Sunteți pe pagina 1din 6

EVALUAREA Fr ndoial, orice proces de evaluare poate induce celui evaluat un grad mai sczut sau mai ridicat

de disconfort. Nimnui nu -i place s fie observat, chestionat, analizat, raportat la standarde, msurat, notat, calificat. Pornind de la acest fapt, teoriile moderne n evaluarea educaional au schimbat paradigma evalurilor de la cea de: tip sumativ, bazate pe raportare la norm i soldate cu notarea pe o scal ierarhic, realizat exclusiv de ctre profesor , n favoarea unei evaluri de tip continuu, bazat pe progresul individual, transparent i cu o participare ct mai activ a elevilor n procesul de evaluare . Totui, elevii resimt nc evaluarea ca pe o surs important de stres. De aceea n evaluare este important ca elevii s tie de la nceput ce ateptai de la ei, care este nivelul de performan, care sunt criteriile de evaluare. Astfel, nivelul motivaiei i a efortului lor va fi mai adaptat atunci cnd tiu clar unde trebuie s ajung. Nu rareori, o not mic la o anumit disciplin, reprezint soluia pe care profesorii o aplic pentru a sanciona anumite comportamente neadecvate ale elevilor. Nu putem ti cu siguran dac o astfel de soluie are eficien pe termen scurt, dar n mod sigur nu l va determina pe elev s i autoevalueze profund comportamentul. Probabil o comunicare eficient cu elevul, dar i disponibilitatea profesorului de a nelege i de a sprijini elevul n a-i corija comportamentul ar putea fi soluii cu efecte pozitive mai profunde i pe termen mai lun g. Atunci cnd evaluai drept negativ o atitudine, atunci cnd vi se pare nepotrivit un cuvnt sau o
1

expresie a unui elev, atunci cnd cineva v anun c un eveniment violent s -a petrecut: acordai prezumia de nevinovie, pn cnd avei toate probele, toate punctele de vedere, inclusiv a celor implicai direct; nu aplicai o sanciune nainte de a nelege argumentele celui care a nclcat regula; ncercai s identificai cauzele i s nu judecai imediat numai dup efecte; ascultai opinia elevilor i a celor n cauz atunci cnd stabilii o sanciune. Principii ale evaluarii didactice: Evaluarea didactica nu are nici valoare si nici nu este un scop n sine. Importana ei rezida n efectele pe care le induce asupra devenirii personalitii elevilor, asupra progresului lor colar i eficienei procesului de nvmnt. Evaluarea nu are functie punitiv. Nota caracterizeaz performanele i nu comportamentele. Se evalueaz performana punctual (de moment, referitoare la o sarcin precis) a elevului i nu elevul. Implicai elevii n stabilirea obiectivelor i a criteriilor de evaluare . i le vor asuma mai uor i vor fi mai motivai. Evaluarea subiectiv, frica de evaluare i eec sunt cauze ale absenteismului.

Func iile evalurii Constatativ

Pentru profesor Indicator de baz al gradului de optimizare a predrii si nvrii.

Pentru elev Aprecierea nivelului de pregtire atins si raportarea rezultatelor la cerinele profesorului.

Diagnostic

Evidenierea i interpretarea lacunelor existente n pregtirea elevilor; identificarea cauzelor.

Interpretarea rezultatelor n termenii capacitilor proprii i optimizarea autoevalurii. Evaluarea sanselor si optimizarea stilului de munc, dozarea efortului.

Prognostic

Anticiparea progresiei elevilor; reconsiderarea strategiilor didactice.

Motivaional

Organizarea n funcie de performanele elevilor.

Stimularea sau diminuarea efortului n funcie de dinamica rezultatelor.

Metode de evaluare _ metode tradiionale de evaluare - au primit aceast denumire datorit consacrrii lor n timp i utilizrii lor frecvente n practica didactic; _ metode complementare de evaluare - sunt mai recente, au un pronunat rol formativ i o mare capacitate de motivare a angajrii elevilor n activitile de nvare. Metode complementare de evaluare: observarea curent eantionarea activitii referatul proiectul portofoliul Observarea curent const n urmrirea sistematic a participrii elevilor la desfurarea activitii instructive-educative:
3

contribuiile elevilor pe parcursul activitilor; modul de realizare a sarcinilor de lucru; maniera de colaborare cu colegii n cazul practicrii nvrii n grup; calitatea prestaiilor n munca independent; manifestrile de interes sau dezinteres; dificultile, erorile n nvare etc. Eantionarea activitii const n valorizarea mostrelor din activitatea elevilor elaborate pe parcursul procesului instructiv-educativ, concretizate n: organizatori grafici - evidenierea grafic a conexiunilor dintre ideile pe care le au elevii despre un concept; criterii legate de construc ia acestora, raportul dintre conceptual central si sateliii aronda i acestuia, aspectul estetic etc. postere - surprind esenialul unei probleme sau oglindesc elementele, relaiile identificate n legtur cu o anumit tem, posibilitatea comparrii modului propriu de reprezentare cu cel al altor elevi/grupuri, evaluarea sau autoevaluarea produsului obinut; eseuri - reflect capacitatea de sintez a elevilor, abordarea creativ a unor subiecte, interpretarea informa iilor relevante, capacitatea elevilor de a adopta o poziie ntr-o problem controversat etc. Eseurile se elaboreaz pe baza unor criterii cunoscute de elevi, analizate si dezbtute cu acestia: organizarea compoziiei - precizarea temei si introducerea; prezentarea argumentaiei; relaia logic dintre concluzii i argumente. coninut - sunt acoperite toate aspectele importante ale problemei respective, se analizeaz si se rezum diferite puncte de vedere, se ofer analize i concluzii pertinente. prezentare - limbaj clar, precis, corectitudine gramatical.

Referatul poate mbrca mai multe forme : sintez tematic din mai multe lucrri (referat sintetic) analiza unei lucrri (referat analitic) prezentarea unei investigaii stiin ifice independente. Etapele elaborrii unui referat sunt: delimitarea temei; documentarea (selectarea surselor de informa ie, parcurgerea materialelor, prelucrarea informaiilor); formularea titlului; conceperea planului lucrrii; redactarea referatului; prezentarea si valorificarea acestuia. Proiectul prezint avantajul c dezvolt deprinderile de documentare stiinific, capacitatea de a structura si sistematiza materialul, ncurajeaz asumarea responsabilitii. Produsul final poate fi: elaborarea de referate sau articole; construirea de insectare, ierbare, alctuirea unor colec ii de roci, de minerale; construirea unei machete sau a unui mulaj; alctuirea mapelor cu material didactic; elaborarea proiectelor de lec ie etc. Profesorul planific, organizeaz si monitorizeaz activitatea din cadrul proiectelor pentru a identifica progresele n abordarea temei, dificult ile ntmpinate, de a inventaria alternative de solu ionare, de a-i motiva pe elevi s continue munca n cadrul proiectelor.

Portofoliul este instrument complex de evaluare a rezultatelor elevului ob inute pe durata unui program de studiu (semestru, an scolar sau chiar ciclu de nvmnt). Permite urmrirea progreselor nregistrate de elevi n achiziia cunostinelor pe parcursul unui program de instruire, reflect capacitatea de sistematizare si ordonare a coninuturilor, capacitatea de creaie, stilul de lucru al elevilor. Cuprinde: mostre din probele de evaluare (lucrri de control, teste de evaluare, probe practice etc), teme pentru acas, rspunsuri la chestionare, comentariile profesorului asupra rezolvrii temelor, proiecte sau investigaii individuale sau de grup, concluzii desprinse n urma vizitelor, excursiilor, mostre ale activitii elevilor (eseuri, postere, organizatori grafici, cvintete), fise de autoevaluare, referate etc.