n numeroase ri din toata lumea, se pune stringent problema integrarii copiilor cu cerinte educationale speciale in cadrul unitatilor scolare

obisnuite, alaturi de ceilalti copii.

Educaia special este un concept fundamental utilizat n cadrul procesului instructiveducativ al copiilor cu deficiente i care se desprinde tot mai mult de coninutul nvmntului special.

Principiile care stau la baza educaiei speciale:

Toi copiii trebuie s nvee mpreun, indiferent de dificultile pe care le ntmpin acetia sau diferenele dintre ele.
Societatea i coala trebuie s le acorde tot sprijinul suplimentar de care au nevoie pentru a-i realiza educaia n coala public.

 Formarea i dezvoltarea colilor inclusive, att n mediul urban ct i n cel rural prin asigurarea resurselor umane ct i a celor materiale.
Educaia egal se realizeaz prin acordarea sprijinului necesar pentru fiecare copil cu deficiene n funcie de cerina individual.

Copilul cu cerine educative speciale poate fi definit ca fiind copilul ale crui capaciti sunt dezvoltate sub media vrstei.

Pentru c aceti copii nu se pot descurca singuri.

Ei au nevoie de ajutor, pentru c toi au dreptul la educaie, pentru c toi sunt capabili s nvee, pentru c toi au de ctigat, chiar i cei cu dezvoltare normal, care se vor obinui cu diversitatea, cu faptul c nu e nicio problem dac aceti copii sunt diferii.

n primul rnd prinii ar trebui,deoarece ei sunt martorii primilor ani de via ai acestora, apoi educatoarea i nvatoarea. Ei sunt parte a grupului de copii ,participnd, dup posibilitile lor, la activitai i program.

Dac, pe o perioad anume, nvtorul observ c problemele sunt frecvente, trebuie s cear sprijin de la specialiti; de asemenea s antreneze familia n demersurile de ameliorare a problemelor descoperite.

Depistarea dificultilor de nvare

Exist dou criterii principale pentru depistarea dificultilor de nvare. Primul, este criteriul excluziunii. Cu ajutorul lui se determin dac un elev are o anumit dificultate de nvare sau dac dificultile sunt asociate altor afeciuni.

O caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare este prpastia ce exist ntre aptitudini i realizrile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit, dar s prezinte grave deficiene n limbajul scris. Aceast diferen este al doilea criteriu tradiional de depistare a deficienelor de nvare.

Dac un elev corespunde acestor dou criterii generale, cadrului didactic i revine sarcina de a determina modificrile programului, pentru ca acesta s corespund cerinelor sale.

Elevii cu dificulti de nvare se disting prin caracterul unic pe care l prezint dificultatea fiecruia.

Se observ o incapacitate de a trata anumite informaii, ceea ce se traduce prin : dificulti n stilul de organizare; dificulti n orientare; dificulti n colaborare i socializare predispoziie spre accidente; adaptare dificil la schimbare; hiperactivitate sau inerie; lipsa de atentie;

Din punct de vedere al procesului de prelucrare a informaiilor se observ la elevi, ineficiena proceselor de baz, n special n : recepia mesajelor; conversaii; producere de informaii; concentrarea ateniei.

Aceste dificulti se observ cel mai bine n activitatea colar, i pot avea influen asupra socializrii . Este afectat cel puin unul din domeniile urmtoare: ascultarea, rationamentul; memoria; limbajul oral i scris;

lectura; ortografia;

caligrafia; calculul; rezolvarea problemelor; relaiile spaiale; interactiunile sociale.

Prin urmare, elevii cu dificulti de nvare vor fi mai sensibili i mai neadaptai la coal. Din atitudinea adulilor fa de ei se va nate o imaturitate, un comportament egocentric, de izolare.

Ei se tem de coal i cu greu i fac prieteni. Chiar dac reuesc s-i nsueasc informaiile folosindu-i memoria, ei rspund greu la ntrebri i odata oprii din expunere, nu tiu s reia. Se simt depii de sarcinile colare, ceea ce duce la pesimism n abordarea rezolvrii problemelor.

Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de dezvoltare a personalitii lor, i anume: la nivel biologic; la nivel psihic; la nivel social.

 clase difereniate integrate n structurile colii obinuite;

grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite;

integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.

Numele i prenumele: M.A. Vrsta: 10 ani coala cu clasele I-IV

Clasa: a III-a

Informaii despre starea de sntate a elevului: Stare bun de sntate Tipul de deficien:
Deficien mental uoar Tulburri de limbaj

Informaii despre mediul social:

Locuiete mpreun cu familia i un unchi, familia avnd n componena sa: mama, tata i o sor mai mic. Familia nu are niciun venit i prezint condiii de locuit modeste.


Domeniul de intervenie: Limba i literatura romn
-----------------------------------

Numele cadrului didactic:

Data elaborrii P.I.P: 21.09.2008

Data revizuirii: 10.02.2009

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral;

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral: s neleag semnificaia global a mesajului oral; s disting cuvintele ntr-o propoziie; s disting sunetele i silabele dintr-un cuvnt dat.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral:

s construiasc enunuri logice simple;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;

s identifice litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit; s asocieze forma grafic a cuvntului cu sensul acestuia; s citeasc n ritm propriu cuvinte monosilabice i bisilabice.
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris; s scrie cu ajutor, litere, silabe, cuvinte scurte; s scrie cu ajutor, folosind semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:

s neleag semnificaia global a mesajului oral: exerciii de ascultare i confirmare a mesajului ascultat;

s disting cuvintele ntr-o propoziie:

exerciii de delimitare a cuvintelor ntr-o propoziie; exerciii de identificare a sunetelor din structura silabei; exerciii de identificare a silabelor dintr-un cuvnt.

s disting sunetele i silabele dintr-un cuvnt dat:.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral:

s construiasc enunuri logice simple;

exercitii de construire a unor enunturi simple .

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris;

s identifice litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit:
exerciii de asociere a sunetului cu litera;

exerciii de identificare a literelor mari i mici, de tipar sau scrise de mn;

exerciii de asociere a textului cu imaginea; exerciii de exprimare a nelesului unor cuvinte dintr-un text citit; exerciii de citire a cuvintelor pe silabe.

s asocieze forma grafic a cuvntului cu sensul acestuia:

s citeasc n ritm propriu cuvinte monosilabice i bisilabice.

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris;

s scrie cu ajutor, litere, silabe, cuvinte scurte;

exerciii de scriere corect a literelor, silabelor, cuvintelor scurte;

s scrie cu ajutor, folosind semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii;

exerciii de alctuire a propoziiilor simple pe baz de imagini sau cu cuvinte date;

exerciii de scriere folosind semnele de punctuaie nvate; jocuri

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral:

Ascult un mesaj i confirm nelegerea lui; Delimiteaz cuvintele ntr-o propoziie dat; Identific sunetele n structura silabei; Identific silabele dintr-un cuvnt dat, preciznd numrul lor.

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral: Construiete oral enunuri logice simple cu cuvinte date;

Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris:

Asociaz sunetul cu litera n citirea i scrierea cuvintelor;

Asociaz textul cu imaginea i forma grafic a cuvntului cu sensul acestuia;

Citete n ritm propriu cuvinte monosilabice i bisilabice i propoziii scurte.

Dezvoltarea capacitii de exprimare scris:

scrie dup dictare cu sprijinul nvtorului litere, silabe, cuvinte scurte i propoziii scurte; Copiaz i transcrie singur, fr sprijinul nvtorului litere, silabe, cuvinte i propoziii;

Particip activ la desfurarea activitilor de joc.

Evaluarea oral i scris;

Aprecieri stimulative; Evaluarea cu mai multe reveniri; Evaluri curente formative; Probe scrise, fie de lucru;

Nume i prenume: N.G. Clasa :

a IV-a

Antecedente medicale:
- fr probleme deosebite;

 Dezvoltarea armonioas a conduitelor psihometrice;

Dezvoltarea trsturilor de personalitate din domeniul afectiv, motivaional, caracterial i al socializrii; Dezvoltarea conduitei morale, religioase i a simului estetic;

Dezvoltarea deprinderilor.

Elevul N.G. din clasa a IV-a prezint: Din punct de vedere psihopedagogic:
- deficit

mintal moderat (Q.I.=85); - predomin memoria de scurt durat; - atenia deficitar; - limbaj srac; - deficit de calcul matematic; - instabilitate psihic uoar; - dislexie; - disgrafie.

Din punct de vedere al competenelor colare:

Limb i comunicare:
nu citete corect, coerent i expresiv texte cunoscute; n scris apar omisiuni, inversiuni i nlocuiri de grafisme; greeli de realizare a acordului gramatical; nu respect ortografia i punctuaia ntr-un text dat.

Matematic:
nu efectueaz operaii de adunare i scdere cu numere n concentrul 0- 1 000 000; nu efectueaz nmuliri n concentrul 0 1 000 000;

Programul ofer elevului posibilitatea: de a ntlni o mare varietate de stimuli n cadrul activitilor terapeutice;

de a efectua o gam variat de exerciii prin intermediul unor activiti simple, accesibile i n ritm propriu att la clas ct i individual n cadrul cabinetelor de terapie; de a cunoate lumea prin intermediul tuturor canalelor de recepie: tactil, kinestezie, vz, auz, etc.

abilitatea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de gndire, de limbaj i comportamental, astfel nct s devin mai apt pentru activitatea educativ terapeut din coal i pentru activitile sociale n general; descoperirea i folosirea poteniabilitilor psihice de nvare ale subiectului a ritmului propriu, de achiziie prin observarea zilnic a comportamentului acestuia i prin concentrarea tuturor informaiilor de la toi factorii educativi din coal.

 diminuarea dizabilitilor sale printr-un antrenament continuu i gradual att la clas ct i n cabinetele de terapie pentru aducerea subiectului la un nivel mai bun de funcionalitate psihic general pentru a putea dobndi o experien cognitiv i superioar celei dobndite spontan; abilitatea copilului pentru o mai bun inserie social n coal i societate.

 Recuperarea

nvarea moral i motric; nvarea social; metodele verbale eseniale n nvarea intelectual;

prin nvare afectiv i motivaional;

Recuperarea

spiritului personalitii, reuete s nlture strile psihice conflictuale, sentimentele de inferioritate, unele trsturi negative cu motivaii superioare pentru activitate. Se folosete cu precdere psihoterapia sugestiv i psihoterapia de relaxare.;

prin psihologie- acioneaz pozitiv asupra

Recuperarea

artterapia, meloterapia, terapia prin dans i ergoterapia urmrindu-se prin aceste metode nlturarea unor comportamente aberante, dezvoltarea afectiv, dezvoltarea activitii psihomotorii i formarea obinuinelor de tip adaptativ.

prin terapie ocupaional : ludoterapia,

Activitatea
1. Dezvoltarea funciilor neafectate de handicap;
2. Recuperarea tulburrilor de limbaj prin procedee specifice; 3. Educarea personalitii, nlturarea negativismului i dezvoltarea optimismului; 4. Recuperarea nvrii intelectuale folosind metode verbale;

Termen

Sptmna I- VII Sptmna I- IX

Sptmna I- III

Sptmna III- IX

Activitatea
5. Ameliorarea comportamentelor aberante, pentru formarea de atitudini favorabile nvrii i activitpii, pentru stimularea dorinei de a participa la viaa colectivului;

Termen

Parcursul anului colar;

 Evaluarea rezultatelor obinute n urma aplicrii acestui program, a evideniat integrarea subiectului n colectivul de elevi, celelalte obiective realizndu-se parial;

Se constat necesitatea relurii unor anumite activiti care s duc la realizarea obiectivelor propuse;

Se recomand ca n cadrul tuturor activitilor, subiectul s fie stimulat pozitiv pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci privind activitatea de nvare terapie.

Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi acceptai si de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare social.

METODE UTILIZATE PENTRU DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIALE:

Sub aceast denumire sunt grupate un evantai de tehnici care au drept scop principal diminuarea barierelor inhibitorii privind contribuia persoanei la o activitate n grup.

1. Jocuri de spargere a gheii- ice breking

Exerciiile de acest gen contribuie la dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal i nonverbal.

Un exerciiu extreme de simplu este cunoscut sub numele de tehnica ziarului vorbitor, prin care se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime sentimentele produse de ziua respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la profesor;astfel, ruperea ziarului poate desemna sentimente de frustrare accumulate de elev.

O alt tehnic este aceea a grupurilor zumzitoare; elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le permite si celor mai timizi s-i exprime opiniile.
Rezultatele muncii n echip vor fi prezentate de un singur elev, fr a se nominaliza elevii care au avut o anumit idee. La nceput prezentarea o vor face elevii care nu au probleme de comunicare; pe msur ce elevii se vor familiarize cu aceast tehnic, sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si celor mai timizi.

2. Tehnica Obiecte gsite

Este o tehnic productoare de amuzament i energie, contribuind la dezvoltarea abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva minute s ias din clas i s revin aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara clasei. Ei au sarcina de a prezenta ct mai frumos obiectul respectiv i, chiar mai mult, s conving nvtorul s l cumpere.

3. Jocul de rol
Pentru a putea utiliza metoda jocului de rol, este recomandabil ca numrul participanilor s nu fie mai mare de zece. De asemenea, metoda nu trebuie aplicat nainte ca participanii s se cunoasc unii pe alii ( n caz contrar, implicarea va fi stereotip i rigid, neatingndu-se obiectivul principal al jocului de rol, acela de implicare i motivare a grupului de participani n vederea realizrii unei pregtiri/ experiene comune).

Prin jocul de rol, copiii au prilejul de a-i forma, consolida i perfeciona urmtoarele abiliti i componene socioafective:
leag prietenii i au ncredere unii n ceilali; negociaz i rezolv conflicte;
experimenteaz sensul puterii, imitnd adulii; exprim fr team sentimente de veselie, tristee, suprare; i modific propriul comportament n interesul grupului; accept i punctual de vedere al altor persoane.

4. Literatura pentru copii

Povetile pot fi utilizate n scop educaional : dup ncheierea lecturii, nvtorul poate realiza mpreun cu elevii caracterizarea personajelor pornind de la faptele lor, pot fi imaginate alte finaluri de poveti, pot fi cutate soluii alternative la problemele personajelor. O alt alternativ la citirea povetilor este aceea de a ncuraja copilul s creeze o poveste; astfel el va proiecta ideile din viaa sa asupra personajelor sau se poate include pe sine ca personaj n poveste sau poate descrie n poveste evenimente din propria sa via.

Copiii, n general, au nevoie de un model de la nvtor pentru a nelege procesul de creare de poveti. De obicei, ncepem prin a le spune copiilor: Astzi ne vom spune poveti unul altuia. Eu voi ncepe i cnd m opresc a vrea s continui tu.

Aceasta i va permite nvtorului s aleag o tem i s ncurajeze copiii s exploreze problemele asemntoare cu ale lor.

1. ncurajeaz, ncurajeaz, ncurajeaz. 2. ntotdeauna spune-i copilului ce are de fcut, nu ceea ce trebuie s fac. 3.ncepe activitatea cu o secven n care copilul poate obine rezultate positive. 4. Atunci cnd rezolvi o problem cu un copil, acord-i ntotdeauna timp s se gndeasc la o soluie alternativ. 5. Faciliteaz! ( Ofer-i copilului situaii ct mai variate de exersare a deprinderii)

6. Realizeaz cercul de feed back-ului social. Este posibil ca un copil s neleag c prin comportamentul su a fcut ru colegului su, dar s nu neleag de ce nu este bine s fac ru celorlali. Realiznd cercul feed- back-ului social facem n aa fel nct consecinele propriului comportament s se rsfrng asupra copilului; de exemplu cnd i loveti colegul l faci s sufere, l rneti i cnd l rneti el nu va dori s se joace cu tine.

n concluzie,sondajele efectuate asupra unui numr mare de prini i profesori indic tendina mondial a generaiei actuale de copii de avea mai multe probleme emoinale dect n trecut: sunt mai singuri i mai deprimai, mai furioi i mai nestpnii, mai emotivi i mai nclinai s se ngrijoreze din orice, mai impulsivi i mai agresivi. Remediul const n felul n care i pregtim pe tineri pentru via.