CURS 7.

CLASA DE ELEVI CA GRUP SOCIAL

OBIECTIVE: .arcurgerea acestui curs v va a9uta s/ - 5nelegei %i definii clasa de elevi ca grup social - :dentificai %i enumerai trsturile clasei de elevi ca microgrup social

&unoa%tei %i e4perimentai diferite tipuri de relaii de cunoa%tere, comunicare, relaiile simpatetice &unoa%tei tehnicile sociometrice de identificare+radiografiere a relaiilor din grupul clas
Definii %i caracteri,ai cooperarea Cu i!"# c$#i#, clasei de elevi, microgrup social, cooperare, conflict

Grupul i microgrupul social Grupul este o pluralitate de persoane, asociate ntr-un anume fel ntre ele prin legturi integrative de tip normativ, comunicativ, afectiv, funcional (Dicionar de psihologie social, 19 1!" #" $heriff %i &"'" $heriff (19()! susin c grupul este constituit dintr-un numr de mem*ri, care se deose*esc prin statusuri %i roluri, asumate %i+sau atri*uite, posed, ader la un set de norme %i valori care reglementea, conduita n grup" - definiie a grupului mic este oferit de ." Golu/ ansam*lu relativ redus de indivi,i aflai n relaii interpersonale de cooperare, comunicare, autoritate, apreciere, concuren mai mult sau mai puin unitare constituind celula fundamental a psihologiei sociale, la acest nivel desf%ur0ndu-se fenomene psihosociale de *a,, cum sunt interaciunea, intercomunicarea %i interinfluena" 1ste important distincia dintre grupul de referin %i grupul de apartenen" Grupul de referin (termen introdus de 2"23man! este grupul din care un individ ar vrea s fac parte, la care se raportea, %i care l influenea, n direcia constituirii seturilor de atitudini-valori" 1l e4prim sta*ilirea relaiilor prefereniale dintre individ %i mediul su, oferindu-i modele de comparaie" 5n opinia lui 6"#" 7e8com*, grupurile de referin sunt po,itive %i negative" Grupurile de referin po,itive provoac individului dorina de a face parte din ele, pe c0nd cele negative determin din partea individului o atitudine de ndeprtare, de nonimplicare"

Grupul de apartenen este acel grup n care, un individ este implicat n calitate de mem*ru al unui ansam*lu de relaii, de activiti, de valori care modelea, conduitele individului, de afiliere, de recunoa%tere, de identitate" Grupul mic are c0teva trsturi definitorii/ #rimea grupului, ce e4prim dimensiunea cantitativ a acestuia varia, ntre ; mem*ri %i <=-)>" #em*rii unui grup nu sunt socotii numai simple pre,ene fi,ice, ci dimpotriv tre*uie luate n considerare capacitile lor intelectuale, motivele, dorina de a participa la viaa grupului" ?n numr mai mare de mem*rii spore%te %ansa re,olvrii unui numr mare de situaii-pro*lem, dra scade intensitatea relaiilor dintre ace%tia" 7atura relaiilor dintre mem*rii grupului" 5n cadrul grupului mic relaiile directe de tip face to face sunt predominante $tructura %i dinamica rol-status-urilor n grup e4prim apariia %i funcionarea unor relaii de comunicare, de cunoa%tere, simpatetice, relaii de tip deci,ional sau e4ecutiv" &oe,iunea grupului este considerat a fi indispensa*il e4istenei acestuia" 1a se manifest prin solidaritatea ntre mem*rii grupului, cooperare n vederea reali,rii unor scopuri comune 14istena unor scopuri comune, centrarea pe re,olvarea unor sarcini #sura n care un grup %i atinge scopurile propuse formea, eficiena acestuia" @a nivelul grupului, re,olvarea unei sarcini presupune un minimum de informaii care circul ntre mem*rii acestuia %i un ansam*lu de comportamente const0nd n emiterea de sugestii, n acceptarea, modificarea sau respingerea acestora %i, n sf0r%it, n contopirea ntr-o soluie unic a ideilor %i sugestiilor reinute %i acceptate (Golu, 19()!" Dinamica grupului e4prim faptul c grupul se afl ntr-o continu mi%care %i transformare (7icola, 19()!" Aceast dinamic se manifest at0t n plan intern, c0t %i n relaiile cu alte grupuri" Clasa ca microgrup social &lasa %colar este definit de A" 7eculau %i #" Blate (19 <! ca un grup social specific, compus dintr-un numr de mem*rii egali ntre ei %i un animator ale cror raporturi sunt reglementate oficial de tipul sarcinii comune %i de normele de funcionare"

A" Dancsul3 (19(9! define%te colectivul de elevi ca o grupare de persoane, unite printr-un scop comun, cu o activitate comun, av0nd anumite organe de conducere %i o structur organi,atoric corespun,toare sarcinilor concrete pe care le urmre%te" Definiiile enunate evidenia, anumite caracteristici ce sunt socotite definitorii/ scop comun, activiti comune, structur organi,atoric %i de conducere, disting0ndu-se pe de o parte profesorul, iar pe de alt parte elevii ce dein anumite roluri" Cormarea unui colectiv %colar presupune parcurgerea anumitor etape (7icola, 199;!/ 1tapa evalurii interpersonale sau etapa cunoa%terii reciproce ce implic mecanismul cunoa%terii de sine %i de altul, a disponi*ilitilor partenerilor 1tapa constituirii %i sta*ili,rii structurii socio-afective a colectivului de elevi, apariia %i manifestarea relaiilor de tip simpatetic-atracie, respingere, indiferen" Delaiile socioafective sunt rspun,toare n proporie ridicat de coe,iunea, consensul %i sta*ilitatea grupului %i nu n ultimul r0nd de eficiena acestuia 1tapa sta*ili,rii %i recunoa%terii unei anumite structuri sau constelaii socio-afective E e4primat n trirea sentimentului echili*rului necesar reali,rii %i desf%urrii n comun a unor sarcini sau activiti" Parametrii grupului mic i clasa de elevi Mrimea clasei sau colectivului este dimensionat, de regul, n limitele 1=-;=-<> de elevi %i este reglementat prin dispo,iii-ordin %i regulamente emise de #inisterul 1ducaiei %i &ercetrii" Natura relaiilor n grupurile %colare sunt de tipul fa n fa, implic0nd contacte directe %i de,volt0ndu-se n du*lu sens, de la individ spre colectiv, dar %i invers" Ciecare elev contri*uie mai mult sau mai puin la coe,iunea grupului, iar grupul ofer individului posi*iliti de satisfacere a unor tre*uine E de afiliere, de inclu,iune, de afeciune, de valori,are a potenialului fi,ic %i psihic, de securitate, de autoreali,are, de autodep%ire" Structura grupului %colar este generat de interrelaiile ce se de,volt ntre mem*rii acestuia, put0ndu-se distinge o structur formal %i una informal" $tructura formal se refer la acel tip de relaii care este re,ultatul investirii oficiale a unor mem*rii ai grupului cu anumite funcii sau roluri" Aceste atri*uiri de roluri pot fi fcute, fie de colectivul de elevi, fie de ndrumtorul clasei, adic dirigintele sau nvtorul" Ace%ti elevi constituie un fel de *irou de conducere a clasei %i ei e4ercit autoritatea graie acceptrii %i

<

recunoa%terii de ctre ceilali" .rin urmare po,iia unui lider este dependent nu at0t de calitile fi,ice, psihice ale unui elev, c0t mai degra* de recunoa%terea %i acceptarea acestor caliti de ctre ceilali mem*rii ai grupului" $tructura informal e4prim faptul c interaciunile din cadrul grupului nu sunt impuse %i reglementate din e4terior, ci sunt re,ultatul relaiilor interpersonale" 5n acest conte4t fiecare elev %i formea, anumite atitudini fa de ceilali colegi, care la r0ndul lor formulea, sau nu acelea%i sentimente de atracie, respingere sau indiferen" 7umrul %i intensitatea acestor atitudini focali,ate pe anumii mem*rii ai grupului vor permite apariia a%a-,i%ilor lideri informali" Dac liderul formal este ascultat graie po,iiei pe care o ocup n virtutea unor reguli %i norme, liderul informal se *ucur de apreciere, simpatie datorit unor caliti deose*ite care l-au impus" ?neori este posi*il s apar contradicii ntre liderul formal %i cel informal, contradicii ce pot avea efecte asupra coe,iunii, sta*ilitii %i eficienei grupului" 5n ceea ce prive%te dinamica grupului este important de su*liniat faptul c un grup %colar este ntr-un permanent proces de transformare %i restructurare, derivat pe de o parte din evoluiile nregistrare n planul de,voltrii ontogenetice, iar pe de alt parte din natura, coninutul sarcinilor de reali,at" Coeziunea de grup - este dependent n mare parte de natura, numrul %i intensitatea relaiilor ce se de,volt n cadrul grupului/ relaii de cunoa%tere, de comunicare %i simpatetice" Delaiile de cunoa%tere 5n ceea ce prive%te relaiile de cunoa%tere se face referire la mecanismul percepiei sociale E a percepiei de sine %i de altul" 5n cunoa%terea interpersonal, percepia se transform dintr-un proces individual ntr-un act interpersonal n care o*iectul cunoa%terii este o fiin uman cu nevoile %i aspiraiile ei, cu inteligena %i temperamentul ei, cu g0ndurile %i sentimentele ei fa de lume, fa de sine %i fa de semeni" 5n cunoa%terea de sine %i de altul pot aprea o serie de erori de apreciere cu efecte negative asupra dimensiunilor grupului" &ei mai importani factori distorsionani sau facilitatori n percepia de altul sunt (Dadu, 199)!/ Cenomenul de cristali,are ce se *a,ea, pe factorul afectiv %i intervine n relaiile interpersonale %i const n transfigurarea persoanelor, situaiilor, o*iceiurilor su* influena sentimentului, a pasiunii" Din punct de vedere psihologic cristali,area repre,int o proiecie a personalitii, dorina transform0nd %i transfigur0nd realitatea" &ontactul

repetat cu realitatea facilitea, decristali,area afectiv, ochelarii ro, sunt nlocuii cu o sticl fumurie .re,umia de similitudine e4primat n asemnarea sau afinitatea cu altul poate deforma percepia acestuia" ?neori individul se consider etalon pe sine %i i raportea, pe toi ceilali la aceste dimensiuni" &entrarea pe eu face dificil at0t autoaprecierea, c0t %i aprecierea altuia Fudecata prin contrast este o alt surs de distorsiune, o persoan e4trem de pedant aprecia, prin contrast a*sena acestor caliti la alte persoane 1fectul hallo E nt0lnit n aprecierea elevilor de ctre cadrele didactice este o alt surs de eroare, dependent de o apreciere glo*al e4istent ntr-un grup" Deseori din comoditate apelm la aprecierile altora despre cineva facilit0nd o nivelare a acestora 1fectul indulgenei sau genero,itii e4prim tendina de a aprecia po,itiv oamenii ceea ce nu este ntotdeauna corect Delaiile de comunicare Al doilea tip de relaii ce se nt0lnesc n grup sunt cele de comunicare, care poate fi ver*al sau nonver*al" :nformarea prin comunicare creea, n orice grup premisele participrii la ela*orarea deci,iilor, la desf%urarea activitilor comune, la cunoa%terea participanilor" &ea mai rsp0ndit form de comunicare n grup este dialogul" Crecvena, intensitatea comunicrilor sunt dependente de gradul de atracie dintre indivi,i" 5n grup, comunicarea devine forma fundamental a interaciunii sociale" 5n cadrul clasei %colare vor*im despre o comunicare pe vertical E profesor-elev (comunicarea didactic! %i pe ori,ontal E elev-elev" 5n comunicarea pe ori,ontal emitorul poate fi un elev, dar %i colectivul" #esa9ele emise de colectiv au caracter normativ %i msura n care elevii ader la aceste norme le permite s devin la r0ndul lor emitori de mesa9e n relaiile cu ceilali" #esa9ele care vin din partea elevilor nspre colectiv sunt informaionale , ele put0nd fi acceptate sau respinse de grup" ?n rol important n desf%urarea comunicrii n grup l are liderul formal sau informal, care uneori poate pertur*a actul de comunicare provoc0nd *loca9, filtra9 sau distorsiune, care se manifest fie prin ntreruperea comunicrii, trunchierea informaiilor sau prin denaturarea lor" De asemenea, comunicarea n grupurile %colare este influenat %i dependent de particularitile psihologice de v0rst %i individuale" Astfel, n grupurile %colare mici (clasele :-:G! dialogul este ngreunat de anumite deficiene de vor*ire cau,ate de schim*area dentiiei provi,orii

sau de e4istena sunetelor para,itare" @a acestea se adaug nenelegerea parial sau total a sensurilor unor cuvinte %i tendina de a le nlocui cu altele ale cror sensuri sunt nepotrivite situaiei" 5n grupurile de preadolesceni chiar dac voca*ularul se m*oge%te su*stanial cu termeni din %tiin, tehnic, literatur apar fenomene specifice concreti,ate n vor*irea 9argon, presrat de e4presii teri*iliste, nu de puine ori vulgare" 5n perioada care urmea, vor*irea devine mai nuanat %i adaptat circumstanelor, adolescenii folosind adecvat cuvintelor, apare lim*a9ul literar, dorina de argumentare" &omunicarea elevi-elevi este mult afectat de consumurile culturale, mi9loacele media av0nd o po,iie central" Delaii simpatetice Aceste relaii se refer la dimensiunea atracie-respingere-indiferen, adic relaiile prefereniale" Distri*uia spaial a mem*rilor grupurilor %colare, participarea la activiti comune, manifestarea relaiilor de comunicare %i cunoa%tere alimentea, apariia simpatiilor, antipatiilor %i indiferenelor" Golu (19( ! afirm c susinerea reciproc a indivi,ilor n domeniul comportamentului de rol %i al valorilor favori,ea, atracia sau respingerea, aceast susinere poate fi simetric, atunci c0nd indivi,ii %i furni,ea, forme asemntoare de gratificare sau asimetric c0nd indivi,ii %i furni,ea, tipuri diferite de satisfacie" .entru radiografierea acestor relaii se utili,ea, tehnicile sociometrice/ testul sociometric, matricea sociometric, indicii sociometrici, sociograma" 6estul sociometric E este considerat punctul de plecare n cunoa%terea unor aspecte psihosociale e4istente ntr-un grup %colar" ?n test sociometric se pre,int su* forma unei suite de ntre*ri prin care se solicit elevului s-%i e4prime simpatiile+antipatiile fa de ceilali colegi n funcie de un anumit criteriu, care tre*uie s fie n concordan cu interesele, preocuprile, specificul muncii grupului respectiv" 14emplu/ :ndic trei din colegii ti care ai dori s fie responsa*ili de clas (n ordinea preferinei! a" *" c" :ndic trei din colegii ti pe care nu i-ai dori n aceast funcie (n ordinea respingerii! a" *" H

c" #atricea sociometric E datele o*inute prin testul sociometric sunt nscrise ntr-un ta*el cu du*l intrare, unde sunt trecui at0t pe ori,ontal, c0t %i pe vertical elevii clasei respective (n ordine alfa*etic!" 1le sunt reali,ate separat pentru atrageri, pentru respingeri %i pentru fiecare criteriu n parte" De,ultatele sunt nregistrate at0t pe linie, c0t %i pe coloan" ?%urea, ordonarea, nregistrarea informaiilor *rute" 14emplu

A I & D 1 C

&

:ndicii sociometrici E datele nregistrate n coloana ultim din dreapta %i n linia de 9os sunt apoi suspuse unor calcule ce e4prim anumii indici privitori la e4pansiunea social a fiecrui mem*ru al grupului sau la inclu,iunea social" $e calculea, numrul de alegeri e4primate, respingeri e4primate, dar %i alegeri primite %i respingeri primite" .e *a,a acestei prelucrri ne putem forma o imagine cu privire la intensitatea simpatiei+antipatiei individului fa de grup, dra %i a grupului fa de fiecare mem*ru al ei" $ociograma E ne permite repre,entarea grafic a relaiilor interpersonale dintr-un grup" $e ntocme%te pe *a,a datelor cuprinse n matricea sociometric" 7e pre,int o radiografiere a relaiilor de comunicare, date ce pot fi e4trem de utile n organi,area unor activiti, dar %i informaii despre structura informal a grupului" &ompetiia Depre,int un alt tip de relaie n cadrul clasei de elevi" 1ste definit ca o form motivaional a afirmrii de sine, inclu,0nd activitatea de avansare proprie n care individul rivali,ea, cu ceilali pentru do*0ndirea unei situaii sociale sau a superioritii (Ausu*el, Do*inson, 19 1!"

&ompetiia poate constitui un procedeu de stimulare a conduitei individuale n diferite situaii sociale" &ercetrile ntreprinse de #ead (19<(! au dovedit c n unele culturi ea este stimulat, n timp ce n altele lipse%te" $piritul de competiie apare foarte timpuriu, nc de la v0rsta de )-= ani, c0nd pre%colarul ncearc s imite modele competiionale de,voltate de prini sau copiii din grupurile de 9oc" .oate e4ercita asupra personalitii at0t efecte po,itive (stimularea eforturilor!, c0t %i negative (efect inhi*itoriu, care generea, stri de frustrare, de an4ietate!" 5n competiie copiii sunt capa*ili sa-%i descopere propriile limite %i s doreasc valori,area plenar a capacitilor nc nevalorificate" Dac starea de competiie se menine o perioad prea lung de timp ea poate de,volta sentimente de inferioritate, de insuficien la elevii care nu dispun de calitile necesare unei activiti competitive" &ooperarea 1ste o activitate orientat social n cadrul creia individul cola*orea, cu ceilali pentru atingerea unui el comun (Ausu*el, Do*inson, 19 1!" &ooperarea apare n 9urul v0rstei de <-) ani av0nd ca *a, modele oferite de aduli" $tudiile din domeniu evidenia, superioritatea cooperrii n care dominante sunt componentele socio-afective ce stimulea, iniiativa, comunicarea interpersonal" 5n grupurile %colare cadrul didactic va sesi,a situaiile care se pretea, la competiie sau cooperare pentru a evita apariia influenelor negative" 5n ca,ul copiilor mai puin n,estrai sau timi,i se poate utili,a competiia cu ei n%i%i" &unoa%terea propriilor progrese contri*uie la m*untirea performanelor" &onflictul $emnific o opo,iie mutual sau o agresiune raportat la o int indivi,i*il legat de prestigiu sau o recompens oarecare (Golu, 19( !" De multe ori conflictul apare ntr-o situaie de competiie prelungit sau ntr-un act cooperare atunci c0nd sarcinile nu sunt raional distri*uite" Diferenele care apar ntre copil %i adolescent, din punct de vedere al manifestrii strii de tensiune sau conflictuale, constau n aceea c n copilrie acest comportament nu apare ca o con%tienti,are a faptului c aceast atitudine contri*uie la descrcarea m0niei refulate, pe c0nd n adolescen, t0nrul poare recurge la acte repro*a*ile, cum ar fi consumul de droguri, tentative de suicid, etc" $ursele de conflict sunt numeroase %i pot fi locali,ate n familie, dar %i n %coal, lu0nd forma certurilor , ironiilor e4agerate, aroganei, grosolniei, o*servaii de prost gust" &onflictul

este influenat de e4periena anterioar a individului, de modul de evaluare a situaiei, dar %i de tipul de temperament"