, att la copiat ct i la limbajul dictat sau spontan dac ele se acumuleaz la aceiai copii - se va face distincia ntre dificultile elementare care se pot ntlni pe parcursul primilor 2 sau 3 ani de nvare a lecturii i dificultile ulterioare care denot o lips de automatizare a achiziiilor

La nivelul lecturii Greeli elementare ale perioadei de nvare

- confuzii vizuale ntre grafeme de forme identice, orientate diversificat (p-b; d-q; ou-on) sau de forme vecine (m-n; ch-cl) - la scrisul de mna se adaug confuzii (b-l; b-v; a-o) - confuzii auditive n principal ntre foneme alturate fonetic - omisiuni de silabe - inversiuni - adugiri de consoane

Dislexicul
- slab stapnire a ordinii literelor, a privirii care parcurge rndul de scris, are tendina de a citi "viza" n loc de "aviz - lectura ncepe cu o liter aleas arbitrar, celelalte litere ale cuvntului se organizeaz n jurul acestui pol de atracie pentru a reconstitui un cuvnt familiar, cu cteva substituri, omisiuni, adugiri de material fonetic - lectura oral este presrat de aceste accidente de parcurs, ritmul este ezitant, sacadat, debitul este silabic i nu ine deloc de punctuaie. - textul este citit cu o intonaie anumit, dar necorespunztoare sensului.

La nivelul ortografiei
Greelile de ortografie: confuzii, inversiuni, contaminari, omisiuni. - confuzii auditive, adugiri de silabe, erori de copiat apar n jurul vrstei de 7 ani. - omisiuni de litere sau de silabe, inversiuni de litere sau de silabe, chiar i fuziunea mai multor cuvinte ntr-unul singur i decupajele arbitrare de cuvinte domin ncepnd de la vrsta de 8 ani. Se observ n special: - omisiuni ale formelor scrise e-e rezultate din pronunia consoanelor (b pronuntat be face ca unii dislexici s scrie cuvntul "bebe" "bb") - economii de litere - cuvinte sudate contopiri de cuvinte - nepreocupat de sensul frazei, ca i de valoarea semantic a cuvintelor, el leag cu plcere suite de silabe sau de cuvinte familiare - anumite decupaje eronate se datoreaz unei interpretri personale a textului dictat. - greeli de acord - dificuti n ceea ce privete timpul verbelor - dificulti la copiere

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE CITIRE I NELEGERE A CITIRII LA COPIII CU DIFICULTATI LEXICE

Dezvoltarea abilitilor de nelegere a citirii nelegerea citirii orale. - Povetile sunt: - citite de ctre profesor i/sau de ctre elevi individual sau n grup, - discutate la niveluri diferite de nelegere a citirii, implicnd ct mai multe abilitati individuale. nelegerea citirii n gnd. - Povetile sunt: - citite de ctre elevi i sunt urmate, n general, de exercitii de nelegere. - Se citesc materiale de ficiune, fapte i informaii, ziare i reviste de complexitate i dificultate diferit, incluznd un singur paragraf, minipoveti (4-5 paragrafe), povesti scurte (10-12 paragrafe), pasaje selectate din literatur. Dramatizare i piese se realizeaz prin implicarea elevilor n diverse piese organizate n cadrul grupului, clasei. Prezentarea unor mijloace audio-video i discutarea lor - vizionarea unor filme i/sau spectacole televizate, ascultarea unor poveti pe casete sau la radio urmate de discuii faciliteaza nelegerea unor episoade ale povetilor, dezvoltarea proceselor secveniale de gndire i a gndirii critice. Activiti de gndire critic: determinarea unor relaii analoge, nelegerea semnificaiilor multiple, organizarea, segmentarea ideilor, gsirea relaiilor cauz-efect.

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE CITIRE I NELEGERE A CITIRII LA COPIII CU DIFICULTATI LEXICE

Strategii de citire oral - motive pentru care, n cadrul predrii lecturii, trebuie s fie incluse sedine de citire oral: - orice limbaj debuteaz n mod oral - citirea oral este un mod de abordare a celor care nu citesc - citirea oral poate mbogi orizontul i cunotinele elevilor - citirea oral poate ameliora semnificativ abilitatea de scriere a copiilor - este singurul mod de predare i de apreciere a poeziei - este un excelent mod de a-i determina pe copii s se dezvluie, de a experimenta ceea ce o alt persoan poate simi - este un mod mai eficient de apropiere ntre copii - dezvolt modul critic de ascultare, care pregtete terenul pentru dezvoltarea gndirii critice la copii.

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE CITIRE I NELEGERE A CITIRII LA COPIII CU DIFICULTATI LEXICE Niveluri instrucionale: Nivelul 1. Elevii dicteaz profesorului materialul: Legende de ilustraie: elevilor li se prezint o imagine pentru care concep o scurt descriere. Aceast descriere este notat de ctre profesor. Elaborarea de poveti: elevii i dicteaz profesorului diverse propoziii care descriu imaginea. Dictarea unei poveti (din aria de interese a elevilor) Nivelul 2. Elevii dicteaz materialul profesorului, care l scrie, iar elevii copiaz ceea ce a scris profesorul. Nivelul 3. Att profesorul ct i elevii sunt implicai n procesul scrierii. Profesorul scrie o propoziie, care este urmat de una scris de elev i/sau elevul completeaz propoziia. Nivelul 4. Elevii scriu ei nii povestea sub supravegherea profesorului. Acesta le ofer explicaii legate de orice cuvnt cu care ar avea dificulti.

DIFICULTI DE NVARE AFERENTE NSUIRII I PRACTICII CORECTE A SCRIERII. DISGRAFIA

Expresia unor alterri relevante, semnificative n privina randamentului colar sub acest aspect, mergnd de la erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie pn la organizarea grafic a paragrafelor ca atare. Se exclud deficienele mintale, orice tip de deficien senzorial, deficienele motorii, neurologice, cele comportamentale, ca i colarizarea insuficient sau inadecvat.

Etiologie: Factorii individuali: - dificulti de percepie vizual - deficienele motorii - deficitele de atenie. Tulburrile de percepie vizual includ: - discriminarea vizual, - relaiile vizuo-spaiale, - direcionalitatea, - deficitele de revizualizare (individul nu poate revizualiza litere sau cuvinte, neputnd s le scrie spontan). Tulburrile controlului motric includ: - coordonarea ochi-mna.

Clasificarea disgrafiilor
a) Dup predominana structurilor tulburate: Disgrafii auditive Disgrafia verbal Disgrafia optic Disgrafia determinat de tahilalie Disgrafia cauzat de tulburri de ritm Disgrafii cauzate de scrierea n oglind Agramatismele b) Dup etapa de apariie, form i evoluie: Perturbri ale elementelor primare ale grafismului Disgrafia specific (propriu-zis) Disgrafia de evoluie (sau structural) Disgrafia motric Disgrafia de tip spaial Disortografia Disfonografiile

Forme de dislexie-disgrafie
Dup Ajuriaguerra: Grupa 1 a rigizilor, se caracterizeaz prin scris nclinat spre dreapta, n care domin rigiditatea i ncordarea rezultnd forme coluroase i nghesuite. Grupa 2 cuprinde subiecii astenici, lipsii de vigoare datorit creia dimensiunea literelor este neregulat fiind un grafism neglijent, lbrat i lent. Grupa 3 se refera la subiecii impulsivi ce execut un traseu rapid, precipitat, lipsit de organizare, fermitate i control, iar n ceea ce privete grafismul se manifest prin confuzii i o proast organizare a paginii. Grupa 4 cuprinde subieci nendemnatici care realizeaz un grafism distrofic cu multe retuuri, un traseu dominat de impulsivitate, hipermetrie. Grupa 5 cuprinde subieci care scriu ncet, precis, cu un grafism ngrijit, cu respectatea traseului paginii, dar calitatea e fragila datorit frecvenei tremurturilor.

Caracteristici ale dislexie-disgrafie

1. Scris-cititul ncet - dificulti mari la scris, dar manifest o oarecare repulsie i pentru citit; - mari dificulti la copierea unui text. - scriu foarte mrunt, nghesuie grafemele, dau impresia suprapunerii lor sau grafemele sunt inegale ca mrime i depesc spaiul normal din pagina. Dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic Tulburri la nivelul percepiilor acustico-vizuale i la nivelul proceselor cognitive implicaii negative asupra efecturii operaiilor de analiz-sintez i discriminrii simbolurilor verbale. au dificulti legate de unirea grafemelor pentru redarea unitar a cuvntului. alungire exagerat a unor scale sau linii nestabilirea unei corepondene active ntre complexul sonor (care implic componenta auditiv) i simbolul grafic, prin componenta vizual. omisiuni de grafeme i cuvinte, adugiri de grafeme i cuvinte, substituiri ale unor grafeme cu altele, Contopiri ale unor cuvinte, prin alungirea unor linii ce unesc cuvintele respective.

2.

Caracteristici ale dislexie-disgrafie

3. Dificulti n respectarea regulilor gramaticale i caligrafice - scriu fr s respecte i s pun semnele de punctuaie, - scriu cu liter mare i la mijlocul cuvntului, - ncep propoziia sau fraza cu liter mic. - suprapuneri de rnduri sau un spaiu prea mare ntre ele. 4. Omisiuni de litere, grafeme i cuvinte Acestea sunt mai frecvente la logopaii care prezint tulburri de pronunie. Se observ n dictri i compuneri mai frecvent dect la copierea unui text. Omisiunile apar i n cazul tulburrilor vorbirii orale, mai ales n blbial, logonevroz, bradilalie, alalie i afazie. Omiterea nu se produce la fel n toate cazurile, n funcie de: - locul ocupat de o anumit liter sau grafem n raport cu altele, - lungimea i dificultatea cuvntului scris, - dificultatea realizrii grafice a literei.

Caracteristici ale dislexie-disgrafie

5. Adugiri de litere, grafeme i cuvinte denot o lips de siguran, se realizeaz de obicei la sfrsitul cuvintelor, apar repetate i cuvinte de legtur grafemele i cuvintele adaugate n scris se datoreaz slabelor posibiliti de concentrare a ateniei i a exacerbrii excitaiei nervoase. apar dereglri uoare ale percepiei, ateniei i ale subordonrii actului motric n plan mental. 6. Substituiri i confuzii de litere, grafeme i cuvinte reprezint una dintre caracteristicile reprezentative pentru tulburarile limbajului scris-citit se datoresc confuziilor dintre grupurile de foneme, litere i grafeme asemntoare, d. p. de v. optic (D-P-B, M-N, S-S, T-T). d.p. de v. psihologic confuzia se datoreaz faptului c cel cu tulburri ale limbajului scris-citit, nu contientizeaz, n toate situaiile cuvntul citit sau scris i nu surprinde sensul acestuia.

Caracteristici ale dislexie-disgrafie

7. Contopiri i comprimri de cuvinte apar mai ales n dictri; n scris se produc prin alungirea liniei de la ultimul grafem, nct se unete cu primul grafem a cuvntului urmtor comprimarea se realizeaz: - prin citirea sau scrierea unei pri din cuvnt, - prin suprimarea unor litere sau grafeme ce pot fi plasate n orice poziie a cuvntului - prin pstrarea numai anumitor litere sau grafeme din cuvntul iniial i se adaug i altele, ceea ce duce la formarea unui nou cuvnt. 8. Nerespectarea spaiului paginii, gsirea i suprapunerea rndurilor este frecvent la cei cu tulburri oculo-motorii, la stngacii care scriu cu mna dreapta, n ambidextrie, cnd se formeaza deprinderi greite de scris-citit sau cnd apar unele tulburri la nivel cognitiv. pot apare trei fenomene: organizarea deficitar a paginii, nendemnarea i greelile de form i proporie. nendemnarea accentueaz deformrile i nu se respect caracteristicile caligrafice deoarece adeseori sunt retuate literele, iar liniile ce le unesc au ntreruperi i ngrori.

PROGRAMUL DE REMEDIERE A DIFICULTILOR DE SCRIERE

Principiile programului de remediere sunt urmtoarele: Instruirea n domeniul scrisului trebuie s fie bazat pe analiza dificultilor ntmpinate de elevi. Instruirea trebuie adaptat vrstei cronologice a elevilor i abilitilor lor de a profita de pe urma scrisului. Programul trebuie s fie sistematic i secvenial. Programul trebuie s includ o secveniere bine mprit, bazat pe analiza dificultilor elevilor i pe diagnosticul deficitelor de scriere, relevate n activitile cotidiene. Programul trebuie s cuprind lecii de cte 15 minute, programate zilnic la aceeai or. Predarea abilitilor de scriere la elevii cu dificulti de nvare trebuie realizat ct mai simplu posibil, prin gruparea literelor cu forme asemntoare, necesitnd micri similare de formare. Instruirea trebuie s ofere posibiliti multiple de aplicare n practic. Programul trebuie s-i implice pe elevi n autoevaluare prin autoidentificarea greelilor de scriere.

Stadii ale predrii abilitilor de scriere

Stadiul de pregtire activiti generale: pictura, coloratul, decupatul dup forme, rezolvarea de puzzle. activiti direcionate ctre elementele eseniale necesare pregtirii pentru scriere: - apucarea adecvat a creionului - dezvoltarea dexteritatii degetelor - dezvoltarea pattern-urilor motorii stnga-dreapta, sus-jos - abilitatea de a scrie diferite forme - abilitatea de manipulare a relaiilor spaiale - stapnirea direcionalitii Stadiul prescrierii activiti de tip hrtie-creion, copierea unor forme geometrice i a unor forme care sugereaz pre-literele, care aproximeaz componentele literelor, exersarea liniilor orizontale, verticale, angulare, a cercurilor, ptratelor, triunghiurilor, jumtilor de cerc rotite n direcii variate, intersectarea liniilor introducerea elevilor n domeniul vocabularului necesar predarii scrierii: sus, jos, nainte, n, n afara, deasupra, dedesubt.

Modelul psihomotor al activitii grafice

Procesele sau fazele activitii grafice: procese de planificare a mesajului ce urmeaz a fi scris, dup ce sau chiar pe msur ce se creeaz n mintea individului; Aceste procese prezint trei subprocese specifice: - generarea informaiei - organizarea informaiei - revizuirea informaiei procese de construcie sintactic, prealabile trecerii efective la scrierea ca atare; procese de recuperare a elementelor lexicale necesare, oportune pentru trecerea la redactare efectiv, cu dou subprocese ce coincid, de fapt, cu cele dou rute de acces lexic (direct, indirect) cunoscute de la nsuirea citirii; procese motorii propriu-zise (grafo-motorii) viznd dou subprocese: - recuperarea alografelor adecvate - recuperarea modelelor, matricelor motorii oportune.

Evaluarea si abordarea educativa a dificultilor de nvare a scrierii

Evaluarea modulului de planificare Evaluarea modulului sintactic Evaluarea modulului lexic Evaluarea modulului motor